Modulo 3 nee

TEMARIO MODULO 2
3.1 Aportaciones históricas a la teoría curricular.
3.2 Concepto de curriculum
3.3 Elementos de un curriculum
3.4 Fuentes para a la elaboración del curriculum:
3.5 Características de un curriculum:
• Prescriptivo-Flexible
•Cerrado Abierto
•Explicito - Oculto
3.6 Diseño -Desarrollo –Evaluación curricular.
3.7 Niveles de concreción del curriculum
MTRA. ROSA MARIA BENITE

Aportaciones históricas
a la teoría
curricular

EXAMENES
CEREMONIAL RELIGIOSO
HUMANISMO
FORMACION
ENCICLICA
INSTRUCCIÓN
TALMUDICA

PROFESIONALIZACION
DEL
CURRICULUM

• RALPH W. TYLER
• HILDA TABA
• CESAR COLL
• ROBERT GAGNE
• STENHOUSE
• GIMENO SACRISTAN
• ARNAZ
• FRIDA DIAZ BARRIGA
• ANGEL DIAZ BARRIGA
1918

RALPH W. TYLER (1949)
El currículum son todas las experiencias de
aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela
para alcanzar sus metas educacionales.
El currículum debe responder
a 4 preguntas esenciales

Proporciona información
sobre qué enseñar
sobre como enseñar
sobre cuando enseñar
Proporciona información sobre
qué, cómo y cuando evaluar
4 PREGUNTAS GUIA

HILDA TABA ( 1962)
Planteó que todos los currículum están
compuestos de ciertos elementos.
Metas y de objetivos específicos;
Selección y organización del contenido;
Patrones de aprendizaje y enseñanza,
Programa de evaluación de los resultados

Robert Gagné, 1967.
• Define el término como una secuencia
de unidades de contenido , donde las
capacidades descritas por las unidades
específicas precedentes (en la secuencia)
hayan sido ya dominadas
por el alumno.

STENHOUSE (1975)
El currículum es un proyecto global,
integrado y flexible que muestra una alta
susceptibilidad, para ser traducido en la
práctica instruccional.

ARNAZ (1981)
Plan que norma y conduce explícitamente un proceso
concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que
se desarrolla en una institución educativa.
Se compone de cuatro elementos:
•Objetivos curriculares
•Plan de estudios
•Cartas descriptivas
•Sistema de evaluación.

CESAR COLL (1986)
Es el proyecto que preside las
actividades educativas escolares,
precisa sus intenciones y proporciona
informaciones concretas de qué, cómo y
cuándo enseñar y qué, cómo y cuándo
evaluar.

ANGEL DIAZ BARRIGA
Espacio donde se definen y debaten fines, contenidos y
procesos; donde los grupos y actores se disputan el
poder…
CONSEJO MEXICANO DE INVESTIGACION EDUCATIVA
COMIE

¿ ES EL CURRICULUM? ….
• DISEÑO O PLANIFICACION DE LO QUE TIENEN
QUE APRENDER LOS ALUMNOS .
• PROPOSITOS Y CONTENIDOS QUE TIENEN QUE
APRENDER LOS ALUMNOS.
• CONJUNTO DE MATERIAS ESCOLARES

¿ QUE, COMO Y
CUANDO
ENSEÑAR?
CÉSAR COLL (1986)
¿ QUE, COMO Y
CUANDO?
EVALUAR

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS:
CURRICULUM
CURRICULO
CURRICULA

Currículum, significa carrera y es un vocablo neutro en latín.
La regla: el plural de los nombres neutros latinos terminan
con : -a (currícula)
En español no tenemos artículo neutro plural; se podría decir
tanto “LOS currícula” como “LAS currícula”, predominando
por lo general el masculino.
Inaceptable:
“ LA currícula” como sustantivo femenino con el sentido de
“plan de estudios” y/o el plural “currículums”, pues ambos
son incorrectos.
Siempre se puede escribir “EL currículum” o “EL currículo”

