El documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) de la Institución Educativa Santa María Goretti. El SIEE establece los parámetros de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional. El SIEE evalúa tres componentes: saber (35%), saber hacer (40%) y saber ser-saber convivir (25%). La promoción se da con nota mínima de 3.0 en cada asignatura y grado por grado de 3o a 11o.
El presente aborda la manera de evaluar los aprendizajes por medio de las competencias teniendo como eje el SNB (Sistema nacional de Bachillerato) de la reforma educativa en México.
Este manual describe el proceso de evaluación de desempeño en el sector educativo colombiano con el objetivo de mejorar la calidad de la educación. La evaluación aplica a instituciones educativas, estudiantes, y docentes y directivos, y busca identificar fortalezas y áreas de mejora para diseñar planes de acción. El proceso incluye autoevaluaciones institucionales, pruebas estandarizadas a estudiantes, y evaluaciones del desempeño de directivos docentes.
Este documento presenta lineamientos para la acreditación y promoción anticipada de alumnos con aptitudes
sobresalientes en educación básica en México. Define la aceleración y acreditación como modelos de atención educativa
y describe los tipos de acreditación y promoción anticipada que se implementarán: admisión temprana a un nivel educativo
y omisión de un grado escolar sin cambiar de nivel. También establece consideraciones como que un alumno solo podrá
omitir un grado a la vez y
El documento discute el proceso de evaluación educativa en El Salvador. Señala que la evaluación debe conocer los resultados esperados por el docente y los obtenidos por el alumnado, y debe estar alineada con las políticas educativas y el entorno social. El propósito principal de la evaluación es medir el grado de aprendizaje de los objetivos plasmados por el docente. Sin embargo, el sistema de evaluación salvadoreño tiene deficiencias como objetivos que no se adecúan a la realidad nacional y falta de objetividad.
¿Qué es evaluar? – La evaluación de la enseñanza y de sus intenciones.Jorge Prioretti
Evaluar es formular un juicio de valor sobre una realidad: un hecho, un fenómeno, una situación, una actividad, una persona, entre otras. En educación, la evaluación puede utilizarse de diferentes maneras y con distintos fines. La evaluación, como la educación en general, puede reducirse a técnicas y mediciones o bien puede asumirse desde una posición humana y moral. De manera que no se puede transformar la educación en inclusiva si no se transforma también la forma de entender la evaluación.
La institución educativa Benjamin Herrera en Sevilla, Valle del Cauca aplica 23 estrategias de evaluación institucional definidas en su Proyecto Educativo. Estas estrategias incluyen evaluaciones por competencias, formativas, de procesos, contextuales, de salida, interactivas, de componentes y holísticas, y buscan desarrollar habilidades intelectuales para potenciar cuatro competencias básicas en los estudiantes. Se recomienda mayor capacitación a los docentes en el uso de estas estrategias evaluativas.
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE) de la Institución Educativa Santa María Goretti. El SIEE establece los parámetros y criterios de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional. El sistema evalúa tres componentes: saber (cognitivo), saber hacer (procedimental) y saber ser y saber convivir (actitudinal). La evaluación busca ser un proceso formativo, permanente y de mejora continua.
análisis de conceptos calidad, eficiencia, eficacia, equidad, evaluación y acreditación, los criterios que se tienen en cuenta en los procesos evaluación en relación con el Estado.
El presente aborda la manera de evaluar los aprendizajes por medio de las competencias teniendo como eje el SNB (Sistema nacional de Bachillerato) de la reforma educativa en México.
Este manual describe el proceso de evaluación de desempeño en el sector educativo colombiano con el objetivo de mejorar la calidad de la educación. La evaluación aplica a instituciones educativas, estudiantes, y docentes y directivos, y busca identificar fortalezas y áreas de mejora para diseñar planes de acción. El proceso incluye autoevaluaciones institucionales, pruebas estandarizadas a estudiantes, y evaluaciones del desempeño de directivos docentes.
Este documento presenta lineamientos para la acreditación y promoción anticipada de alumnos con aptitudes
sobresalientes en educación básica en México. Define la aceleración y acreditación como modelos de atención educativa
y describe los tipos de acreditación y promoción anticipada que se implementarán: admisión temprana a un nivel educativo
y omisión de un grado escolar sin cambiar de nivel. También establece consideraciones como que un alumno solo podrá
omitir un grado a la vez y
El documento discute el proceso de evaluación educativa en El Salvador. Señala que la evaluación debe conocer los resultados esperados por el docente y los obtenidos por el alumnado, y debe estar alineada con las políticas educativas y el entorno social. El propósito principal de la evaluación es medir el grado de aprendizaje de los objetivos plasmados por el docente. Sin embargo, el sistema de evaluación salvadoreño tiene deficiencias como objetivos que no se adecúan a la realidad nacional y falta de objetividad.
¿Qué es evaluar? – La evaluación de la enseñanza y de sus intenciones.Jorge Prioretti
Evaluar es formular un juicio de valor sobre una realidad: un hecho, un fenómeno, una situación, una actividad, una persona, entre otras. En educación, la evaluación puede utilizarse de diferentes maneras y con distintos fines. La evaluación, como la educación en general, puede reducirse a técnicas y mediciones o bien puede asumirse desde una posición humana y moral. De manera que no se puede transformar la educación en inclusiva si no se transforma también la forma de entender la evaluación.
La institución educativa Benjamin Herrera en Sevilla, Valle del Cauca aplica 23 estrategias de evaluación institucional definidas en su Proyecto Educativo. Estas estrategias incluyen evaluaciones por competencias, formativas, de procesos, contextuales, de salida, interactivas, de componentes y holísticas, y buscan desarrollar habilidades intelectuales para potenciar cuatro competencias básicas en los estudiantes. Se recomienda mayor capacitación a los docentes en el uso de estas estrategias evaluativas.
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE) de la Institución Educativa Santa María Goretti. El SIEE establece los parámetros y criterios de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional. El sistema evalúa tres componentes: saber (cognitivo), saber hacer (procedimental) y saber ser y saber convivir (actitudinal). La evaluación busca ser un proceso formativo, permanente y de mejora continua.
análisis de conceptos calidad, eficiencia, eficacia, equidad, evaluación y acreditación, los criterios que se tienen en cuenta en los procesos evaluación en relación con el Estado.
El documento describe la evaluación de aprendizajes en el Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal. La evaluación se basa en la observación sistemática del desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes del estudiante. El propósito es emitir una valoración que muestre el progreso del estudiante y lo que aún necesita mejorar. La evaluación cruza los procesos educativos y fortalece la atención personalizada al estudiante.
Este documento describe la evaluación educativa como un proceso sistemático de recopilación de información a través de diversas estrategias y técnicas para juzgar si los estudiantes han alcanzado los aprendizajes esperados. La evaluación es fundamental para el aprendizaje y debe usarse para mejorarlo, no solo para calificar. Debe enfocarse en identificar logros y oportunidades de mejora con el fin de tomar decisiones pedagógicas que apoyen el progreso continuo de los estudiantes.
El documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes del Colegio Gustavo Restrepo IED. Este sistema tiene como objetivo regular la evaluación y promoción de estudiantes en educación básica y media. Describe los principios, propósitos y criterios de la evaluación, incluyendo la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Además, presenta la escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional de desempeños.
La evaluación debe centrarse no solo en resultados cuantitativos sino también en una percepción global del aprendizaje, considerando aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La evaluación por competencias debe incluir competencias básicas, genéricas y específicas. Las universidades ahora enfatizan una formación integral para estudiantes en un mundo cambiante.
¿Con qué medios se puede evaluar por competencias?DanitzaBermejo
Los medios utilizados para evaluar por competencias dependerán de lo que se desee evaluar. Por ejemplo: Si elegimos un medio de evaluación práctico (role-playing), la técnica más adecuada para el docente es la observación, y como instrumentos de evaluación podría utilizar: ficha de observación, fichas de autoevaluación, ficha de evaluación entre iguales.
Sistema institucional de evaluacion del estudianteCOLBAROSARISTA
Este documento presenta el sistema de evaluación de estudiantes de un colegio de bachillerato. Describe las características de los estudiantes, estrategias para tratar insuficiencias académicas, y criterios para la evaluación y promoción de estudiantes. Establece comisiones para el seguimiento del proceso de evaluación y promoción, con objetivos como garantizar criterios de evaluación y posibilitar incrementos en las tasas de promoción.
10. los justicieros galacticos - calidad educativa pdfOscar Hernandez
1. La calidad educativa se refiere a los efectos positivos valorados por la sociedad respecto al proceso de formación y considera cinco dimensiones: filosofía, pedagogía, cultura, sociedad y economía.
2. La vida misma es filosofía pura que implica adoptar corrientes filosóficas para descubrir la verdad.
3. La pedagogía es el conjunto de saberes orientados a la educación como fenómeno intrínseco a los seres humanos que se desarrolla de manera social.
Manual Diagnóstico Institucional y diseño del Plan de MejoramientoRoberto Alarcon
Este documento presenta el Ciclo de Mejoramiento Continuo de la Gestión Escolar como un sistema para el análisis y la toma de decisiones estratégicas que involucra a todos los niveles de una escuela con el objetivo de mejorar permanentemente su gestión. El ciclo consta de tres etapas: 1) un diagnóstico institucional, 2) el diseño e implementación de un Plan de Mejoramiento, y 3) una evaluación externa para certificar la calidad de la gestión. El ciclo se basa en el Modelo de Calidad
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. La evaluación se realizará con un enfoque formativo, brindando retroalimentación a los estudiantes para mejorar su aprendizaje. Los docentes deben formular criterios específicos para evaluar el desarrollo de competencias y determinar el nivel de logro de cada estudiante.
Este documento describe los atributos clave de la calidad educativa, incluyendo la congruencia externa (relevancia social), congruencia interna (coherencia entre componentes), eficacia interna (logro de objetivos a corto y mediano plazo), eficacia externa (impacto social a largo plazo), eficiencia (uso racional de recursos) y relación costo-beneficio. Explica que la evaluación es fundamental para medir estos atributos y mejorar continuamente la calidad de los programas educativos.
