Signos 13

signos
revista pedagógica para la familia
Edita:
Attendis
Periodista Ramón Resa, 10
41012 Sevilla
Dirección:
Departamento de Comunicación
Redacción:
Departamento de Comunicación
Departamento Pedagógico
Colaboradores de este número:
Helena Vales-Villamarín Navarro
Miguel Aranguren
Diseño y maquetación:
Ele Medios
Fotografías:
Attendis
Ele Medios
Imprime: Gráficas Andalusí
Depósito Legal: GR-1581-98
ISSN: 1577-5127
Es en los momentos de mayores
dificultades cuando se pone de
relieve más claramente el papel
insustituible que desempeña la
institución familiar en la socie-
dad. De una u otra manera, la
crisis económica está afectando
a una mayoría de hogares espa-
ñoles, y es precisamente en el
seno de la familia donde pode-
mos encontrar el mejor remedio
para superar este trance. Al fin y
al cabo, las crisis económicas
suelen venir acompañadas de crisis de valores, y la familia es
el ámbito natural de la educación y la transmisión de valores.
La selección de contenidos que hemos realizado para este
número de la revista Signos responde a nuestro compromiso
por ofrecer a los padres información y criterios útiles que les fa-
ciliten esa labor educativa familiar. Hemos querido centrar
nuestro interés en una habilidad que está en la base del éxito
escolar, la lectura, reuniendo distintos consejos para promover
su aprendizaje desde la edad más temprana. La felicidad en la
familia, la transmisión de la virtud de la sobriedad a los hijos y
las últimas investigaciones sobre los beneficios de la educación
diferenciada son otras de las materias que completan nuestra
agenda. No faltan, por último, las habituales recomendaciones
de cine y literatura, a cargo de la redacción de Aceprensa.
Esperamos que los lectores encuentren de utilidad la in-
formación que les ofrecemos en este ejemplar de Signos,
que hemos tratado de abordar desde una perspectiva cien-
tífica pero amena, para satisfacer por igual los intereses de
padres, educadores y simples interesados en las cuestio-
nes educativas.
Editorial
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Valores familiares
frente a la crisis
A fondo
04 Transmitir el placer... de leer y pensar
Para ser feliz
12 No sin mi familia
Enfoque personal
17 Miguel Aranguren, escritor
Siempre creciendo
20 En tiempos de crisis... educa con sobriedad
El valor de lo singular
24 Los chicos con los chicos... y las chicas con las chicas
Muy interesante
29 Libros, DVD, cine... [Aceprensa]

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En la última edición del informe PISA, la media de
los alumnos españoles en lectura cayó 20 puntos
respecto a la prueba anterior, la mayor bajada de
todos los países desarrollados, dentro de un des-
censo general de todos los participantes. Paralela-
mente se puede observar que mientras la relación
con el libro se distancia, conquistan terreno otras expe-
riencias, como la que ofrece la televisión, que se dispa-
ra hasta cerca de las cuatro horas de media diaria.
Pero… ¿qué beneficios apor-
ta la lectura? ¿Sigue siendo,
en el siglo de la imagen y el
ciberespacio, un presupuesto
básico del aprendizaje? Y so-
bre todo, ¿cómo transmitir a
los hijos, acosados por multi-
tud de alternativas de ocio, el
gusto por la lectura?
Transmitir el
placer... de leer
y pensar

n las últimas décadas se ha transfor-
mado sustancialmente el consumo
cultural de occidente. Aunque parece
ser que los jóvenes leen más que an-
tes (Boudelot, 1999), la lectura se ha
convertido en un acto cultural que
debe coexistir con otras ofertas como
los entornos informáticos, la imagen
o la música.
Además, se ha producido un cambio
en lo que respecta a la relación entre la
lectura y el éxito escolar. Así, entre la
Educación Primaria y Secundaria se
produce un receso en el índice de lectu-
ra, a la vez que se observa un cambio de
orientación hacia lecturas más específi-
cas y relacionadas con el rendimiento
académico.
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E
Helena Vales-Villamarín Navarro (Departamento Pedagógico de Attendis)

“...la lectura pasará a convertirse en un acto individual,
privado, en el que el niño o niña disfruten de los mundos
mágicos de las lecturas y sigan desarrollándose como
personas a partir de los libros y por ellos mismos”
Por otra parte, según el Estudio
General de Medios (EGM) el consumo
de libros impresos en España se ve
amenazado por el consumo de produc-
tos multimedia y por el rápido incre-
mento de accesos a Internet, con un
tiempo medio de conexión que oscila
entre media hora y dos horas. No obs-
tante, conviene recordar que una gran
cantidad de la información que circula
por la Red es de carácter escrito.
En cualquier caso, parece que el es-
caso hábito lector de niños y adoles-
centes es un tema que preocupa a fa-
milias, docentes y administraciones.
Es lógico, si se tiene en cuenta que
existe una relación directa y constata-
da entre la lectura y el éxito escolar.
Los malos estudiantes suelen tener en
su origen problemas en el campo de la
lectura: no han aprendido a leer bien,
lo que genera problemas de compren-
sión que arrastrarán durante toda su
vida académica. Ya lo decía Miguel de
Cervantes:”El que lee mucho y anda
mucho, ve mucho y sabe mucho”.
El gusto por la lectura no se
improvisa
Pero, ¿hay algo que los padres puedan
hacer para que sus hijos se conviertan
en lectores? Según los especialistas, sí
hay, y mucho. Es bien sabido que en
muchos aspectos del comportamiento
y la personalidad, los hijos son un fiel
reflejo de los padres. Los pequeños
tienden a repetir los patrones que ob-
servan en casa y, de padres lectores, sal-
drán —generalmente— niños lectores.
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Sin embargo, el papel de los padres
en el desarrollo del hábito lector de los
hijos no se reduce al buen ejemplo. Las
cuestiones importantes, y la lectura
de los hijos lo es, no pueden dejarse a
la improvisación, sino que salen ade-
lante con esfuerzo y planificación.
¿Cuándo iniciar el hábito lector en
los hijos? Es conocido que durante los
seis primeros años de vida los niños
construyen los cimientos para ser lecto-
res competentes, por lo que los especia-
listas recomiendan que los bebés ten-
gan contacto con los libros desde bien
pronto. La Asociación Española de
Pediatría de Atención Primaria (AEPap)
ha recordado que promocionar el hábi-
to de la lectura desde edades tem-
pranas influye no sólo en la capa-
cidad lectora sino en el desarro-
llo integral del niño o niña.
Ya desde que
nacen, el con-
tacto con los li-
bros promueve
la denominada
“lectura emer-
gente”, en varias fa-
ses. Antes de los 2
años la lectura emer-
gente significa la to-
ma de contacto con
el texto impreso, co-
menzando por dife-
renciar dibujos y objetos de las gra-
fías, conocer que ambos se relacio-
nan entre sí, y más adelante empe-
zar a conocer la estructura de las
historias narradas, que contienen
principio, desarrollo y final. Cuando
el niño inicie el aprendizaje de los
grafemas empezará, a su vez, la in-
terpretación de que esos pequeños
trazados son las letras. A partir de
este momento se abre un camino
de infinitas posibilidades para el
desarrollo de la persona. Incluso la
lectura pasará a convertirse en un ac-
to individual, privado, en el que el niño
o niña disfruten de los mundos mági-
cos de las lecturas y sigan desarrollán-
dose como personas a partir de los li-
bros y por ellos mismos.
A nivel cognitivo-emocional, la
lectura emergente significa acercar-
se a otras realidades y, aunque muy
ligada a los sentidos (estadio senso-
rio-motor), es transmisora de emo-
ciones (a través de las voces, el to-
no…). La lectura emergente es tam-
bién acercarse y familiarizarse con
un nuevo objeto lúdico que es el li-
bro, para el cual se puede dedicar un
momento mágico del día.
A partir de los 2 años, el niño deja
de ser prelingüístico, por lo que esta
lectura emergente se dirige ahora ha-
cia el progreso del lenguaje y al enri-
quecimiento de su vocabulario. Con
ello se van formando los cimientos pa-
ra el posterior desarrollo de la lectura.
El placer de leer
Tras estas ideas y consejos sobre los
beneficios de la lectura y la forma de
motivar a los hijos hacia este campo,
es importante insistir en que el há-
bito lector es como una “enfer-
medad” contagiosa; el deseo de
leer sólo se pue-
de lograr por
contacto, imita-
ción o seduc-
ción. Se trata de
buscar una manera
de interesar al lector,
despertar su curiosidad.
El verbo leer no soporta
el imperativo.
Muchas veces se
quiere dar a la lectura
una finalidad, una fun-
ción, y se olvida que la tiene por sí
misma. A veces hay que leer por el
mero hecho de hacerlo. No hay que
olvidar que la literatura debe tener
un punto de inutilidad, como todas
las cosas bellas. No siempre hay
que buscar una función a las cosas
y la lectura es una de ellas. El reto de
los padres es ayudar a sus hijos a
percibir esta realidad. Hay que
transmitirles primero el hábito, la
costumbre y, luego, el placer de dis-
frutar de la lectura.
El que lee abre ventanas a la vida
y entra en diálogo con personajes de
la historia, reales o no, de todos los
tiempos; gana en conocimientos y
desarrolla inquietudes que la vida de
la literatura le ofrece. La lectura de
un buen libro es un diálogo incesan-
te en que el libro habla y el alma con-
testa; por eso vale la pena transmitir
y vivir el placer de leer y pensar, hoy
más que nunca.

