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SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA MATEMÁTICA
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa
Matemáticamente en
situaciones de
cantidad.
Comunica y representa ideas
matemáticas.
Elaborarepresentacionesconcretas,pictóricas,
gráficasy/o simbólicasde lossignificadosde la
división connúmeroshasta100.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (15 minutos)
- La docente practicante recoge los saberes previos. Muestra a los niños una bolsita con objetos
similares (por ejemplo cubitos de material Base Diez o material de conteo, semillas). Propone el
siguiente reto: Si quisiera repartir este material entre ustedes de modo que le toque a cada uno la
misma cantidad, ¿qué podríamos hacer?
- Escucha sus respuestas y anota en la pizarra las diferentes formas que proponen los estudiantes,
permitiéndole conocer las ideas que manejan los estudiantes con relación a la división.
- Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión vamos a resolver un problema en el que se ha
repartido una cantidad.
- Dialoga con los estudiantes acerca de las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un
clima afectivo favorable.
UNIDAD 4
NÚMERO DE SESIÓN
3/10
DATOS INFORMATIVOS
Institución
Educativa
Grado Docente Responsable Practicante Duración
N° 094 “Soterito
López Espinoza”
Tercero
Edmundo Francisco
Montealegre Izquierdo
Deysi Yovani
Mendoza Domínguez
02 horas
pedagógicas
FECHA DE EJECUCIÓN: MARTES 28 DE JUNIO DEL 2016
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
“REPARTIMOS PARA APRENDER A DIVIDIR”
Normas de convivencia
Compartir el material que tengamos a disposición.
Escuchar alos compañeros y respetar sus propuestas.
Desarrollo: (60 minutos)
- Se presenta una situación problemática: En el distrito de Matapalo, se ha desarrollado un programa
de mejoramiento de la producción de cacao con la Asociación de Agricultores del lugar. Juan
acompaña a su tío que va a sembrar algunas semillas en su huerto.
- Se proponen preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿conoces el cacao?, ¿qué es un
surco?, ¿cuántas semillas tiene el tío de Juan?, ¿cuántos surcos hay en el huerto?, ¿qué podemos
hacer para resolver el problema?
- Organizamos a los estudiantes en grupos y se les pide que
conversen entre ellos para ponerse de acuerdo en cómo van a resolver
el problema.
- Se les indica que se les entregarán 48 objetos de conteo (piedritas, semillas,
cubitos Base Diez, otro) para que le ayuden en esta búsqueda. Se les
pregunta: ¿cómo podemos usar este material para resolver el
problema? Entregamos también a cada grupo la Caja Mackinder y
volvemos a preguntar cómo pueden utilizarla para resolver el problema.
- Se acompaña la actividad y apreciamos cómo los estudiantes intentan abordar el problema.
- Algunos grupos pueden usar materiales, otros pueden realizar dibujos, se les permite que cada grupo
ejecute la estrategia que le parezca más sencilla o apropiada.
- Otros grupos pueden usar la caja Mackinder, elegir 6 casillas que representen los 6 surcos e ir
repartiendo una a una las semillas.
Hay 48 semillas de
cacao y 6 surcos
para sembrarlas.
Si en cada uno colocamos la misma
cantidad, ¿Cuántas semillas
sembraremos en cada surco?
- Acompañamos a cada grupo realizando preguntas relacionadas con el reparto: ¿en cuántos grupos
van a repartir las semillas?, ¿todos las casillas o surcos tienen igual cantidad de semillas?, ¿cuántas
pusieron en cada casilla?, ¿te sobró alguna semilla?
- Solicitamos a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos el procedimiento que utilizaron para
resolver el problema.
- Los invitamos a mostrar rápidamente al pleno cómo han resuelto el problema. Acompañamos este
proceso con preguntas: ¿qué acción han realizado para saber cuántas semillas hay en cada surco?,
¿todos los surcos tienen la misma cantidad de semillas? Permitimos que todo el pleno apoye con las
respuestas.
- Anotamos las respuestas en la pizarra para rescatar las ideas importantes de la noción de división. Por
ejemplo:
 “Hemos repartido”.
 “Les ha tocado la misma cantidad”.
 “No ha sobrado nada”.