El documento discute el proceso de evaluación educativa en El Salvador. La evaluación debe estar alineada con el contexto social y las políticas educativas, y debe medir el aprendizaje de los objetivos enseñados. Sin embargo, la evaluación actual tiene deficiencias y a menudo no logra sus objetivos debido a que los planes de estudio son obsoletos y la evaluación no es siempre justa u objetiva. Para que la evaluación sea efectiva, debe ser un proceso continuo, objetivo y adaptado a las capacidades de cada estudiante.
El documento presenta los fundamentos teóricos y orientaciones para la evaluación formativa del aprendizaje centrada en competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso sistemático para recoger información sobre el nivel de desarrollo de competencias en los estudiantes y así contribuir a mejorar su aprendizaje. Se evalúan las competencias definidas en el Currículo Nacional mediante criterios y niveles de logro, con el fin de diagnosticar, retroalimentar y mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como las prácticas docentes
Este documento discute la evaluación del desempeño en ambientes de aprendizaje virtuales. Señala que es necesario idear nuevas formas de evaluación más allá de simplemente trasladar los métodos tradicionales a entornos en línea. También destaca varias debilidades comunes en la educación a distancia como la falta de práctica de los conocimientos y la baja motivación de los estudiantes. El documento concluye que la evaluación debe ser un proceso integral, dinámico y participativo que considere múltiples aspectos
La importancia de la Evaluación para el aprendizaje ¿Para que evaluamos?Denis Trillo
Estimados amigos. Comparto con ustedes un documento que forma parte de el curso de Evaluación para el Aprendizaje que desarrollé en conjunto con otros compañeros de la maestría.
Espero sea de su agrado y agradeceré sus comentarios o sugerencias, un fuerte abrazo.
El constructo calidad: definicion y dimensionesClaudio Rama
II Taller centroamericano de armonizacion de componentes conceptuales y tecnicos.
Consejo Centroamericano de Acreditacion de la Educacion Superior (CCA) PAIRCA UE SICA
Panama, 29 de julio 2013
El documento define la calidad educativa como un constructo multifactorial que garantiza el logro de objetivos de aprendizaje y la formación de ciudadanos a través de la integración de diversos componentes como planes de estudio, procesos de enseñanza, recursos didácticos, ambiente e infraestructura, y programas que involucren a distintos actores. Existen definiciones funcionalistas que enfocan la calidad en formar seres competentes vinculados a las demandas sociales, y definiciones humanistas que también consideran la formación de ciudadan
Este documento presenta la guía pedagógica y de evaluación para el módulo de "Elaboración y mantenimiento de sistemas de información". La guía describe el propósito del módulo, las competencias a desarrollar, y ofrece orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje. También incluye detalles sobre la evaluación de los estudiantes y los materiales y herramientas de evaluación. El objetivo es guiar al docente en el desarrollo de las competencias del módulo a través de experiencias de
Este documento trata sobre la evaluación de instituciones educativas. Explica la base legal para la evaluación y acreditación de instituciones de educación superior en Ecuador. También describe los tipos de evaluación educativa, como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, detalla las etapas del proceso de evaluación de una institución educativa, incluyendo la planeación, desarrollo y planes de mejora.
¿QUÉ EVALUAMOS?
Se señalan los siguientes puntos sobre lo que evaluamos: ideas fuerza, aspectos positivos de la evaluación en nuestra realidad, reto por mejorar en la evaluación y conclusiones.
Este documento presenta los lineamientos operativos para la implementación del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEES) en instituciones educativas de acuerdo con el Decreto 1290 de 2009. El documento define el SIEES, propone instrucciones para su conceptualización que incluyen definir la evaluación educativa, sus propósitos e instancias, y analizar conceptos como desempeño, promoción y certificaciones. Además, presenta características de la evaluación como proceso integral, continuo, cooperativo y
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE) de la Institución Educativa Santa María Goretti. El SIEE establece los parámetros y criterios de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional. El SIEE evalúa tres componentes: saber (cognitivo), saber hacer (procedimental) y saber ser-saber convivir (actitudinal). Los estudiantes son evaluados en tres periodos académicos y se requiere una calificación m
El documento presenta los conceptos clave de la evaluación del aprendizaje en la educación secundaria. Define la evaluación como un proceso de observación, recolección y análisis de información sobre el aprendizaje de los estudiantes, con el fin de emitir juicios y tomar decisiones para optimizar el proceso. Explica que la evaluación debe ser integral, procesal, sistemática, flexible y participativa. Además, destaca que tiene una función pedagógica para mejorar el aprendizaje y una función social para certificar los logros de los estudiantes
El documento describe la evaluación de aprendizajes en el Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal. La evaluación se basa en la observación sistemática del desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes del estudiante. El propósito es emitir una valoración que muestre el progreso del estudiante y lo que aún necesita mejorar. La evaluación cruza los procesos educativos y fortalece la atención personalizada al estudiante.
Este documento describe la evaluación educativa como un proceso sistemático de recopilación de información a través de diversas estrategias y técnicas para juzgar si los estudiantes han alcanzado los aprendizajes esperados. La evaluación es fundamental para el aprendizaje y debe usarse para mejorarlo, no solo para calificar. Debe enfocarse en identificar logros y oportunidades de mejora con el fin de tomar decisiones pedagógicas que apoyen el progreso continuo de los estudiantes.
El documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes del Colegio Gustavo Restrepo IED. Este sistema tiene como objetivo regular la evaluación y promoción de estudiantes en educación básica y media. Describe los principios, propósitos y criterios de la evaluación, incluyendo la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Además, presenta la escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional de desempeños.
La evaluación debe centrarse no solo en resultados cuantitativos sino también en una percepción global del aprendizaje, considerando aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La evaluación por competencias debe incluir competencias básicas, genéricas y específicas. Las universidades ahora enfatizan una formación integral para estudiantes en un mundo cambiante.
¿Con qué medios se puede evaluar por competencias?DanitzaBermejo
Los medios utilizados para evaluar por competencias dependerán de lo que se desee evaluar. Por ejemplo: Si elegimos un medio de evaluación práctico (role-playing), la técnica más adecuada para el docente es la observación, y como instrumentos de evaluación podría utilizar: ficha de observación, fichas de autoevaluación, ficha de evaluación entre iguales.
Sistema institucional de evaluacion del estudianteCOLBAROSARISTA
Este documento presenta el sistema de evaluación de estudiantes de un colegio de bachillerato. Describe las características de los estudiantes, estrategias para tratar insuficiencias académicas, y criterios para la evaluación y promoción de estudiantes. Establece comisiones para el seguimiento del proceso de evaluación y promoción, con objetivos como garantizar criterios de evaluación y posibilitar incrementos en las tasas de promoción.
10. los justicieros galacticos - calidad educativa pdfOscar Hernandez
1. La calidad educativa se refiere a los efectos positivos valorados por la sociedad respecto al proceso de formación y considera cinco dimensiones: filosofía, pedagogía, cultura, sociedad y economía.
2. La vida misma es filosofía pura que implica adoptar corrientes filosóficas para descubrir la verdad.
3. La pedagogía es el conjunto de saberes orientados a la educación como fenómeno intrínseco a los seres humanos que se desarrolla de manera social.
Manual Diagnóstico Institucional y diseño del Plan de MejoramientoRoberto Alarcon
Este documento presenta el Ciclo de Mejoramiento Continuo de la Gestión Escolar como un sistema para el análisis y la toma de decisiones estratégicas que involucra a todos los niveles de una escuela con el objetivo de mejorar permanentemente su gestión. El ciclo consta de tres etapas: 1) un diagnóstico institucional, 2) el diseño e implementación de un Plan de Mejoramiento, y 3) una evaluación externa para certificar la calidad de la gestión. El ciclo se basa en el Modelo de Calidad
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. La evaluación se realizará con un enfoque formativo, brindando retroalimentación a los estudiantes para mejorar su aprendizaje. Los docentes deben formular criterios específicos para evaluar el desarrollo de competencias y determinar el nivel de logro de cada estudiante.
Este documento describe los atributos clave de la calidad educativa, incluyendo la congruencia externa (relevancia social), congruencia interna (coherencia entre componentes), eficacia interna (logro de objetivos a corto y mediano plazo), eficacia externa (impacto social a largo plazo), eficiencia (uso racional de recursos) y relación costo-beneficio. Explica que la evaluación es fundamental para medir estos atributos y mejorar continuamente la calidad de los programas educativos.
El documento discute el proceso de evaluación educativa en El Salvador. La evaluación debe estar alineada con el contexto social y las políticas educativas, y debe medir el aprendizaje de los objetivos enseñados. Sin embargo, la evaluación actual tiene deficiencias y a menudo no logra sus objetivos debido a que los planes de estudio son obsoletos y la evaluación no es siempre justa u objetiva. Para que la evaluación sea efectiva, debe ser un proceso continuo, objetivo y adaptado a las capacidades de cada estudiante.
El documento presenta los fundamentos teóricos y orientaciones para la evaluación formativa del aprendizaje centrada en competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso sistemático para recoger información sobre el nivel de desarrollo de competencias en los estudiantes y así contribuir a mejorar su aprendizaje. Se evalúan las competencias definidas en el Currículo Nacional mediante criterios y niveles de logro, con el fin de diagnosticar, retroalimentar y mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como las prácticas docentes
Este documento discute la evaluación del desempeño en ambientes de aprendizaje virtuales. Señala que es necesario idear nuevas formas de evaluación más allá de simplemente trasladar los métodos tradicionales a entornos en línea. También destaca varias debilidades comunes en la educación a distancia como la falta de práctica de los conocimientos y la baja motivación de los estudiantes. El documento concluye que la evaluación debe ser un proceso integral, dinámico y participativo que considere múltiples aspectos
La importancia de la Evaluación para el aprendizaje ¿Para que evaluamos?Denis Trillo
Estimados amigos. Comparto con ustedes un documento que forma parte de el curso de Evaluación para el Aprendizaje que desarrollé en conjunto con otros compañeros de la maestría.