Un brain training llamado ‘lectura’
Al hablar sobre la lectura, algunas personas suelen relacio-
narla únicamente con alguna actividad académica o mera-
mente como un medio para mantenerse informados. Posible-
mente sea porque desconocen las grandes ventajas que el há-
bito de la lectura trae consigo, tanto en el campo cultural co-
mo en el social e intelectual.
Es evidente que la lectura
mejora el uso del lenguaje y
la escritura; desarrolla, como
ninguna otra actividad,
la imaginación y la
creatividad. Además
de aumentar la capa-
cidad de memoria y
de concentración, es un
ejercicio de reflexión en sí
misma.
Un grupo de científicos
franceses identificó con
toda precisión en 2006 la
zona del cerebro indis-
pensable para la lectura,
poniendo de manifiesto el
carácter clave que tiene una
zona del lóbulo temporal iz-
quierdo pa-
ra esta actividad.
Diferentes especialistas han con-
cluido que el hombre habituado a la
lectura desarrollará su cerebro de tal
forma que podrá llegar, fácilmente,
a los 90 años completamente lúci-
do, con una memoria y un perfecto
trabajo mental e intelectual. Hay in-
contables casos de hombres y muje-
res de edad avanzada que impresio-
nan con sus pensamientos, atribui-
bles en gran medida, a que siempre
fueron amantes de la lectura.
Por otro lado, científicos de la
Universidad Tohoku, de Japón, reve-
laron en 2003 que existen diferen-
cias significativas en la corteza ce-
rebral entre la lectura silenciosa y la
lectura en voz alta, siendo esta últi-
ma la que produce una mayor acti-
vación en ambos hemisferios cere-
brales.
Investigaciones señalan que la lectura
puede ejercer un efecto de “protección”
del cerebro, aumentando la cantidad de si-
napsis corticales. De esta manera, podría
conducir a las personas adultas hacia un
mayor desarrollo de la capacidad cerebral,
proporcionándoles la posibilidad de usar
circuitos cerebrales alternativos en el caso
que algunos resulten dañados por alguna
causa, dotándoles de la capacidad para
procesar las tareas de modo más eficiente.
Cabe apuntar, como curiosidad, que un es-
tudio publicado en la revista Neurology,
reveló que los adultos que no practicaban
o practicaban poco el hábito de la lectura
tenían 2,5 veces más probabilidad de que
la intoxicación con plomo ejerciera efectos
negativos en sus cerebros, respecto de
quienes son buenos lectores.
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Para el primer año de Primaria:
1. No esperes que tu hijo pequeño se quede sentado y quieto con un libro. Los niños en edad de caminar necesitan
moverse, y no debes preocuparte si teatralizan los cuentos o sencillamente brincan, juguetean o se revuelcan mientras
les lees. Si bien están en movimiento, están escuchando.
2. Haz rimas, inventa canciones y ¡comete errores! Haz una pausa para que tu hijo pequeño complete una frase o re-
cite un estribillo. Cuando el niño conozca la rima o el patrón, comete errores a propósito para que el niño lo descubra.
3. Escoge libros entretenidos. Los libros con animales o máquinas invitan al movimiento y a realizar sonidos. Los libros
troquelados o con distintas texturas para tocar mantienen las manos ocupadas. Los libros con ilustraciones detalladas
o elementos recurrentes ocultos en los dibujos son excelentes para investigar y debatir.
4. Haz de la lectura una actividad breve, sencilla y frecuente. Lee a tu hijo con expresión y humor. Usa diferentes vo-
ces al leer. ¡Hazlo más divertido!
5. Propón juegos que incluyan nombrar cosas, describir y comunicar. Arma un zoológico con todos los animales de pe-
luche. Haz una carrera con los coches de juguete. Deja que tu hijo dirija el juego y haga muchas preguntas.
6. Todos los días son una aventura para los niños pequeños. Escoge libros sobre sentimientos y experiencias cotidia-
nas. Tu hijo se identificará con los personajes cuando se visten, comen, van de visita y juegan.
7. Haz preguntas. Tómate tiempo para escuchar las respuestas de tu hijo. Los niños pequeños tienen opiniones firmes
e ideas interesantes acerca del mundo. Incentiva a tu hijo para que te cuente sus ideas. Así, le ayudarás a desarrollar
destrezas lingüísticas y, al mismo tiempo, descubrirás que motivas a tu hijo.
8. Juega con sus preferencias. Lee sus cuentos preferidos una y otra vez. Busca libros sobre las cosas que más le gus-
tan a tu hijo: trenes, animales, la luna... Estos libros pueden ampliar la capacidad de atención de tu hijo y fomentar el
entusiasmo por la lectura.
9. ¿No se divierte? Prueba con otro cuento o en otro momento del día. Leer con un niño muy pequeño se trata princi-
palmente de construir experiencias positivas con los libros, no de terminar cada libro que empiezan a leer.
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Promover la lectura en
Y cuando los niños ya son un
poco más mayores ¿qué pueden
seguir haciendo los padres? La
revista Signos ha recopilado una
serie de consejos prácticos que
los especialistas en Pedagogía
ofrecen a las familias para
favorecer el gusto por la lectura
en una etapa clave del
desarrollo y la creación de
hábitos: Educación Primaria.
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Para niños del tercer año de Primaria:
1. Haz de los libros algo especial. Convierte la lectura en algo especial. Lleva a tus hijos a la biblioteca, ayúdalos a que
obtengan su propia credencial, lee con ellos y regálales libros. Escoge un lugar favorito para poner los libros en casa.
2. Consigue que lea otro libro. Encuentra la manera de que tus hijos lean otro libro. Introdúcelos en series o coleccio-
nes de libros que puedan “engancharles”.
3. Consulta un diccionario. Deja que tus hijos te vean consultar el diccionario. Di: “Hmm, no estoy muy seguro de lo que
quiere decir esta palabra… creo que la buscaré en el diccionario”.
4. Habla acerca de lo que ves y haces. Habla de actividades cotidianas para mejorar el conocimiento contextual de tu
hijo o hija, lo cual es crucial para comprender lo que se lee y se escucha. Por ejemplo, mantén una conversación anima-
da mientras cocináis juntos, visitáis algún lugar nuevo o veis un programa en la televisión.
5. Las primeras veces son más difíciles. Motiva a tus hijos cuando escriban. Recuérdales que aprender a escribir bien es
un proceso. Nadie lo hace bien a la primera.
6. Diferentes estilos para diferentes personas. Lee diferentes tipos de libros para exponer a tu hijo diferentes estilos de
escritura. Algunos niños, en especial los varones, prefieren los libros que no son de ficción.
7. Enseña a tu hijo “trucos mentales”. Muéstrale cómo resumir una historia en tan solo unos enunciados o cómo prede-
cir lo que va a pasar en un relato. Ambas estrategias pueden ayudar al niño o niña a comprender y recordar lo que lee.
8. Crear un ambiente propicio para la lectura en el hogar. No enciendas la televisión ni le mandes hacer un recado
mientras el niño está leyendo, para manifestarle así la importancia que la lectura tiene en su desarrollo.
Primaria
Para el segundo año de Primaria:
1. Cuéntale historias de la familia. A los niños les encanta escuchar historias de sus familias. Cuéntale anécdotas diver-
tidas que te hayan sucedido.
2. Haz una caja especial para la escritura. Llena una caja de material para escribir y dibujar. Encuentra los momentos
para que tu hijo escriba, por ejemplo, listas para el supermercado.
3. Sé el admirador nº 1 de tu hijo. Pídele que lea en voz alta lo que ha escrito en el colegio. Sé un oyente entusiasta.
4. Una vez más, pero con sentimiento. Cuando tu hijo lea una palabra desconocida, pídele que lea el enunciado nue-
vamente. Muchas veces los niños están tan ocupados tratando de entender las palabras que pierden el significado de
lo que están leyendo.
5. Haced un libro juntos. Dobla hojas de papel a la mitad sujetándolas con grapas para hacer un libro. Pídele que escri-
ba enunciados en cada página y que haga sus propias ilustraciones.
6. Inventa cuentos en los viajes. Por turnos, añadid cosas a un cuento inventado por vosotros mientras vais en el coche
o el autobús. Trata de hacer que los cuentos sean divertidos.
7. Señala la relación entre palabras. Explícale cómo las palabras que están relacionadas se escriben de manera similar y
significan cosas parecidas. Por ejemplo, muéstrale cómo una palabra como “conocimiento” se relaciona con “conocer”.
8. Rápido, rápido. Usa las nuevas palabras que tu hijo vaya aprendiendo en fichas o en ejercicios de ordenador. Muchas
veces esto ayuda a que los niños automáticamente reconozcan, lean y utilicen las palabras.
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NOSIN MI FAMILIA
Numerosos estudios y reconocidos autores concluyen que la familia es la
Para ser feliz
Según los resultados de un
estudio del Centro de
Investigaciones Sociológicas
(CIS) de 2006, la felicidad de
los españoles se apoya en la
familia y la salud. Concluye
que para ser feliz es
indispensable compartir al
menos dos horas diarias con
la familia y gozar de buena
salud. Los mayores reveses de
fortuna son la escasez, la
soledad y el abandono de los
valores tradicionales. Para el
10% de los españoles la vida
moderna es fuente de
insatisfacción. La falta de
tiempo libre y el trabajo poco
estimulante son factores que
provocan infelicidad.

