Situación dentro del aula con un enfoque en la Didáctica Crítica.

1. SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA
Por: Perla Ponce.

2. La Didáctica Crítica propone al profesor
instrumentar su práctica docente a partir de
los siguientes pasos:
Establecer objetivos de
aprendizaje de las unidades
del curso.
Organizar actividades de
aprendizaje que se realizan
en grupo para reconstruir
el conocimiento a partir de
la reflexión.
Evaluar los objetivos de
aprendizaje alcanzados, así
como los obstáculos y
resistencias que se
presentaron al aprender.

3. Estos métodos aplicados a la organización de situaciones de aprendizaje en tres
Las actividades de
apertura: proporcionan
una percepción global del
fenómeno a estudiar.
Las actividades de
desarrollo: se trabaja la
búsqueda de información
y el planteamiento del
problema desde distintos
puntos de vista en cuanto
a la elaboración del
conocimiento.
Las actividades de
culminación o cierre:
encaminadas a la
reconstrucción del
fenómeno estudiado.
MOMENTOS:

4. El maestro que desarrolla la pedagogía crítica considera el
proceso educativo desde el contexto de la interacción
comunicativa, analiza, comprende, interpreta y transforma
los problemas reales que afecta a una comunidad en
particular.

5. El maestro interpreta las prácticas educativas en los marcos
político y social.

6. PRIMER MOMENTO DE LA DIDÁCTICA
CRÍTICA
Apertura: Primera aproximación al objeto de
conocimiento.
TEMA: TÉCNICA DE CEPILLADO
Dirigido a niños de cuarto año de primaria.
1.-Investigar alguna técnica de cepillado y que
expliquen como piensan ellos porque deberían
cepillarse de esa forma para eso se formarán
grupos de cinco niños.
Técnica de
cepillado

7. 2.-Pedir a los padres de familia que envíen un cepillo dental de
uso cotidiano a cada alumno y el porqué de la decisión de haber
comprado dicho cepillo que no necesariamente tendría que ser
nuevo.

8. SITUACIÓN
Diferenciar entre distintas marcas comerciales de cepillo
dentales y porque de la elección, costos aproximados y que
es lo que hace la diferencia de ello, que los hace más o
menos práctico y porque es de suma importancia
determinar un adecuado criterio al respecto en la formación
de niños y padres de familia.

9. SEGUNDO MOMENTO
METÓDICO
Desarrollo, elaboración del conocimiento.
Los alumnos de cuarto grado de primaria
explican el porque se cepillan de tal o cual
manera y determinarán cual es o debería ser
el cepillo de dientes más apropiado para
ellos identificaran y compararan los
diferentes tipos de cepillos que cada equipo
investigo dentro de su entorno social.

10. Segundo Momento
Será fundamental validar por parte del equipo
que determino su elección, el porqué y para
qué a fin de crear un pensamiento crítico
ayudados de la herramientas tecnológicas de
hoy día, Identificarán características
importantes de su elección. Porque del uso del
cepillo dental y que técnica utilizan.

11. Se pide que cada equipo Realice una investigación acerca de una técnica de cepillado y la
elección del expositor será al azar.
Por tanto deberán investigar distintas técnicas y compartirlas grupalmente y demostrar
porque es la mejor.

12. TERCER MOMENTO
METÓDICO
La evaluación
Está será en base al aprendizaje obtenido, por lo que deberán de
forma individual mostrar la técnica de cepillado que a criterio propio
hallan elegido y demostrarán frente a un espejo como se cepillarían
de manera individual y personal.

13. TERCER MOMENTO
La destreza individual, el nivel de
atención, así como dominio de la técnica
será categorizado cualitativamente y
evaluado de manera práctica y con dos o
tres preguntas que refuercen lo
aprendido.

14. REFLEXIONES
La didáctica crítica pone de manifiesto una distinta visión de la enseñanza en cierta
forma rompe con paradigmas establecidos eliminando etiquetas y forjando un
determinado criterio así como la inquietud, de la que la Ciencia se mantiene agradecida
pues del conocimiento, de la experiencia, del aprendizaje y de la enseñanza surge una
nueva determinante, que es la capacidad de criterio y libre elección donde la
capacidad de igual forma de discernir, elegir y a juicio propio establecer una elección
fundamenta creo a manera personal un aprendizaje de mayor plazo para cada alumnos
abierto a dicho conocimiento haciendo propios los nuevos valores adquiridos.

15. REFERENCIAS
ETAC. Materia Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
http://es.slideshare.net/; Recuperado el día 28 de octubre de 2014.
CD-ROM. Quesada Castillo. Lectura sesión 4 “La didáctica crítica y la tecnología educativa”.1994.
CD-ROM. Lectura La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos educativos. Ramírez
Bravo. Facultad de Humanidades Segunda época • N.o 28 • Segundo semestre de 2008 • pp. 108-119.
http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0304/1_didáctica_critica.html