Este documento describe los conceptos clave de la didáctica crítica, incluyendo que cuestiona la realidad del mundo y formas de pensamiento humano. Explica que la didáctica crítica promueve que los estudiantes construyan su propio conocimiento a través de experiencias que fomenten la reflexión crítica. También describe la importancia de una relación de cooperación entre maestros y alumnos.

1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4: DIDACTICA CRITICA
NOMBRE: JOSE MARIA RAMIREZ MENDOZA
A S E S O R: Mtra. JULISA MARTINEZ
ZAMORA
FECHA DE ENTREGA: 05-05-2015

2. INTRODUCCION
EN ESTA PRESENTACIÓN TIENE COMO OBJETIVO PLASMAR LOS CONCEPTOS TEÓRICOS Y
ARGUMENTOS CRÍTICOS DE LA DIDACTICA CRITICA. PRIMERO DEFINEREMOS QUE ES LA DIDACTICA
DONDE NOS DICE QUE ES LA CIENCIA DE LA ENSEÑANZA QUE CONFIGURA EL ESPACIO DE ANÁLISIS
DEL SABER PARA LOGRAR ASUMIR LA REALIDAD EXISTENCIAL, CULTURAL Y PROFESIONAL
(MEDINA, 1996). POR LO QUE LA DIDÁCTICA CRÍTICA ES LA FORMA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
QUE INCITA A LOS ESTUDIANTES A CUESTIONAR LA REALIDAD DEL MUNDO Y LAS MANIFESTACIONES
DE LAS DISTINTAS FORMAS DEL PENSAMIENTO HUMANO. ESTOS CONCEPTOS NOS AYUDARAN A
COMPRENDER CON MAYOR DETENIMIENTO ESTA METODOLOGÍA DE UN BUEN APRENDIZAJE.
EN LA PRACTICA DIDÁCTICA, LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE SE SUPEDITAN A LA CONCEPCIÓN DE
APRENDIZAJE QUE SE SUSTENTE. ASÍ POR EJEMPLO, SI EL APRENDIZAJE ES CONSIDERADO
SOLAMENTE COMO MODIFICACIÓN DE CONDUCTA, LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SON VISTAS
COMO UN ELEMENTO MÁS DE LA INSTRUMENTACIÓN, PERO NO SE ANALIZA EL PAPEL FUNDAMENTAL
QUE DESEMPEÑAN EN LA CONSECUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

3. POR SUPUESTO QUE NO ES SUFICIENTE CON DEFINIR
EL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO DIALÉCTICO,
COMO ALGO QUE SE CONSTRUYE, SINO QUE ES
NECESARIO SELECCIONAR LAS EXPERIENCIAS
IDÓNEAS PARA QUE EL ALUMNO REALMENTE OPERE
SOBRE EL CONOCIMIENTO Y EN CONSECUENCIA, EL
PROFESOR DEJE DE SER EL MEDIADOR ENTRE EL
CONOCIMIENTO Y EL GRUPO PARA CONVERTIRSE EN
UN PROMOTOR DE APRENDIZAJES A TRAVÉS DE UNA
RELACIÓN MÁS COOPERATIVA.

4. CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO
PARA QUE SE CONSTRUYA EL
CONOCIMIENTO SE REQUIERE DE LA
INTERACCION CON EL ENTORNO
( SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL ) .
SE HACE NECESARIO LA REFLEXION EN LOS
ALUMNOS, YA QUE ESTE ELEMENTO ES EL
UNICO QUE NOS LLEVA AL APRENDIZAJE Y
POR ENDE A LA CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO3.
3 DISPONIBLE
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html

5. DIDACTICA CRITICA
• En la perspectiva de la Didáctica Crítica, donde el
aprendizaje es concebido como un proceso que
manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción.
• Las situaciones de aprendizaje cobran una
dimensión distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se
centra más en el proceso que en el resultado1.
• De aquí la gran importancia de las situaciones de
aprendizaje como generadoras de experiencias
que promuevan la participación de los estudiantes
en su propio proceso de conocimiento.
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
ESTUDIANTE

6. RELACION MAESTRO - ALUMNO
DE ACUERDO CON LA DIDÁCTICA CRÍTICA,
MAESTROS Y ALUMNOS DEBEN DE REFLEXIONAR
SOBRE SU ACTUAR, SE DEBE RECUPERAR EL
ASPECTO AFECTIVO DE LA RELACIÓN.
LA ORIENTACIÓN DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA,
PLANTEA UN CAMBIO EN LA RELACIÓN MAESTRO-
ALUMNO PARA ROMPER CON LA RELACIÓN DE
DEPENDENCIA.
EN GENERAL SE ORGANIZAN ACTIVIDADES
COLECTIVAS CON LA FINALIDAD DE RECONSTRUIR
EL CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA REFLEXIÓN Y LA
PROBLEMATIZACIÓN EN LA QUE EL MAESTRO, SE
CONCIBE COMO FACILITADOR DEL GRUPO AL QUE
PERTENECE.

7. PROPUESTA DE APRENDIZAJE
SON PROPUESTAS, EL DISEÑAR UN
PROGRAMA DE ESTUDIO BÁSICO, Y QUE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PROPONEN A LOS
MAESTROS PERO QUE NO TIENE CARÁCTER DE
OBLIGATORIO.
PARA LA ELABORACION DE LOS PROGRAMAS
DE ESTUDIO, SE DEBE TENER CLARIDAD EN LA
CONCEPCION DEL APRENDIZAJE, DONDE
ESTE, SE ENCUENTRE EN EL PROCESO DE
CONSTRUCCION4.
4 DISPONIBLE
HTTP://ETAC.CLIENTES.TRALCOM.COM/TC-ETAC/CURSOS/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_04.HTML

8. AZUCENA RODRÍGUEZ, PROPONE QUE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE ORGANICEN
DE ACUERDO A TRES MOMENTOS METÓDICOS, LOS QUE A SU VEZ SE RELACIONAN CON
TODA FORMA DE CONOCIMIENTO. TAMBIÉN ES NECESARIO SELECCIONAR LAS
EXPERIENCIAS QUE LLEVEN AL ALUMNO A OPERAR SOBRE EL CONOCIMIENTO POR LO
QUE ES NECESARIO CONSIDERAR TRES MOMENTOS METÓDICOS, EMPLEADOS PARA
ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
APERTURA • PRIMERA APROXIMACIÓN AL OBJETO DEL CONOCIMIENTO
DESARROLLO• ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO
CIERRE • RECONSTRUCCIÓN DEL FENÓMENO5
5 DISPONIBLE
HTTP://ETAC.CLIENTES.TRALCOM.COM/TC-ETAC/CURSOS/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.HTML
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE

9. EJEMPLO DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA PARTICULAR:
UNIDAD DE APRENDIZAJE: MATEMATICAS I ALGEBRA
UNIDAD DIDACTICA: FUNCIONES Y ECUACIONES
EMPLEA LAS FUNCIONES Y ECUACIONES LINEALES EN
LA SOLUCION DE PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EN
SITUACIONES DE SU ENTORNO ACADEMICO,
PERSONAL Y SOCIAL.
CARRERA: TODAS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR

10. RESULTADO DEL APRENDIZAJE PROPUESTO:
ELABORA MODELOS QUE DAN LUGAR A ECUACIONES Y/O A SISTEMAS
LINEALES A PARTIR DE SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA Y DE LAS
CIENCIAS.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
SOLUCION DE ECUACIONES LINEALES CON DOS Y TRES INCOGNICAS DE
SUMA, RESTA, SUSTITUCION, IGUALACION,GRAFICO Y DETERMINANTES.
EJEMPLO DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE

11. A P E R T U R A
SE PROPORCIONARAN UN TOTAL DE 8 HORAS, QUE SERIA IGUAL A 8
SESIONES, DONDE CADA SESION TIENE UNA DURACION DE 50 MINS. EN
LA PRIMERA SESION. SE EXPLICAN LOS LINEAMIENTOS GENERALES Y LA
FORMACION DE EQUIPOS DE DOS PERSONAS. EN LOS PRIMEROS 20 Mins.
DE CADA SESION SE UTILIZARAN PARA EXPLICARLES LA RESOLUCION DE
LOS TEMAS PROGRAMADOS PARA CADA SESION, ASI COMO, LOS
MATERIALES QUE SE PRETENDEN UTILIZAR. EN LOS 30 mins RESTANTES
SE UTILIZARAN PARA QUE LOS ESTUDIANTES RESUELVAN LOS
PROBLEMAS PLANTEADOS.

12. D E S A R R O L L O
EN ESTA ETAPA, EL DOCENTE PROPORCIONA LAS ULTIMAS INSTRUCCIONES Y LA
ACLARACION DE DUDAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS. PRIMERAMENTE SE
PROPORCIONA UN TIEMPO MINIMO DE 3 mins. PARA QUE EL GRUPO SE ORGANICE EN
EQUIPOS DE 2 PERSONAS, PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN COLECTIVA Y
VALORES COMO EL RESPETO, LA EMPATÍA Y EL TRABAJO COLABORATIVO.
POSTERIORMENTE EL DOCENTE ASIGNA A CADA EQUIPO, UNA SERIE DE PROBLEMAS
A RESOLVER, EN UN TIEMPO DETERMINADO. ESTA ACTIVIDAD TIENE COMO OBJETIVO
QUE LOGREN LA COMPETENCIA REQUERIDA ATRAVES DE LA REFLEXION Y ANALISIS
QUE HACEN ELLOS MISMOS, SIN LA NECESIDAD DEL DOCENTE ACTUE COMO
TRANSMISION DE LA INFORMACION Y EL ESTUDIANTE EL RECEPTOR DE ESTA.

13. D E S A R R O L L O
MUESTRA DE RESULTADOS
EN ESTE CASO, LOS EQUIPOS FORMADOS POR DOS ALUMNOS O EN SU
DEFECTO EN FORMA INDIVIDUAL, ENTREGAN DE MANERA INFORMAL LA
ACTIVIDAD REALIZADA , CORRESPONDIENTE, AL TEMA EXPUESTO POR EL
FACILITADOR. ESTA ACTIVIDAD DEBE CONTENER LOS DATOS GENERALES DE
LOS ALUMNOS, GRUPO, FECHA, NUMERO DE ACTIVIDAD CORRESPONDIENTE
A DETERMINADO PERIODO, ASI COMO, EL VALOR EN PUNTOS QUE SERA
PONDERADA ESTA ACTIVIDAD.

14. MUESTRA DE
RESULTADOS
• EN ESTA ACTIVIDAD TAMBIEN QUEDARAN
REGISTRADOS LOS RESULTADOS OBTENIDOS, ASI
COMO, LOS PROCEDIMIENTOS ESTABLECIDOS PARA
PODER SUSTENTAR DICHOS RESULTADOS.
• LA TAREA QUE DEBEMOS REALIZAR LOS DOCENTES,
PARA ESTE TIPO DE ACTIVIDADES, ES LA DE
MOSTRAR Y ANOTAR LOS RESULTADOS ARROJADOS
EN EL PIZARRON, CON EL OBJETIVO DE QUE LOS
ESTUDIANTES ESTEN CONCIENTES DEL PORQUE DE
CADA RESULTADO, PARA CADA PROBLEMA
PLANTEADO.

15. C I E R R E
• POSTERIORMENTE A LA ENTREGA DE SUS
ACTIVIDADES, EL PROFESOR HARA UN
CONSENSO A CADA UNO DE LOS
INTEGRANTES DE LOS DIFERENTES EQUIPOS,
PARA SABER EN DONDE TUVIERON
DIFICULTADES PARA PODER RESOLVER LOS
PROBLEMAS PLANTEADOS.
• ASI MISMO, EL PROFESOR DESTINARA UN
TIEMPO RAZONABLE PARA RESOLVER Y
ACLARAR DUDAS, QUE PUDIERON HABER
SURGIDO, EN CUALQUIERA DE LOS PROBLEMAS
PLANTEADOS. DAR UNA SOLUCION A
CUALQUIER DUDA, EN ALGUN PROCEDIMIENTO
MATEMATICO Y REAFIRMAR LA ADQUISICION DE
LA COMPETENCIA REQUERIDA, QUE SERVIRA
PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y
PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES.

16. CONCLUSIONES
DE ACUERDO A LOS TÉRMINOS PRESENTADOS Y ANALIZADOS EN LAS PÁGINAS ANTERIORES DEL
PRESENTE TRABAJO, CONCLUYO QUE LA DIDÁCTICA CRÍTICA RECHAZA DEFINITIVAMENTE QUE EL
DOCENTE SE CONVIERTA EN UN REPRODUCTOR O EJECUTOR DE MODELOS DE PROGRAMAS RÍGIDOS Y
"PREFABRICADOS" EN LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA O LA ELABORACIÓN DE
PROGRAMAS DE ESTUDIO. LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS TIENEN EL DEBER DE PROPONER A LOS
MAESTROS UN PROGRAMA BÁSICO Y QUE NO ES DE CARÁCTER OBLIGATORIO, EL CUAL DEBE DE ESTAR
ACORDE CON LOS LINEAMIENTOS Y REQUERIMIENTOS QUE NECESITAN LAS EMPRESAS QUE VAN
ABSORBER A ESTOS ESTUDIANTES, ES DECIR, QUE LOS MAESTROS TIENEN LA OBLIGACIÓN DE ELABORAR
SU PROGRAMA PERSONAL, PARTIENDO DE LA INTERPRETACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES QUE
OFRECE LA INDUSTRIA. ESTA PRÁCTICA, QUE PARA ALGUNOS PUDIERA PARECER DE EXCESIVA LIBERTAD,
CONSTITUYE, A MI JUICIO, EL RESCATE DE UNA DE LAS ATRIBUCIONES ESENCIALES DE TODO PROFESOR.

17. BIBLIOGRAFIA
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=343948
HTTP://ETAC.CLIENTES.TRALCOM.COM/TC-ETAC/CURSOS/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.HTML
HTTP://DEPA.FQUIM.UNAM.MX/DSA/PAIDOS/A10-INSTRUMENTACION_DIDACTICA.PDF
http://www.slideshare.net/imanol73/didactica-critica-vmjp?qid=abba8828-b5b2-46ad-9a5d-
acd2f8167f39&v=default&b=&from_search=6
http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/programas-estudio-didactica-tradicional/programas-
estudio-didactica-tradicional.pdf
AulaNeo (2010) Didáctica Critica [En Línea]
Disponible en: https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/