Este documento presenta un curso de capacitación docente sobre estrategias didácticas interactivas para la educación. El curso cubre temas como la didáctica en la enseñanza híbrida, entornos inteligentes de aprendizaje y guías didácticas. El objetivo del curso es desarrollar un proceso de capacitación práctico que permita estructurar clases activas entre estudiantes y docentes adaptadas a la realidad actual mediante el uso de nuevas estrategias didácticas.

1. PROCESO DE CAPACITACIÓN DOCENTE
Facilitadora: Mg. Concepción Bedón
CURSO INTERNACIONAL DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
INTERACTIVAS PARA EDUCACIÓN

2. 1. Bienvenida
2. Motivación Inicial
3. Presentación de la Planificación
4. Desarrollo: Unificación de conceptos
5. Taller
6. Cierre

3.  🔍 OBJETIVO:
 Desarrollar un proceso práctico de capacitación docente, con el uso de nuevas estrategias didácticas, que
permitan la estructuración de una clase activa entre estudiantes y docentes adaptadas a la realidad actual.
 📙 DIRIGIDO A:
 Docentes universitarios de diferentes áreas de conocimiento.
 📝 REQUISITOS:
 Conocimientos básicos de ofimática
 Manejo de plataformas virtuales
 Uso de Zoom
 ✏ RESULTADO DE APRENDIZAJE:
 Aplicar estrategias didácticas interactivas dirigidas a la integración de docentes, estudiantes y entorno de
aprendizaje.

4. 1. Didáctica en la enseñanza híbrida
2. Entornos inteligentes de aprendizaje
3. Guías didácticas

5. PROCESO
ENSEÑANZA
APRENDIZAJ
E
Recordando algunos
conceptos…
Didáctica de aprendizaje actual
(padlet)

6. Educación Enseñanza Aprendizaje
Física Virtual Híbrida

7. Objetivos
Contenidos
Formas de
organización
Método
Medios
Evaluación
Fuente: https://www.ecured.cu/Proceso_de_ense%C3%B1anza-aprendizaje

8. facilitador,
• Roles:
mediador, guía.
Competencias:
• Profesional
• Agente de cambio
• Socializador.
• Práctico y reflexivo
• Investigador y crítico
• Transformador
• Actualización y formación
permanente.
• Capacidad de incorporar
tecnologías.
DOCENTE
• Persona dedicada al
de su
aprendizaje
• Protagonista
aprendizaje.
• Debe ser
descubrir y
curioso,
acercarse a
los diferentes tipos de
aprendizaje.
• Actuar desde sus propios
puntos de vista e ideas,
ser creativo
ESTUDIANTE
• Escenario organizado para
la construcción de
conocimiento.
• Diseñar, ejecutar, evaluar
retroalimentar
conceptual,
y
estrategia
pedagógica,
administrativa y
metodológica.
• Generar ambientes de
enseñanza aprendizaje
óptimos y agradables.
• Innovarse día a día
INSTITUCIÓN

9. Variables Personales
Variables Instruccionales
Variables Contextuales
Experiencias,
motivaciones,
competencias.
Conjunto de
disposiciones y
Estrategias cognitivas
del alumno
Ponen en juego la
participación efectiva
en el PEA
Estrategias de
enseñanza usadas por
el Docente
Facilitan la adquisición
de aprendizajes de los
alumnos (estrategias
de aprendizaje)
Condiciones
ambientales en que se
desarrolla el
aprendizaje
Es el ecosistema
educativo
Variables Institucionales
Horarios
Prácticas pedagógicas
Modelo Educativo
Ministerio de Educación de Chile
Los elementos que
entren en el proceso
de enseñanza y
aprendizaje, así como
su interacción,
dependerán de
las concepciones, que
tengan el docente y el
alumno, sobre cómo
se enseña y cómo se
aprende

10. Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje / Estrategias
Didácticas

11. ESTRATE
GIA
El vocablo Estrategia proviene del griego:
Significa el arte de dirigir un plan de acción
ordenado a un fin determinado, destreza, habilidad
para dirigir un asunto.
Involucra conceptos como:
Concepto asociado
tradicionalmente al:
• ARTE MILITAR
• POLÍTICA
• ECONOMÍA
PERICIA
DESTREZA
HABILIDAD
TÁCTICA
MANIOBRA
Definiciones que permiten concebir el concepto
en otras esferas de la actividad del hombre.
"stratos", que se refiere a ejército, y "agein", que
significa guía

