Sesion de aprendizaje del añp 2020 kasjdk

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 05
LOS TESOROS HISTÓRICOS Y GEOGRÁFICOS DE MI PAÍS SON
GRANDIOSOS
ACTIVIDAD No 01
Planificando la unidad
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Participamos en la planificación de la unidad
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
C. 1. Se comunica oralmente en su
lengua materna.
1.1. Obtiene información del texto
oral.
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Recupera información
explícita de los textos orales
que escucha (nombres de
personas y personajes,
acciones, hechos, lugares y
fechas) y que presentan
vocabulario de uso frecuente.
- Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa y a
sus interlocutores
considerando el propósito
comunicativo, utilizando
recursos no verbales (gestos
y movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia y
tipo textual.
- Identifica la
información en las
imágenes que
observa
expresando lo que
piensa a partir de
sus conocimientos
previos
intercambiando sus
ideas con sus
compañeros
planificando la
unidad.
- Escala de
valoración
Enfoques transversales Actitudes observables
Enfoque Intercultural - Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales
Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar las imágenes de rompecabezas.
dentro del sobre.
- Tener listo los nombres.
- El cuadro de planificación.
- Hojas de cartulinas
- Cartulinas, goma, cinta.
- Papelotes, plumones.
- Láminas de imágenes.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:15 min.
- Se saluda a los niños en forma afectuosa.
- Tomando un sobre o todos los sobres entre las manos.
 Se les interroga a los niños: ¿Qué creen que contiene el sobre? ¿De qué tratará? ¿Para qué lo
utilizaremos? - se va jugando con los niños—frío- frío o caliente-caliente. Les daré una pista.
Es un papel que está recortado en pedazos para que lo armen ¿Qué será? ¿Qué imágenes
contendrá? Les daré una ayudita ¿En qué mes estamos? ¿Qué fecha tan grandiosa del país se
celebra este mes?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Interpretaremos imágenes para planificar nuestra unidad
 Seleccionamos las normas de convivencia:
- Trabajo coordinado
- Escuchar la opinión de sus compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min.
 A cada equipo se les entrega un sobre para que lo armen y lo peguen sobre la cartulina.
 Durante el acompañamiento la/el docente indica que cada grupo converse sobre la imagen que
se armó para que un representante del equipo exponga.
 Los grupos exponen según el orden que terminaron, al término de la exposición se les pide
ordenar la secuencia de las imágenes y finalmente quedan así:

Antes de la asamblea
 Nuevamente se les pregunta: ¿Para qué hemos armado e interpretado las imágenes? ¿Cómo
inicia la historia del Perú? ¿Qué sabían hacer los primeros pobladores del Perú? ¿Quiénes
habitaron hace mucho tiempo el territorio peruano? ¿Qué actividades realizaban los incas?
Durante la asamblea
 Se coloca este cuadro en un papelote para completar con lluvia de ideas la planificación de la
unidad “ LOS TESOROS HISTÓRICOS Y GEOGRÁFICOS DE MI PAÍS SON GRANDIOSOS”
¿Qué queremos
saber/hacer?
¿Cómo lo
haremos? ¿Cuándo lo
haremos?
¿Quiénes lo haremos?
¿Quiénes nos
ayudarán?
¿Cómo nos
organizamos
¿Qué
necesitamos?
- ¿Quiénes
fueron los
primeros
pobladores
del Perú?
- ¿Cómo se
originó la
cultura inca?
- ¿Qué culturas
se formaron
en el Perú?
- ¿Qué
alimentos
consumían los
incas?
- ¿Qué músicas
tiene el Perú?
- Leyendo
- Explicando
- Dibujando
- Entonando
canciones
- Investigando
- Resolviendo
problemas
- Conociendo
la palabra de
Dios.
- La primera y
segunda
semana de
julio
- Profesora
- Estudiantes
- Organizados en
equipos de trabajo.
- Materiales
didácticos
del MED de
primaria.
- Biblioteca
de aula.
- Materiales
de
escritorio.
- Papelería
 Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Quiénes proponen lo
mismo? ¿Quiénes proponen otras cosas? ¿Cuáles se pueden hacer?
Después de la asamblea
 Colocar el papelote de planificación en lugar visible para recordar las actividades.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min.
 Responden a preguntas: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo
hicimos?
Tarea para el hogar
 Relata a tus padres como opinaste para planificar lo que vas a hacer en el aula y mañana
cuentas cual fue tu reacción.
 Dibuja y escribe la actividad que más te ha llamado la atención al desarrollar unidad.

LISTA DE COTEJO
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.1. Obtiene información del texto oral.
Nº Apellidos y nombres
DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA
- Recupera información explícita
de los textos orales que escucha
(nombres de personas y
personajes, acciones, hechos,
lugares y fechas) y que presentan
- Adecúa su texto oral
a la situación
comunicativa y a sus
interlocutores
considerando el
propósito
comunicativo,
SI NO SI NO
1
2
3
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 2do “A”
1.2. Profesor (a): Genoveva Huanca Quispe
1.3. Duración: 90 minutos
1.4. Fecha:
2. TITULO: Resolvemos problemas de juntar - juntar.
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
M. 1. Resuelve problemas de
cantidad.
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Procedimientos de cálculo,
como sumas o restas con y
sin canjes.
- Resuelve
problemas de dos
etapas que implican
acciones de juntar-
juntar empleando
diversas
estrategias.
- Escala de
valoración
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos
públicos.
esta sesión?
- Imágenes de cerámicas y artesanía.
- Cuaderno de trabajo MINEDU
- Problema en papelote.
- Regletas, mondadientes
- Mondadientes
- Regletas
- Fichas de trabajo
- Papelotes, plumones, cinta
Inicio Tiempo aproximado: 15 min.
 En macro grupo se dialoga, sobre el tema de la planificación.
 Se les hace saber que para todas nuestras actividades de aprendizaje utilizaremos objetos que
nos permitan conocer la historia de nuestro Perú.
 Se muestra un mapa del Perú y se coloca en un lugar vistoso, para apreciarlo durante el mes
de julio.

 Por grupo se les entrega 3 tarjetas del tumi de oro, se les pregunta: ¿Conocen este objeto?
¿Cómo se llama? Y ¿qué imagen hay en el llavero? ¿A qué parte del Perú representa?
 La/el docente muestra una imagen del tumi de oro y lo coloca en el departamento de La
Libertad.
 Se continua preguntando, de acuerdo a las imágenes: ¿De que materiales está hechos los
 Tumis? ¿con estos objetos creen que podremos realizar problemas de matemática?.
Hoy resolveremos problemas de juntar - juntar.
 Se selecciona las normas de convivencia:
- Cuidar los materiales.
- Conservar los materiales.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La señora Juana, comerciante de artesanía de La Libertad, vende llaveros. En la
mañana vendió 15 llaveros de tuni de metal, al medio día vendió 11 llaveros de tuni
moneda y en la tarde vendió 13 llaveros de tuni cuero. ¿Cuántos llaveros vendió en
total?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA.
 Con la finalidad de comprender el problema, en forma individual leen el problema los alumnos.
 Se les formula las siguientes preguntas ¿De quién nos habla el problema ¿qué nos pide?,
¿cuáles son los datos del problema?, ¿es posible resolverlo con las regletas?, ¿podemos hacer
un esquema para resolverlo?, etcétera.
 Explican el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Responden a preguntas, por ejemplo: ¿cómo harán para resolver el problema?, ¿qué es lo
primero que deben hacer?, ¿utilizarán material concreto del aula?, ¿para qué?
 Utilizan el material concreto y representan la cantidad de llaveros. ¿Qué regletas usarán para
representar los llaveros de metal, y qué para los de cuero y qué para los de la moneda? Y
cómo realizaran para realizarlo simbólicamente.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Se busca la reflexión con los niños y niñas sobre las estrategias y recursos que utilizaron para
solucionar el problema, planteando preguntas como: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?,
¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó utilizar las regletas?; ¿crees que hay otro modo de resolver este
problema?, ¿cuál?
 Resuelven otros problemas. Cuaderno de trabajo MINEDU pag. 155, 156 y 157
 Conversamos con los niños y las niñas sobre qué y cómo aprendieron. Respondiendo
preguntas: ¿para qué nos servirá realizar ejercicios de juntar cantidades?, ¿Cuándo ustedes
juegan en alguna oportunidad juntan cantidades? .
Tarea para la casa
 Resuelven ficha de trabajo

Escala de valoración
1. Resuelve problemas de cantidad.
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Procedimientos de
cálculo, como sumas o
restas con y sin canjes.
-
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
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31

32
33
DIRECTOR PROFESORA DE AULA

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Conocemos los primeros pobladores en el Perú
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
P.S. 3. Construye interpretaciones
históricas.
3.1. Interpreta críticamente fuentes
diversas.
- Obtiene información de
imágenes y objetos antiguos,
testimonios de personas y
expresiones temporales
propias de la vida cotidiana, y
reconoce que estos le brindan
mayor información sobre su
historia familiar y la de su
comunidad.
- Describe los
acontecimientos de
los primeros
pobladores
nómades y
sedentarios a partir
de imágenes
reconocen como
vivieron y las
actividades que
realizaban.
- Escala de
valoración
perspectivas culturales.
esta sesión?
- Preparar las imágenes de los primeros
pobladores
- Preparar la ficha de trabajo
- Imágenes de los primeros pobladores del Perú.
- Ficha de trabajo
Inicio Tiempo aproximado:15 min.
En grupo clase
 Se motiva con la siguiente situación comunicativa:

Los niños del segundo grado fueron al museo, y algunos niños quedaron impresionados por lo
que vieron en una de las paredes del museo.
 Se les pregunta a los niños: ¿qué observan? ¿Cómo estan los hombre en el primer cuadro?
¿qué hacen? ¿Los hombres del segundo cuadro donde viven o en que lugar se protejen?
¿Qué hace el hombre que esta cerca a un gran río? ¿Qué arma utiliza? ¿Ahora utilizarán un
palo para pescar? En el cuarto cuadro que aprendio a hacer? En el último cuadro que
diferencia ves con los cuadros anteriores?
 A los hombres que hemos observado ¿habran vivido en el Perú? ¿Asi habrá empesado la
historia del perú?
Hoy conoceremos como fueron los primeros pobladores de nuestra patria
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
- Mantener el orden y la limpieza.
- Escuchar la opinión de los demás
PROBLEMATIZACIÓN
 Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Cómo vivían los primeros pobladores?
¿Qué actividades realizaban los hombres para sobrevivir? ¿Cómo se vestían?
 Se reparten tarjetas de cartulina tres por grupo para que escriban sus respuestas:. Ejemplo:
 Leen información de los primeros pobladores página 120 del texto de Personal Social MINEDU
 Completan el cuadro de las características de los primeros hombres en el siguiente cua
 Otro grupo lee y se informa la pag. 121. Los pobladores se convirtieron en sedentarios
Recolectaban Pescaban Cazaban
Cavernas Cuevas Se vestían con el cuero de los animales

 Se informan sobre las primeras culturas formadas pag 122, 123 y 133
 Ubican en la línea del tiempo las culturas, según el desarrollo
TOMA DE DECISIONES
 Observan los trabajos presentados y responden ¿Con quienes empieza la historia del Perú?
¿Qué actividades realizaban los primeros pobladores? ¿Por qué se les llamaba nómades?
¿Con el transcurso del tiempo que actividades aprendieron a realizar? ¿ Por qué se les llamó
sedentarios? ¿Cuáles fueron las primeras culturas que formaron?
 Desarrollan una ficha para afianzar sus conocimientos.

 Reflexionan y responden: ¿Qué hicieron para escribir identificar todo relacionado a los
primeros hombres? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo lo superaron?
Tarea para su hogar
 Resuelven la siguiente ficha de actividad.

3. Construye interpretaciones históricas.
3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
imágenes y objetos
antiguos, testimonios de
personas y expresiones
temporales propias de la
vida cotidiana, y reconoce
que estos le brindan
mayor información sobre
su historia familiar y la de
su comunidad.
-
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

ACTIVIDAD N°02
Un tesoro histórico…la cultura Inca
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leemos la leyenda de Manco Cápac y mama Ocllo.
Área
Competencias/Capacida
des
Desempeños
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
C. 2. Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna
2.1. Obtiene
información del texto
escrito
2.2. Infiere e interpreta
información del texto.
- Identifica información explícita que se en-
cuentra en distintas partes del texto.
Distingue esta información de otra
semejante (por ejemplo, distingue entre
las características de dos personajes,
elige entre dos datos de un animal, etc.)
en diversos tipos de textos de estructura
simple, con palabras conocidas e ilus-
traciones. Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones, historias,
noticias).
- Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares;
determina el significado de palabras
según el contexto y hace comparaciones;
asimismo, establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información explícita del texto.
- Deduce las
características de
los personajes y los
lugares en textos
de estructura
simple, con
imágenes o sin
ellas.
- Lista de cotejo
esta sesión?
- Preparar las imágenes de la lectura de Manco
Cápac y Mama Ocllo
- Fotocopia de imágenes de la lectura.
- Fotocopia del texto: “ La leyenda de Manco

- Preparar la ficha de trabajo. Cápac y mama Ocllo.
 Se les da la bienvenida a un día más de trabajo escolar.
 A cada grupo se les entrega 6 tarjetas con imágenes.
 Se les pide que observen atentamente, y mediante preguntas se les extrae sus saberes previos:
¿Qué imágenes observan? ¿Saben alguna historia con estas imágenes? ¿Quiénes serán los
personajes? ¿Qué creen que realizaremos a partir de estas figuras? ¿Qué titulo tendrá?, estos
hechos que observamos , nos contaran de hechos que realmente ocurrieron?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy leeremos la leyenda de Manco Cápac y mama Ocllo para deducir las características de los
personajes.
 Acuerdan normas de convivencia:
- Escuchamos con atención.
- Trabajamos manteniendo en silencio
Antes de la lectura.
 Se les entrega una copia de la leyenda con recuadros.
 Se les pide que enumeren los párrafos.
 Indican el título y lo subrayan.
 Indican el tipo de texto y lo ponen dentro de un recuadro del color que ellos desean.
 En macro grupo: Leeremos la leyenda de Manco Cápac y Mama Ocllo.
Durante la lectura.

 La primera lectura realiza cada estudiante en forma silenciosa.
 Segunda lectura realiza en cadena entre los miembros de cada equipo, un párrafo cada niño.
 Un/a niño/a en forma voluntaria lee toda la leyenda.
 Antes de iniciar recuerda que debe de leer considerando:
- Leer en voz alta,
- Pronunciar con claridad la palabra.
- Dar pausa solamente cuando se encuentra con la coma, y los puntos.
 Leen la leyenda.
Después de la lectura
 Al término de la lectura, se les indica que reconstruiremos la leyenda en forma verbal de
acuerdo como se les va indicando a los niños.
 Luego responden: ¿Qué leyenda leímos? ¿Qué información nos transmite esta leyenda? Según
la leyenda ¿Quiénes dieron origen al imperio de los incas? ¿Quién los envió? ¿Por qué les
envió el dios Sol? ¿ Que actividades realizaron cada uno de los personajes?
 Al término de la lectura, se les indica que reconstruiremos la leyenda en forma verbal de
acuerdo como se les va indicando a los niños.
 Luego responden: ¿Qué leyenda leímos? ¿Qué información nos transmite esta leyenda? Según
la leyenda ¿Quiénes dieron origen al imperio de los incas? ¿Quién los envió? ¿Por qué les
envió el
 dios Sol? ¿ Que actividades realizaron cada uno de los personajes?
 Se les entrega mitad de una cartulina para que ordenen secuencialmente las tarjetas que se les
entregó inicialmente
 Desarrollan la ficha de afianzamiento o aplicación.
 Se les pregunta: ¿qué aprendimos? ¿Les gustó la leyenda? ¿Qué aprendieron de las leyendas?
Tarea para la casa.
 Leen la leyenda “Los hermanos Ayar”

LISTA DE COTEJO
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
2.1. Obtiene información del texto escrito
2.2. Infiere e interpreta información del texto
- Deduce características implícitas
de personajes, animales, objetos
y lugares; determina el
significado de palabras según el
contexto y hace comparaciones;
asimismo, establece relaciones
lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir
de información explícita del texto.
- Identifica información
explícita que se en-
cuentra en distintas
partes del texto.
Distingue esta
información de otra
semejante (por
ejemplo, distingue
entre las
características de
dos personajes, elige
entre dos datos de
un animal, etc.) en
diversos tipos de
textos de estructura
simple.
SI NO SI NO
1
2
3

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Ubicamos objetos en cuadriculas filas y columnas.
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
forma, movimiento y
localización.
3.1. Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
3.2. Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
- Expresa con material concreto
y dibujos su comprensión
sobre algún elemento de las
formas tridimensionales
(número de puntas, número
de caras, formas de sus
caras) y bidimensionales
(número de lados, vértices,
lados curvos y rectos).
Asimismo, describe si los
objetos ruedan, se sostienen,
no se sostienen o tienen
puntas o esquinas usando
lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.
- Representa
posiciones y
desplazamientos en
el plano
cuadriculado.
- Escala de
valoración
públicos.
esta sesión?
- Una cuadrícula en un papelote.
- Imágenes de la distribución de objetos.
- Cuaderno de trabajo de MINEDU pág. 89
- Papelotes
- Plumones
- Fichas de trabajo
 Se les presenta a los niños un plano cuadriculado en un papelote y tarjetas sueltas.

 Luego se les pregunta ¿Qué les llama la atención de esta cuadrícula? ¿De qué color están
hechas las líneas horizontales? Y ¿de color están las líneas verticales?
 Se les pide a los niños que coloquen las tarjetas en el lugar de preferencia en el cuadrilátero.
 Seguimos preguntando, ¿qué haremos en este cuadriculado? ¿Para qué le hemos puesto las
imágenes?
 Se les comunica el propósito de la sesión:
Hoy ubicaremos los objetos dentro de los cuadrados teniendo en cuenta las filas y las columnas
- Esperar su turno para participar.
- Tener cuidado con los materiales.
Situación problemática.
 Mariela colocó 4 tarjetas en las diferentes partes del plano , desea saber en qué parte del plano
se encuentra cada tarjeta.
Familiarización del problema.
 Mediante preguntas se le hace comprender el problema ¿De quién habla el problema? ¿Qué
hizo Mariela? ¿Las tarjetas están en un solo cuadrado? ¿Cómo sabremos en qué parte del
cuadrilátero se encuentra?
BUSQUEDA DE LA ESTRATEGIA
 Mediante preguntas se les ayuda a los niños a seguir comprendiendo, además se les entrega a
cada equipo otro plano cuadriculado para que ellos puedan entrenar la búsqueda de la solución.
 ¿Cómo se encuentran las líneas horizontales con las verticales en el plano? Están cruzados.
Para ubicar los objetos será necesario saber el nombre de las líneas.
 En el plano las líneas horizontales son las filas las líneas verticales son las columnas.
 Los niños una y otra vez ensayan finalmente escriben sus conclusiones. Ejemplo

Formalización reflexión
 Se concluye:
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para saber qué
para ubicar a los objetos dentro de un cuadrilátero primero se nombra los números de la
columnas, luego los números de las filas.
Resuelven otros problemas
 Resuelven el ejercicio propuesto en el cuaderno de trabajo pag. 89 y 90 MINEDU.
 Conversamos con los niños y las niñas sobre qué y cómo aprendieron. Respondiendo
preguntas: ¿para qué nos sirvió ubicar objetos en el plano?, ¿lograron diferenciar las columnas
y filas en plano? ¿cómo?
Tarea para la casa
 Resuelven ficha de trabajo
El manto se encuentra en las coordenadas (4, 6). Esto lo podemos saber
porque la línea vertical corresponde al número 4 y la horizontal, al número 6.

