Este documento presenta un resumen del syllabus unificado de inglés para las instituciones educativas oficiales del departamento de Cundinamarca. La Secretaría de Educación agradece a los docentes que participaron en la creación de este syllabus, el cual provee herramientas pedagógicas para el desarrollo de competencias en inglés de acuerdo con los estándares nacionales. El syllabus fue diseñado para mejorar la enseñanza del inglés en apoyo del plan de bilingüismo del departamento.

1. Gobernación de CundinamarcaGobernación de Cundinamarca
Secretaría de Educación Departamental- Dirección de Calidad EducativaSecretaría de Educación Departamental- Dirección de Calidad Educativa
Equipo Técnico de BilingüismoEquipo Técnico de Bilingüismo
20172017
SSEECCEEDDUUCCAACCIIÓÓNNG O B E R N A C I Ó N D E C U N D I N A M A R C AG O B E R N A C I Ó N D E C U N D I N A M A R C A

2. GOBERNACIÓN DE CUNDINAMARCAGOBERNACIÓN DE CUNDINAMARCA
Dr. Jorge Emilio Rey ÁngelDr. Jorge Emilio Rey Ángel
GobernadorGobernador
Dra. María Ruth Hernández MartínezDra. María Ruth Hernández Martínez
Secretaria de Educación DepartamentalSecretaria de Educación Departamental
Luis Gabriel Peñaranda DíazLuis Gabriel Peñaranda Díaz
Director Calidad EducativaDirector Calidad Educativa
Equipo Técnico de BilingüismoEquipo Técnico de Bilingüismo
Claudia Helena Amaya RabeClaudia Helena Amaya Rabe
YYelitzaelitza YYaniver Paraniver Parra Guerrerora Guerrero
Janeth Milena Emayusa RodríguezJaneth Milena Emayusa Rodríguez
Francisco Javier Hernández SánchezFrancisco Javier Hernández Sánchez
Ana María Martín UribeAna María Martín Uribe
Engelbert Martínez PeláezEngelbert Martínez Peláez
John Alexander Oyuela VargasJohn Alexander Oyuela Vargas

3. CARTA ABIERTA DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓNCARTA ABIERTA DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN
Estimados docentes y comunidad educativa,Estimados docentes y comunidad educativa,
Desde la Secretaría de Educación reciban una sincera felicitación por los logros obtenidos, a partir delDesde la Secretaría de Educación reciban una sincera felicitación por los logros obtenidos, a partir del
desarrollo e implementación de las actividades de bilingüismo en 2017; además de agradecer tododesarrollo e implementación de las actividades de bilingüismo en 2017; además de agradecer todo
el compromiso y esfuerzo realizado para dar movilidad al área de inglés desde los ejes académico,el compromiso y esfuerzo realizado para dar movilidad al área de inglés desde los ejes académico,
pedagógico y estratégico, que componen el plan de bilingüismo Cundinamarca Bilingüe Learningpedagógico y estratégico, que componen el plan de bilingüismo Cundinamarca Bilingüe Learning
More Together. Es gracias a ustedes docentes, directivos, padres de familia y demás actores de laMore Together. Es gracias a ustedes docentes, directivos, padres de familia y demás actores de la
organización, que podemos alcanzar nuestras metas y mejorar la calidad de la educación en nuestrasorganización, que podemos alcanzar nuestras metas y mejorar la calidad de la educación en nuestras
Instituciones Educativas del departamento.Instituciones Educativas del departamento.
El syllabus de inglés unificado para el departamento de Cundinamarca, constituye un derroteroEl syllabus de inglés unificado para el departamento de Cundinamarca, constituye un derrotero
para la orientación pedagógica y la práctica de aula en inglés e insumo del proceso de enseñanza ypara la orientación pedagógica y la práctica de aula en inglés e insumo del proceso de enseñanza y
aprendizaje, para la comunidad de las Instituciones Educativas oficiales de los municipios no certificadosaprendizaje, para la comunidad de las Instituciones Educativas oficiales de los municipios no certificados
del departamento. En él se presentan herramientas pedagógicas, metodológicas y complementariasdel departamento. En él se presentan herramientas pedagógicas, metodológicas y complementarias
para el desarrollo de las competencias en lengua extranjera (para los niveles de básica primaria ypara el desarrollo de las competencias en lengua extranjera (para los niveles de básica primaria y
secundaria), en articulación con los Derechos Básicos de Aprendizaje y el Currículo Mínimo Sugeridosecundaria), en articulación con los Derechos Básicos de Aprendizaje y el Currículo Mínimo Sugerido
del Ministerio de Educación Nacional, en el marco del Programa Colombia Bilingüe, del cual se derivandel Ministerio de Educación Nacional, en el marco del Programa Colombia Bilingüe, del cual se derivan
nuestras acciones de bilingüismo.nuestras acciones de bilingüismo.
Este documento de syllabus es el resultado de lEste documento de syllabus es el resultado de los procesos de formación docente y el trabajo conos procesos de formación docente y el trabajo conjuntojunto
de los docentes de básica primaria y secundaria. Fue creado por docentes para docentes, con elde los docentes de básica primaria y secundaria. Fue creado por docentes para docentes, con el
propósito de unificar criteripropósito de unificar criterios para el área de inglés. De esta manera, logramos con el acompañamios para el área de inglés. De esta manera, logramos con el acompañamientoento
del equipo técnico de bilingüismo de la Secretaría de Educación, ser un gran equipo académico paradel equipo técnico de bilingüismo de la Secretaría de Educación, ser un gran equipo académico para
el mejoramiento y fortalecimiento de las competencias de nuestros estudiantes en lengua extranjera.el mejoramiento y fortalecimiento de las competencias de nuestros estudiantes en lengua extranjera.
Este tipo de procesos de construcción colectiva permiten el fortalecimiento tanto de la Secretaría deEste tipo de procesos de construcción colectiva permiten el fortalecimiento tanto de la Secretaría de
Educación como de las Instituciones Educativas y sus equipos de docentes en torno al logro de lasEducación como de las Instituciones Educativas y sus equipos de docentes en torno al logro de las
metas y objetivos del plan de bilingüismo Cundinamarca Bilingüe.metas y objetivos del plan de bilingüismo Cundinamarca Bilingüe.
Learning More Together. Los invitamos a hacer uso y seguimiento constante de este documento queLearning More Together. Los invitamos a hacer uso y seguimiento constante de este documento que
nos permitirá medir el logro de las acciones propuestas en el marco del plan de bilingüismonos permitirá medir el logro de las acciones propuestas en el marco del plan de bilingüismo
María Ruth Hernández MartínezMaría Ruth Hernández Martínez
Secretaria de Educación DepartamentalSecretaria de Educación Departamental

