El documento discute el concepto de "empleabilidad" en contraste con "maleabilidad" según se utiliza en el anteproyecto de ley LOMCE. Según la Recomendación 195 de la OIT, la empleabilidad se refiere a las competencias y cualificaciones transferibles que permiten a las personas aprovechar oportunidades educativas y laborales. Sin embargo, la LOMCE carece de concreción sobre este concepto y se centra en mejorar las competencias comunicativas sin considerar otros factores importantes como los intereses individuales, conocimientos bás

1. ¿SER EMPLEABLE O MALEABLE? (Blanca Cañamero Vicente, Profesora de Economía, Secundaria)
Es curioso que la Real Academia de la Lengua no contenga el concepto empleabilidad, y que por escritura,
la palabra más cercana sea maleabilidad. Por ello, he tenido que acudir a la Recomendación 195 de la OIT
para comprender ampliamente este concepto muy utilizado en el anteproyecto de Mejora de Calidad
Educativa (LOMCE).
Según la OIT, «empleabilidad» se refiere a las competencias y cualificaciones transferibles que refuerzan la
capacidad de las personas para aprovechar las oportunidades de educación y de formación que se les
presenten con miras a encontrar y conservar un trabajo decente, progresar en la empresa o al cambiar de
empleo y adaptarse a la evolución de la tecnología y de las condiciones del mercado de trabajo.
Este término aparece tres veces en la LOMCE:
La lógica (de la ley) (…) facilite la empleabilidad, a través de la posibilidad para
los alumnos y sus padres o tutores de elegir las mejores opciones de
desarrollo personal y profesional.
Los principales objetivos que persigue la reforma son (…) y mejorar la empleabilidad de los
estudiantes.
Apoyo del plurilingüismo (…) para favorecer la empleabilidad y las ambiciones profesionales.
Siguiendo la recomendación de la OIT, parece claro que el concepto de empleabilidad de la LOMCE carece
de concreción y alcance. Se plantea como un objetivo y un principio y se insiste en que para lograrla es
preciso trabajar las competencias comunicativas como motor para hacer que el alumno se adapte a las
condiciones cambiantes del mercado de trabajo.
Sin embargo, para la FUNDYPE, la mejora de la empleabilidad requiere tener en cuenta varios factores que
deben desarrollarse conjuntamente. Lejana a esta idea se desarrolla el anteproyecto de ley como a
continuación se justifica:
Factores individuales, se deben facilitar campos de conocimiento que den respuesta a los centros de
interés del alumnado. Sin embargo, la LOMCE carece de flexibilidad, fundamentalmente en bachillerato.
Por ejemplo, en el bachillerato de Sociales, al alumno se le limita la posibilidad de cursar la materia de
Economía, que pasa a ser una optativa en su propia rama a favor de Literatura Universal (propia de las
Humanidades).
Factores educativos, es imprescindible que los alumnos adquieran unos conocimientos mínimos de TODAS
las competencias básicas que le permitan desenvolverse como persona. Esto no pasa en el currículo de la
ESO, los alumnos no tienen la opción de alcanzar la competencia de iniciativa emprendedora.
Factores socioeconómicos, se debe proveer al alumno de una cultura dinámica y emprendedora con
efectos en la sociedad civil. La cultura dinámica implica que el sistema educativo actualice los
conocimientos básicos a la realidad socio-económica. La OCDE y al OIT ya recomendaron la necesidad de
formar a todo el alumnado en cultura financiera y emprendizaje. Sin embargo la LOMCE sigue anclada en
el pasado totalmente desconectada de la realidad a la que se debe enfrentar el alumnado.

2. Así las cosas, con este marco normativo es más que probable que un joven español sea un individuo
maleable por la sociedad más que empleable.