Este documento presenta una guía didáctica para una estrategia de aprendizaje en una disciplina sobre teoría del signo. La estrategia utilizará el análisis semiótico discursivo de películas. Los estudiantes leerán textos sobre semiótica y analizarán planos y signos en la película "En la casa" creando un esquema. Publicarán sus esquemas en un foro para comentarios y evaluación entre compañeros.

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Guía Didáctica
Estrategia de Aprendizaje No 1

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Guía Didáctica
LECTIO
INFORMACION DE LA DISCIPLINA
Nombre de la disciplina Teoría del signo
Código de la Disciplina
No. Créditos 3 Ciclo Básico Nivel/Semestre VIII
Tipo de Saber Teórico-practico Campo de Formación Específico
Aspecto Descripción
Pregunta Generadora
Objetivos General
¿Cómo llevar al estudiante de la
licenciatura a la comprensión y
profundización de los diferentes
componentes del estudio del lenguaje
vistos desde el enfoque de la
significación?
Temas y resumen de los Temas a abordar Análisis del mensaje oral y del mensaje
escrito
Significación de diferente tipos de
mensajes
Análisis de los productos culturales: cine,
arte y medios de comunicación.
Ámbitos de la competencia semiótica:
comunicación, significación y
producción.
Recursos Asociados a la Estrategia Signo. Humberto Eco. Pág. 1-52
La estructura Ausente. Humberto Eco.
Capítulo 2 y 3
Semiótica para principiantes. Pág. 1-37
Las lecturas se encuentran en la sección
de recursos.

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Guía Didáctica
QUESTIAO
Aspecto Descripción
Actividad
autónoma
ESTRATEGIA 1 TEORÍA DE LOS SIGNOS
Es importante tener clara la ruta que nos marcará el camino en este proceso. A
continuación se presenta la metodología y la forma en que vamos a trabajar cada una de
los espacios académicos del componente investigativo.
Atendiendo a la integralidad, la estrategia que se ha propuesto desarrollar el programa en
todos los espacios académicos estará mediada por la Pedagogía por proyectos (PPP). Al
respecto la profesora Gloria Rincón, afirma que los PPP implican cambios en la estructura
escolar debido a que no es un asunto técnico o metodológico, sino que vas más allá, ya
que la forma en la que se plantea la relación pedagógica transforma las relaciones que se
establecen en el proceso de enseñanza aprendizaje. La Pedagogía por proyectos al estar
orientada hacia la integración de los aprendizajes debe ser comprendida como: un proceso
completo que está determinado desde el inicio hasta su culminación (evaluación); un
proceso intencional en el que se establece la claridad de los objetivos propuestos; y un
proceso lo más consciente posible, en esta medida se busca que los resultados sean objetos
de reflexión y de continua sistematización.
Para el desarrollo de los espacios académicos de la profundización en lengua castellana
una de las estrategias que se llevará a cabo es “el análisis semiótico discursivo del cine”. Por
esta razón en el desarrollo del curso se propone trabajar las relaciones entre los siguientes
elementos:
De esta manera se propone abordar la lengua y los lenguajes desde una óptica diversa y
múltiple y esto exige proponer alternativas pedagógicas y didácticas que favorezcan
nuevas posibilidades de investigación y de reflexión en la escuela. Es allí donde se hace
ineludible la creación y la apertura de un aula especializada en la cual se adelante
verdaderamente un cambio en la manera de construir conocimiento en toro del lenguaje.

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Guía Didáctica
A propósito, Ines Dussel en Argentina afirma:
Las relaciones entre cine y escuela han sido estudiadas desde distintas
perspectivas. Contamos con trabajos sobre cómo el cine representó a la
escuela y la infancia, sobre cómo introducir el cine como herramienta en el
aula, y en menos medida sobre una pedagogía, la propia pedagogía de
masas que el cine práctica. Si bien no son muchos los textos, puede decirse
que hay una reciente literatura que estudia los usos pedagógicos del cine
en la escuela y fuera de ella …….
La reflexión entonces, estaría planteada en términos de pensar cómo y por qué el cine es
una estrategia pedagógica y cómo esta aporta al espacio de la escuela pues no solo se
trata de que el cine ingrese a la escuela como estrategia, tema, método sino de ver sus
potencialidades en lo pedagógico, didáctico y crítico.
En esta medida en el espacio académico:
1. Respondemos a un proyecto articulador que está planteado en tres recorridos:
SIGNIFICAR, RELACIONAR Y CONTEXTUALIZAR. (proyecto de escritura y lectura USTALE)
2. Por otro lado la apuesta se realiza a partir de tres ejes transversales a los cuatros
espacios académicos del campo de investigación: estructura de la investigación, la
formación docente (oficio del maestro) y el cultivo de las humanidades. Estos ejes se
harán presentes en las lecturas asignadas para cada una de las estrategias. Entonces
es importante hacer claridad que aunque las lecturas sean las mismas en algunos
casos para los espacios académicos no tendrán las mismas actividades. Cada
espacio académico responderá a una pregunta diferente. En esta medida no se trata
de responder a tareas sin ninguna articulación, se trata de realizar un proceso que
exigirá del estudiante compromiso, disciplina y constancia.
Los objetivos del curso son:
 Generar un proceso de reflexión y análisis crítico, sobre los ámbitos de la competencia
semiótica: comunicación, significación y producción.
 Debatir las diferentes formas de significar a partir de los productos culturales,
determinando sus alcances, limitaciones y perspectivas.
 Suscitar una reflexión crítica sobre la significación de los diferentes modelos y
enfoques de la semiótica en el ámbito de la educación en general.