- Con la participación de los niños y las niñas formalizamos el conocimiento. Preguntamos: ¿cómo
podríamos describir la acción que hemos realizado?, ¿hemos “repartido” o “dividido” una cantidad?,
¿en grupos iguales?, ¿nos ha sobrado alguna semilla?, ¿saben qué operación matemática hemos
realizado? A partir de sus respuestas se establece lo siguiente:
Entonces podemos decir:
48 entre 6 es igual a 8
Y podemos escribir:
48 : 6 = 8
- Pedimos a los estudiantes que registren en sus cuadernos.
- Reflexionamos con los estudiantes sobre la resolución o solución del problema. Preguntamos: ¿qué
datos les han servido para resolver el problema?, ¿qué hicieron para resolver el problema?, ¿cómo
usaron la Caja Mackinder?, ¿es posible utilizarla para otras situaciones similares?, ¿qué operación
utilizaron para resolver el problema?, ¿para qué sirve esta operación? Da un ejemplo de una situación
en la que sería útil la división.
- Se propone la resolución de otro problema:
José tiene 144 stickers y desea regalarlos a sus tres amigos, de tal manera que a cada uno le toque la
misma cantidad. ¿Cuántos stickers le toca a cada amigo?
- Indicamos que los que lo deseen pueden utilizar la Caja Mackinder para resolver la situación
propuesta.
- Acompañamos el proceso de resolución y finalmente solicitamos que presenten, de forma voluntaria,
las elaboraciones que realizaron.
Cierre: (15 minutos)
- Promovemos un diálogo con los niños y niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Preguntamos:
¿qué fue lo que aprendiste?, ¿te fue fácil o difícil?
- Dialogan y analizan cómo pueden mejorar en el respeto de las normas de convivencia.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Cuaderno, plumones, colores, goma, tijeras.
- Cuaderno de trabajo, página 75.
- Caja Mackinder.
- Material concreto no estructurado.
DEYSI YOVANI MENDOZA DOMÍNGUEZ EDMUNDO FCO MONTEALEGRE IZQUIERDO
ALUMNA PRACTICANTE DOCENTE RESPONSABLE
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
N° APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
INDICADOR
Elabora representaciones
concreta, pictórica, gráfica y
simbólica de los significados
de la división con números
hasta 100.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
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21
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24
25
26
 Logrado X No logrado
Sesión 3   matematica-división

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Sesión 3 matematica-división

  • 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA MATEMÁTICA II. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa Matemáticamente en situaciones de cantidad. Comunica y representa ideas matemáticas. Elaborarepresentacionesconcretas,pictóricas, gráficasy/o simbólicasde lossignificadosde la división connúmeroshasta100. III. SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: (15 minutos) - La docente practicante recoge los saberes previos. Muestra a los niños una bolsita con objetos similares (por ejemplo cubitos de material Base Diez o material de conteo, semillas). Propone el siguiente reto: Si quisiera repartir este material entre ustedes de modo que le toque a cada uno la misma cantidad, ¿qué podríamos hacer? - Escucha sus respuestas y anota en la pizarra las diferentes formas que proponen los estudiantes, permitiéndole conocer las ideas que manejan los estudiantes con relación a la división. - Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión vamos a resolver un problema en el que se ha repartido una cantidad. - Dialoga con los estudiantes acerca de las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable. UNIDAD 4 NÚMERO DE SESIÓN 3/10 DATOS INFORMATIVOS Institución Educativa Grado Docente Responsable Practicante Duración N° 094 “Soterito López Espinoza” Tercero Edmundo Francisco Montealegre Izquierdo Deysi Yovani Mendoza Domínguez 02 horas pedagógicas FECHA DE EJECUCIÓN: MARTES 28 DE JUNIO DEL 2016 I. TÍTULO DE LA SESIÓN “REPARTIMOS PARA APRENDER A DIVIDIR” Normas de convivencia Compartir el material que tengamos a disposición. Escuchar alos compañeros y respetar sus propuestas.