12. ESTRATEGIA DESDE LA PERSPECTIVA
EDUCATIVA
Smith y Ragan (1999)
 Es la organización secuencial, por
parte del docente, del contenido a
aprender, la selección de los
medios instruccionales idóneos
para presentar ese contenido y la
organización de los estudiantes
para ese propósito.
ASPECTOS QUE DETERMINAN LA
ESTRATEGIA:
MEDIOS
AUDIENCIA
ORGANIZACIÓN
DEL GRUPO
CONTENIDOS
+ OBJETIVOS

13. Sistema de
actividades, técnicas y
recursos que permiten
la realización del
proceso de enseñanza
y aprendizaje.

14. ASPECTOS
CLAVE
En el marco de las
Estrategias
ACTIVIDAD
TÉCNICA
RECURSO

15. Conjunto de acciones no estandarizadas que se llevan a cabo en una
situación de aprendizaje.
Surge de la creatividad del
Docente.
Y de sus necesidades en el
momento del desarrollo de los
contenidos
No tiene ninguna rigurosidad.
EJEMPLO :
1. Organizar
para una
libre
un grupo
discusión

16. Actividad que ya está
estandarizada por la comunidad
científica, es decir que se realiza
siguiendo ciertas reglas o
secuencia de pasos.
EJEMPLOS:
Técnicas de Interacción: (foros,
mesas redondas)
Técnicas de organización de la
información: organizadores
gráficos
Todos los docentes saben como utilizarlas
Hay actividades que se han ido convirtiendo en técnicas

17. RECURSOS
Conjunto de
personas o
bienes
materiales con
que se cuenta
para
desarrollar
una actividad
o una técnica.
MATERIALES
EDUCATIVOS
•No son específicos para el aprendizaje
•El profesor los integra a las clases
•Ejemplos: un periódico, una revista, una
planta
INSTRUCCIONALES
• Están diseñados para el aprendizaje
• Ejemplos: Libros, software
educativo, guías de estudio
HUMANOS
Personas integradas
al aula
Agentes externos (NO el
docente ni el estudiante –
ellos son actores)
Son incorporados al aula
para desarrollar una
actividad

18. ESTRATEGIA
Técnica + Recurso
Actividad + Recurso

19. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Procedimientos que utiliza cada
docente en forma reflexiva y flexible
para brindar a sus alumnos
aprendizajes significativos.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Conjunto de actividades, técnicas
y medios que se proyectan de
acuerdo con las necesidades e
intereses de la población a la cual
van dirigidas y los objetivos que
persiguen.
Tienen como fin hacer más
efectivo el proceso de aprendizaje.
(Bustamante, Carmona& Renteria, 2011)
Deben tener en cuenta los diferentes
niveles cognitivos de cada alumno,
partiendo de conocimientos previos
y sus factores internos.

20. Estrategias
Didácticas
vs
Estrategias de
aprendizaje
Planificación del proceso de
enseñanza aprendizaje
El docente elige las técnicas y
actividades que puede utilizar a
fin de alcanzar los objetivos
propuestos
Facilitan al docente la toma de
decisiones de manera
consciente y reflexiva.
Conjunto de actividades,
técnicas y medios
Se planifican de acuerdo con:
Las necesidades de la
población a la cual van
dirigidas.
Los objetivos que persiguen
La naturaleza de las áreas y
cursos
Con la finalidad de hacer más
efectivo el proceso de
aprendizaje.
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE

21. Características
Biopsicosociales
de los
estudiantes
Edad
Intereses
Tipo y naturaleza
del Contenido
Teórico
Práctico
El momento
de la clase
Inicio
Desarrollo
Cierre
Tiempo Característica
del ambiente
Aula
Laboratorio
Talleres
Ambientes
naturales
T
amaño del
grupo