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Guía Didáctica
SESIONES TEMA DE LA
SESIÓN / LO QUE
HAY QUE LEER
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
LO QUE HAY QUE HACER
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE 1
Del 28 de FEBRERO al
26 de marzo
Signo. Humberto
Eco. Pág. 1-52
La estructura
Ausente.
Humberto Eco.
Capítulo 2 y 3
Semiótica para
principiantes. Pág.
1-37
El lenguaje del
cine (Soriano
Espinosa Alfonso,
2014, pág. 53-75)
Realizar la lectura juiciosa
de los documentos
señalados. (Documentos en
Recursos del aula)
Ver la película “En la casa”
(esta se trabajó en el
desarrollo del primer
seminario de integración
curricular). La copia de
película se encuentra en
cada uno de los CAU.
El trabajo que se propone
es colaborativo, es decir,
que podrán establecer
grupos de dos o tres
personas máximo.
El seguimiento de las
lecturas se realizará a través
de las tutorías ADOBE
CONNECT.
Después de ver
nuevamente la película
tenga en cuenta las
siguientes indicaciones
para el desarrollo de la
actividad propuesta:
1. El espacio
académico se
propone establecer
una relación entre
cine – semiótica –
discurso y escuela.
En esta primera
parte trabajaremos
el cine a través del
plano y sus ángulos.
Para este ejercicio
tenga en cuenta
primero las lecturas
que están en los
recursos que nos
permitirán
reconocer el signo y
sus elementos y en
segundo lugar “El
lenguaje del cine”
(Soriano Espinosa
Alfonso, 2014)
2. Con el insumo de las
lecturas del signo y
el plano se espera
que reconstruya
cada uno de los
planos que se
evidencian en la
película y los signos
que a su vez esos
planos señalan.
3. El producto que se
espera realice debe
ser un esquema que
recree los planos y

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Guía Didáctica
DISPUTATIO
los signos y que se
evidencian en el
desarrollo de la
película.
4. Recuerde que el
ejercicio se plantea
en grupo. Para este
fin puede recurrir al
aula para
determinar con que
compañero va a
realizar el ejercicio.
5. El ejercicio se
publica en un foro
para que cada
grupo comente el
trabajo que han
realizado los demás
compañeros.
Actividad
colaborati
va
Se realiza a partir de la socialización de lecturas y avances de las actividades propuestas para cada
estudiante en las tutorías presenciales, por la plataforma de audio y video ADOBE CONECT y tutorías
personalizadas vía Skype.
Tiempos
de
desarrollo
Estrategia de aprendizaje 1 (28 de febrero al 26 de marzo)
Producto
a entregar
1. Realizar lectura juiciosa de los textos asignados (Recursos del aula)
2. Reconstrucción de los planos y signos que se identifican en el desarrollo de la película
3. Publicación en el foro.
4. Comentario de cada uno de los trabajos realizados por los compañeros del curso.
Aspecto Descripción
Breve resumen de lo aprendido por parte del
estudiante. Una estrategia de evaluación que
permita la realimentación (Autoevaluación,
Coevaluación, heteroevaluación)
Lecturas y trabajos de aplicación: A
partir de las lecturas que se plantean
en el curso de busca que el estudiante
cultive actitudes de indagación. La
retroalimentación individual que
presenta cada estudiante será el
momento de evaluación y la tutoría
presencial permitirá realizar
observaciones sobre el trabajo general

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Guía Didáctica
que se espera en el grupo.
Foro: permite la autoevaluación y
coevaluación, allí los estudiantes
interactúan y cambian impresiones
sobre las actividades propuestas.
Tutoría grupal Adobe Connect: permite
retroalimentar individual y grupalmente
el proceso de los estudiantes en el
desarrollo del espacio académico.