  • 2. Desarrollo: (60 minutos) - Se presenta una situación problemática: En el distrito de Matapalo, se ha desarrollado un programa de mejoramiento de la producción de cacao con la Asociación de Agricultores del lugar. Juan acompaña a su tío que va a sembrar algunas semillas en su huerto. - Se proponen preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿conoces el cacao?, ¿qué es un surco?, ¿cuántas semillas tiene el tío de Juan?, ¿cuántos surcos hay en el huerto?, ¿qué podemos hacer para resolver el problema? - Organizamos a los estudiantes en grupos y se les pide que conversen entre ellos para ponerse de acuerdo en cómo van a resolver el problema. - Se les indica que se les entregarán 48 objetos de conteo (piedritas, semillas, cubitos Base Diez, otro) para que le ayuden en esta búsqueda. Se les pregunta: ¿cómo podemos usar este material para resolver el problema? Entregamos también a cada grupo la Caja Mackinder y volvemos a preguntar cómo pueden utilizarla para resolver el problema. - Se acompaña la actividad y apreciamos cómo los estudiantes intentan abordar el problema. - Algunos grupos pueden usar materiales, otros pueden realizar dibujos, se les permite que cada grupo ejecute la estrategia que le parezca más sencilla o apropiada. - Otros grupos pueden usar la caja Mackinder, elegir 6 casillas que representen los 6 surcos e ir repartiendo una a una las semillas. Hay 48 semillas de cacao y 6 surcos para sembrarlas. Si en cada uno colocamos la misma cantidad, ¿Cuántas semillas sembraremos en cada surco?
  • 3. - Acompañamos a cada grupo realizando preguntas relacionadas con el reparto: ¿en cuántos grupos van a repartir las semillas?, ¿todos las casillas o surcos tienen igual cantidad de semillas?, ¿cuántas pusieron en cada casilla?, ¿te sobró alguna semilla? - Solicitamos a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos el procedimiento que utilizaron para resolver el problema. - Los invitamos a mostrar rápidamente al pleno cómo han resuelto el problema. Acompañamos este proceso con preguntas: ¿qué acción han realizado para saber cuántas semillas hay en cada surco?, ¿todos los surcos tienen la misma cantidad de semillas? Permitimos que todo el pleno apoye con las respuestas. - Anotamos las respuestas en la pizarra para rescatar las ideas importantes de la noción de división. Por ejemplo:  “Hemos repartido”.  “Les ha tocado la misma cantidad”.  “No ha sobrado nada”. - Con la participación de los niños y las niñas formalizamos el conocimiento. Preguntamos: ¿cómo podríamos describir la acción que hemos realizado?, ¿hemos “repartido” o “dividido” una cantidad?, ¿en grupos iguales?, ¿nos ha sobrado alguna semilla?, ¿saben qué operación matemática hemos realizado? A partir de sus respuestas se establece lo siguiente: Entonces podemos decir: 48 entre 6 es igual a 8 Y podemos escribir: 48 : 6 = 8 - Pedimos a los estudiantes que registren en sus cuadernos. - Reflexionamos con los estudiantes sobre la resolución o solución del problema. Preguntamos: ¿qué datos les han servido para resolver el problema?, ¿qué hicieron para resolver el problema?, ¿cómo usaron la Caja Mackinder?, ¿es posible utilizarla para otras situaciones similares?, ¿qué operación utilizaron para resolver el problema?, ¿para qué sirve esta operación? Da un ejemplo de una situación en la que sería útil la división.
  • 4. - Se propone la resolución de otro problema: José tiene 144 stickers y desea regalarlos a sus tres amigos, de tal manera que a cada uno le toque la misma cantidad. ¿Cuántos stickers le toca a cada amigo? - Indicamos que los que lo deseen pueden utilizar la Caja Mackinder para resolver la situación propuesta. - Acompañamos el proceso de resolución y finalmente solicitamos que presenten, de forma voluntaria, las elaboraciones que realizaron. Cierre: (15 minutos) - Promovemos un diálogo con los niños y niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Preguntamos: ¿qué fue lo que aprendiste?, ¿te fue fácil o difícil? - Dialogan y analizan cómo pueden mejorar en el respeto de las normas de convivencia. IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR - Cuaderno, plumones, colores, goma, tijeras. - Cuaderno de trabajo, página 75. - Caja Mackinder. - Material concreto no estructurado. DEYSI YOVANI MENDOZA DOMÍNGUEZ EDMUNDO FCO MONTEALEGRE IZQUIERDO ALUMNA PRACTICANTE DOCENTE RESPONSABLE
  • 5. ANEXO 1 LISTA DE COTEJO N° APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES INDICADOR Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la división con números hasta 100. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26  Logrado X No logrado