•
ELEMENTOS DE UN CURRICULUM

¿QUÉ, COMO, CUANDO EVALUAR?
¿QUÉ ENSEÑAR?
¿CUANDO ENSEÑAR?
¿COMO ENSEÑAR?
• ESTANDARES
CURRICULARES
• APRENDIZAJES
ESPERADOS
• COMPETENCIAS
SECUENCIACION DE
PROPOSITOS Y CONTENIDOS
METODOLOGIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
BLOQUES
SECUENCIA
DIDACTICA
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
PERFIL DE EGRESO DE
EDUCACION BASICA
ACTIVIDADES ,
ESTRATEGIAS,
RECURSOS,
AGRUPAMIENTOS
DE ALUMNOS .
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION

PERFIL DE EGRESO DE EDUCACION BASICA

FUENTES PARA LA ELABORACION DE UN
CURRICULUM

TEORIAS DEL:
• DESARROLLO
• APRENDIZAJE
FUENTE PSICOLOGICA
¿COMO SE PRODUCEN LOS APRENDIZAJES?
FUENTE EPISTEMOLOGICA
¿QUE ENSEÑAR?
FUENTE SOCIO-CULTURAL
¿PARA QUE EDUCAR, PARA QUE ENSEÑAR?
FUENTE PEDAGOGICA
¿COMO ENSEÑAR?
•EPISTEMOLOGIA DE CADA
ASIGNATURA
•TEORIAS CURRICULARES
•TEORIAS DE LA ENSEÑANZA
•SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
•POLITICA CURRICULAR
•IDEOLOGIA DE EDO.

• DEFINICION DE PROPOSITOS, COMPETENCIAS
Y APRENDIZAJES ESPERADOS
• REVISION DE PROPUESTAS
DE OTROS PAISES
•ESTADODELCONOCIMIENTO
• REVISION DE LAS FUENTES
CURRICULARES
• DISEÑO DE PROGRAMAS
• INCORPORACION DE
AJUSTES
• PILOTEO DE
PROGRAMAS
• GENERALIZACION
DE PROGRAMAS
• CONSOLIDACION DE
PROGRAMAS

• CARACTERISTICAS DEL CURRICULUM

PRESCRIPTIVO FLEXIBLE
LIBERTAD DE ESPACIOS
LIBERTAD DE ACTIVIDADES
EXTRACURRIICULARES
LIBERTAD DE HORARIOS
LIBERTAD DE DOSIFICACION

• ABIERTO
• CERRADO
• ELEMENTOS
CURRICULARES
• PROFESIONALIZACION
DEL DOCENTE
• ADMINISTRACION

• OCULTO• EXPLICITO
• PROPUESTA
PEGAGOGICA
• PODER
• FINES EDUCATIVOS
• CREENCIAS
• IDEOLOGIAS: ROLES
SOCIALES
• PREJUICIOS: CHISTES
• CULTURA
MTRA. ROSA MARIA BENITEZ FLORES

DISEÑO
DESARROLLO
EVALUACIÓN CURRICULAR.

DISEÑO CURRICULAR
DESARROLLO
CURRICULAR
EXPLICACIÓN TEÓRICA
SOBRE
PUESTA EN PRÁCTICA
DEL DISEÑO
INTENSIONES
QUÉ ENSEÑAR-APRENDER
PLAN DE ACCIÓN
CÓMO Y CUÁNDO
ENSEÑAR Y EVALUAR
•ORGANIZACIÓN
•ELEMENTOS PERSONALES
•ELEMENTOS MATERIALES
REPLANTEA
EVALUACION CURRICULAR

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRICULUM

NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR
Niveles DocumentosÁmbito
2
1
3
4
Escuela
Administración
educativa
INTERNACIONAL-
NACIONAL
Aula
Alumno
•PETE
•P.C.C.
Documentos
normativos
•P.A.T.
•PLANEACION
P.C.A.

NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULO
1.- DISEÑO CURRICULAR BASE (MACRO)
2.-PROYECTO ESTRATEGICO DE
TRANSFORMACION (MESOPLANEAMIENTO)
3.-PROGRAMACION DE AULA (MICRO)
4.- ADAPTACION CURRICULAR (META)

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