Sesión Teoria y Práctica del curriculum Agosto 2022

1. 1a Sesión Unidad 1
Los Fundamentos del
Curriculum
Dr. Manuel Flores Fahara
Mtra Carolina González Peña

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› Etimología del término curriculum
› Definiciones
› Períodos del curriculum
› Imágenes del curriculum
› Teoría del curriculum
› Fases del diseño curricular
› Principios básicos
› Fuentes curriculares
Los temas

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Etimologíadecurriculum
› Voz latina que se deriva del verbo curro: Carrera.
› Latin clásico: curriculum vitae o curriculum vivendi.
› Currere en latín: caminar.
› Curriculum: caminos para el aprendizaje.
(Casarini, 1998)

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Definicionesdecurriculum
› Caswell y Campbell, (1935): Currículo como un conjunto de
experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la
escuela.
› Bestor, (1958): currículo como un programa de conocimientos
verdaderos, válidos y esenciales, que se transmite sistemáticamente en
la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia.
› Inlow (1966): afirma que el currículo es "el esfuerzo conjunto y
planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de
los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados".

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Definicionesdelcurriculum
› Johnson (1967): precisa: "en vista de las deficiencias de la definición popular
actual, diremos aquí que currículo es una serie estructurada de objetivos del
aprendizaje que se aspira a lograr. El currículo prescribe (o por lo menos anticipa)
los resultados de la instrucción".
› Wheeler (1967n);; indica: "Por currículo entendemos las experiencias planificadas
que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela".
› Foshay (1969), define el currículo como todas las experiencias que tiene un
aprendiz bajo la guía de la escuela.
› Taba, Mc Donald (1974), concretan que el currículo es en esencia un plan de
aprendizaje.

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Definicionesdelcurriculum
› Stenhouse (1981): "Un currículo es una tentativa para comunicar
los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de
forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser
trasladado efectivamente a la práctica".
› Beauchamp (1981): "es un documento escrito que diseña el ámbito
educativo y la estructuración del programa educativo proyectado
para la escuela".
› Dieuzeide (1983); Entiende por currículo una organización
sistemática de actividades escolares destinadas a lograr la
adquisición de un cierto número de conocimientos". -­

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Definicionesdelcurriculum
› Zabalza (1987, pág. 14): "el conjunto de los supuestos de partida,
de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para
alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, ...
que se considera importante trabajar en la escuela año tras año."
› Coll (1987, pág. 31): "entendemos por currículo el proyecto que
preside las actividades educativas escolares, precisa sus
intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para
los profesores que tienen la responsabilidad directa de sus
ejecución.”

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Definicionesdecurriculum
› Coll (1987): "entendemos por currículo el proyecto que preside las
actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona
guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la
responsabilidad directa de sus ejecución.”
› Gimeno Sacristán (1988). "curr. es el eslabón entre la cultura y la sociedad
exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o la cultura
heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos
y aspiraciones) y la práctica posible, dadas unas determinadas condiciones.
El currículo es la expresión y la concreción del plan cultural que una
institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones
que matizan ese proyecto".

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El nacimientodeldiseñodelcurriculum(Períodos)
› Período 1900 a 1920 . Fermento en las ideas educacionales. Bobbit (1918)
How to make a curriculum.
› 1926-1949. Twenty Sixth Yearbook NSSE (1926). Tyler, R. (1949). Basic
Principles of curriculum and instruction.
› Renacimiento del diseño curricular. 1938. Creación del Departamento de
Curriculum y Enseñanza en el Teachers Collegue. Clásicos del curriculum.
Smith, Stanley and Shores (1957) Taba (1962)

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El nacimientodeldiseñodelcurriculum(Períodos)
Surgimiento de la teoría del aprendizaje (1950)
›Instrucción programada, Skinner.
›Mager (1962) Preparing instructional objectives.
›Bruner (1962) The Process of Education.
›Goodlad (1958). Toward a conceptual system of
curriculum problems.
Maduración del campo del curriculum:
Schwab (1969),
›The practical: a language for curriculum .
›Bloom (1967) Human characteristics and school
learning.

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Teoríasdelcurriculum
› Beauchamp (1982) entiende por teoría del curriculum el conjunto de
proposiciones que le dan significado a los fenómenos relacionados con el
concepto currículum, su desarrollo, su uso y su evaluación, es decir, una teoría
del curriculum debe dar cuenta de la dimensión sustantiva del campo del
currículo que la compone, aquello que llamamos currículo, algo con entidad
propia, y de la dimensión de proceso que está formada por la planificación, la
puesta en práctica y la evaluación del mismo.
› Taba (1974) señala que una teoría del currículo es una manera de organizar el
pensamiento sobre todos los asuntos que son relevantes para su evolución: en
qué consiste, cuales son sus elementos, cómo organizarlos, cuáles son sus
fuentes para las decisiones y como la información y los criterios provenientes de
esas fuentes se trasladan a las decisiones acerca del currículo".