Espero sea de su agrado y agradeceré sus comentarios o sugerencias, un fuerte abrazo.
El constructo calidad: definicion y dimensionesClaudio Rama
II Taller centroamericano de armonizacion de componentes conceptuales y tecnicos.
Consejo Centroamericano de Acreditacion de la Educacion Superior (CCA) PAIRCA UE SICA
Panama, 29 de julio 2013
El documento define la calidad educativa como un constructo multifactorial que garantiza el logro de objetivos de aprendizaje y la formación de ciudadanos a través de la integración de diversos componentes como planes de estudio, procesos de enseñanza, recursos didácticos, ambiente e infraestructura, y programas que involucren a distintos actores. Existen definiciones funcionalistas que enfocan la calidad en formar seres competentes vinculados a las demandas sociales, y definiciones humanistas que también consideran la formación de ciudadan
Este documento presenta la guía pedagógica y de evaluación para el módulo de "Elaboración y mantenimiento de sistemas de información". La guía describe el propósito del módulo, las competencias a desarrollar, y ofrece orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje. También incluye detalles sobre la evaluación de los estudiantes y los materiales y herramientas de evaluación. El objetivo es guiar al docente en el desarrollo de las competencias del módulo a través de experiencias de
Este documento trata sobre la evaluación de instituciones educativas. Explica la base legal para la evaluación y acreditación de instituciones de educación superior en Ecuador. También describe los tipos de evaluación educativa, como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, detalla las etapas del proceso de evaluación de una institución educativa, incluyendo la planeación, desarrollo y planes de mejora.
¿QUÉ EVALUAMOS?
Se señalan los siguientes puntos sobre lo que evaluamos: ideas fuerza, aspectos positivos de la evaluación en nuestra realidad, reto por mejorar en la evaluación y conclusiones.
Este documento presenta los lineamientos operativos para la implementación del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEES) en instituciones educativas de acuerdo con el Decreto 1290 de 2009. El documento define el SIEES, propone instrucciones para su conceptualización que incluyen definir la evaluación educativa, sus propósitos e instancias, y analizar conceptos como desempeño, promoción y certificaciones. Además, presenta características de la evaluación como proceso integral, continuo, cooperativo y
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE) de la Institución Educativa Santa María Goretti. El SIEE establece los parámetros y criterios de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional. El SIEE evalúa tres componentes: saber (cognitivo), saber hacer (procedimental) y saber ser-saber convivir (actitudinal). Los estudiantes son evaluados en tres periodos académicos y se requiere una calificación m
El documento presenta los conceptos clave de la evaluación del aprendizaje en la educación secundaria. Define la evaluación como un proceso de observación, recolección y análisis de información sobre el aprendizaje de los estudiantes, con el fin de emitir juicios y tomar decisiones para optimizar el proceso. Explica que la evaluación debe ser integral, procesal, sistemática, flexible y participativa. Además, destaca que tiene una función pedagógica para mejorar el aprendizaje y una función social para certificar los logros de los estudiantes
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de la Institución Educativa Ciudad Latina. Establece las pautas, normas y procedimientos para la evaluación, promoción y certificación de estudiantes. La evaluación es un proceso continuo, integral y sistemático que busca mejorar la formación de los estudiantes de manera flexible y participativa. Se evalúan tres dimensiones: cognitiva, praxiológica y valorativa, usando criterios como desempeños, competencias y valores.
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregidawifrido
Este documento describe un estudio sobre el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias. Explica que la evaluación por competencias es fundamental en la sociedad del conocimiento y que las pruebas escritas por competencias pueden ser una herramienta útil para evaluar de manera integral el desempeño de los estudiantes y promover un aprendizaje basado en la resolución de problemas del contexto. También destaca la importancia de que los docentes utilicen diferentes instrumentos de evaluación y enfoques pedagógicos como la socioformación para mejorar
La evaluación del aprendizaje es un proceso integral, sistemático y participativo que recoge información sobre el progreso de los estudiantes a nivel cognitivo, afectivo y social para tomar decisiones que optimicen el aprendizaje. La evaluación tiene una función pedagógica para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y una función social para certificar los logros de los estudiantes.
SISTEMA DE EVALUACIÓN Y CONTROL DE ASISTENCIAS.pdfFlor Anticona
Este documento describe el sistema de evaluación y control de asistencias de una institución educativa. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo continuo que provea retroalimentación a los estudiantes y ayude a mejorar la enseñanza. También cubre los diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, así como los procedimientos de control de asistencia de los estudiantes.
Estrategias de valoración de las competenciasanalida22
Este documento describe estrategias para valorar las competencias de los estudiantes. Explica que la valoración es un proceso continuo de diagnóstico, seguimiento y retroalimentación del desempeño de los estudiantes, con el fin de orientar su formación. También diferencia la valoración de la evaluación tradicional, señalando que la valoración se enfoca en la formación integral de competencias más que en la medición de conocimientos. Finalmente, presenta diferentes clases y estrategias de valoración, como la autovaloración, covaloración y heterovaloración.
La Institución Educativa Llanadas sirve a comunidades rurales en Lebrija y tiene alrededor de 915 estudiantes. Usa diferentes tipos de evaluación como formativa, sumativa, procesal, diagnóstica y por competencias para mejorar continuamente el aprendizaje de los estudiantes. La evaluación busca comprender las capacidades de cada estudiante y asegurar que alcancen los objetivos del plan educativo.
Este documento describe las diferentes funciones y tipos de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación cumple funciones instructivas, diagnósticas, educativas, de desarrollo y de control, y que puede ser inicial, formativa o sumativa. También analiza la importancia de planificar la evaluación, los criterios a considerar, y técnicas como pruebas de conocimientos y situacionales. El objetivo principal es que la evaluación contribuya al crecimiento de los estudiantes y la mejora continua de la calidad
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en los aprendizajes de los estudiantes y ser un proceso continuo que proporcione retroalimentación para mejorar. También cubre los elementos de la evaluación formativa como los momentos, tipos, propósitos y quienes participan en el proceso de evaluación.
El documento discute los propósitos y tipos de evaluación en el aprendizaje estudiantil. Explica que la evaluación ha evolucionado para ayudar a maestros y estudiantes a determinar la efectividad de las estrategias de enseñanza y acercarse a las metas de aprendizaje. También describe diferentes tipos de evaluación como continua, criterial, formativa y sumativa. Concluye que el propósito de la evaluación es medir el aprendizaje esperado para que los maestros puedan mejorar sus actividades de enseñanza.
El documento discute los propósitos y tipos de evaluación en el aprendizaje estudiantil. Explica que la evaluación ha evolucionado para ayudar a maestros y estudiantes a determinar la efectividad de las estrategias de enseñanza y acercarse a las metas de aprendizaje. También describe diferentes tipos de evaluación como continua, criterial, formativa y sumativa. Concluye que el propósito de la evaluación es medir el aprendizaje esperado para que los maestros puedan mejorar sus actividades de enseñanza.
El documento discute la evaluación de 360 grados como una herramienta para medir el desempeño y competencias del liderazgo de alta dirección. La evaluación de 360 grados busca obtener perspectivas desde distintos ángulos como educadores, directivos y estudiantes para proveer retroalimentación que mejore los recursos y metodologías. El documento también provee definiciones de desempeño y competencia según Chiavenato para contextualizar la evaluación de 360 grados.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso continuo, flexible y sistemático que permite observar el progreso de los estudiantes y tomar decisiones para optimizar sus aprendizajes. Este proceso incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas que proveen información para adaptar la enseñanza, identificar dificultades y medir el logro de objetivos.
Delgado_Raquel_Semana 6_EDU-42_Argumentación.pdfMEP, Costa Rica
Este documento analiza el concepto, características, alcances y rol del docente en la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa tiene como propósito informar al estudiante sobre sus logros y dificultades para que el docente pueda implementar nuevas estrategias de aprendizaje. También describe que involucra la autoevaluación y coevaluación de estudiantes y docentes, y que la información recopilada se usa para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, señala que la evaluación formativa
Este documento presenta diferentes definiciones y perspectivas sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para determinar si se han logrado los objetivos educativos previamente establecidos. También describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), los momentos de evaluación, y los principios y propósitos de la evaluación como una herramienta para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
El documento presenta orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula. Explica que la evaluación debe centrarse en el aprendizaje del estudiante y retroalimentarlo continuamente. También describe los principales componentes de la evaluación formativa como comprender la competencia, analizar los estándares, seleccionar situaciones significativas, utilizar criterios, comunicar los criterios a los estudiantes, valorar el desempeño, retroalimentar y ajustar la enseñanza. El objetivo final es que los estudiantes mejoren su aprend
Este documento describe los principios, características y tipos de evaluación en el proceso educativo de acuerdo al sistema educativo bolivariano de Venezuela. Define la evaluación como un proceso sistemático, participativo y reflexivo que permite emitir una valoración del desarrollo de las potencialidades del estudiante. Describe principios como la integridad, reciprocidad, participación y continuidad, así como características como ser sistemática, formativa, científica y orientadora. Finalmente, explica tipos de evaluación como la inicial, procesual y final, así
Este documento describe los tipos y características de la evaluación de los aprendizajes en el currículo de educación secundaria de la República Dominicana. Explica que la evaluación debe ser sistemática, continua, orientadora, integral, participativa y flexible. Además, distingue entre la evaluación diagnóstica al inicio del año escolar, la evaluación formativa continua durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, y la evaluación sumativa al final del proceso. El propósito de la evaluación es mejorar la calidad de la ense
Este documento presenta los criterios de evaluación y promoción de estudiantes en la Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán Ayala. Define la evaluación como un proceso permanente, sistemático y reflexivo para mejorar la comunidad educativa. Establece que la evaluación será formativa, retroalimentadora, motivadora, continua, integral, sistemática y flexible. Además, detalla los criterios para la evaluación de áreas cognitivas, procedimentales y actitudinales, así como los requisitos para la promoción y programas especiales como aceler
La agenda semanal del 3 al 7 de octubre incluye un concurso de inglés, salidas de estudiantes, una semana de vida saludable con ferias y clases de educación física, reuniones de rectores y coordinadores, encuentros de gestores de convivencia, revisión de notas para precomisión y corte parcial, y vacaciones de estudiantes la próxima semana.