Los datos de la investigación del
CIS, que hasta ahora es la más
completa sobre felicidad, indican
que el 78% de los españoles se
considera muy feliz o bastante fe-
liz y sólo el 6% se declara desgra-
ciado. El mismo informe determi-
na que para mujeres y hombres
disfrutar de un entorno familiar
adecuado es esencial para sentir-
se realmente feliz.
Los conceptos de familia y feli-
cidad, aunque no sinónimos, tien-
den a unirse por su sentido y sig-
nificado más amplio. Normal-
mente, la familia no se entende-
ría sin el concepto de felicidad,
pues constituye la fuente de es-
ta última.
Frases populares, a simple
vista sin ningún contenido tras-
cendente, como “en casa, en
ninguna parte” o home sweet
home, reflejan que la familia, -
materialmente el hogar-, es el
núcleo y lugar donde la persona
se siente bien, descansa, se da a
los demás y se realiza plena-
mente. El hombre, en su familia,
es aceptado tal y como es, sin re-
servas ni condiciones. Enfermo,
bajo, alto, gordo, guapo o me-
nos listo, cada uno de los miem-
bros es querido por su familia
tal y como es, sin exclusiones,
con sus defectos y sus virtudes.
Según la Real Academia Es-
pañola, el término familia se
describe como un “grupo de
personas emparentadas entre
signos
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mayor causa de felicidad
El decálogo
de una familia
feliz
Disfrutar unos de otros. En las fa-
milias felices hay un disfrute que
caracteriza la interacción de los
miembros.
Intercambiar historias. Cuando tus
hijos vienen a casa, pregúntales
qué ha ocurrido en la escuela y ten
una historia preparada para ellos.
Debes dejar a un lado todo lo que
estás haciendo o pensando y siem-
pre llegar a casa con algo para
compartir con ellos.
Primero, cuida de tu cónyuge.
Ofrece ejemplos verdaderos de
amor. La relación y el matrimonio
deben estar siempre primeros.
Comer juntos. Las comidas fami-
liares son un punto esencial; son
un momento para conectarse. Pro-
cura tener, al menos, cuatro comi-
das o cenas familiares por semana,
en la medida de lo posible.
Jugar juntos. Establece una o dos
actividades que la familia pueda
realizar en forma conjunta.
La familia antes que los amigos.
En las familias felices, la familia es-
tá antes que los amigos.
Controla el nivel de la voz. Recuer-
da que los niños necesitan y se nu-
tren de la estabilidad. Habla con
tus niños, establece reglas firmes,
y castígalos cuando sea necesario,
pero nunca pierdas el control ni
grites.
Nunca pelees delante de los niños.
Intenta mantener el control. Respi-
ra hondo y, si es necesario, date
una vuelta a la manzana.
Alienta la armonía entre los her-
manos. Es bueno hablar con los hi-
jos y hacerles saber lo afortunados
que son por tener hermanos con
quienes poder jugar y divertirse.
Comunícate. En una familia feliz,
todos se comunican con todos. Tie-
ne que haber líneas de comunica-
ción flexibles y abiertas.
“Cuanto más aspiramos
a la felicidad y al placer,
tanto más erramos
nuestro objetivo”
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sí que viven juntas”, aunque real-
mente posee un significado más al-
to, enunciado en multitud de oca-
siones por el orientador familiar
Tomás Melendo1: “El lugar natural
donde se aprende y enseña a amar
y ser amado”.
La RAE define la felicidad como un
“estado del ánimo que se complace en
la posesión de un bien”. No obstante,
en un borrador de su vigésima tercera
edición, apunta una segunda acep-
ción: “Persona, situación, objeto o con-
junto de ellos que contribuyen a hacer
feliz”. Aunque ésta no sea la definición
más acertada, finalmente aparece un
ejemplo de lo que puede ser la felici-
dad. Y no es el dinero, un cuerpo per-
fecto o un vehículo de alta gama. El
ejemplo propuesto por la RAE como
causa de la felicidad es la familia: Mi
familia es mi felicidad.
Y así lo señala el
autor Tomás
Melendo:
“El ámbi-
to na-
tural
de la
aco-
gida
sin
re-
ser-
vas,
por el
mero
hecho de
ser personas,
es la familia (en
la que se nace o la que
se crea). Y sigue: “No solo el niño nece-
sita de ella, sino el adolescente que
aparenta negarlo, el joven ante el que
se abre un abanico de posibilidades, el
adulto en plenitud de facultades o el
anciano que aparenta declinar (...)”.
Melendo, en el Congreso Interna-
cional sobre Familia y Sociedad de
2008, organizado por el Instituto de
Es-
tudios
Superiores
de la Familia de la
UIC, aludía a Víktor Frankl, fundador de
la Logoterapia, en una aclaración de lo
que significa realmente la felicidad y
que se puede trasladar al ámbito fami-
liar: “No es sólo el resultado de la pleni-
ficación de un sentido,
sino también, un efec-
to colateral, no busca-
do, de la autotrascen-
dencia. Por tanto no
puede ser perseguida,
si no que sobreviene.
Cuanto más aspiramos
a la felicidad y al placer,
tanto más erramos nuestro
objetivo”.
Como dice Juan Pablo II en
su Carta a las Familias del año
1994: ”Entre los numerosos caminos,
la familia es el primero y el más impor-
tante”, y prosigue: “Cuando falta la fa-
milia, se crea en la persona que viene
al mundo una carencia preocupante y
dolorosa, que pesará posteriormente
durante toda la vida”.
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1 Tomás Melendo Granados es catedrático de
Filosofía (Metafísica) de la Universidad de
Málaga y doctor en Ciencias de la Educación y
Filosofía. Además, dirige el Master Universitario
de Ciencias para la Familia de la Universidad de
Málaga. Sus escritos superan ya los cuarenta li-
bros y más de un centenar de colaboraciones en
revistas especializadas.
“Cuando falta la familia,
se crea en la persona que
viene al mundo una
carencia preocupante
y dolorosa, que pesará
posteriormente
durante toda la vida”
“El ámbito
natural de la
acogida sin
reservas, por el
mero hecho de
ser personas, es
la familia”