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Teoríasqueplanteanprocesostécnicosfundamentados
científicamente
Estas teorías han sido seminales y han constituido un modelo dominante en
la teoría y desarrollo curricular.
Franklin Bobbit 1913 en su obra How to make a curriculum señalaba que su
preocupación principal era "qué" enseñar, esta línea de trabajo muestra su
interés por el "cómo". El currículo consistirá en una serie de experiencias que
los niños deben tener como medio para alcanzar los objetivos (Bobbit).
Ralph Tyler, en los años 30s en su famoso Rationale formula cuatro
preguntas que deben responderse para desarrollar cualquier currículo:
›- ¿Qué objetivos debe pretender lograr la escuela?
›- ¿Qué experiencias educativas deben realizarse para lograr esos
objetivos?
›- ¿Cómo pueden organizarse efectivamente esas experiencias?
›- ¿Cómo puede determinarse si se han conseguido esos objetivos?
Este modelo otorga importancia a las actividades para alcanzar los
objetivos y a la evaluación del logro de los mismos.

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Teoríasqueenfatizanellenguajeprácticoparatratarel
curriculum
Esta teoría enfatiza la práctica. Schwab en los 70s.
Presenta su propuesta en la cual sostiene que la manera
mas adecuada de resolver los problemas del currículo, es
mediante la práctica.
La metodología práctica para la solución de problemas del
currículo que propone es la deliberación. Su propuesta
dice que la construcción del currículo debe contar con la
consideración de cuatro elementos esenciales: el alumno,
el profesor, el entorno y la materia que se enseña. Estos
constituyen las fuentes de decisiones curriculares en igual
magnitud.

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Teoríasque plantean una visión críticadel currículo
También se les llama reconceptualistas, sus exponentes
pretenden replantear las bases teóricas y metodológicas
existentes y crear nuevas metodologias. Su exponente
principal es William Pinar en los 70, cuyos principios eran
“comprender” no solamente evaluar al curriculum
Su movimiento Understanding Curriculum, comprende una
variedad de prácticas: “historia, política, raza, género,
fenomenología, posmodernismo, autobiografía, estética,
teología y la institución escolar”
Las ideas críticas de Pinar, pretenden ir más allá de las
ideas de prescripción curricular, que considera limitadas y
estrechas contenidas en el Rationale de Tyler.

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Teoríasqueplanteanala investigacióncomobasedela
enseñanza
Lawrence Stenhouse, exponente de esta teoría fue muy
influyente en los años 60s y 70s.
Su propuesta básicamente no constituía una
preocupación al qué y cómo enseñar, si no que proponía
a la investigación como un instrumento para que el
profesor mediante esta fuera encontrando las
respuestas a los problemas que se plantea.
Propone que un currículo tiene que traducir sus fines
educativos en principios de procedimiento, de tal modo
que constituyan una expresión operativa de lo que
significa actuar de acuerdo a los fines propuestos. Estos
principios no indican que es lo que hay que hacer
exactamente, ya que mantiene abierta la decisión de
cómo realizar las actuaciones del aula, lo cual exige del
profesor su reflexión, deliberación y principios (1987).

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Las imágenesdelcurriculum (Schubert1986)
› Curriculum como contenido o materia de estudio.
› Curriculum como un programa de actividades planeadas
› Curriculum como los productos del aprendizaje.
› Curriculum como reproducción cultural
› Curriculum como experiencia
› Curriculum como tarea (discrete tasks) y conceptos.
› Curriculum como reconstrucción social
› Curriculum como “currere”

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Curriculumcomocontenidoomateriadeestudio.
› Imágen: Esta imágen proviene de tiempos antiguos y las 7 artes
liberales, generalmente divididas en el tribium (gramática retórica y
dialéctica) y el el quadrivium ( aritmética, geometría, astronomía y
música). El curriculum es visto como las materias a ser enseñadas.
› Ejemplo: El curriculum visto desde los cursos a ser enseñados.
› Propósito: Los educadores que usan esta imagen explican la red
de cursos a ser enseñados, prerequisitos, necesidades de cada
nivel.
› Crítica: El foco exclusivo en materias no toma en cuenta otro tipo de
actividades que son la parte principal de las experiencias de los
alumnos en la escuela.

