El trabajo presenta un diseño de una situación de aprendizaje basado en la didáctica crítica, estructurado en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, con el propósito de facilitar un aprendizaje significativo. Se enfatiza en la importancia de la reflexión docente y la colaboración grupal en el proceso educativo, y se establece un vínculo entre la teoría y la práctica. Además, se propone una evaluación por rúbrica que reconoce diversos niveles de desempeño en el aprendizaje de los alumnos.

1. UNIVERSIDAD ETAC
DIDÁCTICA CRÍTICA
MATERIA:MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
MARIA DEL CARMEN OLVERA LOPEZ
CICLO 1733-1
S4_TAREA4_OLLOM
ASESOR:MTRO. MIGUEL GARCÍA CONTRERAS
14 DE NOVIEMBRE 2017

2. INTRODUCCIÓN
Cabe mencionar que, el presente trabajo tiene la
particularidad de Diseñar una situación de
aprendizaje con base a los planteamientos de
la didáctica crítica; del autor Rodríguez
considerando los tres momentos del proceso de
enseñanza: apertura, desarrollo y cierre
empleados para organizar situaciones de
aprendizaje.
Resulta oprtuno,considerar al “aprendizaje como;
un proceso dialéctico, entre la experiencia y el
conocimiento”,(Sarmiento,2007,p.7), no obstante
permite al individuo ser partícipe de su proceso
formativo.

3. 0
En efecto, favorece Rodríguez,(2009)"la reflexión a
partir de la actitud y las acciones emprendidas en aula
para dar solución a las problemática que se presenta,
se fundamenta en el conocimiento”(p.13) se crea; un
vinculo entre la teoría y la practica.
Es evidente entonces que, desde la perspectiva
teórica de la didáctica critica, se aborda el rol
docente como; el responsable de generar un
aprendizaje integrador en la construcción del
conocimiento.
Finalmente, es una acción transformadora que; usa la
investigación como instrumento para la enseñanza.

4. LA DIDÁCTICA CRÍTICA
De acuerdo con Rodríguez (1997),considera tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje”,(p.76).
APERTURA
PRIMERA APROXIMACIÓN
AL OBJETO DE
CONOCIMIENTO.
CIERRE
Reconstrucción del
fenómeno, nueva
síntesis.
DESARROLLO
Elaboración del
conocimiento.
ESTABLECE LOS OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE.
ORGANIZA LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE , EN GRUPO.
EVALUA LOS OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE

5. CIENCIAS I “ENFASÍS EN BIOLOGÍA”.
TEMA: EL PROCESO DE DIGESTIÓNBLOQUE: 2 “NUTRICIÓN”.
APRENDIZAJE ESPERADO: EXPLICAR EL PROCESO GENERAL DE
TRANSFORMACIÓN DE ALIMENTOS DURANTE EL PROCESO DE DIGESTIÓN .
APERTURA
ES DECIR, SE
ESTABLECE UNA
APROXIMACIÓN CON
EL CONOCIMIENTO SE
INVESTIGA, EL TEMA,
CONCEPTOS
INFORMACIÓN SE EN
DISTINTAS FUENTES
BIBLIOGRAFICAS, SE
TRABAJA EN EQUIPO.
DESARROLLO
SE ORGANIZA LA
INFORMACIÓN ENTRE LOS
INTEGRANTES DEL EQUIPO
SE REALIZÓ LA EXPOSICIÓN
ORAL DEL PROCESO DE
DIGESTIÓN Y SE
IDENTIFICAN LOS ORGANOS
QUE PARTICIPAN A PARTIR
DEL MANIQUI DE
EXPLORACIÓN.
RECURSOS DIDACTICOS:
-PAPEL BOND
-MANIQUÍ DE ANATOMIA DE
APARATO CARDIO
PULMONAR Y DIGESTIVO.
-RETROPROYECTOR.
CIERRE
ES EVIDENTE, ENTONCES
QUE SE COMPARTE LA
INVESTIGACIÓN , LA
OBTENCION DE RESULTADOS
CON BASE A LA
MANIPULACIÓN DE CADA
UNO DE LOS ORGANOS QUE
PARTICIPAN EN EL PROCESO
DE DIGESTIÓN.
*-SE HACE USO DEL PROCESO
DE EVALUACIÓN.

6. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
APERTURA; PRIMERA APROXIMACIÓN AL OBJETO
DE CONOCIMIENTO,MEDIANTE LA INVESTIGACIÓN.
CON RESPECTO,A “LA DIDÁCTICA CRÍTICA, EL APRENDIZAJE DEJA DE
SER INDIVIDUAL PARA SER GRUPAL”(HERNÁN,2002,P.26) Y SE CENTRA
MAS EN EL PROCESO QUE EN EL RESULTADO.

7. CABE DECIR QUE, EN SHOND(1998) “LA DIDÁCTICA CRÍTICA Y LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE SE DAN TANTO EN EL MAESTRO COMO EL ALUMNO SE ENCUENTRAN
INSERTOS EN UN PROCESO DE APRENDIZAJE”,(p.16).
AHORA BIEN, CON EL EQUIPO DE TRABAJO, SE REVISA DIVERSAS FUENTES DE
INFORMACIÓN ACERCA DEL TEMA PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE Y CONSTRUIR
CONOCIMIENTO.
DESARROLLO
ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO.

8. CIERRE
¿CÓMO PUEDE MI CUERPO UTILIZAR LO QUE COMO?
SE PARTE DE UNA PRGUNTA GENERADORA

9. LA EVALUACIÓN
CON RESPECTO, AL PROCESO NOS PERMITE REFLEXIONAR EN EL DESARROLLO Y
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS A NUESTRO CARGO; ASPECTO
QUE DA REORIENTACIÓN A NUESTRA LABOR.
1 INACEPTABLE
2 BAJO
3 ALTO
4 DESTACADO
5.0
6.0 7.0
8.0 y 9.0
10
RUBRICA
NIVEL DE DESEMPEÑO
RECONOCE LOS PRINCIPALES NUTRIMENTOS QUE APORTAN LOS GRUPOS
BÁSICOS DE ALIMENTOS.
IDENTIFICA DIVERSAS OPCIONES PARA COMBINAR ALIMENTOS EN DIETAS
EQUILIBRADAS, COMPLETAS E HIGIÉNICAS.
MANIFIESTA UNA ACTITUD RESPONSABLE EN SITUACIONES QUE
INVOLUCRAN LA TOMA DE DECISIONES RELACIONADAS CON EL CONSUMO
DE ALIMENTOS PARA MANTENER UNA VIDA SALUDABLE.
IDENTIFICA LAS VENTAJAS DE CONTAR CON UNA GRAN VARIEDAD DE
RECURSOS ALIMENTARIOS EN EL PAÍS.
EVALUACIÓN POR RUBRICA

10. CONCLUSIÓN
Cabe mencionar, que el presente trabajo tiene la
particularidad de diseñar una situación de aprendizaje; a
partir de la didáctica critica con el propósito, de analizar
nuestra práctica docente que nos permita, identificar la
problemática de desarrollo determinada para establecer
estrategias de mejora.
Finalmente nuestra labor docente, en la proporción de la
didáctica critica se caracteriza por establecer la relación
entre la enseñanza y el aprendizaje para adecuarlas a
partir de nuestras propias necesidades para lograr las
metas del proceso educativo.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA
“La didáctica crítica, el aprendizaje deja de ser individual para ser
grupal”(Hernán,2002,p.26).
Rodríguez (1997),considera tres momentos metódicos, empleados para
organizar situaciones de aprendizaje”,(p.76)
Rodríguez,(2009)"la reflexión a partir de la actitud y las acciones
emprendidas en aula para dar solución a las problemática que se presenta,
se fundamenta en el conocimiento”(p.13)
“Aprendizaje como; un proceso dialéctico, entre la experiencia y el
conocimiento”,(Sarmiento,2007,p.7)
Shond(1998)“la didáctica crítica y las situaciones de aprendizaje se dan
tanto en el maestro como el alumno se encuentran insertos en un
proceso de aprendizaje”,(p.16)