El documento presenta una secuencia didáctica para la enseñanza de álgebra en la licenciatura en educación primaria intercultural bilingüe, destacando un enfoque en la interacción entre estudiantes para resolver problemas matemáticos. Se describen cuatro etapas: acción, formulación, validación e institucionalización, donde se fomenta el trabajo en equipo, la discusión y la auto-evaluación. El docente actúa como guía para asegurar que los alumnos comprendan los conceptos y procesos involucrados en la resolución de problemas.

1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ADMINISTRATIVO: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA VALLE DEL MEZQUITAL
CLAVE C.T. 13DNL0003F
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL
“SECUENCIA ADIDÁCTICA”
Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe
Integrantes: Miriam Alejandra Pérez Martínez
Jessica Cano Vaquero
Curso: Algebra: su aprendizaje y enseñanza
Semestre: Segundo
Profesor: José Aldrin Gálvez Gonzales
Fecha: 28 de Mayo del 2015

2. SECUENCIA ADIDÁCTICA
1.- Acción:
- Primero planteamos un problema en donde permita recuperar saberes previos.
- Notar el proceso de resolución e identificar problemáticas para partir en base a
estas.
-Plantear más problemas para corroborar la problemática del niño
- Aplicación del proceso individual.
2.- Formulación:
- En esta parte plantear ejercicios en donde se trabaje la problemática,
encaminando el contenido en binas.
- Responder a:
¿Entendiste el problema?
¿Cómo resolviste el problema?
¿Qué fue lo que se te iso difícil?
¿Entendiste el procedimiento del problema?
-Organizar ahora en equipos de 3 a 5 integrantes y que discutan las maneras en
las que resolvieron el problema.
-Entre ellos elegir la estrategia que se les haga más fácil para resolver el
problema.
-Analizar entre ellos la estrategia elegida.

3. 3.- Validación:
-Anotar en el pizarrón los problemas que se emprendieron.
-Por equipo se asignara un problema y expondrán la estrategia elegida por ellos.
-Si entre los niños no pueden resolver el problema o no pueden exponerlo
coherente a manera de que los demás niños lo entiendan, coordinar y dar pistas
para que lo logren.
-Poner otros ejercicios para ejercitarlos y así ocupen la estrategia que cada uno de
ellos eligió para poder resolver los problemas y corroborar que hayan entendido el
procedimiento.
-Volver a contestar las preguntas anteriores en grupo, para notar si quedo claro la
estrategia de dar la solución:
¿Entendiste el problema?
¿Cómo resolviste el problema?
¿Qué fue lo que se te iso difícil?
¿Entendiste el procedimiento del problema?
4.- Institucionalización:
-Citar la estrategia que elijan los niños como la mejor.
-Resolver el problema en el pizarrón y mencionar el nombre (concepto) del
proceso que trabajaron.
-Preguntar:
¿Esto que hicimos como se llama?
¿Para qué nos podría servir?
¿Cómo lo implementarían ustedes?
-Que los niños den un problema y lo resuelvan en el pizarrón.
-Checar su proceso y resultado como final.
-Corroborar que todos los niños hayan llegado al mismo resultado, no importa que
hayan ocupado diferentes estrategias.

4. -Verificar que el niño comprendió lo visto durante el tema abordado y no hayan
quedado dudas.
-En caso de haber quedado dudas aclararlas lo más entendible posible y en
plenaria.
Nota: el docente solamente formulara las preguntas para encaminar al niño, y que
este encuentre su propio procedimiento para resolver el problema y crear su
concepto. Si es necesario dar a manera de pistas datos que logren al niño
comprenda el problema.