La agenda semanal del 3 al 7 de octubre incluye un concurso de inglés, salidas de estudiantes, una semana de vida saludable con ferias y clases de educación física, reuniones de rectores, coordinadores y directivos, y vacaciones de estudiantes la próxima semana. También se revisarán desempeños y notas parciales.
La agenda semanal del 3 al 7 de octubre incluye un concurso de inglés, una semana de vida saludable, un proyecto ambiental, revisión de notas y desempeños, ferias saludables, reuniones de directivos y coordinadores, y vacaciones de estudiantes la próxima semana.
Este documento presenta la agenda semanal de la Institución Educativa Santa María Goretti. La semana se centra en la revisión de desempeños, subir notas para precomisión y corte parcial de notas. También incluye una jornada de la ciencia con charlas ambientales y rotaciones por stands, así como encuentros de padres de familia y gestores de convivencia.
El documento presenta la agenda semanal de la Institución Educativa Santa María Goretti para la semana del 19 al 23 de septiembre. La agenda incluye actividades como el desarrollo y evaluación de desempeños y competencias, la subida de notas a la plataforma, la toma de asistencia, reuniones de directivos y del equipo de seguridad, seminarios de convivencia y paz, y la feria de la ciencia el viernes. También menciona que la próxima semana se llevará a cabo la jornada única
El documento presenta la agenda semanal de la Institución Educativa Santa María Goretti para la semana del 19 al 23 de septiembre. La agenda incluye actividades como el desarrollo y evaluación de desempeños y competencias, la subida de notas a la plataforma, la toma de asistencia, reuniones de directivos y del equipo de seguridad, seminarios de convivencia y paz, y la feria de la ciencia el viernes. También menciona la jornada única para los grados 9 a 11 e invita a visitar la
Este documento presenta el calendario académico de la Institución Educativa Santa María Goretti para 2022. Incluye las fechas de inicio de clases, evaluaciones diagnósticas, elecciones estudiantiles, fechas de vacaciones y días festivos. Además, describe las actividades académicas, reuniones y eventos que se llevarán a cabo en cada fecha.
La agenda semanal del colegio incluye actividades como el desarrollo y evaluación de desempeños, subir notas a la plataforma, registrar asistencia, salidas de estudiantes, una jornada de la sana convivencia enfocada en la honestidad, un proyecto ambiental, almuerzo para un grupo y encuentros para estudiantes de grado once y noveno con sus padres.
La agenda semanal del 5 al 9 de septiembre de 2022 para la Institución Educativa Santa María Goretti incluye: el lunes no hay clases por ser día cívico, la semana se enfocará en el valor de la honestidad, y habrá varios talleres y reuniones del comité de convivencia para los grados noveno y décimo. El miércoles se realizarán consentimientos informados para el grado once.
El documento presenta la agenda semanal de la Institución Educativa Santa María Goretti. La semana del 29 de agosto al 2 de septiembre se llevarán a cabo actividades como la salida de estudiantes a las 6pm, el proyecto ambiental, reuniones del comité de convivencia, talleres y pausas activas para los estudiantes de grados noveno a once. También se realizará el recaudo de cuotas para el alquiler del auditorio y una eucaristía para los estudiantes de grado once.
Este documento presenta el cuadro de honor de la jornada de la tarde del segundo período de 2022 en la escuela Santa María Goretti. Se enumeran los nombres de los estudiantes destacados con sus calificaciones y puestos. El coordinador Juan Manuel González Martínez felicita a estos estudiantes por sus logros académicos y de comportamiento, sirviendo de ejemplo a seguir para los demás.
La agenda semanal del 22 al 26 de agosto incluye retroalimentación y revisión de conocimientos del tercer periodo, proyecto ambiental, reunión de padres para entrega de informes del segundo periodo, y aplicación de pruebas Saber grado once. También se menciona la semana de valores y el horario de la jornada académica y salida de estudiantes.
La agenda semanal del 15 al 19 de agosto incluye varias reuniones y actividades académicas. No habrá clases para los estudiantes el lunes. La semana se enfocará en el valor de la responsabilidad. Se realizarán proyectos ambientales y se subirán y socializarán los planes de evaluación del tercer periodo. El viernes se entregarán informes académicos.
El resumen presenta la agenda semanal de la Institución Educativa Santa María Goretti para la semana del 8 al 12 de agosto. La agenda incluye reuniones de padres de familia, verificación de desempeños de estudiantes, proyectos ambientales, reuniones de delegados y comités, e izamiento de bandera. Finaliza recordando la disponibilidad de la agenda en la página web de la institución.
La agenda semanal del 25 al 29 de julio incluye varios eventos y actividades. Se llevará a cabo un proyecto ambiental, las inscripciones para un campeonato de basquetbol mixto interclases, y la evaluación del comportamiento y valores como la puntualidad y la honestidad. También se publicarán las notas parciales en la plataforma y finalizará el campeonato de voleibol.
Este documento presenta una guía de trabajo para un proyecto vial en la Institución Educativa Santa María Goretti. El objetivo general es implementar la bicicleta como medio de transporte, recreación y deporte para la comunidad educativa. Los objetivos específicos incluyen analizar las actitudes hacia el uso de la bicicleta y concientizar sobre sus beneficios ambientales. La guía incluye enlaces a material informativo sobre señalización y seguridad para ciclistas, así como una actividad para que los estudiantes creen un video educ
El resumen presenta la agenda semanal de actividades de una institución educativa para la semana 23. Se detallan las actividades programadas para cada día de la semana, incluyendo actividades de ciencias del espacio en el planetario, reuniones de área, conversatorios y otras actividades. También se incluye información sobre el horario de jornada única para grados 9 a 11 y recordatorios sobre valores y puntualidad.
Este documento presenta la agenda semanal de una institución educativa para la semana del 18 al 22 de julio. La agenda incluye actividades como una reunión de directivos, actividades sobre ciencias del espacio en el planetario, una reunión del CAE, una charla sobre puntualidad y una izada de bandera. También resalta valores como la puntualidad y la honestidad para la semana.
Este documento presenta el calendario académico de la Institución Educativa Santa María Goretti para 2022. Incluye las fechas de inicio de clases, evaluaciones diagnósticas, elecciones estudiantiles, días festivos, verificaciones de aprendizaje y vacaciones. El calendario detalla las actividades, reuniones y eventos programados para cada día del año escolar.
Este documento presenta el calendario académico de la Institución Educativa Santa María Goretti para 2022. Incluye las fechas de inicio de clases, evaluaciones diagnósticas, elecciones estudiantiles, días festivos, verificaciones de aprendizaje y vacaciones. El calendario detalla las actividades, reuniones y eventos programados para cada día del año escolar.
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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
La Institución Educativa Santa María Goretti diseña su Sistema de Institucional de Evaluación
de los Estudiantes (SIEE) con base en la facultad otorgada por el Decreto 1290 de 2009. El
SIEE tiene la finalidad de establecer parámetros de evaluación del aprendizaje de los
estudiantes en concordancia conel PEI, ya que este proceso no puede ser aislado sino en
comunión con las prácticas pedagógicas y formativas que se desarrollan en la institución; esto
significa que el proceso de evaluación de los aprendizajes está alineado con el horizonte
institucional (misión, visión, filosofía, principios, perfiles del estudiante y del docente) y
fundamentado en los directrices dadas por el Ministerio de Educación Nacional.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL SISTEMA EVALUATIVO
Ley 115 de febrero de 1994
Decreto 2247 de septiembre 11 de1997 – Servicio educativo en el nivel de preescolar
Ley 1098 de noviembre de 2006 – Código de infancia y adolescencia
Decreto 1290 de abril 16 de 2009 – Evaluación del aprendizaje.
Decreto 501 de 2016 – Jornada Única
Decreto 1421 de agosto 29 de 2017 - Atención educativa a la población con discapacidad
La evaluación es el proceso permanente,formativo e integralque “es esencial para la calidad
educativa, ya que arroja distintas clases de información que permiten tomar decisiones mejor
informadas y entender procesos de enseñanza-aprendizaje que no son tan claros sin su
aplicación” como la valoración del nivel de desempeño de los estudiantes, la retroalimentación
de las prácticas educativas y la promoción de los estudiantes.Siendo el modelo pedagógico de
la institución constructivista, con enfoque Biocéntrico. El docente formularáactividades
evaluativas utilizando diversos instrumentos, con propósitos que den respuesta y sean
coherentes con los fines de educación, los lineamientos curriculares, los EBC (Estándares
Básicos de competencia), los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje) la Matriz de referencias
para las áreas de Matemáticas y Lenguaje, las Mallas curriculares y las Orientaciones
Pedagógicas publicadas por el MEN.
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La promoción esuna etapa del proceso de evaluación de aprendizajes que verifica la
apropiación de la propuesta educativa por parte del estudiante. Es la validación institucional que
garantiza el transito del estudiante a través del sistema educativo concluido el año escolar.
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CRITERIOS DE EVALUACION EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SANTA MARÍA GORETTI?
Se hace alusión al marco de referencia o referentes que los docentes tienen en cuenta para
desarrollar el proceso de evaluación de los aprendizajes. Aluden a lo que institucionalmente se
acoge como norma o parámetro para evaluar.
Aprendizaje: Es el proceso en el cual el educando hace una construcción del saber, una
adquisición de habilidades y un ejercicio de valores y actitudes, todos ellos necesarios para que
sea partícipe de la sociedad en forma responsable. La construcción del saber escolar, a
diferencia del saber cotidiano y del saber científico, se basa en la participación de un profesor
que orienta aun educandoen su relación con el conocimiento para lograr unas metas
previamente determinadas.
