1. En esta nueva entrada nos proponemos analizar el proyecto
Clepsidra
desarrollado
por el equipo de profesores del IES Valsequillo con los alumnos de Matemáticas de 4º
de ESO de la opción B.
Pretende trabajar en clase el modelado matemático de una situación como es el
vaciado de un recipiente al que se le ha realizado un orificio para, a continuación, y
utilizando los conocimientos adquiridos, construir un reloj de agua lo más preciso
posible.
I. Planteamiento del proyecto
Presenta unos objetivos claramente definidos y acorde con los objetivos de la etapa
en lo relativo al:
http://www.morguefile.com/archive/display/861257
• Desarrollo y consolidación de hábitos de
trabajo individual y en equipo,
• Adquisición de una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las
de la información y la comunicación,
• Desarrollo de la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades
Los contenidos son apropiados para la edad y se encuentran perfectamente
enmarcados en el nivel educativo al que están dirigidos.
El proyecto permite la integración de contenidos de varias áreas de las Matemáticas
(funciones, ecuaciones y sistemas, cálculo estadístico, cálculo de áreas y
volúmenes,...) así como de procedimientos variados y propios del método científico
(recogida de datos, estimación formulación y comprobación de hipótesis, ...).
Análisis de un proyecto de referencia.
#ABPMOOC_intef

2. Las actividades, que se realizarán en grupos reducidos, son variadas, adecuadas para
conseguir los objetivos y permiten el desarrollo de todas las competencias básicas.
Como producto final del proyecto se pide la entrega de un diario individual de
aprendizaje y de un video y un informe grupales.
Como propuesta de aplicación, los alumnos deberán construir un reloj de agua lo más
preciso posible, lo que implica que el alumno debe haber comprendido y resuelto
correctamente los retos de la primera fase pero, también, que se debe ser riguroso
con la propia construcción.
La autenticidad del planteamiento del proyecto, basado en un
problema significativo y que puede encontrarse el alumno en la
vida real (vaciado de una presa); el rigor académico que implica
la integración de conocimientos de varias áreas de las
Matemáticas, así como el uso de técnicas de pensamiento
avanzado son principios que, según los criterios de la National Academy Foundation
y la Pearson Foundation, muestran la calidad del proyecto.
II. Análisis del proyecto
Las actividades que se proponen son variadas y recorren diferentes áreas del
currículum de las Matemáticas de 4º de la ESO (Cálculo de áreas y
volúmenes, representación de funciones elementales, resolución de ecuaciones y
sistemas, obtención de errores, cálculo de medias, ...) e incluso de la Física como es
el estudio de la densidad de un objeto.
A partir de la primera fase, donde se presenta el instrumento con el que se va a
trabajar y se repasan conocimientos previos, están claramente divididas de forma
que se recorren los pasos del procedimiento científico: recogida de datos,
formulación de hipótesis, comprobación (mediante la valoración del error cometido)
y conclusión.
A lo largo del proceso se proponen al alumno actuaciones de distinto tipo (Medición,
uso de fórmulas y algoritmos conocidos, experimentación, formulación de
conjeturas, reflexión sobre los procedimientos y obtención razonada de conclusiones,
....).
Especialmente interesante me parece la idea de que los alumnos formulen posibles
actividades adicionales y que las publiquen para sus compañeros.
En todo caso, hecho en falta una definición clara de plazos en que se deben realizar
las distintas fases, sólo hay una referencia al tiempo total del proyecto.
Se determina claramente la forma en que los alumnos deben reflejar el fruto de
su trabajo, tanto en lo relativo a la realización de las tareas como a los procesos
metacognitivos que suponen la reflexión sobre las técnicas y herramientas que se
están utilizando, el proceso seguido y las dificultades encontradas, así como su
conexión con el currículum.
Finalmente, el proyecto promueve un uso racional de las TIC como herramienta para
la investigación y comprobación de hipótesis, pero, también para favorecer el
trabajo en equipo, la discusión y la comunicación entre compañeros.

3. III. Revisión y evaluación
En la ficha del proyecto se definen los instrumentos de
evaluación durante el proyecto (pruebas escritas individuales y
grupales, observación, ....) y al finalizar el proyecto (vídeo
elaborado e informe según rúbrica). Aunque no se hace
mención, y por tanto no queda clara su valoración, se supone
que también se evaluarán el resto de documentos que deben
entregar los alumnos (diario de aprendizaje, individual, y Wiki
del proyecto, grupal).
Se hecha en falta, en todo caso, la inclusión de elementos de
autoevaluación y de co-evaluación.
http://www.morguefile.com/creative/imelenchon
En resumen, un gran proyecto del que destacaríamos:
Como puntos fuertes:
• Se encuentra perfectamente
anclado en el currículum de la
asignatura.
• Permite a los alumnos simular
el método de trabajo
científico.
• Integra las TIC de manera
natural
• Supone una importante
aportación en el desarrollo de
las competencias básicas.
Como puntos mejorables,
apuntamos.
• No aparece suficientemente
clara la temporalización de las
diferentes fases del proyecto.
• No se explicitan elementos de
autoevaluación ni de
coevaluación