3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Expresa con material
concreto y dibujos su
comprensión sobre algún
elemento de las formas
tridimensionales (número
de puntas, número de
caras, formas de sus
caras) y bidimensionales
(número de lados,
vértices, lados curvos y
rectos).
- Representa posiciones y
desplazamientos en el plano
cuadriculado.
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nos informamos sobre los aspectos más importantes del imperio de los incas.
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
P.S. 3. Construye interpretaciones
históricas.
3.1. Interpreta críticamente
fuentes diversas.
imágenes y objetos antiguos,
testimonios de personas y
expresiones temporales
propias de la vida cotidiana, y
c reconoce que estos le
brindan mayor información
sobre su historia familiar y la
de su comunidad
- Ordena y narra
secuencialmente la
historia de Manco
Capac y Mama
Ocllo.
- Escala de
valoración
esta sesión?
- Preparar las imágenes de la lectura de Manco
Cápac y Mama Ocllo
- Preparar la ficha de trabajo.
- Fotocopia de imágenes de la lectura.
- Fotocopia del texto: “ La leyenda de Manco
Cápac y mama Ocllo.
 Se recuerda con los niños a cerca de la leyenda del origen de la cultura incaica, mediante
interrogantes: ¿Para qué les envió el dios Sol? ¿En qué lugar se instalaron? ¿Cómo se llamó
ese lugar?
 Se les presenta diferentes imágenes los cuales se pega en la pizarra y se les pregunta:
¿Alguna vez vieron estas imágenes? ¿En qué circunstancia vieron? ¿Se relaciona con la
historia del Perú? ¿Qué información nos transmite?, en forma voluntaria lo realizan su
participación.

Hoy nos informaremos de los aspectos más importantes de la cultura Inca.
 Se selecciona las normas:
- Respeto a las opiniones.
- Esperar su turno para participar.
Problematización
 Respondemos a la pregunta ¿Qué costumbres importantes tenían los incas? ¿Qué actividades
realizaban?
Análisis de la información
 Escuchamos y leemos la información
 Después de la lectura a cada grupo se les alcanza una cinta de cartulina o tarjeta para que
puedan ser distribuidos por los equipos. Ejemplo.
 Mientras los niños completan las tarjetas el docente pega las láminas en la pizarra para armar
un colash del imperio inca y los estudiantes etiquetan para que lo completen y podamos formar
un colash.
AGRICULTURA IDIOMA SU DIOS
CAPITAL
CUZCO
AGRICULTURA
Los andenes

 Seguimos informándonos
La reciprocidad y la redistribución.
 Mediante preguntas: ¿La cultura Inca donde se desarrolló? ¿Qué ciudad fue la más importante
o la capital? ¿Quién fue su autoridad? ¿Cuáles fueron sus actividades más principales?
 Con la dinámica de lluvia de ideas se llena el mapa conceptual.
Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan y responden: ¿Qué hicieron para identificar las características de la cultura Inca?
¿Qué dificultad tuvieron para realizar tu trabajo de hoy día?
Tarea para su hogar
 Completa las fichas.
Autoridad
máxima
El inca
En el mundo andino no existía la moneda ni
el mercado, pero si el intercambio
(comercio).
La reciprocidad y la redistribución tienen
antecedentes preincas.
Mi maíz por
tus ponchos
¡y
Vale
!

3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
imágenes y objetos
antiguos, testimonios de
personas y expresiones
temporales propias de la
vida cotidiana, y
reconoce que estos le
brindan mayor
- Ordena y narra
secuencialmente la historia
de Manco Cápac y Mama
Ocllo.
-
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

ACTIVIDAD N°03
La línea de tiempo de la historia del Perú.
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Elabora la línea de tiempo de la historia de Perú
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
P. S 3. Construye interpretaciones
históricas.
3.2. Comprende el tiempo
histórico
- Secuencia acciones o hechos
cotidianos de su vida
personal, familiar y de la
comunidad, y reconoce
aquellos que suceden de
manera simultánea.
- Organiza la
información en una
línea del tiempo de
la historia del Perú.
- Lista de cotejo
esta sesión?
- Preparar los materiales
- Preparar imágenes del Perú
- Preparar las tarjetas de hechos importantes de
la historia del Perú.
- Cartulinas, tijeras, gomas
- Imágenes de épocas representativas del Perú.
- Una línea de cartulina.
- Años históricos importantes en tarjetas
 Se recuerda con los niños los temas tratados en la sesión anterior: ¿De qué culturas pre incas
tratamos? ¿Cuál fue la cultura que se desarrolló primero?.
 Ahora les he traído unas imágenes de personajes muy importantes del Perú, los cuales son
pegados en la pizarra, Mediante preguntas se les extrae sus saberes

 ¿Cuál es nombre de cada personaje? ¿Por qué se les considera personajes importantes de la
historia del Perú?
 Se les Comunica el propósito de la sesión:
Hoy nos informaremos para elaborar la línea del tiempo de la historia del Perú.
 Seleccionamos normas de convivencia:
- Presentar el trabajo con puntualidad
- Dialogar con respeto durante el trabajo
Problematización.
 Se les da una situación problematizadora mediante preguntas: ¿Quiénes son los personajes
más importantes del Perú? ¿Qué época de nuestra historia marcó su presencia?
Análisis de la información
 Se les distribuye los temas por grupos.
Tema 1: el Imperio Incaico
Tema: La conquista
Tema: El virreinato.
Tema: El grito de la libertad
Tema: La independencia
Tema: La república
 Mientras los niños se informan se les pasa una tarjeta de cartulina, para que puedan escribir su

síntesis del tema que les ha tocado trabajar.
 La docente pega en un papelote con la línea del tiempo.
Toma de decisiones
 Respondiendo a las preguntas del planteamiento de la problemática: ¿quiénes son los
personajes? ¿Qué realizaron para ser un personaje de importancia?
 Pegan el papelote y se forma la línea del tiempo. Ejemplo:
 Exponen las líneas de tiempo en el aula.
 Reflexionan y responden: ¿Qué hicieron para escribir identificar las características de la cultura
Inca? ¿Qué dificultad tuvieron para realizar tu trabajo de hoy día?
Tarea para su hogar
 Escribe en los espacios vacíos la letra de los hechos históricos en el orden en el que
ocurrieron.
Los
Incas

LISTA DE COTEJO
3.2. Comprende el tiempo histórico
Secuencia acciones o hechos
cotidianos de su vida personal, familiar
y de la comunidad, y reconoce
aquellos que suceden de manera
simultánea.
Organiza la información
en una línea del tiempo
de hechos importantes
de la historia del Perú.
SI NO SI NO
1
2
3

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Resolvemos problemas de descomposición usual e inusual de números.
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
cantidad.
1.2. Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la decena
como nueva unidad en el
sistema de numeración
decimal y el valor posicional
de una cifra en números de
hasta dos cifras.
- Plantea y explica
diversas
representaciones
de la decena a
partir de la
organización de
objetos en una
ficha.
- Escala de
valoración
públicos.
esta sesión?
- Preparar las imágenes de cerámicas
- Preparar las semillas
- Preparar las regletas
- Preparar la ficha de trabajo.
- Imagen de cerámica Inca
- Bolsas, semillas
- Regletas Cussinaire
- Ficha de trabajo
 Participan en el juego: Buscando a tu pareja.
 A cada niña o niño se le entrega tarjetas con un número indicado, a otra parte números
descomponiendo en forma usual e inusual. Ejemplo:

=
 Una vez que ellos ya encontraron sus parejas, explican porque piensan que son sus parejas.
 Responden preguntas ¿Qué hicieron para encontrar la misma cantidad? ¿Qué números se
juntaron? ¿Por qué? Entonces ¿Qué estamos haciendo? ¿Qué es una descomposición?
 Se les Comunica el propósito de la sesión:
Hoy resolveremos problemas de descomposición usual e inusual de números.
 Seleccionamos normas de convivencia:
- Presentar el trabajo con puntualidad
- Dialogar con respeto durante el trabajo.
 Presentamos el siguiente problema.
Los niños del segundo grado fueron al museo y les llamó la atención las cerámicas pre incas.
¿Cuántas cerámicas vieron en el museo?
a.- 20 decenas
b.- 23 decenas
c.- 1 decena y 13 unidades
Familiarización con el problema
 Responden las siguientes preguntas: ¿A dónde fueron los niños del segundo grado?, ¿Cuántas
cerámicas vieron?, ¿Saben cuántos elementos tiene una decena? ¿podrían estimar una
probable respuesta?, ¿han resuelto un problema similar anteriormente?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se propicia a un diálogo para que cada uno exprese, mediante una “lluvia de ideas”, la mejor
manera de resolver el problema.
 Se pregunta ¿qué les sugiere el texto del problema?, ¿qué materiales podemos utilizar para
contar y agrupar?
 Eligen el material que utilizarán para resolver el problema. Ejemplo: semillas, base diez, etc
 Se les sugiere el uso de bolsas para agrupar las semillas, los botones o material que decidan
utilizar.
 Se pregunta ¿Cuántas semillas o botones debemos colocar en cada bolsa? ¿Por qué?
 Ejecutan su estrategia que escogieron, representan la cantidad y se observa el trabajo de cada
52 50 + 2
40 + 12

grupo y se les recuerda que deben hacer los paquetes o agrupaciones de diez en diez.
 Representan la cantidad de las cerámicas y se pregunta ¿Cuántas decenas de cerámicas
vieron?
 Representación con material concreto
 Representación con material Base Diez
 Luego se pregunta ¿en qué ubicación escribimos la cantidad de decenas que tenemos?, ¿en
qué ubicación escribimos las unidades sueltas?
Decena Unidad
2 3
 Descomponiendo:
1 Decena y 13 unidades = 23 unidades
 Escriben en su cuaderno las soluciones halladas.
Formalización y reflexión
 Se menciona lo que aprendimos en la sesión:
 Reflexionan sobre el proceso realizado ¿Qué hicieron para averiguar cuántas decenas
formaron? ¿trabajar con el material les facilitó el trabajo? ¿Por qué? ¿Para qué servirá lo
aprendido?
 Resuelven otros problemas en una ficha de trabajo.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué
hicieron?; ¿cuál fue la situación a resolver?; ¿De cuántas formas diferentes representaron una
cantidad?; ¿qué de nuevo han aprendido en esta sesión?
Tarea para la casa

 Lee y resuelve los problemas.
.1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Expresa con diversas
representaciones y len-
guaje numérico (números,
signos y expresiones
verbales) su comprensión
de la decena como nueva
unidad en el sistema de
numeración decimal y el
valor posicional de una
cifra en números de hasta
dos cifras.
- Plantea y explica diversas
representaciones de la
decena a partir de la
organización de objetos en
una ficha.
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

ACTIVIDAD N°04
¿Cómo fue la alimentación de los Incas?
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leemos sobre las plantas nativas del Perú
Área
Competencias/Capacidad
es
Desempeños
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
C. 2. Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
2.1. Obtiene información
del texto escrito
2.2. Infiere e interpreta
información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido y
contexto del texto.
- Identifica información explícita que se
encuentra en distintas partes del
texto. Distingue esta información de
otra semejante en diversos tipos de
textos de estructura simple, con
palabras conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos
que lee (instrucciones, historias,
noticias).
- Predice de qué tratará el texto y cuál
es su propósito comunicativo, a partir
de algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato,
palabras, frases y expresiones que se
encuentran en los textos que le leen
o que lee por sí mismo.
- Identifica
información en el
texto a partir de la
inferencia y relación
que realiza del texto
e ilustración.
- Escala de
valoración
públicos.
esta sesión?
- Preparar imágenes de la lectura
- Preparar imágenes de alimentos nativos
- Preparar la lectura
- Preparar las fichas
- Imágenes y lectura.
- imágenes de alimentos nativos del Perú.
- Copia de la lectura.
- Fichas de comprensión.

 Se les da una bienvenida a los niños y niñas.
 Mediante preguntas se recuerda sobre la última actividad realizado en la I.E. relacionado a un
alimento. ¿De qué trató las exposiciones en el patio del Colegio? ¿Por qué se festejó el día de
la papa? .
 Para apoyar a su recuerdo se les presenta la pancarta exhibida ese día.
 ¿Qué quiere decirnos “30 de mayo día NACIONAL de la papa”? entonces ¿La papa tiene
origen en el Perú? ¿Cómo se les llama a los productos que tienen origen en un lugar
determinado? ¿La papa será propia del Perú?
Hoy leeremos un texto: sobre las plantas nativas del Perú.
- Cuidar el bien común.
- Respetar la opinión de los demás.
 A cada niño se les entrega su lectura
- Se les conoce como plantas nativas ya que son propias o se originaron
en el país peruano., siendo algunas de ellas alimenticias y/o medicinales.
- El Perú tiene miles de plantas nativas, gracias a la diversidad de
territorios que presenta: valles, quebradas, desiertos costales, montañas,
llanuras y otros; por la diversidad geográfica el Perú tiene diversos climas
que hace posible que pueda crecer variedad de plantas
-
- Algunas de las plantas nativas del Perú más conocidas son: papa, oca,
olluco, oca, quinua, guayaba, aguaymanto, maca, tarwi, maíz morado yacón
chirimoya, flor de la cantuta y la puya de Raimondi.
- Las propiedades de las plantas nativas peruanas se conocen desde la
antigüedad. Algunas de estas plantas se cultivaban en el Perú desde el año
1600 a.c. ya que los pobladores nativos las utilizaban estas plantas por sus
propiedades medicinales y potenciales efectos.
- Es más, los incas consideraban algunas de estas plantas nativas como
“regalo de los dioses“; las cultivaban como alimento y las utilizaban en
ceremonias religiosas para danzas y rituales.
- Los estudios alimenticios (FAO) afirman que las plantan nativas son muy
importantes en la alimentación porque contienen más vitaminas y

aminoácidos, además son los que mantienen la estabilidad de la cadena
alimenticia.
- En la actualidad el Perú exporta plantas nativas tales como el camu
camu, maca, uña de gato, tara, quinua, sacha inchi, achiote, aguaymanto,
nueces, maíz morado, maíz gigante de Cusco, kiwicha y yacón; por su alto
valor nutritivo o medicinal que posea cada planta.
Las plantas nativas son fáciles de cultivar, requieren poca inversión de
trabajo, sirven para el consumo humano y animal. Nuestro deber es conocer
la existencia de las plantas nativas del Perú para difundir su importancia y su
cuidad
 Se les pregunta: ¿qué imagen acompaña a la lectura? ¿Qué contiene la imagen? ¿Qué plantas
conocen? ¿Todas las plantas que observan son iguales?
 Se le pide a un estudiante que lea el título. ¿Qué podremos hacer para colocarle un título?
 1ro Observamos la imagen y se les pregunta: ¿Qué imagen acompaña a la lectura? ¿Qué hay
en el interior del mapa? ¿Por qué no están fuera del mapa? ¿Cómo le podríamos llamar a las
plantas que nacieron en el Perú?.
 Se les pide a cada grupo que nombre 2 plantas, sin repetir lo que al grupo anterior ya
mencionó.
 Entonces la imagen qué nos sugiere sobre el tema del texto es. Se escribe en la pizarra sus
respuestas.
 2do. Se les pide observar los párrafos y luego se les pregunta ¿Cuántos Párrafos tiene el texto?
¿hay algo que les llama la atención en cada párrafo?
DURANTE LA LECTURA
 Se les invita a leer silenciosamente a cada niño en el que se les recuerda que subrayen la
palabra que no entendieron.
 Se resuelve las dudas del significado de las palabras mediante participación voluntaria y lluvia
de ideas.
 En la segunda lectura se busca la comprensión del texto con la estrategia: El preguntón (Un
niño lee un párrafo, al terminar formula una pregunta dirigiéndose hacia una compañera.
Ejemplo. Pedrito lee el primer párrafo, termina de leer, el mismo dice la pregunta nombrando a
una compañera que el decide: Roció ¿a qué se llama plantas nativas del Perú?
 Siguiendo la misma estrategia se termina de leer, en otros párrafos se puede hacer más de una
pregunta, con la variante, la niña que responde pregunta a otro.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se les realiza una serie de preguntas ¿Les gustó la lectura? ¿De qué trató la lectura? ¿Qué le
falta al texto? ¿Qué pistas nos dá el texto para colocarle el título? ¿Qué palabras se repiten en
cada párrafo? ¿Qué dice las palabras en negrita? Entonces ¿qué título le colocamos al texto?
 Desarrollan la ficha de comprensión.
 Lee las preguntas con atención y marca la respuesta correcta.
1. El texto que acabo de leer es:
a.- Instructivo

b.- Narrativo
c.- Informativo
2. Se llama plantas nativas del Perú
a.- A las que se originaron en otros países
b.- A las que se originaron en el Perú.
3. El Perú por su diversidad geográfica tiene:
a.- Pocas plantas nativas
b.- Muchas plantas nativas
c.- Miles de plantas nativas
4. Para qué leímos el texto
a.- Para saber cuántas plantas nativas tiene el Perú.
b.- Para saber su importancia de las plantas nativas.
c.- Para saber que el Perú vende sus plantas nativas.
5. ¿Qué planta nativa conoces? ¿Por qué crees que es importante?
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las
actividades realizadas hoy?,¿para qué les servirá lo aprendido?
Tarea para la casa
 Resuelven ficha de lectura.

2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
- Identifica información
explícita que se encuentra
en distintas partes del
texto. Distingue esta
información de otra
semejante
Predice de qué tratará el texto
y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta,
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Explicamos el valor nutritivo de algunas plantas nutritivas
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
C y T. 2. Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
- Relaciona las partes externas
de los seres vivos con sus
funciones.
- Reconoce plantas
nativas del Perú
para valorar sus
características,
propiedades y
explicar la
importancia de la
conservación de las
especies de plantas
y árboles nativos en
su hábitat.
- Escala de
valoración
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
la realidad ambiental de nuestra comunidad.
esta sesión?
- Un mapa del Perú.
- Tarjetas de las plantas nativas del Perú.
- Tarjetas con los nombres de las plantas
nativas.
- Fichas de actividades.
- Silueta del mapa del Perú.
- Tablero metálico y piezas imantadas.
- Información sobre plantas nativas y foráneas
- Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
- Libro Ciencia y Ambiente 2
- Fichas de actividades.

