Didáctica crítica, maestría en docencia.

1. “UNIVERSIDAD ETAC”
ALUMNO: ERIK BALBUENA SEGURA
TRABAJO:
DIDACTICA CRITICA
ASESOR: MAESTRA AURORA CALLADO LOPEZ
FECHA DE ENTREGA: 29/03/18

2. INTRODUCCION
El acto didáctico se encuentra como ser entendida como pura técnica, ciencia aplicada, teoría o ciencia básica de
la instrucción. Y respecto de los modelos didácticos nos podemos encontrar con teóricos (descriptivos,
explicativos y predictivos) o tecnológicos (prescriptivos y normativos). Así como el mundo evolucionó en casi
todos sus órdenes, la educación no se quedó al margen de esta evolución y entonces sus modelos didácticos
han sido objeto de actualización conforme a los tiempos vigentes.
En el principio nos encontramos con el modelo tradicional que puesto por los siguientes elementos: docente (el
profesor), discente (el estudiante o alumno),contexto de aprendizaje y currículum. Por otra parte, la didáctica
puede se centraba en el profesorado y los contenidos únicamente y sin prestar demasiada atención en
cuestiones como ser los aspectos metodológicos, contextos y la situación particular de los alumnos, en tanto,
con el correr de los años y la progresiva evolución se alcanzó un sistema de modelos activos que antes que nada
promueve la comprensión y la creatividad mediante el descubrimiento y la experimentación personal de los
fenómenos. Es decir, más que nada este modelo pretende desarrollar las capacidades de autoformación. Por su
parte, las ciencias cognitivas le han aportado a la didáctica una mayor apertura y flexibilidad a sus modelos.
Actualmente nos encontramos con tres grandes exponentes de referencia:
El modelo normativo (se focaliza en el contenido), incitativo (se centra en el alumno) y aproximativo (focalizado
en la construcción del saber por parte del alumno).
Como cualquier otra profesión, ejercer la práctica docente requiere de ciertas cualidades, tanto personales como
profesionales. En primer lugar, es necesario conocer profundamente la materia que se va a impartir. Este
requisito es indispensable, pero sin lugar a dudas no es el único. En segundo lugar, es muy conveniente tener
destreza a la hora de la comunicación; sobre todo si se tiene en cuenta que el alumno puede tener una
inclinación especial con respecto a ciertas asignaturas. Es lo que sucede con frecuencia con las nuevas
tecnologías, una materia que resulta atractiva si el profesor es capaz de explicarla de manera sencilla y
adaptada a las circunstancias del alumno. Este segundo aspecto de la práctica docente es lo que se denomina
didáctica, es decir, el conjunto de técnicas que suscitan el interés del alumnado.

3. El inicio de la clase: Este momento se caracteriza por la aplicación de estrategias diseñadas por el
docente con el fin de que los alumnos y alumnas: conozcan los propósitos y actividades de la
clase; se sientan interesados e involucrados en los contenidos que abordarán; tengan la
oportunidad de expresar sus ideas, sentimientos y conocimientos previos sobre los temas o
contenidos que se trabajarán.
El desarrollo de la clase: Este momento se caracteriza por la participación activa de los alumnos
en el desarrollo de las actividades diseñadas por el docente y otras que pueden emerger, cuya
finalidad principal es lograr los aprendizajes esperados planificados para esa clase.
Estas actividades, de acuerdo a su naturaleza y propósito, se desarrollan en forma individual, en
parejas, en pequeños grupos o a nivel de todo el curso.
El cierre de la clase: Este momento se caracteriza por ser una instancia que los alumnos
reconocen como tal, y en la cual se les invita a efectuar una meta cognición de lo vivido en la
clase, es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes y puedan
extraer conclusiones.
Es en este momento en que el profesor sintetiza los contenidos, abriendo nuevos desafíos o
tareas para realizar.
Las situaciones de aprendizaje deben estar orientadas a crear condiciones para que los
estudiantes comuniquen sus saberes, relacionen, guíen y autorregulen su aprendizaje.

9. CONCLUSION
Debemos considerar que nosotros los docentes debemos implementar ciertas
estrategias las cuales nos van a permitir llevar la enseñanza – aprendizaje a un
punto generador de conocimiento considerando que los docentes tenemos la
función de facilitador del aprendizaje en grupos de alumnos, los cuales tenemos
que motivar, para que ellos sean participes de su conocimiento, no es fácil
considerando que en ciertos alumnos se les dificultan algunas materias por que no
les interesan, en la actualidad las nuevas reformas educativas nos dicen que
tenemos que implementar clases con temas de la vida cotidiana utilizando
herramientas las cuales ayudaran en la comprensión ciertos temas considerando que
la educación mas efectiva es debatiendo, practicando y teniendo puntos de vista que
podemos compartir con los demás compañeros así como con el docente.
REFERENCIAS
Socorro G. Herrera (2016). Biography Driven Culturally Responsive Teaching.
Teachers College Press, New York.
Socorro G. Herrera (2011). Crossing The Vocabulary Bridge. Teachers College Press,
New York.