Enseñanza: Es el proceso mediador entre el docente y el aprendiz por el cual se facilita la
reconstrucción del conocimiento, la formación integral del educando y la transmisión de la
cultura a través de diversos medios y técnicas. El papel del docente será de un planeador
estratega, orientador del proceso, recolector de evidencias y agente formador.
Competencia: Son los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona para
interactuar con su entorno. Es la capacidad para lograr un objetivo mediante el uso de
habilidades, prácticas, conocimientos, valores éticos, actitudes y emociones.Este concepto nace
como respuesta a los cambios sociales, tecnológicos y científicos en estas últimas décadas que
hacen necesario que el ser humano construya conocimientos y desarrolle habilidades,
destrezas y actitudes que le permitan adaptarse y encontrar su sitio en la sociedad. Por lo
anterior, ser competente implica ser capaz de accionar el conocimiento y valerse de las
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habilidades para dar respuesta a una situación, tomar una decisión, resolver un problema, crear
un artefacto, proponer un diseño, etc.
Desempeño: Es la valoración que permite identificar el estado en que se halla el educando con
relación a un conocimiento, valor, sentimiento, actitud, habilidad o destreza.Los indicadores de
desempeño especifican qué se espera de los educandos en los conocimientos, habilidades,
destrezas y valores desarrollados como resultado del proceso educativo.
Estrategias de evaluación: Es el conjunto de técnicas, métodos y recursosválidos y confiables
que permiten,tanto al docente como al educando, hacer una valoración del aprendizaje en las
dimensiones del saber, saber hacer y saber ser y saber convivir. Se caracterizan por ser
centradas en el estudiante, ello quiere decir, ajustadas a sus intereses, significativas, que
propicien su participación y autorregulación. Las mejores estrategias evaluativas son aquellas
que evidencian cómo va el proceso de aprendizaje y no solamente el resultado. Los
aprendizajes logrados deben evaluarse con técnicas o instrumentos adecuados que buscan
obtener evidencias de lo aprendido en forma diversa.Son ejemplos de estrategias evaluativas la
observación, el desempeño de los estudiantes, el interrogatorio, la recolección de información,
entre otros.
Instrumentos de evaluación: Es el conjunto de herramientas seleccionadas para obtener
información precisa sobre el aprendizaje de los estudiantes. Se debe buscar que los
instrumentos de evaluación empleados facilitenel mejoramiento de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.Un instrumento corresponde usualmente a una técnica de evaluación que debe
buscar su adaptabilidad a las características de los estudiantes, por ello, la elección de un
determinado instrumento estará determinada por la idoneidad del instrumento para recoger la
información que verificará el aprendizaje y estar acorde con el perfil cognitivo del educando. Así
para la estrategia de la observación, dos instrumentos sonla guía de observación y el diario de
clase; para el desempeño del estudiante son los organizadores gráficos y para la recolección de
información el portafolio, el diario personal y el desarrollo de tareas o proyectos.
Valoración integral: Es el proceso de evaluar el educando en sus dimensiones del saber,
saber hacer y saber ser. Es decir, se evalúa el conocimiento, la competencia frente al uso de
este conocimiento y la relación con el conocimiento, con su entorno y con quienes le rodean.
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1.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del desempeño de los estudiantes de la institución Santa María Goretti se rige
por lo establecido en el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009.
1.2.1 ¿Qué se evalúa?
La evaluación es un proceso formativo permanente en constante revisión mediante el cual se
emite una valoración sobre los aprendizajes del estudiante, en los componentes Cognitivo-
Procedimental (Saber y Saber hacer) y Actitudinal (Saber Ser y Saber Convivir), de acuerdo con
el nivel de desempeño en cada una de las asignaturas y/o áreas del Plan de estudios,
propuestas en el Proyecto Educativo Institucional.
El componente Saber (cognitivo) tiene una valoración del 35% de la calificación final en cada
periodo. El componente Saber Hacer (procedimental) tiene una valoración del 40% y el
componente Saber Ser y Saber Convivir (actitudinal) tiene una valoración del 25%.
TABLA 1.Descripción de los componentes valorados en el proceso de evaluación de los
aprendizajes y que hacen parte de la calificación de cada área.
SABER SABER HACER
SABER SER Y
SABER CONVIVIR
Componente Cognitivo: Se
incluye la reconstrucción del
conocimiento que hace cada
educando (hechos, datos, ideas,
definiciones, reglas principios,
leyes) y la conceptualización
que debe manejar en cada área.
Componente Cognitivo -
Procedimental: Se refiere al
empleo de los conocimientos
para hacer una tarea
entendiéndose tarea como el
desarrollo de una actividad en la
cual se ejercitan diferentes
habilidades y destrezas con el
fin de lograr un objetivo.
Componente Actitudinal: Es el
conjunto de valores que se
reflejan en acciones tanto en el
aula de clase y colegio como
fuera de la institución. El ideal a
alcanzar es el perfil del
estudiante Gorettiano (Véase
Pacto de Convivencia)
PROCESOS
El establecimiento de relaciones
entre el conocimiento y la
La aplicación del conocimiento
en una actividad en la cual
El alcance del perfil Gorettiano y
la actuación en valores. Esto se
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realidad; procesos como la
identificación, la comprensión, el
análisis, la síntesis, la
comparación, la argumentación,
la ejemplificación, la integración,
la generalización, la crítica, la
proposición.
deberá desarrollar procesos
como la clasificación, la
descripción, la búsqueda de
información, la interpretación de
datos y la elaboración de
gráficas, la aplicación de
técnicas, la participación en
actividades de comunicación
(mesa redonda, debate, etc.), la
representación de situaciones,
el manejo de herramientas, la
planeación de un evento, la
creatividad, la experimentación.
integra con procesos como la
atención, la escucha, el
seguimiento de instrucciones y
normas, la valoración del
entorno, el cuidado ambiental, la
autorregulación, la autonomía,
la responsabilidad, la tolerancia,
la empatía, el diálogo, la
honestidad, el sentido de
pertenencia, la espiritualidad, el
liderazgo y la trascendencia.
El docente al iniciar el periodo académico debe informar a cada grupo su plan de evaluación el
cual contendrá la especificación de las actividades a realizar y su valor porcentual en cada uno
de los componentes, este plan de evaluación se registra en la plataforma de notas.
FORMATO PLAN DE EVALUACION
Asignatura: Grado: Periodo Académico:
Competencia:
COMPONENTE DESEMPEÑO ACTIVIDAD PORCENTAJE
SABER (Cognitivo)
35%
SABER HACER
(Procedimental)
40%
SABER SER –
SABER CONVIVIR
(actitudinal)
25%
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1.3 CRITERIOS DE PROMOCIÓN
La Promoción Escolar en la Institución Educativa Santa María Goretti se rige por lo establecido
en los artículos 6 y 7 del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 y adopta como criterios:
1. La calificación aprobatoria es de 3.0, según la escala adoptada por la Institución Educativa
Santa María Goretti, en todos los niveles de la básica primaria, básica secundaria y media
vocacional.
2. La evaluación de los estudiantes se hará en tres (3) periodos académicos que tendrán el
mismo valor porcentual.
3. La valoración definitiva de cada asignatura será el promedio de los tres períodos y debe
tener como nota mínima 3.0
4. La promoción se hará grado por grado de 3º a 11º.
5. La promoción de los estudiantes de 1° y 2° estará garantizada para todos los estudiantes
excepto en casos donde el estudiante ha reprobado tanto Humanidades Lengua Castellana,
como Matemáticas, en cuyo caso el estudiante no será promovido. El estudiante mantiene
la opción de solicitar la promoción anticipada siguiendo el procedimiento descrito en la
sección 1.3.3 Promoción de Estudiantes.
6. Para los estudiantes con una o dos asignaturas reprobadas se realizan pruebas de
suficiencia académica denominadas Primera y Segunda Actividad de superación
final(Habilitación y Rehabilitación)como se describen a continuación:
(a) Para el estudiante que repruebe dos asignaturas en el periodo de finalización del año
escolar se realiza una prueba de suficiencia académica (Primera Actividad de
superación final o Habilitación)en la fecha que la institución determine. Si aprueba una
de las dos asignaturas, pero reprueba la otra, tienela oportunidad de presentar una
segunda prueba de suficiencia académica en la asignatura que quedó pendiente. Si en
esta Segunda Actividad de superación final (o Rehabilitación) obtiene una valoración
menor de 3.0 no es promovido.
(b) Para el estudiante que repruebe una asignatura en el periodo de finalización del año
escolar se realiza una prueba de suficiencia académica (Primera Actividad de
superación final o Habilitación) en la fecha que la institución determine. Si mantiene el
desempeño bajo, tiene la oportunidad de presentar una segunda prueba de suficiencia
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académica. Si en esta Segunda Actividad de superación final (o rehabilitación) obtiene
una valoración menor de 3.0 no es promovido.
(c) La promoción de la población de inclusión está determinada y aprobada en la institución
Educativa Santa María Goretti atendiendo a la sección 4.5Evaluación de la Población de
Inclusión.
7. La promoción en el nivel de Preescolar se realiza con base en el artículo 10 del decreto
2247 de septiembre 11 de 1997 que indica que en el nivel de educación preescolar no se
reprueban grados ni actividades.
8. Ningún estudiante con asignaturas pendientes puede matricularse para el gradosiguiente.
1.3.1 Quienes aprueban un grado.
Se promueve a un estudiante que:
Aprueba todas las asignaturas del grado que cursa al terminar el tercer periodo escolar.
Realiza y aprueba la primera superación (o habilitación) y/o la segunda superación (o
rehabilitación), pruebas que se desarrollan en la etapa de finalización del año escolar y que
son mencionadas en el punto 5 y 6 de Criterios de Promoción (Sección 1.3).
1.3.2 Quienes reprueban el grado
1. El estudiante que al finalizar el tercer periodo obtenga un desempeño bajo (una valoración
inferior a 3.0) en tres o más asignaturas.
