Didáctica Crítica

1. MAESTRÍA EN DOCENCIA
PATRICIA ALEJANDRA PERDOMO CORTÉS
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRITICA
ASESOR: LESLY ELIZABETH CERÓN CARVAJAL
GRUPO: F6925B2BE6
ENTREGA: 07 DE OCTUBRE 2018

2. La Didáctica Crítica es una corriente pedagógica que entiende la enseñanza como un proceso de
reflexión, su principal objetivo es el despertar de lo que se conoce como “conciencia crítica”, donde el
docente necesita replantear su practica y debe desarrollar una auténtica actividad científica apoyada en la
investigación, el espíritu crítico y en la autocrítica.
La Didáctica Crítica replantes los supuestos teóricos de la elaboración de programas, La didáctica crítica
rechaza que definitivamente el docente se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de
programas rígidos y prefabricados.
Lleva a los estudiantes a reflexionar sobre los valores, creencias e ideas que han adquirido debido a su
desarrollo dentro de la sociedad. Por lo tanto en el aula los alumnos deben aprender a pensar por sí
mismos y estar conscientes de los conocimientos que van adquiriendo.
En el presente trabajo se presenta una situación
de aprendizaje con base en los planteamientos
de la Didáctica Crítica, considerando los tres
momentos empleados para organizar situaciones
de aprendizaje.

3. La comprensión del proceso de aprendizaje, permite al maestro diseñar las
estrategias para que el alumno alcance los objetivos educativos de manera que
resulten significativos, los integre a su repertorio haciéndolos suyos y los pueda
aplicar(Ruvalcaba, 2003).
El aprendizaje se considera como un proceso dialectico en el que es necesario
seleccionar experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento.
De acuerdo con Rodríguez(1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
APERTURA:
Primera aproximación al objeto
de conocimiento
DESARROLLO:
Elaboración del conocimiento.
CIERRE:
Reconstrucción del fenómeno,
nueva síntesis

4. APERTURA
•PRIMERA APROXIMACION AL OBJETO DE CONOCIMIENTO
•Su objetivo es activar conocimientos previos para asegurar que puedan asimilar uno nuevo, buscando un involucramiento con el
generando en los alumnos expectativas hacia el curso.
DESARROLLO
•ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO
•Aquí el profesor selecciona las estrategias de enseñanza, debe buscar que el estudiante mejore su atención, detecte lo esencia del
contenido, organice y estructure los datos e ideas, para lograr que se dé la comprensión del aprendizaje.
CIERRE
•RECONSTRUCCIÓN DEL FENÓMENO/VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE
•Consiste en sintetizar lo aprendido en el proceso de enseñanza para hacer una valoración del aprendizaje.

5. Evaluación
Desde la perspectiva de la Didáctica Crítica, la evaluación se realiza con el
objetivo de decidir la practica y es parte del proceso de construcción
curricular, la reflexión se encuentra Dialécticamente ligada al aprendizaje.
En la evaluación los involucrados, es decir,
docentes y alumnos serán quienes participen
en la valoración de las actividades realizadas,
presentarán evidencias de las actividades
ejecutadas, se promueve la reflexión de los alumnos.

6. NIVEL: Primero de Secundaria
ASIGNATURA: Formación Cívica y Ética
TEMA: La asertividad como forma de comunicación
PROPÓSITO: Conocer los criterios para el ejercicio responsable de la libertad: La dignidad, los
derechos y el bien común:

7. Por medio de preguntas detonadoras se investiga la información
que poseen sobre asertividad, las cuales deben compartir al grupo.
 ¿Qué es asertividad?
 ¿Cómo actúa una persona asertiva?
 ¿Cómo actúa una persona que no es asertiva?
Se les solicita que mencionen un ejemplo de actuación donde observaron
la actuación de una persona asertiva.

8. Se observará en el grupo el video “la asertividad ¿qué es?” de la siguiente liga
https://www.youtube.com/watch?v=kXUOVYiNG58
Con base en la información del video, en una cartulina elaborarán un mapa
mental en equipo de 4 personas donde representen los 3 tipos de
comunicación:
*Asertiva
*Agresiva
*Pasiva
Posteriormente exponen al grupo lo que
Colocaron en sus cartulinas.

9. Se les dictarán 3 ejemplos de situaciones hipotéticas de la vida
Diaria y deberán explicar en su libreta como las solucionarían
Utilizando la comunicación asertiva.
En plenaria se compartirán las respuestas con todo el grupo de las situaciones
para sintetizar lo aprendido.

10. Para evaluar la actividad se usará:
 Lista de cotejo para mapa mental
 Rúbrica para evaluar trabajo en equipo

11. CONCLUSIONES
 La didáctica crítica promueve el aprendizaje por medio de los debates, las
discusiones y los intercambios de opiniones se convierten en algunas de
las herramientas más importantes para adquirir conocimiento.
 Difiere mucho de la educación tradicional, en la que los alumnos tienen
que aceptar los conocimientos que les vienen de fuera como válidos sin
examinarlos.
 Las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta debido a
que la didáctica crítica intenta promover sobre todo el racionalidad de los
alumnos.
 Como se pudo observar en el presente trabajo con base en los
planteamientos de la Didáctica Crítica, se desarrollaron
metodológicamente los elementos de aprendizaje con un perfil
constructivista.

12. Ramírez R(2008). La pedagogía crítica. Recuperado el 01 de octubre de 2018 de
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