4. H�mno a Cundinamarca (Versión en inglés)
CHORUS
With a febrile stress let us intone
Of this land its triumphant anthem
And to thine glorious history we’ll sing
So your name we shall never forget (Bis)
STANZA I
A land for heroic tribes thou were
Cundinamarca, unique homeland,
who carved thine rocks with most pride
and forged thine faith immortal. (Bis)
STANZA II
In thine fields the sun and hope rise;
they art an emporium of rich inheritance,
to Colombia thou give men of grace
who cover it with faith and dignity. (Bis)
Traducción
John Alexander Oyuela Vargas
Gestor de Bilingüismo
Equipo Técnico
Cundinamarca Bilingüe. Learning More Together

5. AGRADECIMIENTOS ESPECIALES Y CRÉDITOS
La Secretaría de Educación extiende un sincero agradecimiento a todos los docentes que hicieron
parte de este proceso de construcción colectiva, que beneficiará a los estudiantes de las Instituciones
Educativas Oficiales del Departamento de Cundinamarca.

9. PRESENTACIÓN
El presente documento es el resultado del trabajo colectivo, realizado por los docentes del área de
inglés de básica primaria, secundaria y media en el mes de noviembre de 2017. A partir del proceso de
acompañamiento in situ y asistencia técnica por parte del equipo de bilingüismo de la Secretaría de
Educación del departamento de Cundinamarca, en el marco de implementación del plan de acción de
bilingüismo “Cundinamarca Bilingüe. Learning More Together 2017- 2026”.
Teniendo como línea de base la necesidad identificada de contar con una herramienta para los
docentes del área de inglés tanto de básica primaria como de básica secundaria y media que permita la
articulación de los referentes teóricos y prácticos para el desarrollo y fortalecimiento de competencias
comunicativas en los estudiantes de todos los niveles educativos de las Instituciones Educativas
Oficiales del departamento de Cundinamarca; se partió de los componentes educativos y estratégicos
que caracterizan los equipos de docentes del área de inglés. Este documento se diseñó como guía para
los docentes de transición y primaria que enseñan inglés y desean mejorar sus prácticas docentes en
las Instituciones Educativas Departamentales. A continuación, se relaciona el contenido de la propuesta
de syllabus unificado de inglés para el Departamento:
• Referentes Nacionales: Estándares básicos de aprendizaje, DBA, habilidades del siglo XXI.
• Pedagogía activa -Escuela Nueva
• Metodología de la enseñanza de idiomas extranjeros - Dimensiones de Desarrollo.
• Actividades complementarias
• Metodología de evaluación.
• Recursos complementarios.
• Planeación de clase.
• Tips y experiencias de éxito.
Antecedentes
En Colombia a través de las políticas públicas educativas, se busca el mejoramiento de la educación,
desde el marco legal de los derechos ciudadanos consignados en la Constitución política, la Ley
General de educación, los Objetivos de Desarrollo Sostenible- ODS, El Plan Nacional de Desarrollo,
el Plan Decenal de Educación entre otros. Actualmente se cuenta con el Programa Nacional de
Bilingüismo “Colombia Bilingüe”, el cual establece entre sus líneas de acción el mejoramiento de la
práctica docente, el uso y diseño de materiales, seguimiento, monitoreo y evaluación de los procesos
de enseñanza y- aprendizaje de una lengua extranjera (inglés).