22. FASES DE
APLICACIÓN DE
UNA ESTRATEGIA
(Para el Docente)
SECUENCIA DIDÁCTICA
PARA LA ENSEÑANZA DE
ESTRATEGIAS
MODELAMIENTO / PRESENTACIÓN
DE LAESTRATEGIA
Guía consensuada
de la estrategia
PRÁCTICAS GUIADAS
DE LA ESTRATEGIA
Modificaciones de la guía
INTERIORIZACIÓN
DE LA ESTRATEGIA
Aplicación de
nuevas actividades
PRÁCTICAINDEPENDIENTE
DE LA ESTRATEGIA
PRIMERA
FASE
SEGUNDA
FASE
TERCERA
FASE
CUARTA
FASE
PROFESOR
(Control Externo)
Transferencia del
control de la
actividad
ALUMNOS
(Control interno)
(Díaz & Solar, 2010)

23. EVALUACIÓN
DE
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE

24. El conocimiento de los procesos cognitivos permite optimizar, enseñar, prevenir y/o
corregir su adecuado funcionamiento
La evaluación de Estrategias brinda un panorama sobre los puntos fuertes y débiles de
las Estrategias de Aprendizaje para que se puedan hacer correcciones en la metodología
de enseñanza.
El objetivo es efectuar un “diagnóstico” de las Estrategias de Aprendizaje más utilizadas
por los alumnos, para determinar las “debilidades y fortalezas“ en una asignatura o área,
y acorde a los resultados del análisis de las mismas, poder modificar las Estrategias de
Enseñanza.

25. Meza, 2013

27. La mayoría de instrumentos
permiten realizar tres tipos
diferentes de evaluación:
1. Preventiva
2. Correctiva y
3. Optimizadora
Pueden
fases:
aplicarse
Inicial,
en distintas
final o de
seguimiento.
Pueden analizarse
cuantitativa
desde las
y/o
perspectivas:
cualitativa.

28. EDUCACIÓN FÍSICA VS.
EDUCACIÓN HÍBRIDA
 Elena Arias Ortiz - Andrea Bergamaschi - Marcelo Pérez Alfaro - Madiery Vásquez
¿Qué es?
La educación híbrida combina la educación presencial y
remota a través de distintos medios:
◦ Plataformas de aprendizaje en línea
◦ Televisión
◦ Radio
 Los expertos señalan que se requiere más que solamente
distribuir tareas:
 Repensar la educación y desarrollar modelos de enseñanza y
aprendizaje que capturen la atención y el interés de los
estudiantes por aprender de maneras diferentes en cada una
de estas modalidades.
 Las distintas tecnologías deberán usarse como herramientas
para acelerar los aprendizajes más que como un simple canal
para transmitir contenido.
 Prioridad: el desarrollo de las habilidades de colaboración
entre los estudiantes, tanto en el componente presencial
como en el remoto.

29. • Nuevas habilidades y perfil
docente
• Contenidos y plataformas
• Información y seguimiento de
estudiantes
• Equipamiento, infraestructura y
conectividad
• Optimización de tiempo presencial y
remoto.
• Aprovechamiento de las tecnologías para
una experiencia más atractiva de los
estudiantes (aprendizaje profundo y
significativo).
• Estudiantes como centro de la propuesta
(aprendizaje para la vida y para el nuevo
modelo pedagógico):
•Autonomía en el aprendizaje
•Uso del tiempo
•Desarrollo de competencias
•Adopción y uso de las nuevas
tecnologías.
• La clave: Transición fluida con modelos
efectivos para que los docentes puedan
desarrollar estas competencias.
Nuevas
habilidades y
perfil docente
• Modelo de educación híbrida:
flexibilización del currículo, focalizando los
esfuerzos en matemática, lecto - escritura,
y en las habilidades del siglo XXI.
• Amplia oferta de plataformas y software,
que cumplen distintos roles, con diferentes
niveles de efectividad.
• La oferta de contenido debe integrar varias
estrategias (digitales y no digitales)
•Adecuarse a condiciones de conectividad
y dispositivos para estudiantes más
vulnerables (Rieble-Aubourg & Viteri,
2020).
• Los padres juegan un nuevo rol
protagónico; (sistemas de apoyo y
materiales especializados para ellos).
Contenidos y
plataformas
• Gobierno: decisiones informadas, para
monitorear y evaluar los aprendizajes de
los estudiantes – Mejora y/o adaptación de
la oferta de contenidos.
• Los Sistemas de Información y Gestión
Educativa permite identificar de manera
única a los estudiantes a través de todo el
sistema educativo.
• Sistemas eficientes de gestión de
estudiantes y contenidos digitales permiten
monitorear los aprendizajes y proteger las
trayectorias de cada uno de los estudiantes
a lo largo del ciclo estudiantil.
•Información y
seguimiento de
estudiantes
• Las brechas de acceso a conectividad y
dispositivos son un reto, tanto en las escuelas
como en los hogares.
• Gobiernos: ampliar el acceso a internet,
abaratar los costos a través de acuerdos para
que los estudiantes y docentes puedan acceder
a contenido educativo sin consumo de datos -
Garantía de continuidad.
• Ampliar el acceso a dispositivos: bibliotecas de
dispositivos en las escuelas con contenido
educativo precargado, donde los estudiantes
puedan tomar dispositivos móviles prestados
para llevar a sus casas.
•Equipamiento,
infraestructura
y conectividad