 En macro grupo se dialoga sobre la sesión anterior del texto de las plantas nativas.
 Se entrega a cada niño una imagen de una planta nativa.
 Los niños se agrupan de acuerdo a la similitud de las imágenes que tienen, de esa forma queda
establecida el nuevo equipo de trabajo.
 A cada grupo se les pregunta ¿Qué fruto nativo tienen? Entonces ¿Qué equipo son?
 En macro grupo se les pregunta ¿En su conjunto el nombre que lleva sus equipos a qué tipo de
plantas pertenece por su origen?
 A cada grupo se les pregunta: ¿Qué saben ustedes de la planta nativa que les tocó?
Hoy conoceremos el valor nutritivo de algunas plantas nativas para valorarlas y consumir.
- Respetar el turno de participación.
- Colaborar en el trabajo de equipo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué plantas nativas hay en mi
localidad y por qué debo de conocerlo?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Escriben sus posibles respuestas en tarjetas metaplana. Ejemplo:
La mayoría de las plantas que comemos son nativas.
Porque pueden curar muchas enfermedades
Porque son más naturales
Porque puedo crecer sanamente.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas
que plantearon al problema son las adecuadas? Escucha sus propuestas y anotamos en un
papelote, por ejemplo:
- Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
- Buscar información en internet sobre plantas nativas del Perú en nuestra localidad.
- Reconocer las plantas nativas en láminas y tarjetas observadas. ¿Luego comparar con las que hay
en la localidad?
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Se les hace recuerdo.
Plantas nativas
Las plantas nativas son propias de un lugar. Se han originado ahí. También son conocidas como
plantas indígenas.
 Primer equipo. Leen información de las plantas nativas, las identifican y las rotulan.

 Se les entrega una lista de alimentos nativos del Perú y una lámina de las plantas nativas.
 Segundo Equipo .Se entrega una hoja con la lista sobre las plantas nativas y los ingredientes
del plato típico papa a la huancaína. Los niños dibujan los ingredientes lo rotulan a la planta
nativa.
 El grupo tres: Indaga sobre las características de la quinua. Dibuja y escribe sus
características en un papelote.
 Cuarto grupo: Describe las características camu camu.
 Quinto grupo: Describe las características de la papa. La Papa (Solanum tuberosum)
Estructuración del saber construido
 Se solicita que, sobre la base de las actividades realizadas, elaboren una lista de las plantas
nativas que más se observa en su localidad
 En base a los trabajos realizados. Se esquematiza las plantas nativas del Perú.
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿cómo se sintieron?, ¿por qué es
importante conocer las plantas nativas localidad?
IDENTIFICO LAS PLANTAS NATIVAS DE MI LOCALIDAD.
QUINUA AGUAYMANTO PAPA MACA
Plantas nativas del Perú
Las plantas nativas son
propias de un lugar. Se
han originado ahí.
También son conocidas
como plantas indígenas
Papa Quinua aguaymanto
o

importante conocer las plantas nativas localidad?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven ficha de actividades

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Relaciona las partes
externas de los seres vi-
vos con sus funciones.
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Jesús es nuestro gran maestro
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
E.R. 1. Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
- Establece relaciones fraternas
y respetuosas con los demás
en diferentes escenarios, y
participa en celebraciones
religiosas de su comunidad.
- Discrimina lo bueno y lo malo
de sus acciones, y asume
actitudes de cambio y
compromiso para imitar a
Jesús.
- Narra acciones de
Jesús maestro ante
sus compañeros.
- Lista de cotejo
Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando
cualquier forma de discriminación.
esta sesión?
- Imágenes de Jesús enseñando.
- Pasajes bíblicos
- Copias de información.
- Copia de la lectura bíblica
- Plumones, papelote y cinta
 Se saluda a los niños con afecto.
 Se dialoga de manera interrogativa con los niños: ¿Con qué otro nombre se le conoce a su
profesor? Y ¿por qué le dicen maestro? ¿Cuántos maestros han tenido hasta ahora? ¿Todos
sus maestros fueron iguales para ustedes? ¿Por qué? ¿Niños ustedes escucharon hablar del

mejor maestro de todo el mundo?
Hoy hablaremos de Jesús nuestro gran Maestro.
 Se acuerda normas de convivencia:
- Esperar su turno para hablar.
- Escuchar a los demás.
 Se les pide a los niños que observen con atención.
 ¿Quién está entre las personas? ¿Qué crees que está hablando? ¿Cómo están las personas
que están al rededor? ¿Crees que a las personas les gusta lo que les habla Jesús? ¿Por qué
crees que les gusta?.
JUZGAR
 Se le entrega la información a cada niño.
Jesús un Gran Maestro
Jesús enseñaba a las personas en todo lugar: a la orilla del mar y en las barcas, en las casas y cuando andaba
por los caminos; Jesús viajaba a pie de un lugar a otro enseñando a la gente.
Podemos aprender muchas cosas de otras personas, pero las cosas
más importantes las aprendemos de Jesús, el Gran Maestro.
Cuando leemos sus palabras en la Biblia, es como si él nos
hablara directamente.
¿Por qué era Jesús tan buen maestro? Una de las razones
es que él también tuvo alguien que le enseñara. Además,
Jesús sabía que era muy importante escuchar. Pero ¿a quién escuchaba? ¿Quién le enseñó?... Fue su Padre, y
el Padre de Jesús es Dios.
Antes de venir a la Tierra, Jesús vivía en el cielo con Dios. Por eso fue tan diferente a los demás hombres, poique

fue el único que vivió en el cielo antes de nacer en la Tierra. En el cielo, Jesús había sido un buen hijo que
escuchaba a su Padre. Por lo tanto, pudo enseñar a los seres humanos lo que había aprendido de Dios. Si tú
escuchas a tus padres, estarás imitando el ejemplo de Jesús.
¿Cuáles fueron las características de Jesús como maestro?
El Secreto del Éxito de Jesús
• Amaba genuinamente a la gente que enseñaba.
• Valorizaba a cada individuo.
• Simpatizaba con los estudiantes y sus problemas
• Se identificaba con sus intereses
• Hablaba con discreción
El Éxito de Jesús...
• Era apacible y tierno
• Fue paciente y tolerante
• Fue un ejemplo en todo
• Atrajo a la gente
• Era celoso y responsable en su enseñanza
EN CONCLUSIÓN
Jesús, es el gran maestro; porque nos enseñó la palabra de Dios, con amor, con paciencia, con palabras
sencillas y valorando a cada persona.
ACTUA
 Cada grupo responde a las preguntas: ¿Cómo enseñó Jesús, el gran maestro? ¿Por qué era
Jesús tan buen maestro? ¿Antes de venir a la Tierra Jesús, el maestro en donde vivía? .
¿Quién es el padre de Jesús el maestro? ¿En dónde enseñaba a las personas Jesús?
aprendimos hoy?, ¿Por qué se le dice a Jesús el gran maestro? ¿Para aprender que nos pide
Jesús realizar??; ¿para qué me sirve lo aprendido?
Tarea para la casa.
 Completan una ficha de trabajo.

LISTA DE COTEJO
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
- Establece relaciones fraternas y
respetuosas con los demás en
diferentes escenarios, y participa en
celebraciones religiosas de su
comunidad.
- Narra acciones de
Jesús maestro ante la
población
SI NO SI NO
1
2
3

ACTIVIDAD N°05
El imperio incaico y las plantas foráneas.
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Describimos plantas nativas
Área
Competencias/Capacid
ades
Desempeños
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
C. 3. Escribe diversos
tipos de textos en su
lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a
la situación
comunicativa
3.2. Organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada
3.3. Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
- Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario. Recurre a
su experiencia previa para escribir.
- Escribe textos en torno a un tema.
Agrupa las ideas en oraciones y las
desarrolla para ampliar la información,
aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas,
como adición y secuencia, utilizando
algunos conectores. Incorpora
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su texto.
Emplea fórmulas retóricas para marcar
el inicio y el final en las narraciones que
escribe; asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.
- Escribe un texto
descriptivo de una
planta según sus
conocimientos de la
escritura, usando
palabras y
expresiones de su
ambiente familiar y
local, en base a una
planificación
realizada.
- Escala de
valoración
Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando
cualquier forma de discriminación.
- Docentes programan considerando actividades
diferenciadas.

esta sesión?
- Comunicar a los niños que traigan algunas
plantas de su casa pueden ser medicinales.
- Prepara el cuadro de planificación.
- Preparar el esquema de síntesis de
descripción.
- Información sobre las plantas medicinales de la
comunidad.
- Copias de información.
- Copias del cuadro de planificación y de
síntesis.
-
 Se saluda a los niños con cordialidad a fin de darles confianza para el trabajo.
 En seguida se les pide que coloquen sobre la mesa las plantas que trajeron desde su casa.
 A partir de una indicación los niños observan en el equipo las plantas que han traído, si algún
equipo trajo láminas, manifestar que también se puede apreciar en una lámina.
 Se les interroga a los niños: ¿En qué se parece las plantas que tienen sobre su mesa?
Observen con detenimiento ¿Todas las plantas tienen la misma forma de hoja? ¿El color de sus
hojas son idénticas? ¿Al decir cómo es la planta que es lo que estamos haciendo?
“Hoy vamos a escribir una descripción de plantas de nuestra localidad.
 Se selecciona las normas que nos permita desarrollar mejor la sesión:
- Dialogar en voz baja en el equipo de trabajo.
- Presentar oportunamente el trabajo.
Planificación
 Se presenta en cuadro de planificación y se completa en macro grupo.
¿Qué vamos a
escribir?
¿Quién la va a leer? ¿Qué necesitamos? ¿Para qué vamos a
escribir?
- Una descripción.
-
- Otros estudiantes. - Usar el cartel de
síntesis.
- Ver un ejemplo de
descripción.
- Para que nuestros
compañeros
conozcan amen las
plantas de su
comunidad.
 Luego se lee y se interroga por cada aspecto que contiene el cuadro.

 ¿Qué vamos a escribir? Con lluvia de ideas se despeja las consideraciones que se tiene que
tomar en cuenta para describir: Indicar el nombre de la plata, cómo es la planta, en qué lugar
crece hay para que los utilizamos. Se les recuerda que siempre deben de utilizar el adjetivo.
¿Quién los va leer?
 Se les pide entonces cómo tendrá que ser la presentación de nuestro trabajo: ordenado, buena
letra, usamos las mayúsculas inicio de la oración y tal terminar el punto…
 Se les presenta el esquema de síntesis luego se les entrega un modelo de descripción .
El eucalipto es un árbol muy conocido que crece en todo el mundo, se puede adaptar a
diferentes climas, ya sean fríos, cálidos, secos o húmedos.
Es un árbol muy alto, puede llegar a medir más de 10 metros. Tiene muchas ramas y hojas que
dan una sombra agradable. A la gente le guste esto y lo siembra en los parques.
Las hojas del eucalipto son alargadas y angostas. Además, si frotas algunas hojas en tu mano
podrás sentir un olor muy agradable, pues son fragantes. Este olor es bueno para curar la tos.
La madera del eucalipto sirve para hacer muebles resistentes porque es de muy buena calidad.
Pero también puede arder con facilidad. Muchas veces, se producen incendios en los bosques
donde hay eucalipto.
 Se sortea por grupos las plantas que les toca describir: Ejemplo: Describe la papa.
TEXTUALIZACIÓN
 Después de las indicaciones se procede al desarrollo de la escritura de la descripción, para lo
cual hacen uso del esquema de síntesis.
 Se realiza el acompañamiento para que sus respuestas estén adecuadamente escritas.
 Después de culminar el llenado del esquema, textualizan de acuerdo a la estructura del texto
descriptivo.
¿En qué lugar se
encuentra?
¿Cómo es?
Dibujo de la
planta.
¿Qué se prepara? ¿Qué contiene?

REVISIÓN
 Se irá realizando la revisión de su descripción durante el proceso de textualización.
 Escriben la versión final para publicar y exponer a sus compañeros.
 Diálogo con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido hoy: escribir un mensaje a su
familia.
 Sistematizan en sus cuadernos siguiendo los pasos de realizar un texto escrito
 Expresan ¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Cómo lo han aprendido?
 Se recuerda a los niños y las niñas que en la descripción se dice como es planta con nuestras
palabras y se debe de acompañar con el dibujo que le corresponde
Trabajo para su hogar
 Escoge una planta medicinal que más utilizan en tu casa y realiza la descripción realizando la
planificación, esquematizando y finalmente escribiendo tu texto descriptivo

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Adecúa el texto a la
situación comunicativa
considerando el
propósito comunicativo
y el destinatario.
Recurre a su
experiencia previa para
escribir
- Escribe textos en torno a
un tema. Agrupa las ideas
en oraciones y las
desarrolla para ampliar la
información, aunque en
ocasiones puede reiterar
información innecesaria-
mente. Establece
relaciones entre las ideas,
como adición y secuencia,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
-
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Resolvemos problemas de avanzar - avanzar para resolver con material concreto.
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
cantidad.
1.1 Traduce cantidades a
expresiones numéricas
cálculo
- Establece relaciones entre
datos y una o más acciones
de agregar, quitar, avanzar,
retroceder, juntar, separar,
comparar e igualar
cantidades, y las transforma
en expresiones numéricas
(modelo) de adición o
sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.
- Resuelve
problemas de
acciones de
avanzar –avanzar
en una ficha de
trabajo.
- Escala de
valoración
públicos.
esta sesión?
- Ten listos los materiales para el desarrollo de
las actividades propuestas.
- Cinta métrica.
-
- Material Base Diez, regletas de colores y
objetos
- Hojas bond, crayolas, lápices, reglas y cinta
adhesiva.
- 3 dados.
 Se recuerda junto con los niños sobre las plantas nativas que se habló en las sesiones
anteriores. Se les dice que hoy se les ha traído un producto dentro de diferentes objetos. En
una bolsa de papel una cantidad, otra cantidad en una caja y algunos en otra caja. Se pregunta
¿Cuántos productos habrá en total? ¿qué tendrían que realizar?

 En lluvia de ideas dan a conocer sus saberes previos, se les pregunta: y ¿cuantas veces
tendrían que realizar la operación?
Hoy resolveremos problemas de avanzar - avanzar para resolver con material concreto.
 Se seleccionan las normas de convivencia:
- Cuidar los materiales.
- Trabajar en equipo
 Se les presenta el siguiente problema
Familiarización con el problema
 Responden a preguntas: ¿De quiénes nos habla el problema?¿Qué hacen los dos niños? Y
Julia que lanzó? ¿Qué números les Salió en sus dados? ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden a preguntas, por ejemplo: ¿cómo harán para resolver el problema?, ¿qué es lo
primero que deben hacer?, ¿utilizarán material concreto del aula?, ¿para qué?
 Utilizan el material concreto y representan la cantidad del número de los dados
Representa grafica
Pedro y Julia realizan su juego utilizando 3 dados: Julia tira los dados y tuvo los siguientes
resultados ¿Cuánto avanzó?
+ =
+ =

 Representación con la recta numérica
2 + 5 + 4 = 11
 Representación con las regletas.
 Los niños responden a la pregunta ¿Cuántos casilleros avanzó Julia?
 Socializan sus representaciones
 Confrontan los resultado entre grupos.
Formalizaciónn y reflexiónn
 Explican cómo realizaron su trabajo.
 Se formaliza los aprendizajes relacionando con todo lo aprendido durante el trabajo. ¿en qué
juegos se puede avanzar? ¿Cuándo caminamos avanzamos?
 Realizan su comprensión de avanzar en una cinta métrica.
 Reflexiona con los estudiantes sobre la representación de forma simbólica de la solución de los
problemas de avanzar y avanzar. ¿ este tipo de problemas existen en nuestra vida diaria?
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven ejercicios.
 Se motiva a la reflexión ¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron? ¿Para que nos servirá lo que
hemos aprendido?
Tarea para la casa.
 Resuelven ficha de trabajo.

1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1 Traduce cantidades a expresiones numéricas
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Establece relaciones
entre datos y una o más
acciones de agregar,
quitar, avanzar, re-
troceder, juntar, separar,
comparar e igualar
cantidades, y las
transforma en
expresiones numéricas
(modelo) de adición o
sustracción con
números naturales de
hasta dos cifras.
-
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Explicamos sobre las plantas foráneas
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
C y T. 2. Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
.2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
- Relaciona las partes externas
de los seres vivos con sus
funciones.
- Comprende y
explica su
conocimiento sobre
la existencia de las
plantas foráneas en
nuestra localidad
como adaptación a
los diferentes
climas de nuestro
país.
- Escala de
valoración
perspectivas culturales
esta sesión?
- Algunos alimentos previamente se les pide a
los niños.
- Una lista de alimentos foráneos
- Imágenes de alimentos.
- Alimentos que trajeron previamente.
- Papelotes, plumones
-
 Se les pide a los niños que tomen los productos que se les había entregado en una bolsa de
papel, bolsa de pastico y una caja.
 Sacan los productos que hay en las bolsas y caja.
 En el grupo se les identifican las plantas que hay y los clasifican por su origen.

 ¿A cada grupo se les pregunta cuantos alimentos nativos tienen? ¿en su mesa hay algún
alimento extraño? ¿Este alimento tú lo consumes en casa? ¿Cómo podremos llamarlo a este
alimento que no es nativo?
Hoy identificaremos las plantas foráneas.
 Seleccionamos las normas:
- Cuidar el orden y limpieza del aula.
- Presenta a tiempo el trabajo
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué plantas foráneas hay en mi
localidad y por qué debo de conocerlo? ¿Cómo llegaron al Perú?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Escriben sus posibles respuestas en hojas. Ejemplo:
- La mayoría de las plantas que comemos son foráneas.
- Porque son buenos para la salud.
- Porque pueden curar muchas enfermedades
- Porque son más naturales
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas
que plantearon al problema son las adecuadas? Escucha sus propuestas y anotamos en un
papelote, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en internet sobre plantas foráneas del Perú.
 Reconocer las plantas nativas en láminas y tarjetas observadas. ¿Luego comparar con las que
hay en la localidad? .
 Indica que para poder responder la pregunta problema, es necesario tener claro los significados
de “planta nativa” y “planta foránea”, así como cuáles y cómo son esas plantas.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Se les pide que se informen leyendo la página 87 los conceptos plantas nativas y plantas
foráneas.
Plantas foráneas
Las plantas foráneas son aquellas que han
sido traídas de otro lugar. Es decir, no son
propias del lugar donde se encuentran.
Plantas nativas
Las plantas nativas son propias de un lugar.
Se han originado ahí. También son
conocidas como plantas indígenas.
 Tambien se les da alcance de una lista de las plantas foráneas
Plantas foráneas del Perú
Cebada Alcachofa
Arroz Brócoli
Avena Coliflor

