(1) El documento describe la relación entre las capacidades fundamentales y el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). (2) Señala que las TIC deben integrarse de manera pertinente mediante estrategias como la planificación de actividades de aprendizaje, el desarrollo de capacidades curriculares y el apoyo a sesiones programadas. (3) Además, enfatiza que la selección de herramientas TIC debe guiarse por las capacidades a desarrollar y valorar los logros de aprend
Tarea integrada realizada en el IES Río Verde (Marbella) dentro del Programa de Capacitación en Competencias Básicas del CEP Marbella-Coín y el Grupo iCOBAE
Objetivo:
Conocer en qué consiste y cómo se realiza la curación de contenidos, como el proceso de filtrar, agrupar y compartir toda la información proveniente de fuentes procedentes de internet y de los medios sociales para quedarse con la mejor, la más completa y la que más puede interesar al usuario.
Contenidos:
- ¿Qué es? Concepto y objetivos.
- Las tareas para la gestión de contenidos: búsqueda y selección de fuentes, selección y archivo de contenidos, distribución de contenidos.
- Herramientas útiles que facilitan la labor.
Tarea integrada realizada en el IES Río Verde (Marbella) dentro del Programa de Capacitación en Competencias Básicas del CEP Marbella-Coín y el Grupo iCOBAE
Objetivo:
Conocer en qué consiste y cómo se realiza la curación de contenidos, como el proceso de filtrar, agrupar y compartir toda la información proveniente de fuentes procedentes de internet y de los medios sociales para quedarse con la mejor, la más completa y la que más puede interesar al usuario.
Contenidos:
- ¿Qué es? Concepto y objetivos.
- Las tareas para la gestión de contenidos: búsqueda y selección de fuentes, selección y archivo de contenidos, distribución de contenidos.
- Herramientas útiles que facilitan la labor.
Aunque ya hemos hablado en otras ocasiones sobre los canales perceptivos, aportamos hoy un nuevo recurso. Como sabemos, el aprendizaje de una persona está determinado en medida por los canales perceptivos a través de los cuales recibe información desde el exterior. Para Zankov (1984) discípulo de la escuela soviética de Vigotski, el órgano sensorial que controla la mayor fuente de información y entrada de estímulos es la VISTA, llegando a captar hasta 83 % de ella. La segunda fuente de información es el OIDO con el 11 %. Y el KINESTÉSICO el que menos aporta. Pero estos son datos ya un tanto obsoletos ¿realmente nuestros alumnos del Siglo XXI reciben la información de esa forma?
Educational characteristics of technologiesSandra Merlo
Presentation on Educational Technologies.
Describe its characteristics and make some recommendations to make a good selection.
Based on the book of Jose Guadalupe Escamilla: Selección y uso de tecnología educativa.
Cuarta parte de la Charla entregada por Claudia Calderón G, en EXPOENLACES 2009, Universidad Católica de Chile.
INTEGRAR TECNOLOGIAS AL CURRICULIM (planificar con TIC)
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Fase 1, Lenguaje algebraico y pensamiento funcional
Sesión aprendizaje integrando TIC
1.
2. CREACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Tipos de
Competencias,
Habilidades,
Destrezas,
Conocimientos
y Actitudes
prioritarias Trabajo Producción
para integrar Colaborativo de
Investigación
las TIC en el (trabajo en materiales
proceso Equipo) educativos.
educativo.
3. Existeuna relación entre las capacidades
fundamentales y el planteamiento del
aprovechamiento educativo de las TIC
4. P
R
O Investigación Materiales educativos ( o software
P Trabajo en educativo)
U equipo
E Producción de
S material Estrategias de aprendizaje pertinentes
T educativo con tic (webquest, proyectos colaborativos,
A Aprendizaje basados en problemas.)
I Pensamiento
N
Crítico Aprender a Aprender
F Pensamiento
L
creativo
U
Toma decisiones Mejorar la competencia
E Resolución de
N escolar=aprovechar
problemas. Las oportunidades de aprendizaje
C
I
A
5. Las TIC se integran de manera pertinente
cuando se emplean para :
Planificar estrategias de enseñanza y
aprendizaje
Desarrollar capacidades vinculadas con las
áreas curriculares
Apoyar sesiones o actividades de aprendizaje
previamente programadas.
6. Las capacidades a desarrollar guían la selección
de la herramienta (software)
El estudiante valora más el logro de aprendizaje
que el uso de la tecnología en sí mismo
( Por ejemplo es un error crear que el manejo de
un procesador de textos automáticamente
desarrolla capacidades de redacción)
El docente investiga y obtiene información en
forma actualizada, la analiza, sistematiza y
presenta para integrarla en las sesiones o
actividades de aprendizaje de manera
pertinente.
7. Para vincular de manera concreta el material
educativo TIC con las actividades/sesiones de
aprendizaje en el aula, debemos responder la
siguiente pregunta: ¿En qué parte del
proceso de enseñanza –aprendizaje vamos a
intervenir con el desarrollo (o empleo) de este
tipo de materiales educativos?:
8. Para una actividad o sesión de
aprendizaje con TIC tener en cuenta:
La programación de la actividad o sesión de
aprendizaje en función de las capacidades y
actitudes que se pretendan desarrollar.
La selección de las TIC con pertinencia
pedagógica.
9. ¿Qué capacidades voy a concretizaren este En función de las necesidades de los
contexto específico? estudiantes, el Docente seleccionará las
capacidades y desarrollará Materiales o buscará
información adicional.
¿Cuáles de estas capacidades se Verían El docente identifica actividades de investigación, de
potenciadas por el Aprovechamiento de las Trabajo en equipo y de producción de materiales
tecnologías (en alguna de sus 3 Áreas de Educativos que requiere para desarrollar la sesión o
Actividad de aprendizaje.
aplicación preferente: investigación, trabajo en Describe los requerimientos técnicos-pedagógicos de
equipo y Producción de material educativo)? Cada actividad y plantea los distintos medios que
Utilizará para desarrollarla.
¿Qué ventajas comparativas tiene Usar las TIC en Selecciona el medio pertinente por su ventaja
el aprendizaje de Esta capacidad frente a otros comparativa. Esto depende del tiempo requerido
medios, materiales o entornos? para Su empleo, de su potencial pedagógico, de su
Aplicabilidad en el contexto, de su disponibilidad y
de la facilidad de manejo.
¿Qué tan capaces son los estudiantes de Los estudiantes deben estar en la capacidad de
aplicar dichas tecnologías para desarrollar la utilizar la tecnología seleccionada en el momento
actividad? programado. En caso de no ser posible, se
considerará en la planificación el tiempo que se
requiera para un reforzamiento previo en esos
aspectos.