Este documento presenta una sesión sobre la búsqueda de materiales históricos físicos y digitales. Cubre temas como páginas web de historia, el uso de las tecnologías de la información en la enseñanza de las ciencias sociales, estrategias para que los estudiantes realicen investigaciones utilizando recursos en línea, y fuentes recomendadas para proyectos de historia.

1. CURSO: METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA. PROFA. ARACELI MALDONADO CAMET.

3. ABRIENDO PUERTAS HACIA LA INFORMACIÓN: LA DOCUMENTACIÓN FÍSICA Y DIGITAL. SESIÓN 3

5. Identificar algunas de las bases virtuales de datos especializados en contenidos históricos.

7. Reconocimiento y crítica de la calidad de las fuentes.

8. Capacidad de organización y jerarquización de un cúmulo de información.

9. Desarrollo de la curiosidad como principio inicial fundamental de la construcción del saber.

11. INTERNET Y LA DIDACTICA DE CIENCIAS SOCIALES.J.MIGUEL ALBERT. INFLUYE EN LAS RELACIONES DE LOS HÁBITOS DE LAS PERSONAS PERMITE RECOGER MUCHA INFORMACION CREAR DOCUMENTOS Y ACTIVIDADES A PARTIR DE ESA INFORMACION. NOS DA HERRAMIENTAS JUEGOS DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

12. PAGINAS WEB PARA CONSULTAR INFORMACION ACERCA DE HISTORIA: HISTODIDACTA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA,DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. EDUCAHISTORIA. PORTAL EDUCATIVO DE DIDÁCTICA,HISTORIA Y ESCUELA.

13. INTERNET Y LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES “ENSEÑAR UTILIZANDO INTERNET COMO RECURSO”LOS JUEGOS DE ORDENADOR EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS.

14. La mayoría de profesores tienen pocos conocimientos de páginas web. Si bien es cierto que todos dedican un tiempo de formación personal sobre las páginas antes de enseñarlas a los alumnos, éste no suele ser suficiente como para conocer el recurso a fondo y aprovechar todos los aspectos que allí existen. Se cree que tanta información abruma al alumno suprimiendo la reflexión. El maestro ante el internet actúa de manera pasiva y algo acomplejada no se involucra de manera normalizada. Algunos profesores utilizan los ordenadores pero no en la docencia directa y con poca soltura lo concibe solo como una parte de la educación.

15. Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria.Hilary cooper. DEDUCCIÓN E INFERENCIA DE LAS FUENTES. LOS HISTORIADORES “DESCUBREN “ EL PASADO FORMULANDO PREGUNTAS Y HACIENDO INFERENCIAS SOBRE SUS FUENTES. EJEMPLOS DE PREGUNTA: CÓMO SE HIZO? POR QUÉ ? CÓMO SE USABA? QUÉ SIGNIFICABA? PARA QUIÉNES LO HICIERON Y CÓMO LO USABAN?

16. LAS INFERENCIAS SON VALIDAS SI CONCUERDAN CON LO QUE SE SABE DE ESE EPISODIO. ES NECESARIO APOYARLOS CON ARGUMENTOS PROPIOS Y AJENOS . PIAGET DICE: EL PENSAMIENTO INTERIOR ESTA DOMINADO POR EL ENSAYO Y ERROR. SENSASIONES Y EXPERIENCIAS. ADAPTANDO POCO A POCO SUS PAUTAS MENTALES A LA INFORMACION NUEVA.

17. TICs. TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN. SON HERRAMIENTAS QUE FACILITAN EL TRABAJO PERO NO LO REALIZAN POR SI MISMAS. SE VERA REFLEJADO EN NUESTRALABOR DOCENTE ES NECESARIO UN APRENDIZAJE PERSONAL

18. FUENTES PARA EL PROYECTO. EDUCAHISTORIA.COM HISTODIDACTICA. BIBLIOTECASVIRTUALES LIBRO DE TEXTO, DEL ALUMNO. SIERRA CAMPUZANO, CLAUDIA. HISTORIA 2. EDITORIAL ESFINGE. ARMA LA HISTORIA. SEP., MÉXICO, 2010. HISTORIA MATERIAL COMPLEMENTARIO. SEP., MÉXICO, 2010

19. La gran diversidad de recursos: fuentes bibliográficas, hemerográficas, páginas en internet, fotografías, narraciones orales, museos etc. Nos permiten mejorar la enseñanza de la historia, cambiando nuestra práctica tradicional y echando mano del gran cúmulo de recursos que se tienen. Al confrontar esa información y comparar diferentes puntos de vista se forman nuevas representaciones y cambia la concepción que se tenia inicialmente, creando nuevas representaciones sin olvidar la opinión de la escritora nigeriana, “El peligro de una única historia” ChimamandaAdichie. AMC.