10. A partir de las políticas de calidad y mejoramiento de la educación en el departamento, la gobernación
de Cundinamarca con el liderazgo de La Secretaría de Educación Departamental, decidió en 2016
apostarle a la formulación e implementación de acciones articuladas para el desarrollo de procesos de
bilingüismo en las instituciones educativas oficiales.
De esta manera, se pone en marcha el Plan Departamental de Bilingüismo Cundinamarca Bilingüe.
Learning More Together, el cual corresponde al “desarrollo de una estrategia integral de fortalecimiento
de competencias en inglés para la comunidad educativa y de las Instituciones Educativas Oficiales de
los municipios no certificados del Departamento de Cundinamarca, en un lapso de 10 años”.
Entre los objetivos Cundinamarca Bilingüe. Learning More Together, se encuentran:
• Promover el mejoramiento académico de la comunidad del Departamento de Cundinamarca en
el área de inglés.
• Incentivar el mejoramiento docente en la práctica pedagógica de aula en todos los niveles
de formación de las Instituciones Educativas Oficiales de los municipios no certificados del
Departamento de Cundinamarca.
• Fomentar la gestión estratégica de acciones que permitan procesos de transformación y
mejoramiento de los niveles de desempeño y competencia en lengua extranjera- inglés en el
Departamento de Cundinamarca.
El plan departamental de bilingüismo de Cundinamarca ha sido pensando en el marco de tres ejes
articuladores que permiten orientar el diseño de propuestas y actividades para el logro de los objetivos
del mismo así:
ACADÉMICO PEDAGÓGICO ESTRATÉGICO
Representa las acciones
de formación en el nivel
de lengua que beneficia a
la totalidad de los
actores y la población
objeto de las acciones
Dirigido al mejoramiento
docente en la práctica
pedagógica de aula en
todos los niveles
educativos adscritos a la
Secretaría de Educación
del departamento de
Cundinamarca
Generación de espacios de
concertación y acción desde las
Instituciones Educativas y los demás
cuerpos institucionales involucrados en
los procesos, con miras a la ejecución
de acciones que permitan la evolución
de las actividades de mejora en el
desempeño de la comunidad en el
idioma inglés

12. OBJETIVOS DEL SÍLABO UNIFICADO DE INGLÉS
General
Unificar los criterios de formación en lengua extranjera, inglés para transición y básica primaria, en
alineación con el Plan de Bilingüismo Cundinamarca Bilingüe, las políticas y normatividad del Ministerio
de Educación Nacional, para mejorar los proceso de calidad de la educación en lengua extranjera, de
acuerdo con las necesidades específicas de los estudiantes de las Instituciones Educativas Oficiales del
Departamento de Cundinamarca.
Específicos
• Brindar herramientas a los docentesde básica primaria para un mejor desempeño en el aulaen su
proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera con estudiantes de las Instituciones
Educativas Oficiales del Departamento.
• Establecer un derrotero académico y pedagógico de uso e implementación en la enseñanza del
inglés en el nivel de básica primaria, en las Instituciones Educativas Oficiales del Departamento
de Cundinamarca.

13. PROPUESTA SÍLABO
EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA
Metodología De Construcción
El Plan de bilingüismo de Cundinamarca, se encuentra estructurado en tres ejes: académico, pedagógico
y estratégico. El silabo hace parte del eje académico y este hace referencia a las acciones de formación
en el nivel de lengua. Dentro de sus metas se encuentra la implementación de un currículo actualizado
que se ajuste y responda a las necesidades de la comunidad educativa cundinamarquesa.
Partiendo de lo anterior, en el plan de acción 2017, el Equipo Técnico de Bilingüismo de la Secretaría
de Educación lideró 3 mesas de trabajo para crear el silabo unificado desde el grado transición hasta
el grado once, teniendo como referentes nacionales la guía 22, los Derechos Básicos de Aprendizaje
y el Currículo Sugerido del Ministerio de Educación Nacional. En estas mesas de trabajo participaron
docentes de las 15 provincias de Cundinamarca y a partir de la contextualización de la información y
de la aclaración de conceptos, se conformaron grupos de trabajo teniendo en cuenta la experiencia de
los docentes en los diferentes grados.
En el documento de propuesta de silabo unificado se presentan para uso y apropiación en el aula
de clase, modelos de experiencias de Enseñanza de Éxito compartidas por los docentes, material de
apoyo, recursos, actividades para implementar, tips, entre otros aspectos que seguramente serán de
utilidad para todos los docentes de Transición y Básica Primaria que enseñan inglés en las Instituciones
Educativas Oficiales del departamento.
EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA
A partir de la formulación del Plan de Bilingüismo Cundinamarca Bilingüe. Learning More Together, La
Secretaría de Educación busca brindar herramientas de apoyo a los docentes del área de inglés y una
orientación uniforme y estratégica al área, para lograr el alcance de las metas propuestas en el plan.
En la propuesta de sílabo unificado para preescolar y básica primaria, elaborada preliminarmente
por los docentes del departamento en las mesas de trabajo, los docentes tomaron como contexto
la información emanada del Ministerio de Educación Nacional, incluyendo los Estándares Básicos de
Competencias en Lengua Extranjera, inglés; el Currículo Sugerido y los Derechos Básicos de Aprendizaje
para los grados de transición a quinto de básica primaria.