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Curriculumcomounprogramade actividadesplaneadas
› Imágen: Provee de una perspectiva amplia de todas las actividades
planeadas, incorpora alcance y secuencia, interpretación y balance de la
materia, recursos motivacionales, técnicas de enseñanza, y cualquier otro
aspecto que pueda ser planeado. Saylor, Alexander y Lewis (1981).
› Ejemplos: documentos escritos, guías, planes curriculares.
› Intención: El fin de la planeación es ver que las actividades deseadas
sean enseñadas a los estudiantes.
› Crítica: Se caracteriza al curriculum con actividades planeadas. Este es su
mayor énfasis. En lugar de verlo como un desarrollo.

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Curriculumcomolos productosdel
aprendizaje.
› Imágen: Sostienen que el curriculum, no deberá consistir en las
actividades de aprendizaje sino los productos
› Ejemplo: Un objetivo de aprendizaje basado en resultado en una clase
de preparatoria, es que los alumnos identifiquen los argumentos a favor y
en contra de armamentos nucleares. El diseño del curriculum, detalla los
materiales, planes, arreglos que le permitirán a los alumnos hacerlo.
› Propósito: El propósito es hacer explícito lo que es ofrecido a los
alumnos
› Crítica: El focus es sobre los resultados de aprendizaje y no sobre otros
objetivos no pretendidos, los cuales tiene una fuerza poderosa en el
aprendizaje de los alumnos.

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Curriculumcomoreproduccióncultural
Imágen: Algunos sostienen que el curriculum en cualquier sociedad y
cultura es y deberá ser una reflexión de esa cultura.
Ejemplos: Los eventos patrióticos, el sistema económico dominante:
socialista, capitalista u otro, los convencionalismos culturales, los valores
religiosos.
Propósito: En las sociedades avanzadas es imposible para los padres
enseñarles a sus hijos las habilidades que ellos requieren. De esta manera
ellos requieren de instituciones especiales que reproducen la cultura a sus
hijos.
Crítica: sostener que un curriculum no deberá ser crítico asume que el
status quo es bueno ( no hay necesidad de mejoramiento social y cultural).

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Curriculumcomoexperiencia
Imágen: La idea que un curriculum deberá ser un conjunto de actividades o
predeterminados fines, fue rechazada por John Dewey. El recomendaba un
continum de medios-fines. Esta posición sostiene que los medios y fines
educacionales son inseparables de un solo proceso: la experiencia.
Ejemplos: Los alumnos son vistos como vastas reservas de potencial. La
experiencia de aprendizaje es el curriculum que los alumnos deben
realmente conocer y llevar a cabo.
Propósito: Curriculum es experiencia significativa, no hechos a ser
memorizados o conductas a ser demostradas.
Critica: Mientras que el curriculum como experiencia personal y crecimiento
suena maravilloso como principio, es imposible en la práctica.

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Curriculumcomotarea(discretetasks)y
conceptos.
Imágen: El curriculum es visto como un conjunto de tareas a ser
dominadas. Este enfoque deriva de programas de entrenamiento en la
industria, negocios y armada.
Ejemplos: adquisición de reglas gramaticales, algoritmos matemáticos,
aprender un nuevo sistema de archivo en la oficina, etc.
Propósito: una habilidad es definida en términos de sus
comportamientos, conocimiento y apreciación puede ser analizado en
términos de los dominios: afectivo, cognitivo, y psicomotor.
Crítica: Mientras que el análisis de tareas es altamente apropiado para
el aprendizaje de ciertas actividades mecánicas, este es muy limitado
para otros propósitos de aprendizaje.

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El curriculumcomoreconstrucciónsocial
Imágen: Esta perspectiva sostiene que las escuelas deberán proveer una agenda
de conocimiento y valores que guía a los estudiantes a mejorar la sociedad y las
instituciones sociales, asi como las creencias y actividades que los apoyan.
Ejemplos: Las aplicaciones pueden iniciarse dentro de la misma escuela. Dar a los
estudiantes un rol en la planeación de la vida de la escuela. Señalar cual deberá ser
el propósito de la escuela, y que desarrollen y defiendan un diseño para
implementar este propósito.
Propósito: Proveer a los estudiantes con habilidades de pensamiento crítico y un
deseo para actuar sobre la pregunta: ¿Qué deberá ser cambiado?, ¿cómo? y ¿por
que?
Crítica: Es dudoso que las escuelas sean particularmente influencias institucionales
con el poder político para ejercer cambios sociales.

