Este documento presenta el resumen final de Silvia Graciela para su curso de posgrado sobre la evaluación y las TIC. En él, Silvia agradece la participación de sus compañeros y resume sus discusiones sobre conceptos clave como la evaluación auténtica, la retroalimentación, el trabajo colaborativo y la justicia curricular. También reflexiona sobre el uso de las TIC en la enseñanza y la necesidad de mayor capacitación docente, concluyendo que la evaluación forma parte integral del aprendizaje.

1. ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR Y TIC
SEMINARIO INTENSIVO I
EVALUACIÓN
Cursante: Silvia Graciela
Tutora: Nadia
profesora de matemaática
2013
SILVIA GRACIELA
Módulo: Seminario Intensivo I: Evaluación
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2. ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR Y TIC
HOLA A TODXS!
Hemos llegado a este último foro integrador en el cual compartimos todas nuestras reflexiones sobre las lecturas propuestas en este módulo. Para comenzar quiero agradecerles y felicitarlxs por la participación y el compromiso demostrado en cada una de sus intervenciones. Al mismo tiempo, también felicitarlxs por el respeto con el que comentaron
los aportes de sus compañerxs.
En este espacio, hemos analizado juntxs el concepto de evaluación; hicimos referencia a
aquel que parte de las nociones previas sobre la evaluación como sistema de distribución
desigual de poder y mecanismo de control social; reflexionamos acerca de la evaluación
como alternativa para favorecer la inclusión digital. También nos adentramos en los dilemas morales, epistemológicos, conceptuales, cognitivos y metodológicos que intervienen
en la evaluación cuando se integran las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. Nos
hemos preguntado: ¿Cómo convertir la evaluación en una opción de inclusión social?,
¿nos atrevemos a evaluaciones auténticas, que no impliquen resoluciones únicas?, ¿entendemos el valor que han tenido en esta propuesta las retroalimentaciones, el trabajo
colaborativo, el lugar del error y el arte como potenciador cognitivo?
¿Consideran viable este tipo de abordajes en sus propios diseños de evaluación?
Las consideraciones han sido muy profundas y variadas, pero en general se observan
muchas coincidencias a partir de las lecturas del material; por otra parte, también se destaca el sentido común utilizado por la mayoría de ustedes desde sus respectivas experiencias áulicas.
Con respecto a la inclusión social se ha expresado que si se quiere entender la evaluación desde la mirada curricular, se deben entender las formas de construcción de la desigualdad y la exclusión social, de acuerdo a la postura de Perrenaud (2008); también se
apunta a la necesidad de entender la evaluación hoy en el marco de la reconfiguración
sociocultural que provoca la expansión de las TIC en las prácticas sociales y educativas, y
su rol en la trama de nuevos derechos y formas de inclusión social.
Muchos coincidieron en la necesidad de elaborar evaluaciones auténticas y señalaron,
entre otras cosas, que en la vida real nuestros alumnos están “invadidos” por las tecnologías, y se preguntaron ¿por qué no evaluar algo cierto u original, y de esta manera apliquen este saber adquirido a situaciones de la vida real? Entre sus apreciaciones encontramos aquellas que consideran que la evaluación auténtica -en contraposición a la tradicional- no permite conciliarnos con el conocimiento incierto y cambiante de hoy en día,
proponiendo múltiples voces frente a las resoluciones únicas. Por otra parte, también
hubo quienes sostuvieron que –a pesar de comprender la relación entre evaluación auténtica, justa e inclusiva, y la forma de evaluar- aún los docentes no se sienten en condiciones de poder diseñar instrumentos de las mismas características mediados por las TIC.