14. El sílabo es un instrumento académico que presenta la información necesaria y sirve como guía para el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Sirve para velar por el cumplimiento y desarrollo de las actividades
propuestas en la asignatura el cual se da para el desarrollo y seguimiento de las actividades propuestas
en la asignatura. Según la autora (PEDRAZA, 2015), los siguientes aspectos conforman la estructura
de un syllabus:
• Justificación del Espacio Académico (El ¿Por qué?)
• Programación del Contenido (El ¿Qué enseñar?)
• Estrategias (El ¿Cómo?)
• Recursos (¿Con qué?)
• Organización / Tiempos (¿De qué forma?)
• Evaluación (¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?).
Con el apoyo de los docentes del área de inglés de básica secundaria y media y la colaboración de
los docentes de básica primaria que orientan el área de inglés, se logró confluir un juego de saberes
de trabajo académico colaborativo en la construcción del sílabo unificado para el departamento. A
partir de la revisión de la documentación de referencia establecida previamente, se definieron según
las características de las instituciones educativas y la población objeto de formación (estudiantes
cundinamarqueses), las necesidades de formación y se determinaron los contenidos sobre qué enseñar
en la clase de inglés en Cundinamarca, tanto en básica primaria como en básica secundaria y media.
Se definieron las estrategias para el desarrollo de competencias y habilidades según los contextos y
temas de formación en cada uno de los niveles educativos, según las necesidades específicas de los
estudiantes, cumpliendo con los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional y los objetivos
y ejes articuladores del Plan de Bilingüismo, Cundinamarca Bilingüe. Learning More Together. Se
tuvo en cuenta también aspectos como los modelos de desarrollo de Habilidades: reading, listening,
writing, monologue, la metodología de evaluación y los módulos de aprendizaje transversal, así como
las habilidades del siglo XXI. Para el aporte de recursos pedagógicos, se presentaron referencias de
elementos y herramientas en línea que pueden apoyar el proceso de enseñanza en el aula.
Teniendo en cuenta la importancia de la intensidad horaria y la distribución adecuada de las horas de
formación en inglés, los docentes abordaron un análisis de la intensidad horaria requerida y posible a
nivel institucional. De esta manera, se consolidó una propuesta de intensidad horaria semanal para el
área de inglés con las respectivas actividades a desarrollar durante cada hora de clase, en cada módulo
y periodo escolar. Esto permite la optimización del tiempo y calidad de exposición al idioma por parte
del estudiante.
En cuanto a la evaluación, se definieron los siguientes aspectos a evaluar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y apropiación del idioma por parte de los estudiantes: función, forma, fonología, vocabulario.
Para el grado transición se consideraron los mismos aspectos, pero en lugar de habilidad se tuvieron
en cuenta las dimensiones de desarrollo y aprendizaje de los niños.

15. - Dimensión cognitiva
- Dimensión comunicativa
- Dimensión Corporal
- Dimensión Socio – Afectiva
- Dimensión Artística.
Debido a las diferentes necesidades identificadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, surgen las
dimensiones del aprendizaje con el objetivo de responder a las necesidades de los niños con calidad.

16. Perfil del docente de inglés de Preescolar y básica primaria
A continuación, se presentan las características y el perfil que debe cumplir un docente que se
desempeñe en desde el grado transición hasta el grado quinto (Ley del INEE, 2015):
• Conocer a los alumnos porque de esta manera sabrán cómo aprenden y lo que deben aprender.
• Ser un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica
pertinente.
• Debe ser un profesional que mejora sus prácticas de aula con el fin de lograr el aprendizaje de
los alumnos.
• Un docente que reconoce y asume las responsabilidades legales y éticas de su profesión para el
bienestar de sus estudiantes.
• Crea el vínculo entre la escuela y la comunidad para garantizar el éxito en la escolaridad de los
estudiantes.
Teniendo en cuenta a la directora de desarrollo académico de EF, a continuación, se presentan cinco
consejos que todo docente debe seguir para lograr el aprendizaje de un idioma en sus estudiantes
(Semana Educación, 2016) :
1) Retarlos: “Los estudiantes siempre pueden dar más; enseñar es explotar al máximo sus habilidades”,
dice Walton.
2) Ayudarlos a cambiar: Para Walton, hay que reconocer las falencias de cada estudiante y mostrarles
alternativas para que mejoren sus habilidades en inglés.
3) Trabajar con ellos: “El acompañamiento es primordial para que cuando se equivoquen haya un
maestro que los guíe”, dijo.
4) Elogiarlos: “Hay que reconocerle a cada alumno cuando cumple los objetivos deseados de una
manera satisfactoria para que continúe así”, explicó.
5) Trazar objetivos claros: “Los docentes deben ser una guía para la clase, por eso el camino a seguir
para aprender inglés debe plantear objetivos claros desde el principio del programa”, contó Walton.
Nota: En el uso de la metodología CLIL El docente de AICLE centra la atención de las lecciones en los
estudiantes. Haciendo que ellos sean los protagonistas de las actividades. De esta manera es necesario
entender que la enseñanza bilingüe ha de basarse en actividades de aula, participativas y colaborativas.
Para esto es recomendable utilizar modelos de programación como el aprendizaje por tareas (task-
based approach), para dar la oportunidad de trabajar en grupo y estimular la participación.

