1) La presentación describe un modelo para la construcción de actividades cooperativas y colaborativas para grupos pequeños. 2) El modelo incluye siete tipos de actividades y grados de dependencia entre participantes. 3) El modelo fue probado en un currículo de matemáticas pero tiene limitaciones como solo probarse para una asignatura y en un ambiente tecnológico.

1. Pontificia Universidad Católica de Chile
Departamento de Ciencias de la Computación
Seminario de Postgrado
Modelo para la construcción de
actividades cooperativas y
colaborativas para grupos
pequeños
Expositora: Daniela Back Rosinzki
Alumna de Magister DCC
Profesor Guía: Miguel Nussbaum

2. Marco teórico del problema

3. Tecnología en el contextos
Educativos
Marco Teórico

4. Trabajos
cooperativos/colaborativos
Marco Teórico

5. COOPERACIÓN
COOLABORACIÓN
Marco Teórico

6. Preguntas de Investigación

7. 1. ¿Es posible recorrer un currículo escolar
completo en base a actividades colaborativas
en ambientes tecnológicos?
Preguntas de
Investigación

8. 1. ¿Es posible recorrer un currículo escolar
completo en base a actividades
colaborativas?
2. ¿Es posible generar un modelo
que apoye el diseño de actividades
cooperativas/colaborativas?
Preguntas de
Investigación

9. Solución propuesta

10. ¿Es posible recorrer un currículo escolar completo en base a
actividades colaborativas en ambientes tecnológicos?
Solución 1
> •Metodología
3. Diseñar Actividades
2. Seleccionar Currículo
1. Selección de Asignaturas

11. ¿Es posible recorrer un currículo escolar completo en base a
actividades colaborativas en ambientes tecnológicos?
>
Solución 1
•Lenguaje
• Resultados:
• Metodología
•Matemáticas

12. Diseño de Actividades
Exclusión
Clasificación
Formación de Secuencias,
Completar Secuencias
Asociaciones únicas
Asociaciones múltiples
Referencia:Peirano, I., Nussbaum, M., Rosas, R., & Cardenas, F. (2001). Development of intelligent tutoring systems using. Pergamon: Computers & Education 36 , 15-32.

13. • Objetivo
¿Es posible generar un modelo que apoye el diseño de
Generar un modelo que apoye el diseño de
actividades cooperativas/colaborativas?
actividades cooperativas/colaborativas
Solución 2

14. ¿Es posible generar un modelo que apoye el diseño de
actividades cooperativas/colaborativas?
Solución 2
• Metodología
Individual
1. Reformular estucturas
Grupal

15. ¿Es posible generar un modelo que apoye el diseño de
actividades cooperativas/colaborativas?
Solución 2
• Metodología
1. Reformular estucturas
2. Establecer 7 modelos de actividades

16. ¿Es posible generar un modelo que apoye el diseño de
2. Modelo
actividades cooperativas/colaborativas?
1.Identificación/ • Identificar/Excluir objetos que
Exclusión siguen/no siguen una lógica
Identificar los números Impares:
1 5
2
3 4
Solución 2

17. ¿Es posible generar un modelo que apoye el diseño de
2.Modelo
actividades cooperativas/colaborativas?
• Clasificar los objetos en categorías
2. Categorización propuestas o formar categorías
Clasificar los siguientes elementos:
Solución 2

18. ¿Es posible generar un modelo que apoye el diseño de
2.Modelo
actividades cooperativas/colaborativas?
3. Formación de • Ordenar objetos con una lógica
Secuencias definida, o acordada
Ordenar los siguientes elementos para
formar una secuencie ascendente:
1
1 2 3 3
2
Solución 2

19. ¿Es posible generar un modelo que apoye el diseño de
2.Modelo
actividades cooperativas/colaborativas?
4. Completar • Ubicar objetos para seguir un patrón
Secuencias definido
Ubicar los siguientes elementos para
completar la siguiente secuencia: 6
2
2 4 6
1 __ 3 __ 5 __
4
Solución 2

