El documento presenta una situación de aprendizaje sobre la elaboración de un plan de vida para estudiantes de primer grado de secundaria. La clase se divide en apertura, desarrollo y cierre, e involucra actividades grupales como lluvia de ideas, lectura y discusión de preguntas para elaborar mapas conceptuales sobre el tema. El objetivo es que los estudiantes comprendan la importancia de tener una visión del futuro a través de un plan de vida.

1. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Elaboración del
Plan de Vida
1er Grado de Secundaria
Elaboró: Prof. Gerardo J. Meza Gutiérrez

2. APERTURA
• Se pregunta al
grupo si saben lo
que es un Plan de
Vida.
• Se realiza una
lluvia de ideas las
cuales se anotan
en el pizarrón.

3. APERTURA
• ENCUADRE.
• Se explica al alumno el objetivo de la clase:
• Comprender la importancia del Plan de Vida.
• Conocer la manera en que se realiza un Plan de Vida.

4. APERTURA
• ENCUADRE
• La actividad de la clase se
evaluará :
• 50% con su participación en
el trabajo en equipo la cual
será realizada por sus
propios compañeros.
• 50% con su producto del
equipo que consistirá en un
mapa conceptual en el papel
bond que se le pidió una
clase antes.

5. APERTURA
• RÚBRICA
CONCEPTO 1 PTO. 2 PTOS 2 PTS
LIMPIEZA X
ORTOGRAFÍA X
COHERENCIA X

6. DESARROLLO
• Se forman grupos al
azar. Se van
numerando del 1 al
5 y se procederá a
reunir a los
números iguales
para tener cinco
equipos.

7. DESARROLLO
• En grupo se realizará la técnica de “Lectura
arrebatada” de la página 287 de su libro de
tutoría que corresponde a la reflexión de
Espíndola Castro José Luis.

8. DESARROLLO
• En equipo discutir las posibles respuestas a las preguntas:
• ¿Por qué es importante tener una visión del futuro?
• ¿Cuáles son las ventajas de tener un Plan de Vida en la
adolescencia?
• ¿Qué pasaría si no planeáramos lo que deseamos para el
futuro?

9. DESARROLLO
• Del análisis de las
respuestas de su
equipo un elegido
responderá con una
frase a cada
pregunta de acuerdo
a lo que se
reflexionó .

10. DESARROLLO
• De lo expuesto por
los alumnos se
realizará una
conclusión grupal
que se anotará en el
pizarrón y la
copiarán en sus
libretas los
alumnos.

11. DESARROLLO
• Se realizará la lectura en los equipos de las
páginas 288 a 290 y se realizará un mapa
conceptual en el papel bond.

12. DESARROLLO
• Se colocarán los
mapas conceptuales
en la pared y el
profesor comentará
sus observaciones y
los alumnos anotarán
las posibles
correcciones,
sugerencias o
comentarios

13. CIERRE
• Los alumnos tendrán
oportunidad de
réplica a lo
comentado por el
profesor sobre su
trabajo.

14. CIERRE
• El profesor otorgará un tiempo para escuchar
sobre las dudas y problemáticas del equipo
que tuvieron para llegar a su elaboración de la
tarea asignada.

15. CIERRE
• Los alumnos evaluarán
a sus compañeros
colocando sus
observaciones en la
libreta del cada
elemento.

16. CIERRE
• El docente cerrará
con sus
observaciones sobre
si se cumplieron los
objetivos o no y las
posibles causas.

17. CONCLUSIÓN
• La didáctica crítica presenta una opción de
enseñanza que permite al alumno el construir
su propio aprendizaje a partir de sus
reflexiones y la comprensión de la realidad en
donde se desenvuelve. La colaboración del
profesor en este proceso es importante al
ubicar al alumno en una realidad que el
alumno esté presente. Se necesita para este
proceso una análisis, síntesis y sus
capacidades críticas y creativas.

18. BIBLIOGRAFÍA
• Tejeda, A. (2009). Teorías del aprendizaje y la Planeación Didáctica.
Recuperado de:
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=7&s
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oyo_pedagogico%2Fproforni%2Fantologias%2FLA%2520PLANEACION%2
520DIDACTICA.pdf&ei=vCtIVd-
nN9G0yASto4GoAQ&usg=AFQjCNH4iE7TSfQTFyRcJLq0FNRu5gY56Q&si
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• Pansza, M. (1994). Instrumentación didáctica. Conceptos generales.
Recuperado de: http://cendi2zac.blogspot.mx/2009/12/planeacion-
comunicacion-y-evaluacion.html