¿Qué es lo que te hace feliz?
Esta pregunta fue objeto de estudio en una encuesta realiza-
da en 2007 por la empresa estadounidense Knowledge
Networks Inc. El cuestionario se realizó entre jóvenes america-
nos y reveló que para una abrumadora mayoría de ellos “pasar
tiempo en familia“ es la principal razón de su felicidad.
El 73 por ciento de los encuestados indicó además que la
relación que tienen con sus padres los hace felices.
Asimismo, el 64 por ciento de ellos (de entre 13 y 17 años) cu-
yos padres permanecen juntos, se levantan contentos por la
mañana, un 20 por ciento más alto que en el caso de los hi-
jos de padres divorciados.
Tras la familia, el segundo lugar en razones para la feli-
cidad recae en los amigos. Además, el 92 por ciento indicó
que tiene intenciones de casarse y tener hijos. Casi nadie
consideró que el dinero sea una razón para ser feliz.
El estudio fue realizado por Knowledge Networks Inc. del
16 al 23 de abril de 2007. Contó con una muestra de 1280 jó-
venes entre 13 y 24 años que respondieron a 100 preguntas
relacionadas a la felicidad de la juventud en Estados Unidos.
¿De qué depende la felicidad?
En otro estudio se concluye que la felicidad depende de que
familia y amigos sean felices, es decir, que la felicidad hu-
mana es proporcional a la felicidad de los demás. Con este
objetivo se recabaron datos sobre la salud mental de 5.124
adultos entre 1971 y 2003. Los resultados afirmaban que la
felicidad no es una experiencia individual, sino que depen-
de de las redes sociales a las que el individuo está conecta-
do, o lo que es lo mismo, si familiares y amigos de una perso-
na son felices, es probable que ésta también lo sea.
Pero no hay que olvidar que el darse a los de-
más en la familia significa un sacrificio y un con-
tinuo gastarse a diario, que lejos de la tristeza,
dotarán al individuo de una inmensa alegría,
fruto de la generosidad y de mirar continua-
mente por el bien familiar y no por el de uno
mismo.
Como diría Cherteston, formar la propia fa-
milia, es de hecho, fundar una sociedad propia,
“un pequeño país”. Se podría añadir que de ca-
da miembro de la familia depende convertir ese
“pequeño país” en un paraíso, que sea foco de
paz y alegría. Y...¿cómo conseguirlo? Primero,
amando a todos los miembros de la familia con
objeto de favorecer su felicidad. Al amar a los tu-
yos conseguirás ser feliz, pero no debes hacerlo a
sabiendas de que conseguirás ese bien para ti.
Tendrás que facilitarles que hagan ese bien al res-
to, con el objetivo de que los demás sean felices. Y
como consecuencia, tú serás feliz.
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Miguel Aranguren sabe
muy bien que los
grandes escritores se
forjan en la
adolescencia. Él mismo
publicó su primera
novela con 19 años
cumplidos, y firmó una
columna de opinión en
El Mundo a la edad de 23
años. Quizás por ese
motivo, desde 2004 une
a su trabajo como
novelista y colaborador
de diarios y revistas
nacionales el de director
del Proyecto Excelencia
Literaria, una iniciativa
que trata de buscar y
formar a jóvenes que
deseen desarrollar sus
talentos para el
periodismo o la
literatura. En esta
entrevista, Aranguren
responde a las
cuestiones de la revista
Signos sobre el papel de
los padres en el
desarrollo de la afición
literaria de sus hijos.
Miguel Aranguren, escritor
“Es fundamental
alentar la carrera
de escritores con
una formación
sólida”
enfoque
personal

¿Qué prácticas concretas pueden
llevar a cabo los padres en el hogar
para promover entre sus hijos el hábi-
to de la lectura?
Creo que lo primero que necesita
una familia que pretenda hijos lecto-
res es el trato cotidiano con los libros.
Tiene que haber libros, buenos libros,
libros a los que se pueda acercar cual-
quiera con la seguridad de que lo va a
pasar bien, de que va a aprender. Des-
pués, tiempos de silencio consagrados
a la lectura. Además, es muy positivo
que en las tertulias familiares surjan
comentarios sobre libros leídos que
exciten la curiosidad. Por último, un li-
bro siempre es un regalo apetecible y
accesible a cualquier bolsillo.
Desde su punto de vista y su expe-
riencia, ¿qué motiva realmente para
aficionarse a la lectura?
En mi caso influyeron unos padres
lectores (lectores normales, no rato-
nes de biblioteca), una buena bibliote-
ca familiar y el acceso a la biblioteca
del colegio y a la del club juvenil por el
que iba. Por último, visitar con cierta
frecuencia librerías y ferias del libro
acompañado de familiares y amigos.
Desde la creación del Proyecto Ex-
celencia Literaria, habrá tenido la opor-
tunidad de tratar con muchos adoles-
centes, ¿cuál es su diagnóstico sobre el
nivel cultural de los chicos actuales?
Hay de todo, como siempre, por lo
que no es fácil generalizar. Sin embar-
go, noto cierta infantilización de la lec-
tura: pesa demasiado la fuerza comer-
cial de las editoriales y productoras de
cine, que animan a una lectura fácil,
monotemática (el género fantástico
es ya un empacho) y que enseguida se
traslada a imágenes en una gran pan-
talla. En este sentido, las familias y los
colegios deben hacer un esfuerzo para
regresar a las fuentes de la buena lite-
ratura (adaptada a cada edad).
Cuando visitamos cualquier libre-
ría nos encontramos con una multitud
abrumadora de nuevos títulos. Pero
novedad y calidad no siempre van de
la mano. ¿Podría hablarnos sobre la
vigencia de los clásicos? ¿Cómo pre-
sentar de manera atractiva las obras
de Dovstoievski, Cervantes o Austen,
a la generación del chat y los sms?
No es fácil. El mundo de nuestros
hijos se ha ceñido al ámbito virtual ya
signos
18
“Un padre, una madre,
deben alentar a la
aventura, también a la
aventura creativa:
escribir, pintar, hacer
maquetas, tocar un
instrumento…”