Trigo Espárragos
Centeno Arveja
Cebolla Haba
manzano Espinaca
Zanahoria Plátano
Pera Mango
 Dan lectura a la lista de los alimentos foráneos y de forma dialogada analizamos sobre el uso
que realizamos de estas plantas en nuestra vida diaria.
 Ejemplo:La cebolla siempre esta presente en la alimentacion diaria y es muy importante para
tener una alimentación balanceada.
 Terminado el diálogo presentan los alimentos foráneos en un papelote para identificarlos
Estructuración del saber construido
 Se solicita que, sobre la base de las actividades realizadas, elaboren una lista de las plantas
foráneas que más se observa en su localidad
 En base a los trabajos realizados se esquematiza las plantas nativas del Perú
 Podemos encontrar plantas nativas y foráneas.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Entonces podemos decir que en nuestro querido Perú crecen plantas nativas y foráneas, entre
las dos enriquecen la vegetación de nuestro país. Siempre recordemos que las plantas son
seres vivos muy útiles e importantes para el hombre, por este motivo, debemos protegerlas y
cuidarlas.
 Sistematizan la información en su cuaderno.
importante conocer las plantas foráneas de tu localidad?.
TAREA PARA LA CASA
 Elige una planta foránea que más te gustaría conocer, dibuja y averigua sus propiedades.
 Dibuja los ingredientes de tu comida favorita y dentro de una tabla escribe.
Plantas foráneas
Aquellas plantas
traídas de otro lugar.
Cebolla
foránea
s
Manzana
foráneas
Zanahoria

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Creamos proyecto con semillas nativas.
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
A y C. 2. Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
2.3. Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos.
- Explora e improvisa maneras
de usar los medios, los
materiales y las técnicas artís-
ticas, y descubre que pueden
ser utilizados para expresar
ideas y sentimientos.
- Presenta sus trabajos y
creaciones en forma individual
y grupal, y describe de
manera sencilla cómo los ha
creado y organizado.
- Crea un proyecto
elaborado con
semillas nativas y
explica cómo lo
elaboró.
- Lista de cotejo
Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes programan considerando actividades
diferenciadas.
esta sesión?
- Comunicar a los niños que traigan se millas de
acuerdo a las figuras que desean decorar. Por
ejemplo el sol con maíz amarillo.
- Preparar diferentes bosquejos de figuras.
- Copias de dibujos
- Copias del cuadro de planificación y de síntesis.

Desafiar inspirar
 Se les muestra a los niños 3 cuadros de trabajos, sin mostrarles de qué se trata.
 Mediante preguntas se crea expectativas: ¿qué creen que tendré en estos tres cuadros?¿De
qué tratará?
 Se muestran los cuadros para que los niños puedan apreciar.
 De qué trata? ¿Para qué habré traído? ¿Cómo le han dado color? ¿Qué semillas lo han
utilizado? ¿Las semillas utilizadas corresponden a las plantas nativas o foráneas?
Hoy aprenderán a utilizar la técnica del collage con semillas nativas.
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable:
- Participo en el grupo atentamente.
- Cuido los materiales.
- Participo en el grupo con respeto.
Planificar
 Elaboran una lista de tareas para poder organizarse y trabajar de manera colaborativa.
 Podemos usar el siguiente ejemplo:
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
- Dibujar y decorar con el collage de
semillas
- Cartulina blanca o cartulina cansón,
plumos, semillas y goma
Elaboración del diseño
 A los niños se les da a conocer, que cada uno creará su proyecto de un dibujo relacionado a
los temas que estamos tratando sobre la historia de nuestra patria.
 Se explica la técnica de la decoración con el grafismo.¿ Cómo se realiza?
 Primero realizan los dibujos relacionados a la patria medio ambiente con los elementos u
objetos que desean.
 Para cada objeto ejemplo, el sol o el dios inti decorado con semillas de maíz amarillo, las nubes
que lo acompañan con arroz, un árbol con lentejas y arbejitas verdes, el margen de tu cuadro
con frijoles…. Etc
 Nuevamente se les explica que en su proyecto pueden decorar con las semillas que más
adecuado de a su proyecto.
Explorar y experimentar
 ¿Qué técnica utilizaron para rellenar los dibujos?

 Se les reparte la cartulina y los plumones.
 En el proceso de acompañamiento se les va fortaleciendo sus ideas.
Presentar y compartir
 Al culminar el trabajo se pide que recojan los materiales utilizados de tal forma que dejen bien
organizado las cosas.
 Se invita a algunos niños y niñas a compartir sus trabajos.
 Responden las siguientes interrogantes: ¿qué materiales utilizaron?, ¿cómo los realizaron?,
¿Qué técnica aplicaron?
 Realizamos un breve recuento de las actividades realizadas y responden preguntas: ¿qué han
aprendido?, ¿Cómo es la técnica del collage?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han
superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Tarea para la casa.
 Resuelven ficha de trabajo.

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
- Explora e improvisa
maneras de usar los
medios, los materiales y
las técnicas artísticas, y
descubre que pueden
ser utilizados para
expresar ideas y
sentimientos.
- Presenta sus trabajos y
creaciones en forma
individual y grupal, y
describe de manera
sencilla cómo los ha
creado y organizado.
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Hoy jugaremos con manos y dedos
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
E.F.
1. Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad.
1.1. Comprende su cuerpo.
2. Asume una vida saludable.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran
su calidad de vida
- Explora de manera autónoma sus
posibilidades de movimiento al
realizar con segundad y confianza
habilidades motrices básicas,
mediante movimientos
coordinados según sus intereses,
necesidades y posibilidades.
- Regula su esfuerzo en la práctica
de actividades lúdicas y reconoce
la importancia del autocuidado
para prevenir enfermedades.
- Participa en juegos
de manera
autónoma con
movimientos de sus
manos y sus dedos,
respeta las reglas
del juego
demostrando así
una buena
participación.
- Lista de cotejos
públicos.
esta sesión?
- Preparar el campo deportivo - Pelotas de trapo
- Cajas
- Círculos
- Colchonetas
En grupo clase
 Se saluda y se guía a los estudiantes al campo deportivo.

Actividad de inicio
1.- Todos los alumnos caminan de puntillas por el espacio, con cambios de dirección.
Caminar de talones, con movimiento de brazos hacia delante, con movimientos de brazos,
hacia atrás, con los brazos en cruz como un avión.
2.- En parejas, caminar agarrados por los hombros.
Hacerlo agarrados de la mano derecha, de la mano izquierda, cada uno de una mano.
Hacerlo por tríos, por cuartetos, en grupos de seis.
Agarrarse por la cintura, por los hombros, por los tobillos.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al caminar de puntillas? ¿Pudieron
caminar con los movimientos de los brazos? ¿Al jugar en parejas pudieron caminar agarrados
de la mano? ¿Qué dificultades tuvieron?
que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
Hoy jugamos con muestras manos y dedos
 Seleccionan normas de convivencia:
- Respetar a nuestros compañeros.
- Trabajo en equipo
 Se invita a realizar los siguientes juegos:
En grupos de seis formando una fila, cada uno se agarra al compañero de delante por el codo derecho y han de
desplazarse enlazados por esa parte del cuerpo. A la señal el primero pasa al último lugar.
- Agarrrarse al compañero de delante por: el codo izquierdo, la rodilla izuerda,
- el hombro derecho, la mano izquierda, a la cintura, al pie derecho.
- Agarrarse a cualquier parte del cuerpo que esté situada: del lado derecho,
de lado izquierdo, por encima de la cintura.
- Responden a las preguntas ¿Cómo se tenían que desplazar en fila siguiendo las
indicaciones? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron?
 Culminada la actividad se pide que pueden refrescarse tomando agua o yendo a los servicios
higiénicos.
 Se comunica la siguiente actividad haciendo uso de nuestras manos y dedos.
1.-Por parejas, uno va tocando diferentes partes del cuerpo del compañero y éste debe nombrarlas con la máxima
precisión.
a. Tocar: dedo índice de la mano derecha, dedo corazón de la mano izquierda, rodilla
derecha, tobillo izquierdo, punta de la nariz, lóbulo de la oreja derecha, codo izquierdo.
2.- Cada alumno con un aro, manejarlo libremente.
a. Rodar el aro por el suelo con: la mano derecha, la mano izquierda, las dos manos a la
vez.
b. Lanzar el aro con una mano y recogerlo en el aire; con la misma mano, con la otra mano.
3.- Una fila de alumnos frente a una hilera de aros de diferentes colores, por orden la van recorriendo pisando con
un pie dentro del aro y con el otro fuera.
a. Hacerlo pisando: con los pies a la inversa, con un pie en cada aro, a la pata coja con el
pie derecho, a la pata coja con el pie izquierdo, en los aros verdes con el pie derecho, en
los aros azules con el pie izquierdo, en los aros rojos con los dos pies.

 Responden las preguntas: ¿Cómo utilizaron sus manos? ¿Qué manos utilizaron para lanzar los
aros? ¿Fue fácil de hacer las volteretas? ¿Qué dificultades tuvieron?.
 Para la actividad final se propone:
Recoger el material
 Los alumnos caminan por todo el espacio haciendo mucho ruido con los pies, a la señal deben
desplazarse sin que se oiga nada y a una nueva señal vuelven a hacer mucho ruido, así
alternativamente.
 A la señal, se desplazan cada vez más lentamente, hasta pararse.
aprendimos hoy?, ¿Qué actividades realizamos?; ¿Qué partes de nuestro cuerpo utilizamos?;
¿Es fácil utilizar nuestras manos y dedos? ¿para qué me sirve lo aprendido?