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Curriculumcomo“Currerre”
Imágen: El curriculum es la interpretación de las experiencias vividas.
Ejemplos: Los alumnos escriben relatos autobiográficos que se enfocan en sus
esfuerzos en conocer, a través de quienes, como y porque ellos han
desarrollado lo que ellos tienen. Los profesores y otros alumnos responden a
través de comentarios orales y escritos. El diálogo desarrolla y crea visiones de
sí mismo, otros y el mundo. El curriculum se convierte en el proceso de la
reconceptualización.
Propósito: El propósito de la reconceptualización es la emancipación individual
de las limitaciones impuestas por los convencionalismos, ideológicos y la
unidimensionalidad psicológica.
Crítica: El esfuerzo por el autoconocimiento no puede ser hecho en las
escuelas. Es tarea de psiquiatras, psicoanalistas, psicólogos. Este esfuerzo es
responsabilidad de los padres y del si mismo.

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Preguntasbásicas
¿Para que enseñar-aprender
Finalidad educativa?
¿Que enseñar – aprender?
Objetivos Contenidos
Selección
Secuencialización
Actividades de enseñanza-
aprendizaje
Metodología
¿Qué, cómo cuando
evaluar?
¿Como
enseñar-
aprender?
¿Cuando
enseñar-
aprender?

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Las fuentesdelcurriculum
Fuente sociocultural
Fuente epistemológica Fuente pedagógica
Fuente psicológica
Curriculum

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Fuentesociocultural
› Se analizan los
requerimientos
sociales y culturales
que el medio formula
a la escuela.
› ¿Qué es deseable que
la escuela conserve y
que es deseable que
cambie la escuela?

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Fuentepsicopedagógica
› Aspecto psicológico:
procesos de desarrollo y
de aprendizaje en los
alumnos. Teorías del
aprendizaje.
› Aspecto pedagógico:
Conceptualización de la
enseñanza.

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Fuenteepistemológica
› Toma de decisiones sobre
contenidos relacionados con un
saber (estructura interna de las
disciplinas) y un saber hacer
específico (quehaceres específicos
de una profesión).
› El aspecto epistemológico.
Problemas del conocimiento
humano y criterios para clasificar
contenidos.
› La clasificación de contenidos:
declarativo, procesal y actitudinal.

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FuenteInstitucional
› Se refiere a la
infraestructura escolar:
edificios, laboratorios,
aulas, biblioteca, salón
de recreo, patios,
salones de computación,
computadoras, internet,
etc…
(Díaz Barriga)

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Actividadindividual1.2Reflexión“Concepcionesdel
currículumysusfuentes”
› Comprender los fundamentos del currículum que posibilite la
elaboración de un proyecto de evaluación y diseño curricular.
› Asumir una posición crítica y reflexiva respecto al significado
de currículum
› Tomar conciencia del papel del profesor o instructor en la
construcción del currículum.
› Nos proponemos, entonces, situarnos en un espacio que
posibilite la construcción de sus aprendizajes, sobre la base de
la revisión reflexionada de los conceptos clave que integran el
currículo, los cuales se sintetizan de la siguiente manera:

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¿Quénecesitosaber antesde comenzarla actividad1.2?
Haber leído y estudiadolas lecturasteóricasUnidad 1:
Ø Anyon, Jean. (2004). Texto 36. Clase social y conocimiento escolar. En M. Enguita (Ed.), Sociología de la
educación. (pp. 566-592). Barcelona: Ariel, S.A. Recuperado de https://0-elibro-net.biblioteca-
ils.tec.mx/es/ereader/consorcioitesm/48246?page=563Enlaces a un sitio externo.
› Casarini Ratto, M. (2013). Teoría y diseño curricular (3a. ed.). México: Trillas. Capítulos 1 y 2.
› Gimeno Sacristán, J. (2013). ¿Qué significa el currículum? En J. Gimeno Sacristán. (Comp.),Saberes e
incertidumbres sobre el currículum. Ediciones Morata, S. L. (capítulo I, p 21-43). https://0-elibro-net.biblioteca-
ils.tec.mx/es/ereader/consorcioitesm/51816Enlaces a un sitio externo.
› Imbernón, F. (2013).La formación del profesorado y el desarrollo curricular. En J. Gimeno Sacristán
(Comp.),Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Ediciones Morata, S. L. (capítulo XXVIII, p 588-603).
https://0-elibro-net.biblioteca-ils.tec.mx/es/ereader/consorcioitesm/51816Enlaces a un sitio externo.
› Bibliografía complementaria
› Díaz Barriga, A. (2006). La educación en valores avatares del curriculum formal, oculto y los temas
transversales. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (1), 1-15. Recuperado de
https://redie.uabc.mx/redie/article/view/117 (Enlaces a un sitio externo.)
› Goodson, I.F. (1991). La construcción social del currículum. Posibilidades y ámbitos de investigación de la
historia del currículum. Revista de Educación, (295), 7-37. Recuperado de
http://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numeros-
anteriores/1991/re295/re295-01.html (Enlaces a un sitio externo.)
› Navarro R, Y., Pererira, B .M., Pereira, L., y Fonseca, C.M. (2010). Una mirada a la planificación estratégica
curricular. Revista Telos ,12 (2), 201–216. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99315569006