masticado: imagen y sonido. Por eso
creo fundamental crear en el hogar un
ambiente de lectura, que sean padres
y educadores quienes ofrezcan títulos
aconsejables al nivel intelectual de ca-
da chaval y que los colegios refuercen
el papel siempre beneficioso de las bi-
bliotecas escolares. Aprender a leer es
aprender a escoger: tenemos que en-
señar a nuestros alumnos a elegir qué
conviene leer y por qué.
Casi nadie duda de que la lectura
es enriquecedora para la educación de
los jóvenes, pero, ¿qué hay de la escri-
tura? ¿Con qué argumentos conven-
cería a un padre para que alentara la
carrera literaria de un adolescente con
talento?
Éste es un apartado mucho más
vocacional. Yo pediría a los padres que
no limiten las vocaciones creativas de
sus hijos, que no hagan de ellos pe-
queños utilitaristas que sólo quieren
ganar dinero o vivir cómodamente. Un
padre, una madre, deben alentar a la
aventura, también a la aventura crea-
tiva: escribir, pintar, hacer maquetas,
tocar un instrumento…
¿Cree que para dedicarse a la escri-
tura es imprescindible haber leído
previamente los títulos fundamenta-
les de la literatura universal? Dado el
modo de vida actual, adquirir este ba-
gaje podría ser un tanto inasequible
para muchos adolescentes…
No. Leer es un proceso que empie-
za en la infancia y no termina nunca.
Hay que darle más libertad a la crea-
ción, dejar que madure. En escribir
bien uno emplea la vida entera. Hay
que empezar y no importa cuándo.
¿Qué le empujó en su juventud ha-
cia la creación literaria? ¿Tuvo algo
que ver en esa decisión la lectura de
alguna o algunas obras en concreto?
Sí y no. Por dentro notaba la nece-
sidad de contar historias. De pequeño
las dibujaba en comics. Más tarde des-
cubrí que la palabra tiene una capaci-
dad de expresión mucho mayor , que
llega hasta el alma del escritor, del
personaje y del lector. Y hubo un autor
que me deslumbró desde el primer li-
bro que cayó en mis manos: Miguel
Delibes.
Algunos afirman que la creación
artística debe permanecer ajena a los
valores morales, ¿podría ofrecernos
su postura al respecto?
Lo que comenta sería hacer del es-
critor un impostor. Uno escribe lo que
porta en el corazón y la moral es la es-
pina dorsal sobre la que se arma la vi-
da. Lo que sí es cierto es que, en estos
tiempos de cierta confusión moral,
muchos autores despojan su literatu-
ra del valor formativo que siempre
han tenido los libros, hasta convertir-
los —en algunos casos— en elemen-
tos deformadores. Por eso es funda-
mental buscar, encontrar y alentar la
carrera de escritores con una forma-
ción sólida y ganas de hacer el bien.
Ese es el motor de mi proyecto, Exce-
lencia Literaria.
Con La sangre del pelícano ha de-
mostrado que la buena literatura no
está reñida con el entretenimiento;
un comentario unánime entre sus lec-
tores es que el libro engancha desde
la primera página. Da-
do el éxito de la nove-
la, ¿tiene entre sus
planes seguir culti-
vando el thriller reli-
gioso?
Me encanta experi-
mentar, y La sangre
del pelícano no ha de-
jado de ser una prue-
ba, un reto del que
creo he salido airoso.
Pero ahora tocan gé-
neros distintos. En
breve publicaré una
novela que abunda en
el amor y el dolor. Más
tarde, llegará el mo-
mento de mi propia
visión de la fantasía. Y
después, quién sabe,
tal vez volvamos a los
personajes que apare-
cen en el Pelícano.
Para terminar, y te-
niendo en cuentan
que se aproximan las
vacaciones, ¿podría
recomendarnos algún
libro? Además, claro
está, de su última novela, La hija del
ministro1…
Recurriría a algún clásico del en-
tretenimiento como La isla del teso-
ro, al que uniría algunos títulos más
“frescos”, como La estrella de las sie-
te puntas, de Mamen Sánchez (Espa-
sa) o la colección de cuentos Siestas
con viento Sur, del gran Miguel Deli-
bes (Destino).
1 La hija del ministro. Miguel Aranguren. La Esfera de los Libros, 2009. Crítica en la sección “Muy interesante” de este número de Signos.
signos
19
Novelas de Miguel Aranguren
La hija del ministro, La Esfera de los Libros
Los guardianes del agua, Palabra
La sangre del pelícano, Libroslibres
Monzón sobre Bombay, Palabra
Desde un tren africano, Palabra
Aquel verano, Palabra
La sombra del cóndor, Editex
Cuando el otoño se levanta, Belácqua
Hijos del paraíso, Martínez Roca
El mirador del valle, Tempo

signos
20
¿Qué hay de malo en pasarlo bien? ¿Por
qué no puedo hacer lo que quiera con
mi dinero, si no hago daño a nadie? Son
preguntas muy recurrentes entre jóve-
nes y adolescentes. La sobriedad no es
una virtud que tenga ‘buena prensa’ en
la cultura postmoderna y, sin embargo,
es imprescindible para el éxito personal
y profesional.
Siempre creciendo
a sobriedad puede definirse
como la virtud que distingue
lo que es razonable de lo que
es excesivo. Se orienta al apro-
vechamiento de los recursos
(dinero, tiempo, esfuerzo…) de manera ra-
cional y justa. Sus presupuestos están en
la base del progreso en los más diversos
ámbitos –económico, social, administrati-
vo…- y sin embargo, la sobriedad atraviesa
en este momento histórico una de sus
etapas de menor popularidad, gracias, en
parte, al auge de la publicidad y a su in-
fluencia en los jóvenes actuales.
Sin embargo, la crisis que actualmen-
te aflige la economía doméstica de tantas
familias puede contar también con algún
aspecto positivo, y es que constituye un
contexto ideal para hacer ver a los hijos el
carácter limitado de los recursos y la nece-
sidad de aprovecharlos de una manera in-
teligente.
Pero ¿cómo educar a los hijos a ser so-
brios en la utilización de su dinero y, en
general, en la adquisición de bienes que
pueden suponer una atención desmesu-
rada a los placeres superficiales? Los pa-
dres cuentan con un campo lleno de opor-
tunidades para transmitir a los hijos el va-
lor de la sobriedad: los caprichos.
Los caprichos son deseos superficiales,
transitorios, que surgen como consecuen-
cia de una reacción no meditada ni justifi-
cada. Un padre de familia que compra un
jugueteparasuniño,porquelohavistoen
un escaparate y lo pide pataleando por-
que le apetece en este momento, está fal-
tando a la sobriedad y también está ayu-
dando a su hijo a faltar a esta virtud.
Crecer en el autodominio
Una de las facetas de esta virtud consis-
te en desarrollar el autodominio de los
hijos, de tal modo que sepan seguir ade-
lante, aunque un deseo suyo no haya si-
do satisfecho. En este sentido, hay mul-
titud de posibilidades que se pueden
aprovechar en la vida cotidiana. Por
ejemplo, cuando no hay suficientes he-
lados para toda la familia; cuando se ha
terminado el desayuno favorito del ni-
ño; cuando un adolescente ha gastado
su saldo y quiere seguir llamando por el
móvil, etc.
Otras formas para ayudar a los hijos a
vivir la sobriedad es hacerles partícipes de
la situación económica de la familia -de
acuerdo con la edad y la madurez de los
hijos, para no atosigarles-. En este sentido,
L

