Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La lección trata sobre el tema del plato del bien comer y la importancia de una alimentación balanceada. La lección sigue tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, involucrando actividades colaborativas para reconstruir el conocimiento. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de una dieta saludable.

1. U N I V E R S I D A D E T A C
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4
DIDÁCTICA CRÍTICA.
ASESORA
JUDITH GONZÁLEZ CERVANTES
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
JINNAH MAHELET BENÍTEZ VELÁZQUEZ
FECHA: DICIEMBRE 2015

2. INTRODUCCIÓN
Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al
estudiante hacia la lectura de la realidad, especialmente
en función de detectar los problemas culturales. De
acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio
reconocido para lograr el aprendizaje y construir
conocimiento.
DIDÁCTICA CRÍTICA.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA.
Es por ello que desarrolló la presente situación de aprendizaje en base a
los planteamientos de la didáctica critica. Considerando tres momentos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje, apertura desarrollo
y cierre. Donde se desarrollan además competencias que le permiten al
estudiante elegir y practicar estilos de vida saludable.

4. En la didáctica critica se organizan actividades
colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento
a partir de la reflexión y la problematización en la que el
maestro, se concibe como facilitador del grupo al que
pertenece.
La didáctica crítica establece una relación inseparable
entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al
hombre participar de proceso formativo en el que haga
uso de su libertad para resolver sus problemas.

5. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados
para organizar situaciones de aprendizaje:

6. Se presenta una situación de aprendizaje que fue diseñada con base
a los planteamientos de la didáctica critica:
Tema : Plato del bien comer
Aprendizaje esperado: Reconocer la importancia
que tiene una alimentación balanceada a través
del plato del bien comer cumpliendo con las leyes
de la alimentación.
Recursos didácticos: Pintaron, libros, equipo de
cómputo, internet, proyector, videos

7. Apertura
Docente:
Dirige evaluación diagnóstica a través
de las siguientes preguntas
detonantes del plato del bien comer
y las leyes de la alimentación
1.- Para qué crees que sirva el plato
del bien comer y como está
compuesto?
2.- Cuales creen que son las leyes de
la alimentación?

8. Alumno:
De forma escrita y en pares
responde preguntas diagnosticas
y las comenta
Apertura

9. Desarrollo
Docente:
 Explica la clasificación del plato del
bien comer.
 Organiza equipos de trabajo para
elaborar una propuesta de
desayuno, comida y cena, basada
en el plato del bien comer.

10. Desarrollo
Alumno:
En equipos colaborativos elabora
una propuesta de desayuno,
comida y cena, basada en el plato
del bien comer.

11. DESAYUNO COMIDA CENA
DIA 1
DIA 2
DIA 3
DIETA BASADA EN EL PLATO DEL BUEN
COMER Y CUMPLIENDO LA LEYES DE LA
ALIMENTACIÓN

12. Cierre
Docente:
 Dirige la retroalimentación del
elaboración de dieta.
 Para reforzar el tema se invita a los
alumnos a observar con los
integrantes de su familia la
siguiente liga:
https://www.youtube.com/watcv=v0
HE_Jd83EQ

13. Cierre
Alumno:
Como trabajo independiente:
Elabora un cuadro comparativo entre
el registro de dieta realizado de forma
individual en la sesión anterior y la
dieta realizada en equipo basada en la
dieta del plato del bien comer y las
leyes de la alimentación, incluye tres
recomendaciones en la dieta
saludable así como conclusión
personal

14. Conclusiones
 La didáctica critica es algo muy nuevo para el campo educativo, su aparición ha traído
grandes cambios a las formas de evaluación y enseñanza de los profesores hacia los
alumnos.
 En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que
además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el
conocimiento.
 En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el
hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de
aprendizaje.

15. Referencias Bibliográficas
• Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza: la investigación-acción en la formación del
profesorado. Traducción del inglés de J. A. Bravo. Prólogo de Vicente Benedito. Barcelona, España:
Ediciones Martínez Roca.
• González Velasco, J. (2008). Reflexiones sobre la concepción del diseño y desarrollo curricular en un
mundo contemporáneo y complejo. En Integra Educativa. Revista de investigación educativa. Tema:
Diseño y desarrollo curricular. Vol. I. No 2. Mayo agosto 2008. La Paz, Bolivia: Instituto Internacional de
Integración del Convenio Andrés Bello y Plural Editores
• Rodríguez Ebrard, L. (2008). Vínculo entre la investigación-acción, el constructivismo y la didáctica crítica.
En Odiseo, revista electrónica de pedagogía, 5, (10). Documento en línea bajado de
http://www.odiseo.com.mx/2008/5-10/rodriguez-vinculo.html