17. Perfil del estudiante
De acuerdo con (ZUÑIGA & BERNAL, 2006), el desarrollo de las competencias comunicativas de los
estudiantes se presenta por niveles y en este orden de ideas, para los grados transición a segundo de
primaria los estudiantes se caracterizan porque:
• Comprenden y utilizan expresiones familiares relacionadas con sus más urgentes necesidades
de carácter concreto.
• Preguntan y responden por los nombres de las cosas que poseen y las de su entorno inmediato.
• Responden a directrices, sugerencias, peticiones e instrucciones.
• Inician el proceso de identificación de los objetos como elementos pertenecientes a su cultura.
• Realizan actividades de prelectura y pre-escritura.
• Desarrolla su creatividad en actividades de coordinación motora y visual.
• Memoriza y recita rimas.
• Disfruta de actividades lúdicas como juegos canciones, coreografías.
• Manifiesta interés por comunicarse en otra lengua.
• Reconoce números al ser pronunciados.
• Infiere palabras desconocidas de acuerdo a la gráfica.
• Atiende instrucciones simples del aula de clase.
• Identifica objetos de la clase y miembros de la familia cuando son nombrados.
• Relaciona números con objetos, personas y animales.
• Dibuja y colorea personas y objetos de acuerdo con descripciones.
• Cuenta personas, objetos y animales.
• Saluda y se despide con propiedad.
• Incorpora palabras del idioma extranjero a su léxico.
• Nombra personas, objetos y animales con algunas características.
Por otra parte, el perfil de los estudiantes de los grados tercero a quinto de primaria se destaca por:
• Comprenden y utilizan expresiones familiares y cotidianas orientadas a satisfacer necesidades
personales.
• Saben presentarse y presentar a los demás.
• Formulan y contestan preguntas sobre datos personales como dónde viven, las personas que
conoce y las cosas que posee.
• Identifican en la lengua situaciones y conceptos ya conocidos y se interesan por los códigos que
conocen en otra lengua.
• Lee oralmente un texto e indaga sobre la correcta pronunciación de las palabras.
• Utiliza a lengua extranjera para construir diálogos.
• Identifica la ortografía del idioma inglés

18. • Describe algunas características de su entorno inmediato.
• Identifica secuencia en historietas y caricaturas.
• Busca pistas, imágenes, títulos y todo lo que sabe para descifrar el significado de lo que lee.
• Participa en juegos, canta y organiza coreografías para mecanizar.
• Relaciona conceptos de matemáticas como sumar, restar, multiplicar, etc al transferirlos al
inglés.
• Manifiesta interés por comunicarse en otra lengua.
• Disfruta el aprendizaje de costumbres de otras culturas y las compara con las propias.
Marco Teórico
El sílabo estandarizado de inglés para las Instituciones Educativas Oficiales del Departamento
de Cundinamarca, se encuentra sustentado en los lineamientos y políticas publicas educativas de
Colombia en torno a la normatividad existente para el mejoramiento de la calidad de los procesos
de formación en el sistema educativo colombiano, las cuales constituyen las bases de adaptación de
lineamientos metodologías para la comunidad educativa en el marco de los contextos propios del
país. Dicha normatividad se encuentra representada en los documentos de referencia de consulta y
orientación, que se describen a continuación:
Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación.
• Describe la escala de niveles de desempeño paulatinos que va logrando el estudiante de una
lengua.
• Competencia General: Conocimientos, Destrezas y Habilidades (saber hacer), Competencia
existencial (saber ser), Capacidad de Aprender (saber aprender) �

19. Estándares básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés
Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera: inglés, al igual que los estándares para otras
áreas, constituyen “criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos
de calidad a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones de Colombia”. Con
ellos, estamos diciéndole a la comunidad educativa y a los padres de familia, qué es lo que los niños
y niñas deben aprender al final de cada grupo de niveles y qué deben ser capaces de hacer con eso
que aprendieron, para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y laboral.
• Son criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las
instituciones escolares, a las Secretarías de Educación y a las demás autoridades educativas,
conocer lo que se debe aprender.
• Establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer en
contexto con el inglés en los diferentes niveles.
Imagen tomada de internet

20. A partir de los conceptos establecidos en los estándares básicos de aprendizaje y de los niveles que
establece el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación,
en Colombia se cuenta con una clasificación de subniveles de desempeño, que se ajustan a los niveles
de formación del sistema educativo colombiano y se presentan a continuación �.
1. Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Enseñanza, Aprendizaje, Evaluación. Tomado de www.mineducacion.gov.co/1621/articles-237704_
archivo_pdf_marco_europeo.pdf
2. Estándares básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés. Tomado de: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-115174.html.

21. 3. Derechos básicos de Aprendizaje. Grados Transición a Quinto de Primaria. Tomado de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/
naspublic/colombiabilingue/dbacurriculo/cartilla_dba
Derechos Básicos de Aprendizaje
Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) en el área de inglés son una herramienta fundamental para
asegurar la calidad y equidad educativa de todos los niños, niñas y jóvenes en el país. Estos derechos
describen saberes y habilidades que los y las estudiantes deben aprender y desarrollar en el área
de inglés, en los niveles de transición y primaria del sistema educativo colombiano, y se estructuran
guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencia
(EBC), así como con el Currículo Sugerido de 6º a 11º. Ellos permiten identificar los aspectos claves en
el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes en la lengua extranjera y, por ello, se
definen en las habilidades de comprensión y expresión oral y escrita, de esta manera, los DBA:
• Dan cuenta del desarrollo progresivo de la competencia comunicativa en inglés a lo largo de los
grados transición a quinto.
• Presentan ejemplos para ilustrar y explicar las habilidades en términos de la comunicación que
pueden lograr los estudiantes en un grado escolar. De esta forma, se facilita su comprensión por
parte de la comunidad educativa en general. • Son referente para la planeación de aula, ya que las
actividades propuestas pueden, e idealmente deben, involucrar varios DBA de un mismo grado. •
No corresponden a una actividad ni a una clase.
• Aunque tengan unanumeración, no están organizados en un ordenparticular. No necesariamente
el estudiante debe desarrollar el número 2 antes del 3, por ejemplo.
Los DBA son un complemento para la construcción y actualización de propuestas curriculares, pues
comprenden algunos elementos fundamentales del desarrollo de la competencia comunicativa en
inglés. Por otra parte, no pretenden reemplazar el currículo existente, ya que este se entiende desde
una dimensión más amplia y compleja como “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
nacional, regional y local incluyendo los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el PEI” (Artículo 76 Ley General de Educación, Ley 115 de 1994).
A continuación se presentan los DBA para los grados Transición a Quinto, establecidos para el proceso
de enseñanza y aprendizaje del idioma extranjero, inglés para el nivel de básica primaria� .