estimular a un hijo a realizar algún traba-
jo con el fin de aportar dinero a la familia
si hace falta, puede favorecer el desarrollo
de esta virtud. Del mismo modo, los pa-
dres pueden llevar a sus hijos de compras
para que lleguen a entender lo que cuesta
adquirir los productos que se consumen
en casa: comida, ropa, etc.
Para que los hijos no vean la sobriedad
como algo pesado y desagradable, los pa-
dres deberían vivir esta virtud de una ma-
nera positiva. La verdadera sobriedad no
tiene nada que ver con no pasarlo bien, ni
con gastar el dinero y el tiempo de acuer-
do con una imposición externa. La sobrie-
dad no supone que el hombre no deba
gastar, ni comer, ni beber, etc. Es evidente
que una persona que no gasta dinero a
menos que sea absolutamente necesario
y además de mala gana no es sobria, sino
“avara”. Al contrario, la sobriedad es per-
fectamente compatible y complementa-
ria con tener buen gusto, y con disfrutar
de la vida en toda su plenitud.
La coherencia de los padres
Como en todos los ámbitos de la educa-
ción, el ejemplo de los padres juega un pa-
pel decisivo en la educación de la sobrie-
dad. Por ejemplo, un matrimonio que sale
los fines de semana con sus hijos y regu-
larmente gasta una cantidad consi-
derable en bebidas o en un aperitivo, no
puede esperar que sus hijos cuiden el mo-
do de gastar su propio dinero.
Seguramente es en la adolescencia
cuando los padres van a notar de una
manera más clara la falta de sobriedad
en sus hijos, porque es en este momen-
to cuando están en situación de tomar
decisiones personales. Surgen disputas
porque los hijos gastan su dinero sin cri-
terios, porque pierden su tiempo inútil-
mente, porque se levantan tarde y se
acuestan tarde, etc. Pero a su vez, es fre-
cuente que los adolescentes echen en
cara a sus padres conductas similares:
les acusan de ser muy cómodos, de gas-
tar su dinero en caprichos, de trabajar
rutinariamente y de divertirse sin senti-
do… que es lo mismo que acusarles de
falta de sobriedad.
Únicamente si hay acuerdo entre pa-
dres e hijos en lo que se refiere a crite-
rios —válidos para todos— puede ser
eficaz la educación de esta virtud. Es cu-
rioso que muchos padres acepten sin di-
ficultad su propio modo de buscar lícita-
mente lo que les place pero, al mismo
tiempo, sean intransigentes en este as-
pecto con sus hijos. Si se centra la aten-
ción en los criterios (sobre la forma de
gastar el dinero, de emplear el tiempo,
etc.) se llegará a respetar la interpreta-
ción lícita que padres e hijos hagan de
ellos, adecuándolos a sus circunstancias
y necesidades personales.
signos
21
En tiempos de CRISIS...
educa en la sobriedad
Para saber más: La educación de las virtudes hu-
manas. David Isaac, ed. Eunsa.
La verdadera sobriedad
no tiene nada que ver
con no pasarlo bien,
ni con gastar el dinero
y el tiempo de acuerdo
con una imposición
externa

signos
22
El “filtro
anticaprichos”
En ocasiones los padres no tie-
nen a mano argumentos prác-
ticos que les ayuden a enseñar
a sus hijos a no dejarse llevar
por los caprichos. Los especia-
listas señalan algunas cuestio-
nes que pueden ayudar a ni-
ños y adolescentes a reflexio-
nar sobre la conveniencia de
realizar un determinado gasto.
¿Qué consecuencias negativas
sufriría en caso de no adquirir
este artículo?
__________________________
Este gasto ¿podría ser conside-
rado por otra persona que me
conoce, y conoce mi situación,
como algo injusto respecto a
los demás?
__________________________
¿Cuál es el motivo real de este
gasto?
__________________________
Viviendo de este modo, ¿aca-
bo siempre con una pequeña
necesidad de tener más?
__________________________
¿Educo a mis hijos en la sobrie-
dad? Guía rápida de autoeva-
luación
Siempre creciendo
¿Enseño a los niños/as a
apreciar y valorar, lo que
poseen, con el fin de que
sean conscientes de sus
posibilidades?
Habitualmente se trata de un con-
junto de pequeñas informaciones
que se van dando: respecto a lo
que cuestan determinados bienes,
de cómo pueden utilizar su tiem-
po, etc.
¿Les ayudo a distinguir
entre lo que es necesario
y lo que es superfluo/
entre lo que es razonable
y lo que es un puro
capricho?
Un ejercicio ilustrativo es hacer
una relación de todas las cosas
que tenemos disponibles en nues-
tras propias casas y que no tenían
los abuelos.
¿Ayudo a los jóvenes a tener buen gusto/ no
a gastar poco, sino a gastar bien, a disfrutar
razonablemente de sus posesiones?
A veces se plantea esta virtud de una manera muy negativa.
No debe ser así. Las personas sobrias harán buen uso de lo
que poseen, y disfrutarán razonablemente de sus bienes.
3
¿Insisto a los pequeños en la capacidad de
autodominio? Enseño a los niños/as a
apreciar y valorar, lo que poseen, con el fin
de que sean conscientes de sus
posibilidades?
No es fácil actuar así, ya que aspectos de la educación
«postmoderna»sebasanenlocontrarío.Seentiendenpalabras
como «autoestima», o «tolerancia» de manera inadecuada.
4
¿EDUCO A MIS HIJOS
EN LA SOBRIEDAD?
1 2

signos
23
5¿Enseño a los jóvenes
lo que “vale” el dinero?
¿Les enseño a ganar,
a ahorrar, a dar y no sólo
a gastar?
Educar en el uso del dinero es un
buen medio para ayudar a vivir la
sobriedad.
¿Acostumbro a los pequeños a distribuir su
tiempo armónicamente, entre diferentes
actividades, y asesoro a los mayores para
que decidan cómo distribuir su tiempo con
criterios adecuados?
Existen frecuentes abusos en el uso del tiempo: viendo la
televisión, en el uso del ordenador, en alguna afición, en
las salidas nocturnas, durmiendo, etc.
6
¿Evito que los hijos/alumnos desarrollen
un exceso de perfeccionismo en la
realización de
determinadas
actividades?
La sobriedad también
consiste en no prestar ex-
cesiva atención a acciones
que, en sí, pueden conside-
rarse buenas. Por ejemplo,
prestar tiempo y atención
excesiva a un trabajo.
7
¿Creo un ambiente de
alegría en que los
jóvenes puedan
vivir la sobriedad
sin asociarla con
“caras largas”,
aburrimiento o
rigidez?
Se trata de vivir la sobrie-
dad con alegría, porque permite a cada persona dedicar
los bienes materiales, los recursos, el tiempo… a lo que
debe ser atendido en cada momento.
10
¿Intento lograr que los jóvenes actúen
congruentemente con los criterios que
tengan en sus vidas?
Es relativamente sencillo lograr que los jóvenes tengan
criterios claros. Lo realmente difícil es conseguir que ejer-
citen su voluntad para actuar de manera coherente con
esos criterios.
9
8¿Dedico tiempo a razonar
con los jóvenes, con el fin
de que dispongan de
criterios rectos y
verdaderos para tomar
sus propias decisiones en
relación con la sobriedad?
Pensar «bien» requiere informa-
ción. y se trata de dar la informa-
ción adecuada a los jóvenes; una
información clara, corta y concisa.
GUÍA RÁPIDA DE AUTOEVALUACIÓN

