El documento describe la formación por competencias y cómo se implementa en la Fundación San Mateo. Se enfoca en desarrollar competencias a través de estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, en el que los estudiantes desarrollan proyectos reales que integran conocimientos de diversas asignaturas para resolver problemas. El objetivo es formar profesionales con habilidades para aplicar sus saberes en contextos nuevos de manera efectiva.

1. “El estudiante competente posee conocimiento y sabe utilizarlo.
Tener una competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la
solución de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en
contextos diferentes, y para desempeñarse de manera eficiente en la
vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral.” (Ministerio de
Educación Nacional, 2003)
La formación por competencias forma en el para qué, más
que en el que.

2. “Las competencias son el conjunto de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
que determinan la forma de ser y de actuar frente a situaciones en las que se exige
desempeño personal “(Argudín, 2005).
Actitudes
Conocimientos Habilidades
Competencia

3. La formación por competencias en el Proyecto Educativo Institucional
MISIÓN
La Fundación San Mateo, institución TÉCNICA PROFESIONAL
REDEFINIDA, está comprometida con la formación integral de
Profesionales con espíritu ético, cívico, creativo y critico, apropiación y
manejo de nuevas tecnologías de la información y la comunicación,
ciudadanos con capacidad de liderazgo y quienes participen en el
desarrollo económico, social y cultural, tanto a nivel local como
regional, nacional e internacional, basados en una formación por
competencias que alcancen en nuestro egresado un máximo equilibrio
entre el ser, el saber y el hacer.

4. Formación tradicional
• Memorística
• Repetitiva.
• Teórica
• Orientación a la academia.
• Evalúa conocimientos
• Enfocada en procesos de
interpretación .
• Forma para el saber.
• Secuencial.
• Estimula apropiación de
conocimientos.
• El docente es un instructor.
• Se trabaja por notas.

5. Formación por competencias
• Contextualizada
• Innovadora
• Práctica
• Orientación al Sector Productivo
• Evalúa desempeños.
• Enfocada en procesos de
creación.
• Forma para el trabajo.
• Integradora.
• Estimula la solución de
problemas
• El docente es un par.
• Se trabaja por resultados y
productos.

6. Estrategias de formación por competencias
ABP APP
Ejercicios y
Aprendizaje Aprendizaje
tareas
Basado en Por
prácticas
Problemas Proyectos

7. ABP Aprendizaje
Basado en Problemas
Contrario a la enseñanza tradicional, en donde primero se brinda la información sobre la
temática y luego se estudian situaciones asociadas con ella, en el ABP lo primero es presentar
una situación problemática sobre la cual se establecen los objetivos de aprendizaje, se busca
información y se regresa al problema para darle solución, todo ello en pequeños grupos de
trabajo con orientación del docente. (Ministerio de Educación Nacional, 2010)

8. Ejercicios y
Tareas prácticas
Las tareas prácticas son quizá la estrategia didáctica más común en todos los ambientes de
aprendizaje. Su función principal es incentivar a los estudiantes a relacionarse con el
contenido, iniciando con la lectura y exploración teórica del contenido, para luego favorecer
su comprensión por medio de la observación, la comparación, la ejercitación, el análisis, la
aplicación o la creación de algo con base en el contenido estudiado (Sacristán, 1991).

9. APP Aprendizaje
Por Proyectos
En el aprendizaje orientado por proyectos, los estudiantes desarrollan proyectos reales
planteados por el docente, en los que se involucra el área de conocimiento del curso. Durante
su desarrollo se van apropiando los conocimientos y competencias específicas necesarias
para su realización (Thomas, 2000).

10. La estrategia aplicada en la FUS es el APP, aprendizaje
por proyectos, debido a que permite la integración de
competencias de diversas asignaturas, en el desarrollo
de un producto o insumo en que se evidencia la
aplicación de las mismas.
En la realización de un proyecto concurren diferentes
competencias que docente y educando pueden
apreciar de manera palpable y explicita en el producto
o resultado del proyecto, en un ambiente de
aprendizaje orientado más a la acción que a la
disertación y a la creación que a la repetición.

11. Modelo de desarrollo de procesos de Aprendizaje por Proyectos
Perfil de salida (Realizador de bocetos)
Normas de competencia laboral SENA
Elabora
bocetos
Dibuja
Elabora
objetos y
textos
espacios
Dibuja
Digitaliza
formas ¿Producto?
imágenes
humanas
Aporte de cada asignatura

12. Proceso de implementación del modelo de Aprendizaje por Proyectos
Identificación Planeación, rec Sistema de
del perfil de ursos, cronogra seguimiento y
salida mas. evaluación. TIC
Selección de Determinación Articulación de
normas de del aporte de las asignaturas.
competencia cada asignatura Trazabilidad
Identificación Socialización.
Definición del
elementos de Publicación.
producto
competencia Retroalimenta-

13. Ejemplo de un proceso de implementación del modelo de Aprendizaje por Proyectos
Publicación
socializació
Articulación
asignaturas
Sistema de
seguimiento: blog
Producto: historieta
Elementos de competencia: elabora
bocetos, digitaliza, dibuja, redacta.
Norma de competencia: gestión y
procesamiento de imágenes gráficas
Perfil de Salida: realizador de bocetos

14. Ejemplos de productos del programa de diseño gráfico.

15. Pertinencia
Competencias
Pregunta
motivadora
orientadora
Planeación
Recursos, tiempo
Evaluación, seguimi
ento, uso de TIC
Producto