22. GRADO DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
TRANSICI N Reconoce instrucciones sencillas relacionadas con su entorno inmediato, y responde a ellas de
manera no verbal
Asocia imágenes con sonidos de palabras relacionadas con su casa y salón de clases
Identifica, repite y utiliza palabras asociadas con su entorno inmediato (casa y salón de clase).
Comprende y responde preguntas muy sencillas sobre sus datos personales, tales como su
nombre, edad y su familia
PRIMERO Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no
verbal
Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno
inmediato (casa y escuela)
Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y sencilla, sobre temas
familiares, usando imágenes, después de haberla leído o escuchado
Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, como su nombre, edad, familia
y compañeros de clase
Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que le rodean a través de
palabras y frases previamente estudiadas.
SEGUNDO Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases.
Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta
nuevamente a partir de ilustraciones y palabras conocidas.
Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y
profesores, usando frases sencillas, siguiendo modelos provistos por el docente.
Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones
conocidas.
TERCERO Comprende y describe algunos detalles 2 en textos cortos y sencillos sobre temas familiares, a
partir de imágenes y frases conocidas.
Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y
alusivos a temas conocidos y de clase.
Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a
través de imágenes.
Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares, personas y comunidades, usando oraciones
simples. Puede, por ejemplo, hablar o escribir sobre su barrio y lo que allí encuentra.
CUARTO Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas
conocidos y de interés.
Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y
dónde”, después de leer o escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema le sea conocido.
Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y
conocidas.
Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a
través de oraciones simples.
QUINTO Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas c onocidos y
de interés.
Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?,
¿cuándo? y ¿dónde?” de un evento o anécdota.
Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos,
siguiendo modelos provistos por el profesor.
Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y
escrita siguiendo un modelo establecido.

23. Currículo Mínimo Sugerido
El currículo sugerido hace parte de un esfuerzo de creación colectiva liderado por el Ministerio de
Educación Nacional, de la mano de las secretarías de educación y docentes de todo el país. Expresa lo
que se aspira a alcanzar en términos de lengua, aprendizaje y desarrollo humano. Además, el currículo
sugerido guarda relación estrecha con los estándares para la enseñanza de la lengua inglesa, conocidos
como la Guía 22; este documento da las pautas básicas para la enseñanza del inglés en Colombia. Los
componentes del currículo sugerido incluyen el alcance y secuencia y laestructura de la malla curricular,
donde se recomiendan las rutas metodológicas y evaluativas para que las instituciones educativas y
los docentes puedan crear sus planes de área. Desde Cundinamarca Bilingüe, se toma el currículo
sugerido para generar herramientas como el sílabo de primaria, que permiten que los docentes que
unifiquen las prácticas de enseñanza y aprendizaje del sector educativo oficial del departamento,
además de ampliar las posibilidades de inclusión de la comunidad educativa cundinamarquesa.

25. Habilidades del Siglo XXI�
Entre los intereses del fortalecimiento de competencias y formar a los estudiantes para la vida con más
oportunidades de empleabilidad, servicio, desarrollo económico y social, se ha venido implementando
la filosofía de la formación basada en el desarrollo de las habilidades necesarias para la participación
en procesos de globalización y adaptación social de los individuos en el siglo XXI. Por esta razón,
además de contar con los estándares de competencias, los derechos básicos de aprendizaje y un
currículo mínimo sugerido para el área de inglés y dispuesto por el Ministerio de Educación Nacional,
para su uso y apropiación por parte de los docentes del área, se cuenta además con la inserción de las
habilidades del Siglo XXI; como herramienta catalizadora para el logro de las metas de mejoramiento
de calidad en la formación de los estudiantes en el sistema educativo oficial. Es así como surgen como
herramienta complementaria a la formación en contenidos y estructura, los conceptos de habilidades
del siglo XXI, las cuales identifican las habilidades, el conocimiento y la experiencia que los estudiantes
deben perfeccionar para tener éxito personal y profesional �.
4 Imagen tomada de internet
5 Habilidades del Siglo XXI. Tomado de http://www.21stcenturyskillsmn.org

