El seminario se centra en la evaluación en educación y tecnología, abordando la evaluación como una práctica social y cultural, y reflexionando sobre su inclusión digital y su relación con el aprendizaje significativo. A través de relatos y experiencias compartidas, se examinan diferentes enfoques de evaluación y su impacto en los alumnos, cuestionando métodos tradicionales y proponiendo criterios que fomenten el pensamiento crítico y la colaboración. El seminario concluye con un llamado a implementar prácticas evaluativas que sean herramientas para el aprendizaje y la inclusión social.

1. ESPECIALIZACIÓN EN
EDUCACIÓN Y TICS
SEMINARIO 1: Evaluación
ALUMNA: Finocchio Lucía Iris
TUTORA: Ferro Flavia

2. CLASE 1:
La evaluación como relato
Esta primera clase tubo como objetivo presentar
la evaluación como parte de las prácticas cotidianas
en la escuela, portadora de sentidos y
representaciones, parte del imaginario social y cultural.
La propuesta consistió en reflexionar sobre los significados
individuales asignados a la evaluación y, desde allí,
comprenderla como práctica social, cultural e histórica.

3. La actividad consistió en compartir en el foro un audio donde se narre una
experiencia propia de evaluación. Por medio de este relato contaron sus
experiencias en cuanto a situaciones de evaluación y en términos de
Bourdieu la objetivación que realizaron de esas prácticas, van a contribuir a
rectificarla o ratificarlas decisiones futuras.
EXPERIENCIAS COMPARTIDAS
El grupo de los profes que nos cuenta como evalúan a sus alumnos, compuestos por:
• Verónica: relata una experiencia singular, donde implementó un juego para evaluar a
sus alumnos de forma grupal.
• Adrián: les propone a sus alumnos elegir la forma de evaluarlos. Pero una decisión
equivocada hacen que se lleven una sorpresa
• Juan Manuel: ante una situación vivida con sus alumnos en cuanto a los temas para
la evaluación que les iba a tomar, se dio cuenta que muchas veces los estructurados
en cuanto a la evaluación son los alumnos
• Carolina: A partir de un acto indisiplinario y falta de interés de 4 de sus alumnos
implementa una estrategia de evaluación donde estos alumnos guían a los demás
compañeros.
• Luciana: Es profe en los espacio curriculares de Construcción a la Ciudadanía,
Filosofía y Psicología y prefiere evaluar a sus alumnos con consignas donde puedan
construir el conocimiento.

4. También estuvo el grupo que nos contó experiencias de evaluación vividas como alumnos.
Algunos con experiencias gratificantes como la de : Juan Alberto: que a pesar de varios
inconvenientes antes de rendir ese examen con bolillero, recuerda con cariño que su profesora lo
ayuda para que vea su error. O la de Elizabeth que gracias a su esfuerzo y dedicación vivió una
evaluación muy agradable como alumna de cuarto grado.
En cambio otros vivieron situaciones de tensión, angustia nerviosismo. Es el caso de María
Eugenia que a raíz de varios intentos de rendir una materia en la Universidad, la titular de la
cátedra todavía hoy se le aparece en las pesadillas. De Lucía que es evaluada mientras el
profesor sigue los suceso del levantamiento cara pintada por el televisor. y ante un comentario
vive una situación singular De Gabriela ya que su profesora le pide que compare el
funcionamiento de una bujía con el proceso de revolución francesa e industrial. De Lucía
Navarro que fue preparada para rendir un examen escrito y la profesora la exigió que rindiera de
forma oral situación que la dejó sin palabras. De Sabrina muy que se preocupaba por el cambio
de hoja con su compañera ante un examen de múltiples choise y de Silvia que un paño blanco
cubrió sus ojos y no pudo resolver el escrito
Otros con profesores muy rígidos como: María Cristina recibió la respuesta limítese a lo que está
en los libros cuando expreso su opinión sobre un tema . O Priscila que nos cuenta que gracias a
la experiencia vivida con una profesora no le gusta la física ni la química
Dejo para el último dos experiencias interesantes . La de Ana Lis que nos cuenta como la
evaluaron siendo alumna de secundaria en EE UU y la de Soledad que a pesar de tener una
profesora rígida en sus prácticas docentes se animo a comparar la actualidad vivida por sus
alumnos con la obra Juvenilla de Miguel Cané