signos
24
El valor de lo singular
Los chicos con

signos
25
Las chicas tienen mayor probabilidad de
prosperar, conseguir mejores calificaciones y
permanecer más tiempo en el sistema edu-
cativo si estudian en aulas donde no hay pre-
sencia de chicos, según una investigación re-
alizada en Reino Unido, publicada por el dia-
rio ‘The Guardian’.
Este estudio se ha realizado con más de
700.000 niñas de escuelas estatales del Reino
Unido. La investigación, realizada por la Guía
de buenas escuelas, se ha realizado a través de
los resultados académicos de las niñas en el
sector estatal entre 2005 y 2007. El informe ha
analizado las calificaciones de más de
700.000 alumnas británicas de Secundaria y
concluye que aquellas que estudian en cole-
gios sólo para chicas progresan más que las
que asisten a clases mixtas.
En concreto, las 71.286 chicas que cursaron
Secundaria en un colegio diferenciado consi-
guieron unos resultados mejores de lo que su
expediente de Primaria preveía. Por el contra-
rio, de las 647.942 alumnas de colegios mix-
tos, el 20% lo hizo peor de lo esperado. En la
actualidad, en Reino Unido sólo 221.000 chicas
y 160.000 chicos reciben sus clases en aulas
separadas por sexos, de una población escolar
total de 3,5 millones.
Pero no hay que irse muy lejos para adver-
tir las diferencias entre ellos y ellas en el perio-
do escolar. En un reciente informe elaborado
por el diario MAGISTERIO, a partir de datos del
Ministerio de Educación, Política Social y De-
porte y del Instituto Nacional de Estadística, se
concluye que por sexos, las diferencias se am-
plían, siendo, por ejemplo, más de siete veces
menor la probabilidad de fracasar de las muje-
res nacidas en Soria que de los hombres ali-
cantinos.
Según este informe sobre fracaso escolar
por sexos (2006) las diferencias más acusadas
se encuentran en Cáceres, pues son 23 puntos
los que separan un sexo del otro. Otro dato lla-
mativo es que la probabilidad de fracasar de
una chica soriana es del 7%, mientras que la
del chico alicantino es del 52%, siete veces y
media más. La única provincia donde las niñas
fracasan más que los chicos es Ceuta, aunque
más de la mitad de ambos sexos no acaban la
ESO. Por el contrario, varias de las provincias
con mayor diferencia entre sexos se concen-
tran en la submeseta sur.
Educación pública y diferenciada
en Estados Unidos
Leonard Sax, presidente de la Asociación Na-
cional para la Educación Pública de un solo Se-
xo de Estados Unidos, apuesta por que todos
los padres tengan la oportunidad de poder es-
colarizar a sus hijos en un centro público de
educación diferenciada, que según dice “me-
jora los resultados académicos de los alum-
Un estudio realizado por el diario británico
The Guardian afirma que las alumnas de co-
legios para niñas sacan mejores notas.
La enseñanza diferenciada mejora los resul-
tados académicos y disminuye la violencia en
el aula, según el presidente de la Asociación
Nacional para la Educación Pública de un so-
lo Sexo de Estados Unidos, Leonard Sax.
los chicos…

signos
26
nos, además de disminuir la violencia en el aula”. Esta afirmación
queda respaldada por unos estudios realizados en Ohio (Estados
Unidos), en los que se demostró que cuando una escuela de un ba-
rrio deprimido de la ciudad americana de Toledo dejó de ser mixta
(para pasar a ser sólo para chicas) el porcentaje de aprobados pasó
del 19% a más del 80%.
De esta forma y desde que en 2002 se apostó firmemente por
el fomento de las escuelas públicas de educación diferenciada en
Estados Unidos, estos centros han pasado de 11 a un total de 540 en
la actualidad.
No obstante, cabe señalar que la educación diferenciada no es el
único factor que favorece el éxito escolar. Por encima de esta realidad
se sitúa el papel de los docentes y el compromiso de los padres con la
formación de sus hijos. Aunque, claro está, si se aúnan todos estos
factores, mejor los chicos con los chicos, y las chicas, con las chicas.
LIBROS:
Cerebro y Educación. Las diferen-
cias cerebrales entre los sexos y su
importancia en el aprendizaje (MA-
RÍA CALVO CHARRO, EDITORIAL ALMUZARA).
Este libro recoge de modo detallado
la existencia de una serie de diferen-
cias en los modos de vivir y aprender,
entre hombres y mujeres.
La guerra contra los chicos (CHRISTI-
NA HOFF SOMMERS, EDICIONES PALABRA).
La autora concluye que hay una ba-
se biológica para las diferencias en-
tre sexo en todo lo concerniente a
las aptitudes y las preferencias.
FORMACIÓN:
Postgrado en Educación Diferenciada (UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE CATALU-
ÑA). El postgrado EDIF llena un vacío formativo en muchos profesionales de
la educación y en muchas familias. Aporta conocimientos teóricos y prácti-
cos para el trato diferencial de niñas y niños. Más información: www.uic.es
II Congreso Latinoamericano de Educación Diferenciada: “Nuevos Escena-
rios para la Educación de Mujeres y Varones” (BUENOS AIRES, 3-5 SEPTIEMBRE
2009). El objetivo principal del Congreso es ofrecer un espacio que permi-
ta el diálogo y la reflexión acerca de la Educación Diferenciada por sexos.
Más información: www.alcedargentina.com.ar
Conclusiones II Congreso Educación Diferenciada (EASSE).
El 24 de abril tuvo lugar en Roma el II Congreso Internacional de Educación
Diferenciada organizado por EASSE (European Association Single-Sex Edu-
cation). Las conclusiones las puedes encontrar en www.educaciondiferen-
ciada.com/?p=390
…y Las chicas
Fuente: www.guardian.co.uk
www.ecodiario.es
www.diferenciada.org
www.nytimes.com
www.magisnet.com
¿Quieres saber +?La revista Signos te facilita la documentación necesaria para profundizar en las claves y ventajas de la Edu-
cación Diferenciada:
“Las diferencias más
acusadas del fracaso
escolar por sexos en
España se encuentran
en Cáceres, pues son 23
puntos los que separan
a ellos de ellas”
“Cuando una escuela
de un barrio deprimido
de la ciudad
americana de Toledo
(Ohio) dejó de ser
mixta el porcentaje de
aprobados pasó del
19% a más del 80%”