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Una buenaguíaparala lecturaesrevisareltemariode
la unidad
› Conceptos y terminología del currículum
› Antecedentes y períodos del currículum
› Características y principios básicos del currículum y su
desarrollo
› Conceptos de currículum, programa, programación, plan de
estudios
› Enfoques curriculares
› El currículum formal, real y oculto
› El profesor y su papel en el diseño y desarrollo curricular

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¿Quénecesitosaber?
Conocery comprenderlosconceptosclave
(Marcoconceptual)
Componentes del
currículum
Fuentes curriculares
Dimensiones del
currículum
• Qué enseñar
• Cuándo enseñar
• Cómo enseñar
• Qué, cómo y cuándo
evaluar
• Fuente sociocultural
• Fuente
psicopedagógica
• Fuente epistemológica
• Fuente institucional
• Currículum formal
• Currículum real
• Currículum oculto

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¿Quénecesitosabery hacer?
Primer paso
› Lectura del casoAnyon, Jean. (1999). Clase social y conocimiento escolar. En M. Enguita (Ed.), Sociología de la
educación. (pp.566-592). Barcelona: Ariel, S.A.
Segundo paso
› La actividad a entregar en la semana consiste en una reflexión, entendida como un texto interpretativo en el
que ustedes puedan plasmar y desarrollar la comprensión que han adquirido acerca de los conceptos y
fundamentos del currículum relacionándolos con los eventos del estudio de caso analizado.
› Es preciso que en el escrito incorporen los 12 temas centrales (los 4 tipos de componentes, los 4
tipos de fuentes y las 4 dimensiones curriculares) en forma fundamentada y los ejemplifiquen con
situaciones o eventos del caso que muestren claramente que ustedes pudieron identificar los
conceptos curriculares en los eventos del caso.
Concluyan la reflexión respondiendo con argumentos las siguientes preguntas de cierre:
› ¿Impacta el currículum a la sociedad?
› ¿Es el currículum intención o práctica?
› ¿Cuál es la relación docente-currículum?
› ¿Es mito o realidad el currículum oculto?
› ¿Con cuál teoría curricular te identificas?

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ImportanteunaReflexiónacadémica
vAunque la actividad es una reflexión, esta se
acompaña de citas extraídas de las lecturas de la
Unidad 1
vIncorporar citas de las lecturas de consulta
vEl escrito debe expresar su propia voz, su propia
elaboración/construcción tomando como
referente las lecturas teóricas y del caso, es
decir, su propia elaboración argumentada. No
debe ser una reproducción de las lecturas.

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¿Cómo, cuándoy dóndeseentregalaactividad?
Modalidad: Individual
Medio de realización/entrega: A través del botón Entregar Tarea.
Características: Documento en Word, letra Times New Roman, tamaño 12,
interlineado 1.5. Recuerden incluir portada, reflexión, referencias en formato APA.
Nombre del entregable: Nombre del alumno-Actividad 1.2 Reflexión Concepciones
del currículum y sus fuentes
Fecha de entrega: 21 de agosto

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¿Cómo seevalúa?
Criterios de evaluación para la Actividad 1.2 Concepciones del currículum y sus fuentes
Alumno:
Asesora:
Calificación obtenida:
Aspectos de Contenido Comentarios Pts.
obtenidos
Desarrollo
A. En la reflexión desarrolla con
fundamento teórico 12 temas centrales
del módulo al identificarlos con 12
eventos o situaciones descritos en las
escuelas del caso.
B. Explica con fundamento teórico las
preguntas de cierre.
6 puntos
4 puntos
Redacción
A. Precisión en el desarrollo de la
argumentación de la idea a tratar
B. Coherencia y articulación del
escrito entre párrafos.
C. Ortografía adecuada
D. Portada
E. Referencias
Requisito,
se
descontar
á un punto
por cada
omisión

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Referencias
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