26. Entre las habilidades del siglo XXI se destacan aquellas relacionadas con los pilares
transversales como son:
En cuanto a las habilidades de información, medios y tecnología también se pueden identificar como
habilidades del siglo XXI aquellas relacionadas con la i) alfabetización informacional, ii) alfabetización
en medios, ii) alfabetización en ICT (Información, Comunicaciones y Tecnología). Mientras que por parte
de las habilidades para la vida personal y profesional se encuentran la i) Flexibilidad y adaptabilidad,
ii) iniciativa y autonomía, iii) habilidades sociales e interculturales, iv) productividad y responsabilidad
en la gestión, v) liderazgo y responsabilidad �.
Metodología de Enseñanza de idiomas extranjeros
A lo largo de la historia se ha hablado de diferentes teorías y metodologías para la enseñanza-
aprendizaje de un idioma, pero previo a profundizar en estos aspectos, es necesario hablar de los
hallazgos y aportes que hicieron dos grandes teóricos expertos en el tema como lo son Jean Piaget y
Howard Gardner.
CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN
PENSAMIENTO CRÍTICO Y
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
COMUNICACIÓN Y
COLABORACIÓN
Ser originales frente al
desarrollo de nuestros
trabajos
Imaginar, implementar y
difundir nuevas formas de
hacer las cosas orientadas
al logro de la metas.
Estar en disposición a
nuevas ideas y perspectivas
de los
problemas/soluciones.
Planear las acciones que se
requieren para el logro de
las metas de innovación que
se persiguen.
Realizar procesos de comprensión
más profundos y conscientes
Conciencia sobre la toma de
decisiones asertivas sobre
situaciones complejas.
Comprender las interrelaciones
entre sistemas
Identificar las variables que se
presentan al momento de solucionar
un problema para identificar las
mejores soluciones.
Hacer uso claro y eficiente de los
sistemas y medios de comunicación
oral y escrita.
Demostrar habilidad para el trabajo
articulado y colaborativo en equipos
de trabajo diversos.
Asumir de forma responsable y
flexible su rol y compromisos y
trabajo colaborativo para el logro de
las metas comunes de las cuales
hace parte.
6. Tomado y adaptado http://www.21stcenturyskillsmn.org/Why_Needed.html. Usado como referente de información con fines pedagógicos únicamente

27. Porsuparte,JeanPiagetdividióeldesarrollocognitivoencuatroetapas:sensorio-motora,preoperacional,
operaciones concretas, operaciones formales (Colegio Oficial de Psicolegs de Catanulya).
• Etapa Sensorio-motora (de los 2 a los 7 años): Los niños aprenden la conducta propositiva, el
pensamiento orientado a medios y fines, la permanencia de los objetivos.
• Etapa Preoperacional (de los 2 a los 7 años): El niño puede usar símbolos y palabras para
pensar. Solución intuitiva de los problemas, pero el pensamiento está limitado por la rigidez, la
centralización y el egocentrismo, usa palabras para comunicarse, utiliza números para contar
objetos, participa en juegos de fingimiento y expresa ideas sobre el mundo por medio de sus
dibujos.
• Operaciones concretas: (de los 7 a los 11 años): El niño aprende las operaciones lógicas de
seriación, de clasificación y de conservación. El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos
del mundo real. Las operaciones mentales o esquemas con las que el niño organiza e interpreta el
mundo durante esta etapa son: seriación, clasificación y conservación.
- La seriación es la capacidad de ordenar objetos en progresión lógica. Es importante para
comprender los conceptos de número, tiempo y medición.
- La clasificación es cuando las personas aprenden a clasificar objetos de acuerdo a sus
semejanzas y a establecer relaciones de pertenencia entre los objetos y los conjuntos en
que están incluidos. Existen tres tipos de clasificación, la simple, la múltiple y la inclusión
de clases.

28. - Conservación consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios
superficiales de su forma o de su aspecto físico.
• Operaciones formales (de los 11a los 12 años yen adelante) El niño aprende sistemas abstractos
del pensamiento que le permiten usar la lógica y el razonamiento proporcional. El niño cuenta
con herramientas cognitivas que le permiten solucionar muchos tipos de problemas de lógica,
comprender relaciones conceptuales entre operaciones matemáticas y ordenar y clasificar los
conjuntos de conocimientos. Se logra la capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva.
Por su parte, Gardner estudió el desarrollo de habilidades en los niños y la forma en que se descomponían
las diferentes capacidades en casos de daño cerebral. Además, Gardner observó cómo se manifestaba
cada una de las inteligencias dentro de la cultura del individuo (Orientación Andibujar, 2017) .
A continuación, se presenta una breve descripción de cada una de las inteligencias de acuerdo al
estudio realizado por Gardner.
- INTRAPERSONAL: Se destaca entendiéndose a si mismo, reconociendo sus puntos fuertes y
sus debilidades, estableciendo objetos. Le gusta trabajar solo, reflexionar y seguir sus intereses
y aprende mejor trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio y
reflexionando.
- LINGÜÍSTICA: se destaca en lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas
y frases, piensa en palabras. Le gusta leer, escribir, contar historias, contar cuentos, jugar juegos
con palabras, armar rompecabezas, etc, y aprende mejor leyendo, escuchando, viendo palabras,
hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.
- INTERPERSONAL: Se destaca en tener amigos, hablar con la gente, juntarse con la gente; le
gusta entender a la gente, liderar, organizar, comunicar, resolver conflictos y ver. Aprende mejor
compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando y cooperando.
- LÓGICO-MATEMÁTICA: Se destaca en matemáticas. Razonamiento, lógica, robótica, resolución
de problemas, pautas; le gusta experimentar, cuestionar, descubrir, trabajar con números, calcular,
resolver problemas, etc.
- ESPECIAL: Se destaca en lectura de mapas, gráficos, dibujando laberintos, rompecabezas,
imaginando cosas y visualizando; le gusta diseñar, dibujar, crear, soñar despierto, mirar dibujos y
aprende mejor trabajando con dibujos y colores, visualizando, y usando su ojo mental.

