Informe tercera jornada de observación

INFORME DE
OBSERVACIÓN DE
MI TERCERA
JORNADA.

INTRODUCCIÓN.
Las vivencias dentro de una primaria siempre serán únicas, diferentes y con distinta
emoción. En el siguiente informe plasmo parte de lo que viví en mi tercera y última
jornada de observación en la escuela primaria bilingüe “Marcelino Dávalos”.
Institución que sin duda alguna, me brindó la oportunidad de conocer y formar parte
del contexto escolar, a lo que escuelas de tiempo completo refiero, reitero el
aprendizaje único que adquiero al ser una institución con una carga horaria mayor
a las que yo conocía, notar como es más diversa la forma de trabajar en dicho lugar.
Presento datos de la comunidad de Capula, datos de la institución, de mi aula y de
mis niños de segundo grado. Posteriormente se presentan enlaces con los
diferentes cursos que me ayudaron a comprender parte de la rutina escolar.
Parte de lo que soy y quiero ser, requiere de información para vislumbrar el camino
que pretendo formar, el ser docente no implica seguir una receta que ya está
establecida, implica a enfrentarse con contextos diversos, problemáticas diversa,
que la institución formadora no puede dar alcance, pero que con estas jornadas de
observación puedes tomar un panorama de lo que podría ser, puntualizando que
todas las escuelas, todos los alumnos son diferentes.

PROPÓSITO.
Dar a conocer los resultados de la tercera jornada de observación realizada en la
escuela primaria bilingüe “Marcelino Dávalos”.
Describir parte del contexto en la que está inmersa la escuela en mención, para
lograr que el lector pueda imaginar que rodea a la escuela y como es la escuela.
Narrar la experiencia personal que se vivió, así como los sentimientos encontrados,
algunas situaciones particulares y los enlaces con los cursos llevados en este
segundo semestre.

La última jornada, realmente
siento nostalgia al recordar
los buenos y excelentes
momentos que viví en la
escuela primaria bilingüe
“Marcelino Dávalos”, una
escuela de tiempo completo
(de 8am a 4pm). La tercera y
última jornada de observación
fue de una semana completa,
que en lo particular no sentí,
fue tan rápido que no sentí el
pasar de los días, me
concentre en el entorno que
me rodeaba que olvide
contabilizar los días.
Capula es una comunidad
semi-urbana, posee los
servicios básicos como luz, agua, drenaje, internet y transporte. Su principal
sustento económico deriva de la agricultura y la ganadería, esto por la presa ubicada
a orillas de la comunidad. La lengua madre que existe es el hñahñu, la cual está en
uso, es interesante escuchar como la mayoría de las personas a las que encuentras
en el camino, en la tienda e incluso en la escuela, se estén comunicando en hñahñu.
Es una comunidad rodeada de milpas en donde se siembra maíz, alfalfa, avena,
coliflor, brócoli, rábanos, cilantro, lechuga, ect. Esto por lado norte, oeste y sur,
porque de lado este encontramos varios cerros, y faldas de los mismos, se
encuentra la presa de agua que abastece alrededor de 50 hectáreas para su cultivo.

No fue como la primera vez que llegue a la institución, ahora no tenía miedo ni
nervios, abundaba la alegría de volver y a la vez la nostalgia por saber que era la
última jornada, como decirle a los niños que ya no volverás. Afuera de la institución
esta una señora que todas las mañanas vende tamales, fue un gusto que me
recibiera con una sonrisa, y claro no podía faltar un nutritivo tamal. Como era lunes
y al equipo de la Normal nos correspondía los honores, me zambutí mi tamal y entre
de prisa a la institución para ensayar el programa, ya que fui maestra de
ceremonias.
Los homenajes
se realizan
todos los lunes
a las 8am en
punto, la
cancha de
básquet
también está
adaptada
como patio
cívico. Esta
ocasión
correspondió a
mis
compañeros y
a mí dirigir el homenaje, fue un programa sencillo que cubrió aspectos básicos; al
final del homenaje el director nos felicitó y aprovecho el espacio para invitarnos a la
clausura el 10 de Julio.
Después de las indicaciones para la presente semana, todos se retiran a sus
respectivos salones a comenzar una semana llena de desafíos y emoción. Noté que
los niños llegan a partir de 7:30am, es raro que lleguen tarde. La actitud que
presenta o noto en la mayoría es de entusiasmo, alegría y emoción; esto en los
alumnos porque por parte de los docentes no muestran alegría o goce de volver,
dejan de lado las emociones y poseen neutral sus facciones.
Es grato que te reciban con besos, abrazos, paletas y chocolates, los niños
comentan que han hecho, preguntan cuánto tiempo estaremos y si nos iremos a
quedar a sus casas, la alegría de volver es enorme, pero también está el
compromiso de recabar información, por tanto traté en lo particular, de disfrutar a
mis niños los primeros tres días y dejar los últimos dos para recabar la información
necesaria, teniendo en cuenta que durante mi observación los datos estarían a la
mano.

La organización de la institución recae en el director Moisés Roque Maye, quien
acomoda a sus 11 docentes y a un intendente para el ciclo escolar. Cuentan con un
comité de padres de familia, todos ellos para la resolución de problemas o para la
búsqueda de mejorar la calidad de la educación en la escuela. Los docentes
organizan sus actividades a través de una planeación que el director revisa. La
institución alberga a 166 niños en un rango de edad de entre los 6 a los 14 años.
Realizan reuniones generales para temas específicos, reuniones grupales ya para
casos particulares. Cubre con un horario de tiempo completo, por lo que poseen un
comedor en donde se les proporciona el desayuno y la comida a los alumnos y
docentes. El horario para los alimentos se configura de la siguiente manera: a las
9:40am salen los niños de sexto y quinto a desayunar, tienen 15 minutos para
desayunar, después entran los de cuarto y tercero, posteriormente los de segundo
y por último los niños de primero. El menú que se establece va de acorde al plato
del buen comer. Para comer se designa la misma rutina, solo cambia la hora, en
este caso será a las 2pm. El receso de los niños es a las 11:40am, les dan 20min
para que jueguen, lo que observe es que en esos 20 minutos muchos van a la reja
de la entrada y comprar golosinas como lo son: paletas, chicles, jugos, chicharrones,
sabritas y de más. El cambio se nota, puesto que la escuela tiene escasos 6 meses
de ser tiempo completo, por lo que se nota un descontrol con los tiempos, y los niños
se la pasan afuera jugando, ya es parte del docente titular mantener el orden.
En mi aula están 21 hermosos e inteligentes niños, muy contentos me recibieron,
pidiendo que me sentara a lado de tos ellos, la docente muy amable, me dio la
bienvenida. Mi docente titular respeta la parte de la planeación, a lo que me refiero
es que además de elaborarla, si la pone en práctica y no la deja como mero trámite.
Utiliza diversos tonos de voz, al ser niños de segundo grado es común que sean
muy inquietos y se distraigan fácilmente, por lo que la maestra implementa
actividades en donde la manipulación de objetos forme parte del aprendizaje. En lo
que fue mi semana de estancia en la institución, nunca note que les faltase al
respeto, ni la docente a los niños ni los niños ala docente. Cada niño cuenta con
una butaca, en el salón encontramos un librero y un mueble del tipo cajonero en
donde guardan su material. El cartonero fue algo que me llamo la atención, es un
tipo libro con pasta de cartón adornado por los niños, dentro están lecturas como
cuentos, fabulas, poemas; es utilizado para una lectura rápida todos los días, a partir
de la lectura tienen que escribir mínimo cinco renglones de lo que entendieron. Es
una actividad para el fomento de la lectoescritura, a los niños les gusta, pues les
emociona que les cuenten cuentos. La lectura se realiza en un primer momento de
manera individual, posteriormente la realiza el docente, me correspondió leerle a los
niños y fue muy agradable notar como tenían su atención centrada en lo que les iba
leyendo, claro, dando un toque de suspenso y emoción para que no se aburrieran.
Los niños de segundo grado son 21, es un solo grupo. Cuando entraron, algunos
todavía tenían 6 años, pero ya a mitad del periodo escolar todos tenían 7 años,
ahora, tuve la oportunidad de que varios de mis niños cumplieron sus ocho años.

Todos mis niños, sin excepción, estaban chimuelitos. Les encanta pararse, jugar,
gritar, cantar, colorear. Son hábiles para buscar estrategias que les ayuden a
resolver alguna situación de manera veloz, les gusta trabajar en parejas o equipos.
Las actividades que mi docente realizaba estaban en gran medida, adecuadas a las
situaciones de los niños, refiriéndome a la situación de manipular objetos, observar,
describir y actividades lúdicas. El grupo se caracteriza por ser:
 Muy inquieto.
 Trabajador.
 Se distraen si no les interesa la clase.
 Muy cariñosos.
 Les gustan los desafíos.
 Estar fuera del salón.
 Manipulación de objetos.
 Se preocupan por sus amigos.
 No les gustan las verduras.
Cristi Tiene siete años es una niña muy inquieta, que termina muy
rápido sus desafíos. Le gusta leer y salir del salón. Es una
de las que tienen mayor potencial. Tiene ambos padres,
quienes la apoyan en lo que necesiten.
Cecy Hija de padres con problemas de alcoholismo, lo que afecta
su cuidado, para que reciba atención la ingresaron en el
albergue de la comunidad. Tiene el conocimiento para hacer
las cosas, pero si no le ayudan se distrae y se pone a hacer
otras cosas. Molesta a sus compañeritos como una forma de
llamar la atención, tiene piojos por lo que sufre burlas.

Luis Necesita apoyo para realizar sus actividades, se desespera
y hace berrinche si no le ayudan. Tiene ambos padres, solo
su mamá lo apoya en sus actividades.
Luis A. Con gran potencial, termina rápido y se pone a jugar en el
salón, si le pido de favor que ayude a sus compañeros si lo
hace pero solo por un momento. Ambos padres lo apoyan,
está muy centrado en el futbol y le encanta jugar, tiene
entrenamiento por las tardes en el campo de futbol de la
comunidad.
Pablo Capacidad para realizar sus actividades de manera
autónoma, ayuda a sus compañeritos, pero solo a los niños.
Ambos padres lo apoyan, la docente titular es su mamá, pero
brinda la misma atención para todos. Posee un potencial
mayor al de sus compañeritos, le gusta trabajar con los que
saben más.
Andrés Posee el saber, pero necesita ayuda para el saber hacer. Se
desespera y se pone a molestar a sus compañeritos. Le
gusta mucho el futbol, tiene ambos padres pero sufre de
violencia intrafamiliar, suele ser un poco agresivo con sus
compañeros niños.
Alexander Los miércoles va a terapias al CRIH, sus compañeritos le
ayudan. Necesita atención personalizada para captar lo que
va a realizar, una vez aclaradas las indicaciones no presenta
ningún problema para la resolución autónoma. Ambos
padres lo apoyan y recibe atención personaliza de la docente
titular.
Yamileth Abecés le da flojera leer, si se junta con sus amiguitas no
trabaja. Tiene ambos padres, pero como trabajan, está al
cuidado de su abuela.
Jasmine Termina rápido sus actividades, no le gusta trabajar en
equipo y se desespera con los que se atrasan. Solo vive con
su mamá, su papá esta con otra familia.
Melquiades Se distrae con facilidad, requiere de actividades nuevas a
diario, manipulación y de más. Con ayuda realiza sus
actividades. Ambos padres lo apoyan.
Julio Problemas con la escritura, no le gusta sentarse, requiere
atención personalizada para realizar sus actividades, si lo
dejan solo se pone a molestar a sus compañeros. Sus
padres no muestran interés y si reciben quejas de él llegan
a pegarle.
Amalia Requiere del andamiaje, ponerla a trabajar con los
compañeros que presentan mayor avance, si está sola le
cuesta trabajar y se distrae constantemente. Tiene ambos
padres pero no muestran interés por ayudarle, quien se
acerca es su abuela.

Clarisa Es muy tranquila, elabora sus actividades con mucha
paciencia. Puntualizarle las indicaciones para que no se
desvié. Tiene a ambos padres, pero la cuida su abuela.
Ingrid Inteligente pero a veces le ganan las distracciones, ser
firmes es lo ideal para que se centre en su actividad. Ambos
padres, le prestan atención pero no trabajan los problemas
de escritura.
Yael Muy inteligente, termina rápido sus actividades, una vez
terminada su actividad juega o molesta a sus compañeros.
Su mamá es madre soltera y batalla con la obtención de
recursos, por lo que suele atrasarse con sus materiales.
Yahir Requiere ayuda para el proceso en la realización de su
actividad. Tiene solo a su mamá, por lo que está inscrito en
el albergue, así su mamá puede trabajar.
Marlen Muy inquieta, se enoja rápido. Si se le puntualiza la actividad
si la realiza, llega a distraerse rápido. Tiene a ambos padres,
pero no ponen mucho interés en el desempeño de su hija.
Edwin Con mucho potencial, realiza sus actividades de manera
autónoma. Ayuda a sus compañeritos. Sus padres lo
apoyan, su mamá es muy estricta y llega a usar violencia con
su hijo.
Alfredo Con mucho potencial, realiza sus actividades de manera
autónoma. Participa en los entrenamientos de futbol. Ambos
padres lo apoyan.
Guadalupe Requiere ayuda para el proceso en la realización de su
actividad. Ambos padres viven con ella, pero quien la atiende
es su abuela.
Matilde Con mucho potencial, realiza sus actividades de manera
autónoma. No le gusta ayudar a sus compañeritos. Vive solo
con sus hermanos y su papá, la madre tiene otra familia.

Este curso fue de vital
importancia, puesto que nos
brindó las herramientas
necesarias para la obtención
de información. Me aportó la
guía para no ir a ver todo y
observar nada, gracias a este
curso me adentro al contexto
escolar y pude ser partícipe
del mismo.
Es muy diferente notar la
rutina escolar desde afuera,
a estar inmersa en ella. Este
curso me brindó la
oportunidad de conocer una escuela de tiempo completo, y la función de la misma.
Muchas cosas necesarias no están plasmadas en los planes y programas de
estudio, si bien la parte de la práctica es fundamental para retomar lo teórico, y para
adquirir conocimiento empíricos con respecto a cómo ayudar de manera personal a
un niño, ser maestro no es una receta, ser maestro significa aprender día con día.
La parte en la que se nos permite formar parte de una escuela primaria, denota
emociones, en lo particular sustento mis ganas de querer ser docente, abrió mi
mirada para conocer qué es lo que un docente realiza y que trasciende no solo en
lo institucional, también en la vida personal de los alumnos.
OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR.

Como seres pensantes y racionales, necesitamos de alguna forma para
comunicarnos con nuestros semejantes, estos deberán poseer el mismo código
para que el lenguaje fluya. El presente curso me aporto la guía para comprender
como las prácticas sociales del lenguaje afecta a cualquier rubro, puesto que sin el
lenguaje no hay comunicación, sin comunicación no habría forma de expresarnos.
De ahí desglosa el enfoque del español: comunicativo y funcional, basado en las
prácticas sociales del lenguaje. Noté como mi grupo de segundo grado trabaja para
mejorar sus habilidades lingüísticas:
Hablar: Una forma en donde los niños se comunican a través de la lengua que
comparten. Trabajan esta parte a la forma en la que adquieren palabras nuevas que
amplían el vocabulario de mis niños.
Escuchar: En esta parte, los niños procuran estar en silencio cuando la docente o
sus mismos compañeros hablan. Se refuerza esta parte, puesto que no es lo mismo
oír que escuchar.
Leer: Se trabaja la esta parte con un cartonero, que es un empastado de cartón que
dentro tiene cuentos, chistes, fabulas y poemas. Este cartonero es para leer un texto
diario, antes de comenzar cualquier actividad. La lectura es de forma individual y
posteriormente en voz alta por parte del docente.
Escribir: Después de la lectura, los niños tienen que escribir lo que se entendió, así
trabajan con esta habilidad.
Gracias a este curso comprendí la metodología inserta en el español, el cómo se
trabaja en proyectos y la forma de ámbitos en las que está dividida.
Aprendí de como el español
es un curso básico y
fundamental para desarrollar
cualquier otro curso, todo
requiere comunicación, el
escuchar, escribir, leer y
hablar. De ahí parte la
importancia de generar el
desarrollo de las habilidades
lingüísticas.
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.

En este curso retome teorías sobre el aprendizaje de los niños. Me ayudo a ubicar
a mi grupo con respecto a la teoría de Jean Piaget, quien menciona: en cada etapa
el niño reconoce el mundo de distinto modo y usa mecanismos diferentes para
organizarse. Me ayudo a ubicar a mi grupo en la etapa del pensamiento concreto
operacional de los siete a los once años de edad sus características El Niño
entiende y aplica operaciones lógicas a las experiencias ,a condición de que se
centren en el momento presente y en el lugar actual.
Gracias a este curso, note que mi docente comparte también la teoría sociocultural.
Esto lo noté en la forma en la que organiza a su grupo para trabajar; los organiza
en equipos, manteniendo a los más destacados con los que requieren el andamiaje.
La mayoría de mis niños están
entre los siete y ochos años de
edad. Son muy cariñosos, debes
cumplir con lo que prometes pues
de no ser así, perderás la
confianza que te brindan. Son
muy inquietos, les gusta mucho
cantar, jugar, dibujar y manipular
objetos nuevos.
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE.