30. ENTORNOS INTELIGENTES DE
APRENDIZAJE

31. Sensible
y
consciente
del
contexto
Detecta la
situación del
alumno en su
contexto en el
mundo real.
•Proporciona
ayuda al alumno
en función de
ella.
Adaptativo
Ofrece apoyo instantáneo y
adaptado a los alumnos, de acuerdo
a sus necesidades.
Organizar la instrucción en el nivel
más pequeño e inmediato, desde
diferentes perspectivas:
•Perspectiva del rendimiento del
aprendizaje, conociendo las
estrategias de aprendizaje del
alumno
•Perfil para el trabajo y el estudio
y otros factores personales, así
como su contexto en línea y el del
mundo real (familia, amigos,
hábitos)
•Ayuda pedagógica activa de
diverso tipo
•Guías específicas de aprendizaje
•Comentarios
•Sugerencias
•Affordances educativas en
función de sus necesidades.
Modificable
1.En la ejecución del proceso, la interfaz de
usuario (es decir, las formas de
presentación de la información) y los
contenidos de la asignatura.
Se adapta a factores personales: forma de
leer y reconocer la información que es más
eficiente para él y su forma de aprender y
a sus preferencias para leer e interpretar
información; y al estado de aprendizaje
(presentando la información en la forma y
en el momento en que es mayor el
rendimiento de aprendizaje), de los
alumnos individuales.
La interfaz de usuario no es
necesariamente una computadora
convencional, puede ser un teléfono móvil,
o un tablet.
Los alumnos pueden interactuar con el
sistema de aprendizaje a través de
dispositivos actuales (teléfonos
inteligentes o tablets, dispositivos que
vayan apareciendo, por ejemplo visores de
realidad virtual, relojes digitales o incluso,
en un futuro no muy lejano sistemas
informáticos integrados en objetos
cotidianos (Internet of Things, IoT).
Investigación: adaptar la interfaz de
usuario para satisfacer las necesidades
educativas en un entorno de aprendizaje
inteligente.

33. JIGSAW
 Lectura y participación en foro
académico

34. https://www.ecured.cu/Proceso_de_ense%C3%B1anza-aprendizaje
Meza, A. (2013). Estrategias de aprendizaje. Definiciones, clasificaciones e
instrumentos de medición. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.
Ortiz, E. & otros (2020). De la educación a distancia a la híbrida: 4 elementos clave
para hacerla realidad. Recuperado de
https://blogs.iadb.org/educacion/es/eduhibrida/#comments
Smith, P. & Ragan, T. (1999). Instructional design. New Jersey: Merrill. Prentice Hall,
2da Edición
Zapata-Ros, M. (2018). La universidad inteligente. RED. Revista de Educación a Distancia, 57(10).
Consultado el (dd/mm/aaaa) en http://www.um.es/ead/red/57/zapata2.pdf
BUSTAMANTE, P., CARMONA, M. & REINTERIA, Y. (2011). Importancia de las estrategias de
Aprendizaje en el Desarrollo de los Procesos de Enseñanza. Fundación Universitaria Luis Amigo.
Medellín
ECURED (2018). Proceso de enseñanza-aprendizaje. Consultado de: