La presente sesión de aprendizaje fue aplicada el 25 de noviembre del presente, siguiendo las orientaciones del modelo de resolución de Polya ha sido modificada, como actividad de cierre de la unidad 3 del Módulo III del Programa de actualización didáctica.

1. I.E. N° 88047 “AUGUSTO SALAZAR BONDY
SESIÓN DE APRENDIZAJE – TERCER GRADO “C”
1. DATOS INFORMATIVOS:
a. Título: Usamos fracciones equivalentes en situaciones de la vida diaria
b. Área: Matemática
c. Tiempo: 135 minutos
d. Fecha: 25 de noviembre del 2 015
2. CAPACIDAD E INDICADOR
DOMINIO O
COMPETENCIA
CAPACIDAD INDICADORES
ESPECÍFICOS
INTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Matematiza
situaciones.
Comunica y
representa ideas
matemáticas
 Identifica fracciones
equivalentes en situaciones de
la vida real.
 Aplica estrategias para hallar
fracciones equivalentes.
 Elabora representaciones
concreta, gráfica y
simbólica de fracciones
equivalentes
 Resuelve problemas con
fracciones equivalentes.
Escala
valorativa
3. SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES TIEM
PO
RECURSOS
INICIO
Presentación del propósito
 El propósito de esta sesión es que los niños y las niñas usen los
medios, cuartos y octavos y otras fracciones de un número en
situaciones de su vida diaria.
 Dialogan sobre la importancia de respetar normas para un trabajo
armonioso en la sesión.
Motivación
 Resuelven la actividad motivadora:
“DESCUBRIMOS FRASES CON
AYUDA DE LAS FRACCIONES
EQUIVALENTES”
 Comentan lo que hicieron.
Saberes previos
 Con ayuda de la situación
problemática de la pág 188 de su
texto de matemática, emplean
material concreto elaborados con anterioridad para representar y
explicar dicha situación
 Responden a preguntas:
-¿Por qué 2/4, 4/8 y ½ representan la misma parte de la unidad?
- ¿Qué son fracciones equivalentes?
-¿Qué procedimiento podemos realizar para descubrir fracciones
equivalentes?
-Ejemplifica fracciones equivalentes.
15’
Diálogo
Ficha
motivadora
Texto de
matemática
pág. 188

2. I.E. N° 88047 “AUGUSTO SALAZAR BONDY
Conflicto cognitivo
 Resuelven el siguiente RETO COGNITIVO:
 Responden luego: Luego de haber resuelto esta situación
¿Qué hemos descubierto?
Ficha de reto
cognitivo
PROCESO
Procesamiento de la información
 Escuchan la explicación de cómo debieron haber resuelto las
situaciones problemáticas de la motivación y del conflicto
cognitivo
 Leen y analizan la situación problemática de su texto de
matemáticas pág. 188 “Reconocemos fracciones
equivalentes”.
 Reciben una ficha informativa del tema y lo analizan.
Sistematización
 Registran la información en sus cuadernos.
 Elaboran un organizador visual del tema y dan ejemplos

90’ Texto de
matemática del
MED pág. 189
Ficha
informativa
Cuaderno de
trabajo de
matemática
o
CIERRE
Aplicación de lo aprendido
 Resuelven una práctica de fracciones equivalentes en su
cuaderno, así como los ejercicios planteados en la pág. 189 de su
texto de matemáticas del MED.
 Metacognición
- Reflexiona con ellos en los procesos desarrollados.
Pregúntales:¿qué hemos realizado para resolver situaciones
problemáticas de fracciones equivalentes?
- ¿te fue fácil hacerlo? ¿qué dificultad se te presentó?, ¿cómo lo
superaste?, etc.
Evaluación
 Resuelven una práctica calificada el tema con situaciones
problemáticas aplicando las fracciones equivalentes.
30’
Ficha práctica
del tema
Texto de
matemática del
MED pág. 189
Metacognición
Evaluación
escrita
EXTENSIÓN Transferencia de situaciones nuevas.
 Resuelven situaciones problemáticas de su entorno aplicando
las fracciones equivalentes.
Situaciones
problemáticas
YOLA ZULEMA HIDALGO S.
V° B° SUB DIRECTORA RITA MONTOYA RUPAY
DOCENTE