2. El estudiante que al finalizar el año escolar obtenga desempeño bajo en dos asignaturas y
al presentar la primera actividad de superación (o habilitación) obtenga una valoración
inferior a 3.0 en cada una de ellas.
3. El estudiante que al finalizar el año escolar obtenga desempeño bajo en dos asignaturas y
al presentar la primera actividad de superación (o habilitación) apruebe solo una de las dos
asignaturas y al presentar la segunda actividad de superacióndela asignatura reprobada (o
rehabilitación) obtenga una valoración inferior a 3.0.
4. El estudiante que al finalizar el año escolar obtenga desempeño bajo en una asignatura y en
la segunda actividad de superación (o rehabilitación) obtenga una valoración inferior a 3.0.
5. El estudiante que no se presente a la primera y/o segunda actividad de superación, en la
fecha determinada, sin excusa justificada. La excusa con el respectivo soporte debe ser
presentada a Coordinación a más tardar el día de la prueba. Sí el estudiante tiene
reprobada una asignatura y no se presenta a la primera actividad de superación (o
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habilitación), y no presenta excusa, puede presentarse a la segunda actividad de superación
(o rehabilitación) considerándose esta como la segunda y última actividad de Superación.
6. El estudiante que reprueba un grado tiene el cupo disponible para reiniciar ese grado
atendiendo al artículo 6 del decreto 1290 de 2009 siempre y cuando no tenga un proceso
disciplinario que haya llegado a sus instancias finales.
7. Un estudiante que no es promovidoy estaba repitiendo el gradoperderá el cupo en la
Institución Educativa.
8. Es causal de reprobación de una asignatura la inasistencia sin excusa del 15% del total de
horas escolares y la inasistencia con excusa justificada del 25% del total de horas
escolares. No se considera ausencia la inasistencia a clase por representación del colegio,
municipio, departamento o país, en eventos culturales, deportivos y académicos siempre y
cuando esta sea solicitada ante la Coordinación de la Jornada y autorizada por escrito.
1.3.3 Promoción Anticipada.
La Promoción anticipada se hará de acuerdo con lo establecido en el Artículo 7 del Decreto
1290 de 2009, así: “Durante el primer período del año escolar, el Consejo Académico, previo
consentimiento de los padres de familia recomendará ante el Consejo Directivo la promoción
anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento SUPERIOR en el
desarrollo Cognitivo y Actitudinal en el marco de las Competencias Básicas del grado que
cursa. La decisión será consignada en el acta del Consejo Directivo y, si es positiva en el libro
de Actas de Evaluación y Promoción del grado en el que se encuentra inicialmente matriculado
e igualmente en el Registro Escolar de Calificaciones.
Los establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesos para facilitar la promoción al
grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior “.
1.3.1.1 Estudiantes Excepcionales
2. El comportamiento con desempeño EXCELENTE del estudiante en el año en curso.
3. La valoración del rendimiento académico con desempeño SUPERIOR en todas las
asignaturas en el primer periodo académico del año que cursa.
4. No presentar inasistencias y retardos injustificados.
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1.3.1.2 Estudiantes que no alcanzaron sus competencias en el año anterior
1. El comportamiento con desempeño EXCELENTE del estudiante en el año en curso.
2. El estudiante presentará una prueba de suficiencia al iniciar el año escolar (segunda
semana) y debe obtener desempeño SUPERIOR en las asignaturas reprobadas.
3. No presentar inasistencias y retardos injustificados
4. Las y los estudiantes que reprueben un grado tendrán derecho a solicitar promoción
anticipada una sola vez, durante la primera semana del año siguiente a la reprobación.
Los niveles de Básica Primaria, Básica Secundaria y Grado décimo se promocionarán y
los estudiantes del Grado Undécimo (11°) se les otorgará el grado de Bachiller por
ventanilla.
1.3.1.3 Procedimiento para legalizar la promoción anticipada.
1. Solicitud escrita por parte de los padres de familia y/o acudientes, dirigida al Consejo
Académico de la Institución Educativa Santa María Goretti, la primera semana de inicio del año
escolar.
2. Estudio del cumplimiento de los requisitos por parte del Consejo Académico, teniendo en
cuenta:
El informe de los docentes de cada área que acompañan el proceso formativo del
estudiante. Y la comisión de evaluación y promoción.
Concepto favorable del Coordinador de la Jornada y/o Sede escolar.
Solicitud del Consejo Académico al Consejo Directivo recomendando la promoción
anticipada.
Estudio y toma de decisión por parte del Consejo Directivo.
Respuesta al padre de familia sobre la decisión tomada. Si la respuesta es positiva será
consignada en el Libro de Actas de Evaluación y Promoción del grado correspondiente.
Anotación en el Libro de Registro de Calificaciones con Juicio valorativo SUPERIOR, para
todas las áreas del grado en que se matriculó para ese año escolar. Las calificaciones del
primer período del grado al que es promovidoserán las obtenidas en el primer período del
grado que estaba cursando. Para las asignaturas que no se hayan cursado, la calificación
del primer periodo será la misma que el estudiante obtenga en el segundo periodo.
1.3.4 Graduación
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Las y los estudiantes que culminen la Educación Media obtendrán el título de Bachiller
Académico cuando hayan cumplido con todos los requisitos de Promoción adoptados por el
establecimiento educativo en su Proyecto Educativo Institucional de acuerdo con la ley y las
normas reglamentarias.
1.3.5 Requisitos para la Graduación de Bachilleres
Haber cursado y aprobado todas las asignaturas del plan de estudios de Básica Primaria,
Básica Secundaria y Media.
No tener situaciones académicas pendientes.
Haber cumplido satisfactoriamente con el programa de Servicio Social Estudiantil
Obligatorio.
Presentar los siguientes documentos: Registro Civil (original) y Documento de Identidad
vigente.
Haber cumplido con las normas del Manual de Convivencia Institucional.
Estar a Paz y Salvo con la Institución Educativa Santa María Goretti en todo concepto.
Las y los estudiantes que cursaron grados de Quinto de primaria, Básica Secundaria y/o Media
en otra institución educativa deben anexar el certificado original de estudios de la institución de
procedencia, debidamente firmado por el (la) Rector(a) y el (la) secretario(a).
1.3.6 Proclamaciónde bachilleres
Para ser proclamado Bachiller de la Institución Educativa Santa María Goretti, las y los
estudiantes deben haber cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados por el
colegio en su Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente, las y los estudiantes deben:
Estar a paz y Salvo por todo concepto con la Institución.
No haber incurrido en situaciones de convivencia y de ambiente escolar que vayan en
contra del perfil del estudiante Gorettiano.
Haber obtenido una valoración mayor o igual a 3.0(desempeño básico) en todas las
asignaturas al finalizar el año escolar.
2. Escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional.
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Se establece una escala de valoración numérica de uno a cincocon una cifra decimal (1.0 a 5.0)
donde tres (3.0) es la calificación mínima de aprobación. La equivalencia con la escala nacional
se asocia así:
Desempeños Calificación
Desempeño SUPERIOR 4.6 a 5.0
Desempeño ALTO 4.0 a 4.5
Desempeño BÁSICO 3.0 a 3.9
Desempeño BAJO 1.0 a 2.9
Para las valoraciones de cada período y la final, el sistema institucional aproximará a un
decimal por exceso o por defecto.
2.1 Descripciones de cada desempeño.
Tabla 2. Descripción de la Escala Valorativa de desempeños académicos
DESEMPEÑOS DESCRIPCIÓN
DESEMPEÑO SUPERIOR Cuando ha logrado un desempeño sobresaliente en los
aspectos académicos, personales y sociales propuestos en
cada una de las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo
como referente los estándares básicos, las orientaciones y
lineamientos expedidos por el M. E. N. y lo establecido en el
Proyecto Educativo Institucional.
Corresponde a un porcentaje de alcance de 91% al 100% y de
4.6 a 5.0 en la escala numérica.
DESEMPEÑO ALTO Cuando ha logrado buen desempeño en los aspectos
académicos, personales y sociales propuestos en cada una de
las áreas obligatorias y fundamentales.
Corresponde a un porcentaje de alcance de 80% a 90% y de
4.0a 4.5 en la escala numérica.
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DESEMPEÑOS DESCRIPCIÓN
DESEMPEÑO BÁSICO Se entiende como la superación de los desempeños
necesarios en los aspectos académicos, personales y sociales
propuestos en cada una de las áreas obligatorias y
fundamentales.
Corresponde a un porcentaje de alcance de 60% al 79% y de
3.0 a 3.9 en la escala numérica.
DESEMPEÑO BAJO Se entiende como la no superación de los desempeños
básicos en los aspectos académicos (Saber y Saber Hacer) y
personales y sociales (Saber Ser y Saber Convivir) propuestos
en cada una de las áreas obligatorias y fundamentales.
Corresponde a un porcentaje de alcance de 0%a 29% y de 1.0
a 2.9 en la escala numérica.
2.2 Escala de Valoración Institucional de Comportamiento:
Tabla 3. Descripción de la Escala Valorativa de Comportamiento de la institución
Desempeño Descripción Calificación
EXCELENTE Cuando el comportamiento, actitudes, relación con los demás y su
presentación personal dentro y fuera de la institución es Óptimo y
por ello representa el perfil Gorettiano.
4.6 a 5.0
BUENO Cuando el comportamiento, actitudes, relación con los demás y su
presentación personal dentro y fuera de la institución es Destacado
y se halla dentro del perfil Gorettiano, a pesar de presentar algunas
situaciones de convivencia o de ambiente escolar no repetitivas.
4.0 a 4.5
ACEPTABLE Cuando el comportamiento, actitudes, relación con los demás y su
presentación personal dentro y fuera de la institución no
corresponde al perfil Gorettiano en cualquiera de sus
descripciones.
3.0 a 3.9
REGULAR Cuando el comportamiento, actitudes, relación con los demás y su
presentación personal dentro y fuera de la institución además de no
corresponder al perfil Gorettiano afecta el buen nombre de la
comunidad educativa y de la institución en general, por
2.0 a 2.9
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corresponder a situaciones de convivencia o de ambiente escolar
de seguridad institucional.