Aquí observamos qué están sintiendo los docentes al frente del aula con respecto a la
incorporación de las TIC. Muchos temen experimentar “lo nuevo”, hablan de las dificultades para la incorporación de las TIC en los trabajos pedagógicos, hacen hincapié en la
falta de capacitación docente y que las TIC por sí mismas no habilitan procesos de democratización del acceso al conocimiento, de significatividad de los aprendizajes y de colaboración en comunidad; algunos sostienen que su inclusión implica cambios y modificaciones en contenido, enfoques, estructuras y estrategias y entienden que, si bien es responsabilidad del sistema educativo formar a todos sin ningún tipo de discriminación y en
óptimas condiciones de equidad y calidad, las TIC por sí solas no promueven ni garantizan justicia curricular, siendo ésta una tarea que nos compromete a todos. Los más entusiastas reflexionaron que las nuevas tecnologías amplían los límites del aula, nos permiten conocer nuevos horizontes en una clase; a través del uso de Internet, por ejemplo,
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podemos consultar diversas fuentes en una investigación, lo cual permite a lxs alumnxs
indagar sin tener restricciones o temor al ridículo. ¡Qué importante este último aspecto,
colegas! . Las personas que vamos por el mundo con un celular con acceso a internet en
el bolsillo (hoy en día ¡la mayoría!), o que disponemos de una tableta digital o de un netbook, en fin… tenemos a nuestra disposición (casi) toda la información del mundo. Es
como si tuviéramos un "genio" o un "espejito mágico" en el bolsillo, a quien pudiéramos
preguntarle tooodo lo que necesitamos saber. ¡Fantástico!
Sí, fantástico!, Pero será necesario que sepamos hacer las preguntas adecuadas al "genio", será necesario que sepamos seleccionar críticamente entre las múltiples respuestas
que, a menudo, nos dará el "espejito mágico". Y esto sólo lo aprenderemos, en la escuela
o quizás a veces en casa o en el trabajo, después de muchas, muchas horas de práctica:
el buen piloto se hace con muchas horas de vuelo. Y aquí nos detenemos un momento: una colega preguntaba si no creían necesaria mayor carga horaria destinada a la materia informática o TIC en el diseño curricular…Y esto está relacionado con lo que varios
colegas sostienen: muchos de nuestros alumnos no conocen en profundidad el uso
de las TIC. Al respecto apunto que es necesario que los alumnos desarrollen sus competencias digitales e informacionales, ya que la sociedad donde vivimos es digital, y exige
a sus ciudadanos que la utilicen bien. Se dice, y esto provoca confusiones, que nuestros
alumnos jóvenes son "nativos digitales" (expresión de Marc Prensky) y que saben mucho de TIC. Pero esta metáfora provoca confusiones, porque es una verdad a medias ...
Es verdad que los jóvenes saben mucho de TIC, pero –como algunos de ustedes lo señalaron- saben mucho sobre el uso vinculado a sus intereses: videojuegos, buscar y/o descargar música y películas, relacionarse a través de las redes sociales (facebook la favorita!) Y nos podemos preguntar: ¿los jóvenes tienen un juicio crítico cuando hacen
búsquedas en Internet?, ¿saben hacer un uso inteligente de los programas y aplicaciones específicas como las que vienen instaladas en las netbook del programa
Conectar Igualdad, para aplicarlos a la resolución de problemas reales importantes
para los estudios? Todo esto y muchas habilidades, conocimientos y actitudes más que
integran la competencia digital, requieren mucho tiempo de práctica. El aprendizaje
de un uso crítico e inteligente de las TIC es imprescindible, así que considero que es muy
probable que nuestra colega esté en lo cierto cuando reclama una mayor carga horaria
destinada a la asignatura Informática. Y agregaría que esto no sólo sería muy bueno para
los estudiantes, sino también para muchos profesores que -como algunos de ustedesreclaman capacitación en el uso de las TIC.
Con respecto a la retroalimentación hubo muchas coincidencias, y podemos destacar algunas de sus posturas: “es indispensable propiciar una retroalimentación”; “la realimentación es bidireccional dentro de los equipos de trabajo”;“retroalimentación entre pares, porque "entre ellos se entienden mejor que nadie" ”; “la retroalimentación, para luchar contra
los fracasos y las desigualdades”; “la retroalimentación la utilizo en la corrección de las
evaluaciones de mis alumnos, la misma se realiza en presencia del alumno indicando los
aciertos y errores cometidos”; en general el concepto de retroalimentación y trabajo colaborativo se asociaron en las reflexiones, tales como las que sostienen que “el trabajo colaborativo y la retroalimentación deben formar parte de mi propuesta de enseñanza”; o “la
colaboración, la retroalimentación y el error como instancia de aprendizaje son cuestiones
importantes al momento de pensar nuestra propuestas” y que “la retroalimentación,
además, se produce al realizar trabajos colaborativos, así como también al intercambiar
información en los foros”.
No quiero extenderme mencionando muchas otras intervenciones que, con palabras más
o menos similares, apuntan al mismo concepto. Como señala Anijovich (2010: 136),
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“La efectividad de una retroalimentación depende de la receptividad de quien la recibe, pero también de cuan eficaz sea el que la comunica. Quien emite el feedback
debe utilizar un nivel de lenguaje verbal y no verbal adecuado para su receptor y
crear un contexto físico y emocional para que el mensaje impacte en la dirección
deseada” es lo que se traduce en las reflexiones aportadas por la mayoría; felicitaciones
a quienes así lo interpretaron y creen que ese es el camino para potenciar la formación de
ciudadanía y verdaderas prácticas de inclusión social. “Si se conciben las TIC desde este
lugar, se podrá potenciar la retroalimentación en pos de la evaluación formativa.” (Paola
Roldán, clase 3).
En referencia al arte como potenciador cognitivo, destaco la intervención de la colega que
manifestó “transitar el arte como disparador de la apertura a “movilizar” nuestra labor…
abrir un puente entre la creación y la producción a través del arte con el uso de las Tic,
sensibilizarnos y conocernos, será el desafío futuro.” Su concepto es un ejemplo para imitar, ¿no les parece?
No faltaron las intervenciones que hicieron alusión al concepto de justicia curricular: “Contemplar en las prácticas la justicia social implica articular las propuestas con la diversidad
de situaciones, sujetos y contextos”; “las TIC por si solas no promueven ni garantizan justicia curricular. El garantizar justicia curricular y la atención a las diferentes trayectorias
escolares depende de nosotros los educadores…” “Hoy existe la gran posibilidad de acortar la brecha digital que nos acecha, tenemos la posibilidad de reestructurar la educación,
desde la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, planteando un currículum contrahegemónico desde la perspectiva de los más necesitados para garantizar la justicia curricular.” Es evidente que muchxs de ustedes se apropiaron de los conceptos trabajados en
la clase 2. Dice Connell: “Los curricula separados y diferentes tienen cierto atractivo, pero
dejan intacto el currículum hegemónico en vigor. La justicia social requiere cambiar de
punto de partida para reconstruir la corriente principal de forma que encarne los intereses
de las personas menos favorecidas” (1993: 65).
En cuanto al cumplimiento de las consignas y los criterios de evaluación, debo señalar
que hubo variedad de interpretaciones; algunxs realizaron unas síntesis maravillosas y en
menos de 200 palabras lograron expresar sus ideas y posturas; otrxs, sintetizaron y supieron condensar las ideas y coincidencias de sus compañerxs; otrxs, en cambio, apelaron a
varias intervenciones para responder todas las consignas; algunxs no se detuvieron en
este aspecto y el poder de síntesis no fue “su fuerte”; sin embargo, déjenme decirles que
todas las intervenciones tuvieron una riqueza “retroalimentadora” que justifica el no haber
podido –a veces- cumplir con este criterio. Nuevamente, los felicito colegas!
Como cierre de esta devolución les dejo esta reflexión de Alvarez Méndez, J. M. (“Evaluar
para conocer examinar para excluir”, Madrid, Morata, 2001)
“La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje; es
parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide,
enjuicia, opta entre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él.
Esta actitud evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo que, como tal,
es continuamente formativo”
Un placer haber transitado este trayecto del postítulo con ustedes, queridxs colegas. Un
afectuoso saludo a todxs y cada unx.
¡Hasta siempre!
Silvia
Bibliografía
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5. ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR Y TIC
Roldan P. (2013). Clase 2: Evaluación como problema para pensar la inclusión digital
Roldan P. (2013). Clase 3: Evaluación como problema didáctico
Roldan P. (2013). Clase 4: Evaluación en contextos con tecnologías digitales
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