Esta presentación es un diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizajes. Inicio mencionando algunas características importantes de la didáctica crítica: La pedagogía crítica examina a las escuelas en el medio histórico y social. Se interesa en hacer una crítica a las estructuras sociales que afectan a la vida de la escuela, en situaciones relacionadas con la cotidianidad escolar y la estructura de su poder. Es una propuesta alternativa o una praxis liberadora que quiere provocar transformaciones en el sistema educativo. La didáctica crítica se no se conforma solo con oponerse o enfrentarse de forma activa a la escuela tradicional. Busca actuar diferente a ella. Esta disciplina ha ido transformándose. Pasó de aquella vieja escuela tradicional caracterizada por su rigidez, represión y métodos a una nueva o liberal que convierte lo aburrido en ameno y el aprendizaje estático en uno progresivo, gradual y práctico, incluyendo lo intelectual y lo espiritual. Para Davini (1996) el método de la didáctica crítica es hermenéutico porque utiliza la interpretación en forma de aprehensión de la totalidad y permite desarrollar competencias comunicativas, propositivas, argumentativas e interpretativas tan importantes para el estudiante.

1. “Universidad ETAC”
Alumna: María de Lourdes López García
Materia: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
GRUPO: 18
Asesora: Ligia Alcántara Valverde
Fecha de Entrega: 31/III/2019

2. INTRODUCCIÓN
Esta presentación es un diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los tres momentos
empleados para organizar situaciones de aprendizajes.
Inicio mencionando algunas características importantes de la didáctica crítica:
La pedagogía crítica examina a las escuelas en el medio histórico y social. Se interesa en hacer una crítica a las estructuras sociales que afectan a la vida de la
escuela, en situaciones relacionadas con la cotidianidad escolar y la estructura de su poder.
Es una propuesta alternativa o una praxis liberadora que quiere provocar transformaciones en el sistema educativo.
La didáctica crítica se no se conforma solo con oponerse o enfrentarse de forma activa a la escuela tradicional. Busca actuar diferente a ella.
Esta disciplina ha ido transformándose. Pasó de aquella vieja escuela tradicional caracterizada por su rigidez, represión y métodos a una nueva o liberal que
convierte lo aburrido en ameno y el aprendizaje estático en uno progresivo, gradual y práctico, incluyendo lo intelectual y lo espiritual.
Para Davini (1996) el método de la didáctica crítica es hermenéutico porque utiliza la interpretación en forma de aprehensión de la totalidad y permite desarrollar
competencias comunicativas, propositivas, argumentativas e interpretativas tan importantes para el estudiante.

3. El currículo en el contexto de la didáctica crítica supone la visión de la sociedad, una representación particular de
la cultura, discursos construidos mediante mecanismos selectivos considerando determinadas formas de lenguaje,
experiencias humanas, de relaciones sociales y formas de razonamiento.
De acuerdo a lo mencionado se realiza el siguiente trabajo con los alumnos “¿Cómo mantener mi salud? Me
reconozco y me cuido. El plato del bien comer”, y se desarrolla procurando considerar en cada paso del proceso las
características de la didáctica crítica.
Se considera dentro de esta secuencia didáctica el entorno social, cultural y natural.
En esta presentación, en primer lugar se presenta la situación de aprendizaje básica curricular en donde se
presenta el tema, el grado del los alumnos con el que se desarrollará, metas, objetivos, competencias, etc.
En segundo lugar, se presenta la apertura que es la primera aproximación al objeto del conocimiento.
En seguida, aparece la parte del desarrollo (parte donde se desarrolla el conocimiento). Para mi esta es la parte
de gran importancia en donde se desarrollan las actividades primordiales.
Por último, está el cierre o reconstrucción del fenómeno (nueva síntesis). Los alumnos representan lo aprendido, y
los profesores aplicamos la evaluación, en este caso también presento una muestra de rúbricas para evaluar.
El objetivo al realizar este trabajo, es el de aplicar en la práctica los conceptos de la didáctica crítica, de esta
forma conocerla más a fondo.
Al final se encuentran las conclusiones y las referencias que me ayudaron a realizar el trabajo.

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

5. APERTURA
Primera aproximación al objeto de conocimiento.
• En el inicio de la actividad y con un propósito final, se les entrega a los alumnos una hoja blanca y se les pide que escriban los
alimentos que consumieron el día anterior.
• Con anticipación se les pide traigan un dibujo o imagen de una fruta, verdura, cereal o alimento de origen animal. (se les asigna uno
para no repetir) con una breve explicación de sus características.
• Se les pregunta para rescatar los saberes previos:
¿Conocen el alimento que tienen en la mano?
¿Lo han comido alguna vez?
¿Cómo se llama?
¿Qué tipo de alimento es?
¿Con cuál alimento de tus compañeros se parece ?
¿Porqué?

6. DESARROLLO. Elaboración del conocimiento.
 Con anticipación se les pide traigan un dibujo o imagen de una fruta, verdura, cereal o alimento de origen animal. (se les asigna uno para no repetir) con una
breve explicación de sus características.
 Se les presenta una lámina o una imagen grande del planto del bien comer.
 Se explica la clasificación de los alimentos utilizando el plato del bien comer.
 Se les explica a los niños el significado de los colores del plato, así como la forma en como los colores determinan el consumo.
 Después de la explicación se les pide que de forma individual ubiquen el alimento ( la imagen) que les tocó dentro del plato del bien comer.
• Nos trasladamos al patio o a un lugar abierto en donde con gises van a dibujar un círculo dividido en cinco partes ( igual al plato del bien comer) con los
títulos de verduras y frutas con color verde, cereales con naranja y leguminosas y alimentos de origen animal con café.

7.  Ya dibujado el círculo, ubican su alimento dentro del plato del bien comer.
 Se les hacen varias preguntas como:
¿qué significa que un alimento esté en la parte de color verde?
¿Qué significa que un aliento esté dentro de la part6e color naranja?
¿Qué alimentos están en la parte de color rojo, y que significa este color?
Enseguida se les pide a los alumnos saquen el la lista de alimentos que consumieron el día anterior, y en base a lo que
aprendieron, identifiquen si su alimentación fue correcta o no.

8. CIERRE. Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
 En esta parte se le pide a los alumnos, con base en lo aprendido, que elaboren en la parte de atrás de su lista de alimentos del día anterior, un nuevo menú o
dieta que ellos consideren sea sana y corresponda al plato del bien comer.
 Se pegan los menús en un lugar visible para todos y escuchamos los comentarios.
EVALUACIÓN:
 Se lleva a cabo mediante la observación al realizar sus comentarios o críticas sobre los menús de sus compañeros.
 Se puede complementar con el dibujo del plato del bien comer en blanco para que dibujen por lo menos dos alimentos en cada espacio correspondiente.

9. Rúbrica
Actividad: Lo realiza de forma correcta No acierta pero reflexiona y
cambia de opinión
Lo realiza de forma incorrecta.
Al colocar los alimentos dentro del
círculo dibujado en el patio, el
alumno:
Al elaborar el nuevo menú, el
alumno:
Al ubicar los alimentos en el plato
vacío, el alumno:

10. CONCLUSIONES
Concluyo que esta secuencia fue planeada en base a las características que considero más importantes de la didáctica crítica.
Las características son:
• Comunicación en el proceso, y debe de dar respuesta a las exigencias del conocimiento del grupo.
• Genera conocimientos significativos y socialmente útiles: he aquí el porqué del tema elegido; ¿Cómo mantener la salud? Me
reconozco y me cuido.
• Desarrollo de competencias argumentativas. Esto se percibe cuando los alumnos argumentan sus decisiones o respuestas.
• Autonomía para la construcción de conocimientos, se lleva a cabo cuando participa en las actividades.
El desafío de la didáctica crítica es ayudar a los alumnos a decir lo que hacen y piensan deben hacer, de esta forma el
análisis didáctico le permitirá adueñarse de sus prácticas, y explicar porqué hacen lo que hacen, prever, dominar y dar razones.

11. En el desarrollo de la secuencia, el papel del profesor al aplicarla, es de reflexión sobre el actuar. La propuesta se presta para desarrollar
afecto entre alumno y profesor. La organización de actividades colectivas permiten poder juntos reconstruir el conocimiento.
En esta secuencia se concibe perfectamente bien la creación del aprendizaje como proceso de construcción. Es flexible y dinámica.
Considero que es una situación de aprendizaje muy apegada a la didáctica crítica y a las características de esta, y estoy segura que al
aplicarla se generan diversos aprendizajes de manera significativa.
El objetivo planteado al inicio del trabajo se cumple, ya que puse en práctica las características de la didáctica crítica en la secuencia de
aprendizaje que considero, creativa, entretenida, divertida y que al aplicarla permitirá generar aprendizajes.

12. REFERENCIAS
Andrade, Calderón, Martha Cecilia. La didáctica crítica: una opción pedagógica para la universidad de hoy.
Rojas, Olaya, Alí Ramón. La didáctica crítica, crítica a la crítica educación bancaria. Universidad Pedagógica experimental Libertador.
Ramírez ,R. (2008) . La pedagogía crítica . Folio segunda época. No. 28 segundo semestre. pp. 108-119
Quesada.(1990). La didáctica crítica y la Tecnología Educativa. Perfiles Educativos. Perfiles Educativos. No. 49-50