El documento describe la evolución de los modelos didácticos en la educación, desde el modelo tradicional centrado en el profesor hasta modelos más actuales y flexibles influenciados por las ciencias cognitivas. Actualmente existen tres modelos principales: el normativo, centrado en los contenidos; el incitativo, centrado en el alumno; y el aproximativo, enfocado en la construcción del conocimiento por parte del alumno. También señala que ser un buen profesor requiere dominar los contenidos académicos y poseer habilidades de comunic

1. “UNIVERSIDAD ETAC”
ALUMNO: 00000144961
TELLEZ ALFREDO ISMAEL
TRABAJO: PLANEACIÓN EDUCATIVA
GRUPO: 6325_08T_MDDE05
ASESOR: MAESTRA LINDA NAELA AGUILERA
FECHA DE ENTREGA: 17/11/16

2. Introducción
El acto didáctico se encuentra como ser entendida como pura técnica, ciencia aplicada, teoría o ciencia básica de la instrucción. Y respecto de
los modelos didácticos nos podemos encontrar con teóricos (descriptivos, explicativos y predictivos) o tecnológicos (prescriptivos y
normativos). Así como el mundo evolucionó en casi todos sus órdenes, la educación no se quedó al margen de esta evolución y entonces sus
modelos didácticos han sido objeto de actualización conforme a los tiempos vigentes.
En el principio nos encontramos con el modelo tradicional que puesto por los siguientes elementos: docente (el profesor), discente (el
estudiante o alumno),contexto de aprendizaje y currículum. Por otra parte, la didáctica puede se centraba en el profesorado y los contenidos
únicamente y sin prestar demasiada atención en cuestiones como ser los aspectos metodológicos, contextos y la situación particular de los
alumnos, en tanto, con el correr de los años y la progresiva evolución se alcanzó un sistema de modelos activos que antes que nada promueve
la comprensión y la creatividad mediante el descubrimiento y la experimentación personal de los fenómenos. Es decir, más que nada este
modelo pretende desarrollar las capacidades de autoformación. Por su parte, las ciencias cognitivas le han aportado a la didáctica una mayor
apertura y flexibilidad a sus modelos. Actualmente nos encontramos con tres grandes exponentes de referencia:
El modelo normativo (se focaliza en el contenido), incitativo (se centra en el alumno) y aproximativo (focalizado en la construcción del saber
por parte del alumno).
Como cualquier otra profesión, ejercer la práctica docente requiere de ciertas cualidades, tanto personales como profesionales. En primer
lugar, es necesario conocer profundamente la materia que se va a impartir. Este requisito es indispensable, pero sin lugar a dudas no es el
único. En segundo lugar, es muy conveniente tener destreza a la hora de la comunicación; sobre todo si se tiene en cuenta que el alumno
puede tener una inclinación especial con respecto a ciertas asignaturas. Es lo que sucede con frecuencia con las nuevas tecnologías, una
materia que resulta atractiva si el profesor es capaz de explicarla de manera sencilla y adaptada a las circunstancias del alumno. Este segundo
aspecto de la práctica docente es lo que se denomina didáctica, es decir, el conjunto de técnicas que suscitan el interés del alumnado

3. El inicio de la clase: Este momento se caracteriza por la aplicación de estrategias diseñadas por el docente con
el fin de que los alumnos y alumnas: conozcan los propósitos y actividades de la clase; se sientan interesados e
involucrados en los contenidos que abordarán; tengan la oportunidad de expresar sus ideas, sentimientos y
conocimientos previos sobre los temas o contenidos que se trabajarán.
El desarrollo de la clase: Este momento se caracteriza por la participación activa de los alumnos en el
desarrollo de las actividades diseñadas por el docente y otras que pueden emerger, cuya finalidad principal es
lograr los aprendizajes esperados planificados para esa clase.
Estas actividades, de acuerdo a su naturaleza y propósito, se desarrollan en forma individual, en parejas, en
pequeños grupos o a nivel de todo el curso.
El cierre de la clase: Este momento se caracteriza por ser una instancia que los niños reconocen como tal, y en
la cual se les invita a efectuar una meta cognición de lo vivido en la clase, es decir, a que tomen conciencia de sus
progresos, de sus nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones.
Es en este momento en que el profesor sintetiza los contenidos, abriendo nuevos desafíos o tareas para realizar.
Las situaciones de aprendizaje deben estar orientadas a crear condiciones para que los estudiantes comuniquen
sus saberes, relacionen, guíen y autorregulen su aprendizaje.

9. Conclusión
Debemos considerar que nosotros docentes debemos implementar ciertas estrategias las cuales nos van a
permitir llevar la enseñanza – aprendizaje a un punto generador de conocimiento considerando que los
docentes tenemos la función de guías del aprendizaje en grupos de alumnos, los cuales tenemos de
motivar, para que ellos sean participes de su conocimiento, no es fácil considerando que en ciertos
alumnos se les dificultan algunas materias por que no les interesan, en la actualidad las nuevas reformas
educativas nos dicen que tenemos que implementar clases con temas de la vida cotidiana utilizando
herramientas las cuales ayudaran en la comprensión ciertos temas considerando que la educación mas
efectiva es debatiendo, practicando y teniendo puntos de vista que podemos compartir con los demás
compañeros así como con el docente.
Referencias
Socorro G. Herrera (2016). Biography Driven Culturally Responsive Teaching. Teachers College Press, New
York.
Socorro G. Herrera (2011). Crossing The Vocabulary Bridge. Teachers College Press, New York.