MUYINTERESANTE
Hoy día absolutamente nadie discute que la lec-
tura es una parte fundamental para la formación
intelectual de las personas, tengan la edad que
tengan. Las campañas de animación a la lectura
institucionales, la extensión de la educación, la
proliferación de bibliotecas escolares y municipa-
les, las ferias del libros, etc., han convertido el li-
bro en algo cotidiano, muy valorado, en teoría,
por casi todo el mundo. Y digo en teoría porque
luego sorprende negativamente el peso que la
lectura tiene en la vida real: casi la mitad de los
españoles confiesa no leer ningún libro al año,
dato que contrasta con la masiva difusión, por
ejemplo, de las revistas del corazón y de los perió-
dicos deportivos.
Según el último estudio de la Federación de
Gremios de Editores de España, la tasa de lectura
disminuye según aumenta la edad: entre los 10 y
los 13 años el 85,3% se declaran lectores, porcen-
taje que baja al 71% entre los 14 y los 24. Y luego
sigue descendiendo. La literatura sigue siendo la
materia preferida por el 79,9% de los lectores. Por
géneros, se repiten los habituales: novela históri-
ca, misterio, aventuras.
Mero entretenimiento
Esta concepción de la lectura tiene sus conse-
cuencias positivas para la industria del ocio, co-
mo que la lectura compita abiertamente con
otras maneras de divertirse que tienen sobre to-
do los lectores más jóvenes. Así vemos que a pe-
sar del auge de las cadenas televisivas, Internet,
el correo electrónico, las redes sociales, el cine,
etc., la lectura sigue siendo una de las actividades
más practicadas y preferidas, como se ha visto
con los éxitos internacionales de El Señor de los
Anillos, las novelas de Harry Potter y también la
saga de Stephenie Meyer.
Pero entender la lectura solo como un mero y
placentero entretenimiento tiene también sus
consecuencias negativas, ya que se rebaja la altu-
ra estética de sus contenidos en beneficio de una
literatura cómoda, facilona, light. Esta actitud in-
fluye más de lo que parece en los libros que publi-
can las editoriales (por ejemplo, en la calculada
selección de los premios literarios), volcadas en el
best-seller comercial.
Salirse del guión
Cuesta, sin embargo, salirse del guión, pues las
editoriales más potentes son las que tienen más
medios para promocionar sus libros y para distri-
buirlos en todos los lugares. Son, además, las que,
a través de diferentes estrategias, ponen algunos
libros tan de moda que hasta parece obligatorio
tener que leerlos.
Pero merece la pena hacer el esfuerzo para sa-
lirse del guión y encontrar libros que proporcio-
nen un tipo de ocio más creativo y duradero. La
suerte que tenemos en España es que la industria
editorial es tan potente (se editan más de 70.000
títulos al año en casi novecientas editoriales) que
todos los años encontramos unos cuantos títulos,
no pocos, que contienen los mejores ingredientes
para convertir la lectura en una actividad cultu-
ralmente enriquecedora, además de entretenida.
A la caza de buenos títulos
Para ello hay que saber rastrear, buscar, fiarse de
alguien que pueda proponernos libros que nos ha-
gan escapar de la uniformidad cultural que pade-
cemos. La lectura así entendida nos enseña a con-
templar la realidad, a analizar con detalle nues-
tras emociones y sentimientos, a ensanchar nues-
tro mundo interior y también a engrandecer nues-
tro espíritu de aventura. Aquellos que han leído a
los clásicos saben de lo que estoy hablando.
Uno de los principales retos que tienen los lec-
tores actuales es reconocer que no todo vale, que
todos los títulos no tienen la misma calidad, que
no da lo mismo leer esto que aquello. Y en esta fa-
se tienen una especial importancia los profesores,
cuya misión es fomentar entre sus alumnos el ma-
yor número de inquietudes, también culturales.
Leer, la mayor diversión interactiva
ARTÍCULO
Colabora: Aceprensa
Adolfo Torrecilla
ACEPRENSA

MUYINTERESANTE
The Visitor
Dirección: Thomas McCarthy. Intérpretes:
Richard Jenkins, Haaz Sleiman, Danai
Jekesai Gurira, Hiam Abbass, Marian
Seldes, Maggie Moore. Guión: Thomas
McCarthy. Música: Jan A.P. Kaczmarek.
Fotografía: Oliver Bokelberg.
Duración: 104 min.
“The visitor” se
centra en un des-
encantado profe-
sor de universi-
dad (Richard
Jenkins) que un
día se encuentra a
una pareja vivien-
do en su aparta-
mento. A medida
que vaya conocien-
do a estos dos ex-
traños, descubrirá
una nueva vida y un nuevo mundo.
Thomas McCarthy demuestra un enorme
talento para crear tipos humanos memo-
rables, y las situaciones dramáticas a las
que se enfrentan emocionan y resultan
creíbles.
Ponyo en el acantilado
Dirección: Hayao Miyazaki. Guión:
Hayao Miyazaki. Música: Joe Hisaishi
Fotografía: Atsushi Okui. Duración:
100 min.
“Ponyo en el acantilado” es una aventura
mágica sobre la fuerza de la amistad y el
poder de la naturaleza. Otra de las ma-
ravillas animadas con que nos suele obse-
quiar el genial Hayao Miyazaki. Su pelícu-
la es pura poesía, una delicia en cada uno
de sus fotogra-
mas. Llama la
atención lo positi-
vos que son sus
personajes, la na-
turalidad con que
despliegan sus vir-
tudes, la generosi-
dad, el espíritu de
servicio, la alegría,
la gratitud.
El sari rojo
Autor: Javier Moro. Seix Barral. Barcelona
(2008). 555 págs.
Javier Moro consi-
guió un gran éxito
de público en 2005
con Pasión India. El
tema de la joven
europea que adop-
ta a la India como
nueva patria, y los
azares y dificulta-
des que conlleva
su aclimatación a
un mundo total-
mente nuevo, es
retomado ahora por el autor en El sari ro-
jo. En esta ocasión la protagonista es
Sonia Gandhi, nacida Antonia Maino en
un pueblo de Italia, que se convirtió en la
esposa de Rajiv, el hijo de Indira y más tar-
de también primer ministro indio.
La hija del ministro
Autor: Miguel Aranguren. La Esfera de los
Libros. Madrid (2009). 512 páginas.
Interesante cam-
bio de registro en
la obra de Miguel
Aranguren. Una
novela histórica
que se ambienta
en los años vein-
te y treinta del si-
glo pasado, un
tiempo convulso
marcado por la
decadencia de la
monarquía de Alfonso XIII,
la proclamación de la II República y el esta-
llido de la Guerra Civil. El libro engancha
por su historia humana y social, por la ve-
rosimilitud del argumento y por la creación
de personajes.
Amor y autoestima
Autor: Michel Esparza. Rialp. Madrid
(2009). 288 págs.
Este ensayo, a la vez reflexivo y didáctico,
contiene un análisis
de la madurez huma-
na y del amor ideal,
así como una serie de
remedios para quie-
nes tienden al perfec-
cionismo y se desani-
man fácilmente al
constatar sus fallos.
El hilo argumental
es claro: puesto que
necesitamos ser
amados para mejo-
rar la relación con nos-
otros mismos y con los demás, el Amor de
Dios supondrá una ayuda decisiva.
Valkiria
Dirección: Bryan Singer. Intérpretes: Tom
Cruise, Kenneth Branagh, Bill Nighy, Tom
Wilkinson, Carice van Houten, Thomas
Kretschmann, Terence Stamp. Guión:
Christopher McQuarrie, Nathan Alexander.
Música: John Toman. Fotografía: Newton
Thomas Sigel. Duración: 115 min. Para jóve-
nes y adultos. En DVD y Blu-ray a partir de
junio de 2009.
El complot del 20 de julio para acabar con
la vida de Hitler es uno de los episodios
más heroicos y menos conocidos de la
Segunda Guerra Mundial. Gravemente he-
rido en combate,
el coronel Claus
Von Stauffenberg
vuelve de África
para unirse a la
resistencia ale-
mana y ayuda a
organizar la
O p e r a c i ó n
Valkiria, el com-
plejo plan para
que un gobier-
no en la som-
bra reemplazara al de Hitler una vez que
hubiera muerto.
signos
30
LIBROS
DVD
CINE

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