5. CLASE 2:
La evaluación como problema para
pensar la inclusión digital
El objetivo de esta clase es a partir de las nociones previas
sobre la evaluación como sistema de distribución de desigual
de poder y mecanismo de control social y de este lugar
reflexionar sobre la evaluación como alternativa para pensar
la inclusión digital
Así debían leer la "Escuela y justicia social" del autor
Connell, R. W. y luego contestar un cuestionario
estructurado
El objetivo de la actividad era doble. Primero tratar de
responder lo más atinadamente posible el cuestionario y
luego expresar de manera clara, simple y muy profunda
los procesos metacognitivos que está atravesando.

6. Esta actividad para algunos les produjo:
TENSIÓN
DECEPCIÓN
En cambio para otros fue :
UN DESAFÍO
PREOCUPACIÓN
INCOMODIDAD
INTERESANTE
NO PENSAR EN EL RESULTADO

7. Y en el foro se expresaron de la siguiente manera:
…Este cuestionario me sirvió para detenerme en el texto, realizar una lectura comprensiva,
prestar atención a detalles que como docente nos damos cuenta y es lo que a veces
buscamos en los alumnos, lecturas comprensivas, para lo cual ellos caen al "repetir como
lorito" o lectura de memoria sin reparar en lo que se esta estudiando…
Sabrina Noely
…Considero que las instancias evaluativas con múltiple choice muchas veces no permiten
apreciar si se han adquiridos determinados conocimientos necesarios para cada
asignatura…
María Eugenia
…Me resultó interesante la lectura del texto y la realización del cuestionario porque, al
contestarlo puede darme cuenta de los objetivos que se pretendían evaluar y el cuestionario
se convirtió en un fin en sí mismo (ya no se trataba de contestar para demostrar una lectura
crítica sino demostrar que se podía buscar en el texto aquello que me sirviera para contestar
correctamente)…
Sebastián
…En lo personal, me dio la impresión de que la evaluación no estuvo orientada a aprobarla
en sí, sino a llevar a cabo la experiencia de realizar una prueba con métodos tan
tradicionales y estructurados como el "multiple choice" o el "verdadero o falso" (sin posterior
justificación), con el objetivo de comprobar por uno mismo las limitaciones de la misma
como herramienta de evaluación…
Juan Manuel

8. …El objetivo de la actividad es practicar la empatía, ponerse en lugar de nuestros alumnos. Si
realmente queremos democratizar la educación, enseñar “todo a todos”, también debemos
pensar en la forma de evaluar, ya que las propuestas de evaluación tienden a ser iguales, sin
pensar en la diversidad que existe en las aulas…
Gabriela
…Sentí que el formato me encerraba, hubo situaciones que dudé por el juego de palabras,
opté por la elección errónea y fue muy importante la devolución y explicación posterior,
donde pude visualizar que algunas equivocaciones no correspondían a falta de
comprensión. Lo viví como un proceso de aprendizaje, una manera de afianzar criterios…
Silvia Mariana
..Creo también que el objetivo de esta actividad esta en revisar los instrumentos de
evaluación tradicionales que aún continúan en vigencia en sintonía con los
objetivos que se pretenden perseguir a la hora de evaluar…
Paola Vanesa
…El cuestionario me pareció un buen recurso para evaluar la lecto- comprensión del
texto de Connell. Me fue bien en el cuestionario, ya que afiancé lo leído. Y debí
prestar mucha atención ya que cada una de las cuestiones o afirmaciones tenían
detalles que debía tener en cuenta para elegir la correcta. Y de esta manera
evidencio que aprendí, ya ciertos juegos de palabras no lograron confundir mis
ideas...
Carolina

9. …Muy a mi pesar me fue mal, el juego de palabras me resultaba aburrido y pesado,
mientras lo hacía pensaba en el instrumento y no en lo que hacia, por momentos recordaba
fragmentos del artículo, y repensaba si servía este tipo de evaluación , lo hice rápido, dudé
bastante…
Lucía Carolina
…Creo que me pidieron hacer esta actividad en esta clase para que, como docente, pueda
darme cuenta de que este tipo de evaluaciones estructuradas no son atinadas para comprobar
el grado de apropiación de los contenidos. Quiero pensar que no se necesitan recordar
particularidades sino más bien se trata de apropiarse de conocimientos generales que hacen a
la cultura de una persona...
Juan Alberto
…El cuestionario es un buen recurso para evaluar la lecto-comprensión ya que hay que prestar
mucha atención a la hora de responder las preguntas…
Gabriela Leticia
…Es una forma de evaluar que en algunos casos resultaría pero no es la que yo elegiría para
evaluar a mis alumnos. Me gusta la idea de que de alguna manera se sientan identificados con la
temática a evaluar. ..
Silvina Soledad

10. CLASE 3:
Evaluar como problema
didáctico
Problematizamos la noción de evaluación desde una mirada
estrictamente didáctica. Se trata de entender los dilemas morales,
epistemológicos, conceptuales, cognitivos y metodológicos que
intervienen en la evaluación cuando diseñamos acciones de enseñanza
mediadas por nuevas tecnologías.
Esta actividad tubo como finalidad ponerlos en situación de
construcción de criterios de evaluación para una actividad
de una búsqueda crítica en la web.

11. La consigna de esta clase fue redactar los criterios de evaluación para una actividad
llamada "Huellas de lo inabordable", que consistía en un ejercicio de búsqueda y
lectura crítica en la web en cuatro grupos.
Así los criterios que han elaborados entre todos están concatenados con los aportes
de la clase 3 precisamente con generar una evaluación poderosa que potencie un
pensamiento de orden superior.
Algunos criterios para rescatar son:
 Capacidad de observación de diferentes posturas sociopolíticas y procedencias de
las mismas.
 Utilizar las herramientas TIC como forma de crear y registrar procesos personales
que puedan interesar a otros usuarios
 Capacidad para integrar y relacionar las ideas como construcción del recorrido
realizado en una línea argumentativa a través de la web.
 Elaboración de respuestas que den cuenta de una lectura del material y de la
utilización de herramientas brindadas (web, procesador de texto, bibliografía,
imágenes)
 Capacidad para debatir las temáticas, teniendo en cuenta las diferentes posturas
de sus pares de forma coherente y participativa, generando nuevas habilidades
cognitivas a través del uso de las TIC y el trabajo colaborativo, fomentando la
construcción del aprendizaje significativo.

12. Para mirar y pensar

13. CLASE 4:
Evaluación y tecnología
digitales
En esta clase reflexionamos sobre las propuestas para evaluar situaciones didácticas a través
de las TIC, teniendo en cuenta de promover enseñanzas poderosas. Además tratamos de dar
respuestas a los siguientes interrogantes ¿cómo evaluar trabajos colaborativos?, ¿cómo calificar
la creatividad de un proyecto?, ¿cómo valorar la apropiación profunda de un contenido?, ¿cómo
convertir la evaluación en una opción de inclusión social?
Como consigna final tenían que construir las huellas de su propio aprendizaje en este seminario
contestando las siguientes preguntas en el foro :
¿ QUÉ IMPACTOS O CAMBIOS HAN PRODUCIDO EN USTED LAS
RETROALIMENTACIONES RECIBIDAS EN ESTE SEMINARIO?

14. …El término de
retroalimentación ha sido para
mi un concepto nuevo por el
cual he aprendido muchísimo.
Han servido notablemente
para darnos cuenta nosotros
mismos de nuestros errores y
aciertos…
Me ha sido sumamente útil porque la vi como
una manera eficaz de evaluar mi trabajo y
observar los aciertos y errores cometidos. De
esta manera pude ver el desempeño seguido
y, mediante algunas modificaciones, poder
mejorar el mismo más adelante para poder
proyectar un mejor aprendizaje. ..
Las retroalimentaciones recibidas
me permitieron reafirmar la
importancia de entender que los
modos de percepción de las
cosas han cambiado, que la
escuela ya no es el templo del
saber, como, tradicionalmente fue
aceptado....
…Una excelente forma de
realizar una devolución viendo
reflejados nuestros trabajos y
así aprender de los errores y
aciertos motivándonos a
avanzar y mejorar…
…Las retroalimentaciones, me hicieron sentir cómoda
escuchada leída, nos abre a la evaluación no como un
acto de nerviosismo, todo lo contrario sentía
curiosidad por las devoluciones y por escuchar /leer
los comentarios de las actividades de mis
compañeros…
…Las retroalimentaciones recibidas en
este seminario produjeron varios cambios
en mi forma de visualizar la evaluación. Me
ayudaron a ver fallas en mi educación y en
mi enseñanza de una manera cálida y
reflexiva…