2.3 ¿Cómo se evalúa?
En general, la evaluación se rige por los principios de la Evaluación por Competencias y los
correspondientes al ModeloConstructivista adoptado por la institución. Adicionalmente, la
evaluación del aprendizaje de los educandos en la institución educativa se caracteriza por ser:
Continua: Se realiza de manera permanente con base en un seguimiento del docente que
permite apreciar el progreso y las dificultades de los educandos.
Integral: Tiene en cuenta las dimensiones cognitiva-procedimental y actitudinal de los
educandos por lo cual se hace una valoración múltiple que permite obtener una visión más
completa de fortalezas y debilidades.
Sistemática: Se desarrolla a partir de los fines y objetivos de la educación, los principios
pedagógicos, los lineamientos curriculares y los estándares planteados por el Ministerio de
Educación Nacional.Busca la objetividad ya que se basa en la recolección de evidencias
mediante las estrategias de evaluación empleadas a lo largo de los periodos escolares.
Flexible:Valora las competencias, habilidades y talentos en la búsqueda del desarrollo
integral de los estudiantes. Tiene en cuenta las limitaciones y plantea alternativas de
mejoramiento tanto académicas como comportamentales.
Interpretativa:Describe el nivel de desempeño en el desarrollo de sus competencias en
cada área fundamental del plan de estudios.
Participativa: Abre espacios para la autoevaluación y la coevaluación de los actores
inmersos en el proceso educativo.
Formativa: Permite orientar, fortalecer y mejorar de manera oportuna el aprendizaje de los
estudiantes y el proceso educativo en general.
Otros criterios que determinan como se realiza el proceso evaluativo son:
Los resultados del proceso evaluativo se informaran a los estudiantes en un plazo máximo
de diez días después de la obtención de las mismas.
Las comisiones de evaluación deben analizar la parte cualitativa del proceso evaluativo y
tomar determinaciones de avance.
Tabla 4. Cuadro áreas y asignaturas que la conforman.
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Área Asignaturas que la conforman
MATEMÁTICAS
Matemáticas
HUMANIDADE S ,LENGUA CASTELLANA Lengua Castellana.
CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFIA,
CONSTITUCION POLITICA Y DEMOCRACIA
Ciencias Sociales Y Democracia
Cátedra de paz
CIENCIAS ECONOMICASY POLITICAS
Economía 10°
Educación Financiera 11°
FILOSOFÍA Filosofía
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
Biología / Laboratorio
Química/ Laboratorio
Física/Laboratorio
IDIOMA EXTRANJERO
Inglés/laboratorio
TECNOLOGÍA E INFORMATICA Tecnología e Informática
EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL Educación Artística
EDUCACION ETICA Y EN VALORES HUMANOS Ética Y Valores Humanos
EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES Educación física
EDUCACION RELIGIOSA Educación Religiosa
3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES
La evaluación de desempeño de las y los estudiantes de la Institución Educativa Santa María
Goretti en cada una de las áreas se basará en tres componentes fundamentales que son el
Cognitivo (Saber), Procedimental (Saber Hacer) y el Actitudinal (Saber Ser y Saber Convivir).
3.1 EL COMPONENTE COGNITIVO.
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Se refiere a las competencias propias de cada área, las cuales se reflejarán en los desempeños
establecidos en la planeación académica de cada una de las asignaturas y/o áreas. Para el
componente cognitivo (Saber 35%), se podrán emplear los siguientes medios de evaluación:
Pruebas tipo examen con ítems de selección múltiple, de apareamiento, completar, etc.
Pruebas abiertas con el empleo de apuntes, cuadernos, fichas, libros, diccionarios, etc.
Pruebas escritas de comprensión, análisis, discusión crítica y en general, que evidencien la
apropiación de conceptos de cada asignatura.
Pruebas orales de comprensión, argumentación y sustentación.
Los resultados de la prueba SABERpresentadas en Undécimo grado.
3.2 EL COMPONENTE PROCEDIMENTAL.
Se refiere a la consecución de un objetivo a travésdel desarrollo de una actividad con base en
la apropiación de contenidos y el ejercicio de habilidades y destrezas. Para el componente
procedimental (Saber Hacer 40%) se podrán emplear los siguientes medios de evaluación:
Prácticas de Laboratorio
Redacción de textos
Representación de situaciones
Elaboración de carteles, afiches, caricaturas, etc.
Desarrollo de talleres y fichas de ejercicios
Desarrollo de tareas y proyectos
Concursos y competencias artísticas, deportivas y académicas
Observación del docente del trabajo y la participación en clase.
3.3 EL COMPONENTE ACTITUDINAL.
(Saber Ser, Saber Convivir 25%), valorado en cada asignatura. Se enunciarán logros cuyos
indicadores hacen referencia a la responsabilidad, participación en clase, el cumplimiento en
tareas, trabajos y materiales necesarios. También se valorará la presentación personal, la
puntualidad, todas sus acciones en el campo social y ambiental, la apropiación del perfil del
estudiante de la Institución Educativa Santa María Goretti y su evidencia tanto en el aula como
fuera de ella, en actos de comunidad y en eventos de representación institucional. Para recoger
la evidencia de este componente se emplearán los siguientes medios:
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Observación del docente al inicio y durante la clase
Autoevaluación
Co-evaluación
Observación y revisión en formación comunitaria
4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE
LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.
Son las estrategias pedagógicas de mejora que el docente propone a las y los estudiantes para
superar debilidades detectadas en su proceso de aprendizaje. Se realizarán a lo largo de cada
periodo académico y al finalizar el año escolar.
4.1 ACTIVIDADES DE REFUERZO Y PLAN DE APOYO.
Estas accionesse desarrollan en el transcurso de cada período académico y comprenden:
corrección de pruebas escritas y orales, lecturas complementarias, exposiciones, consultas
bibliográficas, retroalimentación al desarrollo de proyectos, tareas y actividades, entre otras.
Tienen el propósito de revisar, fortalecer y complementar el trabajo realizado en la apropiación
de conceptos de cada asignaturapara garantizar que se dé el aprendizaje y que en los
siguientes momentos evaluativos la valoración obtenida por las y los estudiantes evidencie su
progreso y nivelación. Se hará entrega de un plan de apoyoen donde encontrará los contenidos
a revisar e indicaciones sobre cómo será evaluado.
4.2 PUNTAJE EN LA PRUEBA SABER DE UNDÉCIMO GRADO
Los estudiantes que obtengan un puntaje destacado en una de las áreas evaluadas por la
prueba SABER 11° tienen derecho a un reconocimiento de este puntaje en las calificaciones del
tercer periodo siempre y cuando el puntaje sea superior al promedio de las respectivas áreas.
4.3ACTIVIDADES DE SUPERACIÓN FINAL
Es la acción realizada después de concluido el tercer periodo en la etapa de finalización del año
escolar. Se realizan dos actividades de Superación Final que son descritas en el ítem 5. de la
sección 1.3 Criterios de Promoción.
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4.5 EVALUACIÓN DE LA POBLACIÓN DE INCLUSIÓN
De acuerdo conla autonomía que confiere la leya las instituciones educativas, las orientaciones
dadas en la ley 1421 de 2017 y los lineamientos dados por el Ministerio de Educación Nacional
(Orientaciones Pedagógicas para la Atención Educativa a Estudiantes con Discapacidad
Cognitiva, 2006)en las cuales solicitan a las instituciones educativas “flexibilizar los criterios de
acceso, permanencia, promoción y pertinencia en laatención con miras a alcanzar las metas de
formación propuestas”, la Institución Educativa Santa María Goretti ha aprobado la promoción
de los estudiantes de inclusión en todos los grados siempre y cuando los estudiantes:
Cumplan los Planes de Apoyo (PIAR) establecidos para ellos en cada grado y asignatura.
Asistan regularmente a la institución y no alcancen el porcentaje de inasistencia justificada o
no justificada establecida en el presente sistema de evaluación y
Sus padres o acudientes acaten las indicaciones dadas por Orientación Escolar y /o
Coordinación sobre atención familiar, asistencia a citaciones del colegio y supervisión
médica apropiada.
5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
5.1 ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
La evaluación es un proceso fundamental que incide en la vida del educando, delos docentes y
de las instituciones escolares. En la institución Santa María Goretti, la evaluación tiene como
finalidad:
Obtener las evidencias del desempeño de los estudiantes.
Realizar un seguimiento al proceso enseñanza- aprendizaje para retroalimentar su
ejecución y, en consecuencia, mejorar la calidad de ambos procesos.
Dar un informe veraz, conciso y válido a los padres de familia.
Promover la aplicación de prácticas acordes con el modelo pedagógico de la institución.
Verificar la validez y confiabilidad de enfoques metodológicos, didácticas y uso de
materiales.
Fortalecer el desarrollo de la autonomía del estudiante.
Garantizar la toma de decisiones respecto a la promoción de los estudiantes.
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5.2 ¿QUIÉN EVALÚA?
Por medio de la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación tanto estudiantes como
educadores son agentes activos del proceso evaluador. En el aspecto del Saber Ser, cada
periodo, el estudiante autoevaluará su comportamiento durante el periodo en términos
generales y co-evaluará el de sus compañeros. En cada asignatura y con una finalidad
formativa, el docente solicitará al educando que autoevalúe su desempeño y co-evalúe el
desempeño de sus compañeros en cada periodo.
5.3 PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
La autoevaluación es una instancia de formación que permita a las y los estudiantes obtener,
por si mismos, un diagnóstico del estado de sus procesos de aprendizaje en el Saber, Saber
Hacer y Saber Ser y Convivir. Por ello el docente planeará durante cada periodo,como mínimo,
una actividad de autoevaluaciónque conduzca a la revisión de sus conocimientos, de sus
habilidades y de sus actitudes y comportamiento. En esta actividad el estudiante manifestará la
percepción de su proceso de aprendizaje en la asignatura y establecerá los compromisos que
considere pertinentes dejando evidencia en su cuaderno o apuntes según indicación del
docente. La autoevaluación tendrá una valoración del 10% del componente Saber Ser.
