Este documento presenta un resumen de la didáctica crítica y describe una actividad de aprendizaje basada en sus principios. La didáctica crítica busca que los estudiantes generen su propio aprendizaje a través de la reflexión y la problematización. La actividad propuesta involucra a los estudiantes en la investigación del tema de líneas de espera en establecimientos reales y su análisis aplicando fórmulas matemáticas. El proceso se divide en apertura, desarrollo y cierre,

1. PRESENTA: OSWALDO GONZÁLEZ SOSA
TAREA: DIDÁCTICA CRITICA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
GRUPO: 2433_02T_MDDE05
ASESOR: LESLY ORTIZ GUZMÁN
16 DE NOVIEMBRE DEL 2017

2.  Introducción
 De acuerdo a Morán (1996), “La didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia educativa
que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa”. No obstante, no podemos perder de vista que
resulta impostergable que la nueva opción didáctica rompa definitivamente con el atavismo de los modelos anteriores, donde el docente no se perciba más como un
técnico responsable únicamente de la eficaz aplicación de procedimientos encaminados a procurar un mayor rendimiento académico.
 La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de
la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. “En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un
proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado”.
 Las pedagogías críticas, buscan redefinir el concepto de alfabetización ampliando su significado para incluir en él la habilidad para la interpretación crítica dentro
y fuera de nuestras propias experiencias. “Las pedagogías críticas proponen una hermenéutica crítica de la escuela. La posibilidad del análisis y la comprensión de
lo cotidiano y lo concreto como formas particulares de institucionalización y hegemonía”.
 El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno,
y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la
problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vínculo dependiente del
docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que se da
en la relación.
 En la actualidad el proceso de enseñanza- aprendizaje requiere de una didáctica en el cual el profesor ya no sea dueño del conocimiento, sino más bien sea un
acompañante dentro del mismo proceso, por ello es importante que genere la participación del alumnado para de esta manera ellos generen su propio aprendizaje
en base a la reflexión y problematización del mismo. Construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los
problemas culturales e inconsistencias sociales. La reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento. La Didáctica crítica no
acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos, establecidos por departamentos de planeación o por expertos en
sistematización de la enseñanza, para ser implantados en el salón de clase. Desde ésta perspectiva el aprendizaje deja de ser individual, para ser grupal, y se
centra más en el proceso que en el resultado. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje: Apertura, primera aproximación al conocimiento Desarrollo: elaboración del conocimiento Cierre: reconstrucción del fenómeno, nueva
síntesis.

3. DESARROLLO
Inicio
Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica” Tres
momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje
Líneas de espera
Esta actividad consiste en asistir a un negocio de la localidad como bancos,
gasolineras, tortillerías, etc. Para realizar un estudio por medio del análisis de la
teoría de colas.
Objetivo
El alumno aprenderá a utilizar fórmulas para obtener los parámetros de los
diferentes modelos de líneas de espera para solucionar situaciones reales.

4. Aprendizajes esperados
Identificar las áreas de oportunidad para mejorar el servicio de atención al cliente.
Aplicar las formulas correspondientes para el cálculo de parámetros.
Escenario didáctico
Salón de clases. Fuera del aula (establecimientos comerciales como tiendas de
abarrotes, supermercados, bancos, gasolineras, etc.)

5. Materiales
Cuaderno, lápiz, goma, cronometro, calculadora, computadora personal
Organización
Individual (trabajo en salón de clases) Grupal (en campo.)

6. Didáctica
Desarrollar problemas propuestos en clase. Realiza operaciones matemáticas. Crea situaciones similares
aplicando la teoría de líneas de espera.
Primera parte La actividad se llevara dentro del aula de clases donde primeramente se hará ver en los
alumnos la forma en cómo deben de realizar esta investigación y su aplicación así como los requisitos que
deben cumplir para la entrega de su actividad.
Segunda parte Se llevara a cabo fuera del salón en la cafetería del plantel utilizando los modelos de
líneas de espera y recabando información para realizar los cálculos pertinentes de acuerdo al modelo
empleado.
Desarrollo
Se explica los modelos de línea de espera para que posteriormente realicen una práctica.
Ejemplo.- Obtener el tiempo promedio en que atiende a un cliente el servidor, para ello se debe
obtener los tiempos de servicio que tarda en atender a un cliente el servidor en un periodo de
tiempo de una hora. El tiempo se toma desde que el cliente se para enfrente del servidor hasta que
termina de atenderlo, el promedio de servicio es la sumatoria de tiempos que tardo en atender a
cada cliente en una hora entre la cantidad de clientes que atendió en esa hora. Se recomienda
repetir el experimento 2 veces en dos días diferentes pero en la misma hora en que se realizó el
primero, así obtendremos un resultado más confiable para obtener (λ) y (µ) así como el servidor o
servidores para desarrollar el caso por teoría de colas y decidir si se requiere un servidor más o no.

7. CIERRE
Evaluación
La evaluación se realizara de acuerdo a su aplicación del tema considerando los siguientes aspectos:
1.-Presentar en plenaria su investigación y formular preguntas.
2.- Profundidad de su investigación.
3.- Calidad de la presentación en plenaria.
4.- presentación de su investigación en documento debidamente elaborada y con el formato que se pide.

8. CONCLUSIÓN
El llevar a cabo una situación de aprendizaje basada en la didáctica critica nos lleva a reflexionar el trabajo que conlleva la elaboración de la misma
pues planearla lleva muchísimo tiempo y trabajo, obviamente conociendo ya al grupo mediante la evaluación propedéutica. Sin embargo llevarla a cabo dentro
del aula nos permite darnos cuenta que se está llevando a cabo de manera correcta el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando vemos que los alumnos
están investigando, opinando, reflexionando, cuestionando, aplicando conocimientos dentro de su contexto social, cultural o educativo. A diferencia de la
escuela tradicional por ejemplo. Esta didáctica que se muestra, es la que se está aplicando últimamente a nivel medio superior, generalizándola para las
instituciones del Estado de México, puesto que cada institución por ejemplo tenía su propia planeación. Y ahora en cambio con las nuevas reformas educativas
se toma esta secuencia didáctica como base para la transformación educativa que se está dando en nuestro país. La didáctica critica busca la construcción del
conocimiento en base a la interacción del alumno con su entorno, por ello en la presente se busca que el alumno sea quien investigue el tema y se exponga,
rompiendo con esa dependencia que hay entre alumno-maestro. Siendo el profesor un guía durante el proceso, la presentación también busca el trabajo
individual como colectivo, permitiendo al alumno interactuar con sus mismos compañeros interpretando y reconstruyendo conocimiento a partir de la reflexión y
la problematización reales presentados.

9. Referencias
(s.f.). Recuperado el 15 de noviembre de 2017, de http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html
(s.f.). Recuperado el 16 de noviembre de 2017, de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=629973