20. ¿Es posible generar un modelo que apoye el diseño de
2.Modelo
actividades cooperativas/colaborativas?
5.Asociaciones • Establecer vínculos únicos entre
Exactas objetos que siguen una lógica
Unir los relojes con las horas
que aparecen en ellos:
9:00 hrs.
12:00 hrs.
6:00 hrs.
Solución 2

21. ¿Es posible generar un modelo que apoye el diseño de
2.Modelo
actividades cooperativas/colaborativas?
6.Asociaciones • Establecer vínculos múltiples entre
Múltiples objetos que siguen una lógica
¿Qué horas pueden representar a la indicada
en el siguiente reloj?
00:00 hrs.
9:00 hrs.
12:00 hrs.
24:00 hrs.
6:00 hrs.
Solución 2

22. ¿Es posible generar un modelo que apoye el diseño de
2.Modelo
actividades cooperativas/colaborativas?
• Crear un objeto con una lógica a
7.Construcción partir de objetos o de trazos libres.
Formar una cara a partir de
los siguientes elementos:
Solución 2

23. ¿Es posible generar un modelo que apoye el diseño de
• Metodología
1. Reformular estucturas
actividades cooperativas/colaborativas?
2. Modelar las estructuras
3. Definir grados de Dependencia
entre participantes para llegar a la solución
Dependencia Nula
Dependencia Débil
Dependencia Media
Dependencia Fuerte
Solución 2

24. 2.Grados de Dependencia entre participantes
COOPERACIÓN
•Solución Definida
Dependencia
Débil •Roles Definidos
•DEPENDENCIA para finalizar la actividad
•Solución Definida
Dependencia
Media •DEPENDENCIA para Definir Roles
•DEPENDENCIA para finalizar la actividad
COLABORACIÓN
•DEPENDENCIA para Definir la Solución
Dependencia
Fuerte •DEPENDENCIA para Definir Roles
•DEPENDENCIA para finalizar la actividad

25. ¿Es posible generar un modelo que apoye el diseño de
actividades cooperativas/colaborativas?
• Metodología
1. Reformular estucturas
2. Establecer 7 modelos de actividades
3.Definir Grados de Dependencia entre
participantes
4. Estudiar la dependencia entre
participantes en la Colaboración
Solución 2

26. 3. Condiciones de Colaboración v/s Grados de Dependencia
¿Es posible generar un modelo que apoye el diseño de
Débill Medial Fuertel
actividades cooperativas/colaborativas?
Common Goall
Positive Interdep.
Coordination and
Comunication
Peer Support
Individual
Acountability
Awarness
Joint Rewards
Solución 2 Szewkis, E., Nussbaum, M., & Denardin, F. J. (2011). Collaboration between large groups in the classroom. International Journal of Computer Supported Collaborative Learning .
Referencia:

27. Limitaciones de la solución
• Currículum:
• Solo fue demostrado para matemáticas
• Solo fue demostrado para actividades en un ambiente
tecnológico
• No asegura que cada objetivo sea la mejor forma en la
que se este cumpliendo el objetivo, solo asegura
completitud.
• Modelo:
• No es posible cubrir con el modelo todo un marco
curricular . dada a las componentes individuales.
Limitaciones

28. Estado de la investigación
• Investigación Finalizada
• Resultados Obtenidos
• Currículo de matemáticas recorrido
• Modelo generado.
• Se está trabajando para publicar un Paper con
el Modelo.
Estado de la
Investigación

29. Pontificia Universidad Católica de Chile
Departamento de Ciencias de la Computación
Seminario de Postgrado
Modelo para la construcción de
actividades cooperativas y
colaborativas para grupos
pequeños
Expositora: Daniela Back Rosinzki
Alumna de Magister DCC
Profesor Guía: Miguel Nussbaum