Este curso me dio mención al enfoque de las ciencias naturales: Es formativo,
enfatiza la actividad práctica (procesos y fenómenos naturales) fomenta la cultura
de la cultura de la prevención, y límites y alcances de la ciencia y la tecnología.
Observe que mi docente hace uso del trabajo de campo, comprendiendo que los
niños requieren de observar y manipular objetos. Para la investigación, se apoya
del aula de cómputo, la cual cuenta con internet así los niños buscan y ven videos
sobre el tema que desean investigar.
A los niños les encanta exploración de la naturaleza, ya que dicen, es en donde más
salen y se divierten. La docente también relaciona el contexto de la comunidad para
realizar sus actividades, cuenta con el apoyo de los padres de familia para organizar
proyectos en los que trabaja los temas de ciencias y demás asignaturas.
ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS NATURALES
EN PRIMARIA.

Conocer las herramientas para identificar una secuencia con respecto a la
enseñanza de una segunda lengua es necesario, esto por formar parte de un
contexto en donde el hñahñu se convierte en L2. Este curso por tanto, me aporto la
bibliografía para conocer metodologías y estrategias a retomar en un futuro, como
docente de escuela primaria bilingüe.
En esta jornada, gracias a este curso logré obtener un perfil lingüístico de mi grupo,
de mi docente titular, e inclusive de la comunidad. Noto que mi grupo aún está
inmerso en el hñahñu, saben que es y llegan a entenderle. Me emociona escuchar
las ganas que tienen de aprender la lengua, esto según ellos para poder conversar
más a menudo con sus abuelos.
A los niños les gusta mucho cantar en hñahñu, por lo que mi docente titular utiliza
esa parte para encaminar la construcción de los saberes en cuanto a la lengua. Es
una situación favorable, el que aun existan personas en buen porcentaje que
domina la lengua, así los niños, al estar en contacto constante retoman una que otra
palabra, ampliando el vocabulario poco a poco.
La cultura forma parte de la
identidad de las personas, lo
que noté en mi grupo de
segundo es que ellos están al
tanto de las fiestas que
celebran, les causa gracia y a la
par admiración. La
sensibilización es algo que sigue
presente, aunque tendría que
trabajarse para cimentarla.
PROCESOS INTERCULTURALES Y
BILINGÜES EN EDUCACIÓN.

El lenguaje algebraico es una forma de
generalizar operaciones que aplican de la
misma forma, mientras que la parte de la
aritmética se queda en lo particular.
Mis niños de segundo grado están
transitando en el lenguaje aritmético,
atendiendo la parte de las operaciones
sanativas y sustractivas; en un punto más
arraigado se comenzaba con la
multiplicación.
Note como la docente utilizaba el “tantas
veces este número”, lo que los niños
entendían y realizaban la suma, apoyados
del ábaco.
Para estas situaciones la docente se
apoyaba de piedritas, fichas, tapas de
botellas, tarjetas y botellas.
En este curso aprendí que al niño se le
tiene que proporcionar una
contextualización, esto para que su
aprendizaje sea significativo.
ALGEBRA: SU APRENDIZAJE Y SU
ENSEÑANZA.

Este curso me ayudo a localizar puntos específicos en la planeación de mi docente.
Con respecto a los Planes y Programas de estudio, encontramos la parte en la que
al docente se le exige una planeación. Por tanto, mi docente titular me permitió
observar su planeación. Esta contaba con partes básicas, como lo son: inicio,
desarrollo y cierre.
Note que no parte de un diagnóstico, la cual es la base para realizar una planeación,
ya que de ahí se notaran las problemáticas y resoluciones en función de las mismas.
Lo que me llamo la atención de la planeación de mi docente, fue la parte de la
contextualización en donde utiliza los medios que se presentan en la comunidad
para el desarrollo de sus actividades. Así pues, el conocimiento de los niños es de
manera más significativa.
PLANEACIÓN EDUCATIVA.

La institución cuenta con una sala de computó que está conectada a internet satelital
por parte del programa UNETE. La docente titular hace uso de esta parte para
reproducir videos, lo que a los niños encanta.
Dentro del aula la docente utiliza el cañón, para proyectar imágenes, textos, formas
y de más. También utiliza una bocina con puerto usb en donde los niños escuchan
melodías en hñahñu para una mejor pronunciación.
Los niños son muy curiosos, cuando suben al aula de computó les gusta entrar al
explorar páginas en internet, videos y paginas interactivas. Para estar en segundo
grado, son muy veloces en el aprendizaje para el manejo de las tic.
La docente se apoya también de estas, para que sus actividades sean diversas y
capte la atención de los niños.
LAS TIC EN LA EDUCACIÓN.

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