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA/CAPACIDADES
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.1. Comprende su cuerpo.
2. Asume una vida saludable.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
- Explora de manera autónoma sus
posibilidades de movimiento al
realizar con segundad y confianza
habilidades motrices básicas,
mediante movimientos coordinados
según sus intereses, necesidades y
posibilidades.
- Regula su esfuerzo en
la práctica de
actividades lúdicas y
reconoce la importancia
del autocuidado para
prevenir enfermedades.
SI NO SI NO
1
2
3

SEMANA 2:
MI PERÚ, BELLEZA Y RIQUEZA SIN IGUAL
ACTIVIDAD N° 6
Cantando pregones de antaño.
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Escuchamos y cantamos pregones
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
C.
1. Se comunica oralmente en su
lengua materna.
1.4. Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica
1.5. Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
- Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un
tema, aunque en ocasiones
puede reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones lógicas entre ellas
(en especial, de adición,
secuencia y causa), a través
de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de
uso frecuente.
- Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas sobre lo
que le interesa saber, dando
respuestas y haciendo
comentarios relacionados con
el tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
- Participa cantando
pregones peruanos
para expresar sus
pensamientos y
sentimientos de los
hechos vividos en
épocas pasadas,
para expresarse lo
hace usando
recursos verbales y
paraverbales.
- Escala de
valoración
Enfoque Intercultural - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Preparar el papelote con pregones
- Preparar el video
-
- Lee los pregones y practica la entonación y los
movimientos corporales adecuados
- Copia en un papelote, con letra imprenta, el
pregón del aguatero.
- Se prepara el link de canto de pregones
peruanos.www.youtube.com/watch?v=t16rnyg5S
vc
 Se saluda a los niños con amabilidad para dar confianza.
 Se les pregunta a los niños si algunas veces fueron al mercado acompañando a su mamita a
comprar algún producto.
 Bien ahora todos van a cerrar sus ojitos para recordar todo lo que escuchan y ven en la entrada
al mercado o dentro del mercado, sigan caminando ya están en la sección de las frutas, los
panes y hora de abrir los ojos.
 En forma voluntaria un niño o niña narra su experiencia, y se les motiva con una serie de
preguntas: ¿Qué hace el frutero para vender sus frutas? ¿Cómo ofrece?, ¿lo realiza en voz
baja? ¿Por qué tiene que hablar en voz alta? ¿lo hace gritando o con ritmo?¿Cómo se llama a
esta forma de ofrecer de los vendedores a animar a que compren sus productos?
Hoy escucharemos y cantaremos pregones haciendo los gestos y movimientos adecuados.
- Respeto a las diferentes expresiones.
- Mantenerse en posición de escucha.
ANTES DEL CANTO.
 Visualizamos con los niños un video acerca de los pregones.
www.youtube.com/watch?v=t16rnyg5Svc
 Dialogamos: ¿Les gusto el video? ¿A qué personajes identificaron en el video? ¿Por qué creen
que cantaban? ¿saben de qué época del Perú eran?¿Qué tipo de expresiones realiza cuando
cantan los pregones? ¿Cómo es la voz? ¿En la actualidad han escuchado cantar a personas
para ofrecer sus productos?
 De acuerdo a la vestimenta del video ¿En qué época de la historia del Perú eran los que
pregonaban? Después de una serie de ideas, se les explica a los niños y niñas que en la época
virreinal del Perú se realizaban los pregones no necesitaban reloj ya que los pregoneros daban
la hora porque salían a la misma hora.
Los pregones eran gritos, cantos o frases que vociferan los vendedores en la calle anunciando su
mercadería. A partir de las diez de la noche el sereno anunciaba la hora cada sesenta minutos hasta
que amanecía y la lechera anunciaba, con su pregón, que ya eran las seis de la mañana...
 Se les entrega algunos pregones extraídos del video.

 ¿Qué característica especial tenían los pregones de la época virreinato? Lean y se darán
cuenta. Tenían rimas por eso eran graciosas y llamativas.
 Memorizan y practican su canto.
DURANTE EL CANTO
 Para dar realce a la presentación, se les invita a los niños a ordenar las carpetas y sentarse en
sus sillas formando media luna.
 Se recomienda a los niños y niñas que lo realicen con voz fuerte, con ritmo y acompañado de
movimientos del cuerpo. Se les indica que pueden hacer en forma individual o en pareja.
 Los niños haciendo gala de sus talentos cantan y encantan con sus pregones.
 Se termina, cantando en forma grupal las dos pregones.
DESPUES DEL CANTO.
 Se les felicita a cada uno de los niños por demostrar su gracia en el canto de los pregones.
Se aplauden entre todos por la realización de las actividades.
 Dialogamos: ¿Qué hemos trabajado hoy?,¿Fue fácil o difícil escribir un pregón?, ¿Para qué
servirá lo que han escrito?,¿Qué les ayudo a escribir el pregón?
PARA LA CASITA
 Practica para cantar el pregón. “Agua fresca”

1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas
sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas y
haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Recurre a normas y
modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
satisfactoria
Lo
hizo
En
proceso
Necesita
apoyo
1
2
3

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Ubicamos en el mes y el día de algunas fechas importantes.
Evidencia /
Instrumento
Evaluación
M.
1. Resuelve problemas de
cantidad.
cálculo
1.4. Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas y
las operaciones.
- Realiza afirmaciones sobre
por qué debe sumar o restar
en un problema y las explica;
así también, explica su
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
- Compara en forma vivencial y
concreta la masa de objetos
usando unidades no conven-
cionales, y mide el tiempo
usando unidades
convencionales (días, horarios
semanales).
- Emplea
procedimientos y
recursos al resolver
problemas que
implican medir el
tiempo en días y
meses.
- Escala de
valoración
públicos.
esta sesión?
- Revisa las páginas 83, 84 y 85l Cuaderno de
trabajo.
- Fotocopia el calendario del presente año para
todos los grupos
- Cuaderno de trabajo de trabajo las páginas 83,
84 y 85l,
- Fotocopia del calendario.
- 2 plumones de distintos colores por grupo.
 Se les dice a los niños, que ayer estuve revisando su cuaderno de trabajo de Matematiza y
encontré una información muy interesante en la pág. 83.

 Trabajamos en esta página para lo cual observen con atención.
1.- La profesora Sonia organiza con sus estudiantes las fechas cívicas más cercanas.
a. Escribe el mes en el que se celebran las siguientes fiestas. Luego, ordena colocando 1.°, 2.° o 3.°.
 Se dialoga en forma interrogada: ¿Qué tema está trabajando la maestra Sonia con sus
alumnos? ¿Qué nos pide que escribamos? ¿Qué mes escribiremos en el primer caso? ¿En el
segundo caso? ¿Y en el tercer caso? ,
 Nombran los meses que han escrito y en qué mes estamos, ¿qué mes fue antes?
b. Observa los gusanitos que elaboró la profesora Sonia para decorar su aula. Pinta los meses anteriores a mayo
en el primer gusano y los meses posteriores a octubre en el segundo gusano.
 Qué contiene los gusanitos, leen los meses en forma coral: ¿qué meses están antes de mayo?
¿Qué meses se encuentran después de octubre? ¿Qué contiene los meses?
hoy aprenderemos a ubicar en el tiempo: mes y día algunas fechas importantes de nuestra vida. Lo
haremos utilizando el calendario
- Respetar la opinión de los demás.
- Mantener el orden y la limpieza.
Planteamiento del problema.
Los estudiantes de segundo grado están muy interesados en participar en el paseo por el día
de la patria. Desean saber cuánto falta si hoy estamos en el día 8 de julio y el paseo será el 20
de julio. Ayúdalos a averiguar.
Familiarización del problema.
 Los niños realizan una primera lectura, luego se parafrasea mediante preguntas. ¿De quienes
habla el problema? ¿De qué están interesados? ¿Qué desean saber? ¿Qué les pide a
ustedes?
Búsqueda y ejecución de estrategia

 Los niños organizados en grupos se disponen a trabajar
 Responden las siguientes preguntas: ¿cómo podemos resolver el problema?, ¿qué materiales
necesitamos?, ¿Cómo contaremos los días en el calendario ?, ¿Qué otro material podemos
utilizar?
 En el acompañamiento se les ayuda a definir el proceso de la construcción de su estrategia. Se
pregunta: ¿Necesitarás todo el calendario? ¿cuántos meses tiene el año?, ¿Con qué mes
necesitas trabajar? ¿cuántas semanas se muestran en el mes de julio?, ¿qué tenemos que
ubicar en el calendario para poder dar solución a nuestro problema?, ¿en qué día nos
encontramos hoy?, ¿qué día será nuestro paseo?, ¿cuántos días falta ?, ¿faltará más o menos
de un mes?, ¿a cuántos días equivale a una semana?, ¿a cuántos días equivale a un mes?
 Usan la estrategia de encerrar con color rojo el día de hoy día y el día de la
festividad el día
 Cuentan los días que faltan con diferentes materiales
 Ahora se les pregunta: ¿Cuántos días falta para estar en 20 de julio?
 Cuentan los días del 8 al 20 de julio. Ejemplo:
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20
 Se les pregunta cuantos días faltan 13 días.
 Se les pregunta cuantos días faltan 13 días.
Formalización y reflexión
 Se explica a los niños que para solucionar este tipo de problemas se tiene que juntar o separar
las fechas indicadas y se puede utilizar el calendario para resolver los problemas.
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo
lograste?, ¿te ayudó utilizar materiales?; ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?,
¿cuál?
 Esquematizan las medidas del tiempo en el siguiente esquema.
8
20

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