30. Referencias
Alvarez, C., Milrad, M., & Nusbaum, M. (2010). Collboard: Supporting New Media Literacies. Proceedings of
the 18th International Conference on Computers in Education. Asia-Pacific Society for Computers in
Education .
Assessment & Teaching of 21th Century Skills. (s.f.). Recuperado el 05 de 11 de 2012, de
http://atc21s.org/index.php/media-center/in-the-news/
xelrod, R. &. (1981). The evolution of cooperation. Science 211 , 90-96.
Bonito, J. (2000). The effect of contributing substantively on perceptions of participation. Small Group
Researech , 31 (5).
Brown, H. D. (1987). Principles language learning and teaching , 2nd ed. Prentice-Hall , xvi + 285.
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Davidson, M. (2012). OECD International Assessment of Problem Skills. Education dor Innocative Societies.
De Jong, J. H. (2012). Framework for PISA 2015: What 15-years-old shouls be able to do. 4th Annual
Conference of Educational Research Center. Broumana, Lebanon.
Dillenbourg, P. B. (1996). The evolution of research on collaborative learning. In E. Spada & P. Reiman (Eds)
Learning in Humans and Machine: Towards an interdisciplinary learning science , 189-211.
Dillenbourg, P. (1999). What do you mean by Collaborative Learning? En P. Dillenbourg, Collaborative-
Leaning: Cognitive and Computational Approaches (págs. 1-19). Oxford: Elsevier.
Dillenbourg, P., Baker, M., Blaye, A., & O'Mallety, C. (1996). The evolution of research on collaborative
learning. In E. Spada & P. Reiman (Eds) Learning in Humans and Machine: Towards an interdisciplinary
learning science , 189-211.

31. Referencias
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programs. Child Welfare: Journal of Policy, Practice, and Program, Vol 74(6) , 1171-1188.
• Fadel, & Trilling. (2009). 21st-century Skills: Learning for life in our times V1.
• Goodman, P. S. (1986). Impact of Task and Technology on Group Performance. Tepper School of
Business. Paper 886. , 139.
• Hsiung, C. (2012). The Effectiveness of Cooperative Learning. Journal of Engineering Education ,
101 (1), 119-137.
• Johnson, D. M. (1981). Effects of Cooperative, Competitive, and Individualistic Goal Structures on
Achievement: A Meta - Analysis. Psychological Bulletin , 89 (1), 46-62.
• Johnson, R., Johnson, D., & Stanne, M. (1985). Effects of cooperative, competitive, and
individualistic goal structures on computer- assisted instruction. Journal of Educational
Psychology , 77 (6), 668-677.
• Jonassen, D. H., & Reeves, T. C. (2000). Learning with Technology: Using Computers as Cognitive
Tools. En Sot Technologies: Instructional and Inodrmational Design Research (págs. 693-715).

32. Referencias
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meaningful learning. AACE Journal , 77-92.
• . McInnerney, J. R. (2004). Collaborative or Cooperative Learning? En T. Roberts, Online
Collaborative Learning: Theory and Practice (págs. 203-214). Idea Group Publishing.
• Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares 2012 Educación Básica.
• Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares 2012: Lenguaje y Comunicación Educación
Básica.
• Nussbaum, M., Alvarez, C., McFarlane, A., Gomez, F., Claro, S., & Radovic, D. (2009).
Technology as small group face-to-face Collaborative Scaffolding. Computers & Education ,
147–153.
• Rogoff, B. &. (1984). Everyday cognition: Its development in social context. Harvard University
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• Rosefsky, A., & Opfer, V. (2012). Learning 21st century skills required 21 st century teaching.
Kappan , 8-13.
• Säljö, R. (1999). Learning as the use of Tools: A sociocultural perspective on the human-
technology link. En K. Littleton, & L. Paul, Learning with Computers (págs. Cap.9 144-161).
London, New York: Routledge.
• Schacter, J. (1999). The impact of educational technology on student achievement: what the
most current research has to say. The Milken Family Fundation .
• Szewkis, E., Nussbaum, M., & Denardin, F. J. (2011). Collaboration between large groups in the
classroom. International Journal of Computer Supported Collaborative Learning .
• Tu, C.-H. (2004). Online Collaborative Learning Communities:Twenty-One Designs to Building
an Online Collaborative Learning Community. Libraries Unlimited.
• Keengwe, J., Onchwari, G., & Wachira, P. (2008). The use of computer tools to support
meaningful learning. AACE Journal , 77-92.