5.4PROCESO DE CO-EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
La Institución Educativa Santa María Goretti considera la co-evaluación como otro elemento
importante dentro del proceso de evaluación integral llevada a cabo entre pares de estudiantes,
o entre estudiante y maestro y por medio del cual se fortalecen habilidades cognitivas de orden
superior. A nivel de comportamiento general, se realiza una co-evaluación dentro de las dos
últimas semanas de cada periodo. A nivel académico, la co-evaluación se realizaráen cada
asignatura, cuando el docente lo considere pertinente, con la finalidad de reorientar el desarrollo
de los procesos de aprendizaje y dejando evidencia en el cuaderno o en los apuntes de la
asignatura.
5.5 ¿CUÁNDO SE EVALÚA?
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La evaluación del aprendizaje de los estudiantes se realizará a lo largo del periodo académico
durantetres periodos académicos, primer y segundo periodo de trece (13) semanas lectivas y el
tercer periodo de catorce semanas (14), al final de los cuales se entrega un informe a los
padres de familia y educandos.
Todo estudiante que se matricule e inicie actividades académicas iniciando el segundo o tercer
periodo académico debe presentar las calificaciones del periodo o periodos cursados en la
institución educativa de dónde viene. Para las asignaturas no cursadas previamente se
duplicará la calificación obtenida al final del periodo escolar al que ingresa. Las calificaciones
obtenidas en un periodo podrán duplicarse para el siguiente periodo en caso excepcional y solo
se hará por una vez.Esto será decidido por el Coordinador de Jornada o Sede. En cada caso es
compromiso del padre de familia y el estudiante realizar las acciones necesarias para nivelarse
y cumplir con los deberes de cada área.
6. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS
PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
Las Estrategias de Apoyo para resolver situaciones pedagógicaspendientes son las alternativas
que ofrecen las diferentes instancias del colegio para que las y los estudiantes que presentan
dificultades tengan la oportunidad de mejorar su proceso académico y formativo. Estas
estrategias se realizan oportunamente de acuerdo con las necesidades que surjan en el
transcurso del año escolar y se agrupan en dos tipos de acciones: las primeras buscan que los
docentes establezcan un diálogo enriquecedor entre ellos y accedan a nuevos conocimientos
con el objetivo de retroalimentar su prácticadocente a través de la experiencia compartida con
sus colegas y la reconstrucción de nuevos saberes pedagógicos. Las segundas son aquellas
acciones que involucran al padre de familia y/o al educando para la superación de dificultades.
Cada una de estas acciones requiere la elaboración de un acta por la cual se deja constancia
de su realización y los acuerdos alcanzados:
6.1 DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.
1. Reuniones de docentes por área
2. Comisiones de Evaluación y Promoción
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3. Jornadas pedagógicas
6.2 DE COMUNICACIÓN CON EL PADRE DE FAMILIA Y/O ACUDIENTE Y/O CON EL
ESTUDIANTE.
1. Atención a padres en Horario establecido por la Institución
2. Dirección de Grupo para Evaluación de Comportamiento
3. Comisiones de evaluación y promoción
4. Comisión de evaluación de comportamiento
5. Reunión para Entrega de Informes Académicos de cada Periodo (o Entrega de Boletines)
6. Escuela de Padres
7. Seguimiento a Padres y Estudiantes por laOrientación Escolar y la Coordinación
8. Proyectos de formación complementarios (Convivencias, Talleres de Orientación Escolar o
Coordinación)
Para cada estudiante que va reprobando tres o más asignaturas, la Orientación Escolar
planearáuna entrevista para determinar posibles causas del bajo rendimiento no detectadas por
el docente y diseñará asesorías que traten estas diversas causas realizando, además, un
seguimiento en los siguientes periodos escolares.
7. ACCIONES QUE GARANTIZAN EL CUMPLIMIENTO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
El (la) rector (a), el Consejo Directivo, el Consejo Académico, los Coordinadores y los docentes
están en la obligación de divulgar, ante la comunidad educativa, toda la normatividad pertinente
al Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, y de conformar los organismos de
apoyo a la evaluación como las comisiones de evaluación y promoción en forma oportuna y
según lineamientos dados en la ley.
8.1 LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Es una instancia establecida por cada grado ofrecido, conformada por docentes del grado y un
padre de familia elegido en la primera asamblea de padres de familia del año escolar vigente.
Se reúne al finalizar cada periodo y después de las actividades de superación finales
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(habilitación y rehabilitación). En los grados de Básica Primaria una comisión está conformada
por los docentes de los grados 1°, 2° y 3° y otra comisión por los docentes de los grados 4° y
5°. En esta instancia se hacen recomendaciones a los estudiantes que presentan dificultades
para la obtención de logros o competencias definidas para cada asignatura en el plan de
estudios, se estudian situaciones académicas a solicitud de cualquier estamento y se define la
promoción de los estudiantes. Sus funciones son:
Reunirse ordinariamente al finalizar cada periodo para revisar los resultados finales de la
evaluación de los estudiantes.
Identificar los estudiantes que reprueban tres o más asignaturas que serán remitidos a
Orientación escolar para seguimiento.
Identificar estudiantes con una o dos asignaturas reprobadas para citación de padres por
parte del docente de la asignatura.
Realizar recomendaciones generales o particulares a los estudiantes sobre actividades
de refuerzo y superación.
Realizar recomendaciones generales o particulares a profesores y a otras instancias del
establecimiento sobre actividades de refuerzo y superación.
Escuchar al padre de familia como representante de los padres del grado.
Atender solicitudes de tipo académico provenientes de cualquier miembro de la
comunidad escolar referentes a la evaluación y la promoción académica.
Hacer seguimiento en el nuevo año escolar al estudiante no promovido.
Analizar casos de estudiantes con desempeño excepcional para recomendar, a la
institución y los padres de familia, acciones que favorezcan este desarrollo excepcional.
Analizar los casos de estudiantes de inclusión para recomendar a la institución y los
padres de familia, acciones que favorezcan la superación de sus dificultades y la
convivencia normal en el ámbito escolar.
Definirla promoción de los estudiantes, caso por caso, dejando constancia de ello
alculminar el año escolar.
Apoyar al docente para definir la promoción de estudiantes si hay una mortalidad
académica alta en una asignatura o área.
9. ENTREGA DE INFORMES A LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA.
Durante el año lectivo se entregará, a las y los estudiantes y padres de familia, tres
informes, uno por cada periodo académico.
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Estos informes serán escritos, en un lenguaje claro y accesible ypresentarán dos escalas
valorativas, una numérica y la escala de valoración nacional.
Las y los estudiantes conocerán la calificación definitiva del periodo, previamente a la
entrega de los informes académicos para que haya oportunidad de hacer las respectivas
reclamaciones ante las instancias establecidas en el plantel.
Al finalizar el año lectivo se entrega, a los padres de familia, el cuarto informe de evaluación
que va junto con el informe del tercer periodo, con las valoraciones definitivas de cada una
de las asignaturas. En este informe se indicará si la o el estudiante es promovido o no.
9. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES ACADÉMICOS DE LOS ESTUDIANTES
9.1 ESTRUCTURA DEL INFORME DE PERIODO
Para los niveles de Básica y Media Vocacional el informe de periodo, o Boletín, tiene los
siguientes elementos:
Identificación de la Institución: nombre y ciudad
Identificación del informe: año, periodo y código correspondiente al sistema de gestión de
calidad.
Identificación del estudiante: nombre, código, grado y grupo y jornada.
Nombre del área, Asignaturas que la componen sí es el caso, Intensidad horaria de cada
asignatura, Cantidad de fallas por inasistencia justificada o no justificaday Nombre del
docente.
La Escala Numérica de Valoración Institucional y la Escala de Valoración Nacional alcanzada
en la asignatura.
El comportamiento lleva un espacio al final del boletín con la valoración obtenida según la
Escala de Valoración Institucional.
Observaciones del comportamiento opcionales.
Cada folio estará numerado en la parte superior derecha.
Para el nivel de preescolar se elabora un informe descriptivo donde se especifican las
competencias alcanzadas por el estudiante en cada una de las dimensiones establecidas.
Parágrafo: La estructura del informe final es igual al del periodo incluyendo además el criterio de
PROMOVIDO o NO PROMOVIDO y la referencia al grado que será promovido.
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10. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS PARA LA ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
El consejo directivo facultará a los diferentes órganos para que atiendan en las instancias
correspondientes, las reclamaciones que se presenten, para que se les dé una solución
adecuada. Toda reclamación debe hacerse en forma respetuosa, por escrito,basada en hechos
verificablesy siguiendo el conducto regular ante las siguientes instancias:
1. Profesor de la asignatura
2. Coordinación de la Jornada o de la sede
3. Comisión de Evaluación y Promoción
4. Consejo Académico
5. Rectoría
6. Consejo Directivo
11. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.
Los diversos estamentos de la comunidad educativa aportarán a la construcción del Sistema de
Evaluación Institucional a través de sus representantes ante los órganos del Gobierno Escolar:
Los representantes de cada estamento ante el Consejo Directivo, tramitando propuestas e
inquietudes y estableciendo canales de comunicación.
Los padres de familiapor medio de su representante ante las Comisiones de Evaluación y
Promoción de cada grado.
Los estudiantes tendrán participación por medio de su vocero ante el consejo de
estudiantes.
Los docentes tendrán participación a través de las reuniones de profesores, la reunión de
área y su representante ante el Consejo Académico.
Cualquier integrante de la comunidad educativa puede realizar propuestas que considere
pertinentes, ante el Consejo Académico, empleando elcorreo electrónico
atencionalciudadano@gorettibucaramanga.edu.co el cual es un canal institucional.
Toda reforma al Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes deberá contar con la
aprobación del Consejo Directivo donde será socializadapreviamente.
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RESOLUCIÓN RECTORIAL No. _____ de __________ de 2019
Por la cual se modifica el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes de la
Institución Educativa Santa María Goretti