15. ¿QUÉ VALOR APORTARON LAS TIC A SU PROCESO DE
APRENDIZAJE?
…Tomando el aporte en este módulo,
encontré nuevos espacios y maneras de
generar trabajos, combinando diferentes
recursos tic, el intercambio entre
compañeros, la manera de presentar
retroalimentaciones, clases-actividades…
…Las TICs me ofrecen nuevas
posibilidades de trabajo que
amplían y profundizan las
alternativas posibles. Al igual que
en los módulos anteriores, el hecho
de trabajar en un entorno virtual
ofrece posibilidades superiores de
comunicación, intercambio y
cooperación de ideas, trabajos y
logros...
…Hacen un aporte valioso a mi aprendizaje, ya
que sino para mí sería imposible e impensado
poder cursar una especialización de este tipo.
Son herramienta de inclusión para mí ya que
me permiten tener las mismas posibilidades de
capacitación de aquellas personas que viven en
grandes ciudades. Además puedo intercambiar
experiencias y aprender con otros pares…
…Las TIC nos acercan como docentes a esta
forma de evaluación en la que no importan las
desigualdades, si uno aprendió más o aprendió
poco, sino que fomenta el trabajo en
colaboración con el otro, el compartir lo que uno
sabe para poder obtener un producto final de
calidad…
…Las TIC tienen un alto valor como recurso
(medio, herramienta, ) que nos permiten potenciar
los aprendizajes (y ahora evaluarlos)…
…Las tics han favorecido
positivamente en mi enseñanza ya
que aportan una herramienta útil y
novedosa a la hora de dar clase...

16. ¿QUÉ VALOR APORTARON LAS OBRAS DE ARTE
A SU PROCESO DE APRENDIZAJE?
…Las obras de arte son recursos
riquísimos, con los que se pueden
evidenciar un sin número de reflexiones e
interpretaciones que en el proceso de
enseñanza-aprendizaje favorece siempre a
un grupo de trabajo, el compartir a otros y
con otros los puntos de vista y perspectivas
individuales que en el conjunto y
consensuando provocan potentes
resultados...
…En cuanto a las obras de arte nunca me anime
a analizar ninguna o implementarla en mis clases.
Me doy cuenta que uno puede decir tanto con
este recurso, pero también darle una nueva
interpretación de la que tuvo su autor, cada uno
toma y la incorpora de acuerdo a su realidad…
…Cada una de estas obras sirvió para
virar la mirada, cuando leíamos,
tratando de conectar la teoría con un
aspecto concreto de la realidad.
…Las obras de arte son un recurso
estético muy motivador y disparador de
ideas, conceptos. Sobre todo porque
permiten ubicar o imaginar una
realidad…
…Me pareció acertadísima su inclusión.
Lograron aproximarme a los contenidos de una
forma intimista y cargada de simbolismo, de
metáfora y belleza…
La utilización de las obras de arte fueron muy
novedosas y le dieron un tinte de expresión
no verbal a los textos y conocimientos que
estábamos abordando para su mejor
comprensión
Las obras de arte nos presentan la
realidad desde lo subjetivo ,
profundizando el desarrollo de la obra
una trata de comprender la realidad
objetivo que el autor nos trasmite.
Fueron motivadores y nos ayudaron a
transitar este espacio

17. A modo de conclusión
Haciendo una retrospectiva sobre todo lo vivenciado seguramente se llevan una
mirada diferente en lo que respecta a la evaluación al finalizar este seminario.
Ahora es un desafío para ustedes que sus prácticas docentes estén inmersa en
lo que plantea Maggio: una enseñanza poderosa, que mira en perspectiva, es
decir, promueve la innovación, el cambio, conmueva y perdure.
Con una evaluación que no sea un fin en si, sino que sea un engranaje en el
funcionamiento didáctico, en la selección y orientación escolar, como sostiene
Perrenound.
Con el pensamiento de como incluir las TIC, garantizando una restructuración en
la manera de entender el conocimiento que se enseñan y los modos que los
alumnos aprenden.
Que podamos lograr una evaluación como una instancia de aprendizaje, de
autoevaluación y retroalimentación.
FIN