29. - CORPORAL-CINÉTICA: Se destaca en atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales y
utilización de herramientas. Aprende mejor tocando, moviéndose, procesando información a
través de sensaciones corporales.
- MUSICAL: se destaca en cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos; le gusta cantar,
tararear, tocar un instrumento, escuchar música. Aprende mejor ritmo, melodía, cantar, escuchando
música y melodías.
- NATURALISTA: Se destaca entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la
flora y la fauna. Le gusta realizar actividades en el entorno natural, conservar la naturaleza, y
proyectos de investigación. Aprende mejor trabajando en el medio natural, explorando los seres
vivientes, aprendiendo acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.
https://gesvin.files.wordpress.com/2015/04/mapaconceptualinteligenciasmc3baltiplesgardner-infografc3ada-bloggesvin.png

30. ENFOQUES METODOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS

32. Adaptado de: https://es.scribd.com/doc/70794385/Resumen-General-Metodos-y-Enfoques

34. CONTENT LANGUAGE INTEGRATED LEARNING/ AICLE �
En el proceso de enseñanza de una lengua extranjera y en la enseñanza bilingüe se da una situación de
integración de varios elementos: los contenidos, la lengua y el aprendizaje. En el Aprendizaje Integrado
de Contenidos y Lenguas Extranjeras –AICLE (En inglés Content Language Integrated Learning- CLIL),
como en cualquier otro modelo de aprendizaje bilingüe, deben programarse simultáneamente los dos
tipos de contenidos: lingüísticos y no lingüísticos.
En la enseñanza de lenguas extranjeras uno de las preocupaciones principales hoy en día es de
garantizar que las actividades de aula sean significativas, auténticas y motivadoras. Desde este punto
de vista la enseñanza AICLE tiene en el contenido académico una garantía de la implicación de los
alumnos. Sin embargo hay una técnica que se ha desarrollado dentro de la enseñanza de lenguas que
ofrece muchas posibilidades al AICLE. Se trata de la Enseñanza Basado en Tareas (TBL).
Existen muchas definiciones de ‘tarea’. Una bastante simple pero clara es que “una tarea es una
actividad que requiere que los alumnos usen el lenguaje poniendo la atención no en la forma sino en
el significado para conseguir un objetivo” (Bygate, Skehan and Swain, en Ellis, 2001:3). Según Ellis, las
características críticas de una tarea son: i) El estudiante desarrolla un plan de actuación, ii) La finalidad
última es comunicar, iii) Los procesos implicados en lograr completar una tarea reflejan procesos
del mundo real, iv) Una tarea puede implicar cualquier destreza y muchas veces necesitará de varias
actuando conjuntamente, v) Una tarea tiene un resultado comunicativo previamente definido. (En
la enseñanza de lenguas este se limita a ser lingüístico, pero en AICLE se combinara contendido y
lenguaje: un poster, una composición escrita, una exposición,…).
La enseñanza por tareas puede servir como marco para generar y organizar las actividades del aula.
Se podría partir de 3 etapas básicas (Lorenzo, 2007):
La pre-tarea sirve para situar la escena y analizar las dificultades que pueden aparecer: asegurar que
los alumnos tienen los conceptos fundamentales claros. Ejemplos de pre-tareas son un brainstorming
o lluvia de ideas (que comienza a nivel individual y termina a nivel colectivo).
La tarea en sí: elaborar un experimento, escribir una narración, hacer una maqueta, entregar una hoja
de observación de un fenómeno físico, completar un mapa mudo, etc…
7. Adaptado de sitio web IES Estuaria: www.estuaria.es/ PROYECTO BILINGÜE / BILINGUAL PROGRAM. Andalucía 2008.

35. La post-tarea permite que los alumnos presenten sus resultados pero también que reflexionen sobre el
proceso: ¿Qué funcionó bien? ¿Porque? ¿Qué fue más complicado? ¿Por qué?
Tip:
- Para la implementación de la enseñanza para tareas, resulta útil enfocar las conexiones entre la
tarea y la vida real.
- La enseñanza por tareas permite al docente articular el área de inglés con otras áreas del
conocimiento y está relacionada con la metodología AICLE.
- A la vez, una tarea entendida como un micro-nivel puede incorporarse junto con otras a un nivel
superior formando “proyectos”.
Algunos modelos de práctica docente, útiles para el aula, pueden ser:
- Para enseñar vocabulario a través de la exposición a palabras yexpresiones. En básica preescolar
y grados iniciales, mediante la relación de imagen/gestos/mímica/objetos reales- palabra. En
grados como 3º a 5º se puede introducir la forma escrita del vocabulario de forma individual o en
frases cortas sobre temas relacionados con su entorno inmediato.
- Para el desarrollo de la pronunciación: mediante la exposición a enunciados auténticos con
la ayuda de audios, repetición a coro del profesor, lectura en voz alta del material textual del
vocabulario o expresiones.
- Para el desarrollo de la ortografía: mediante transferencia desde L1, exposición a textos escritos
auténticos, memorización del alfabeto en relación con determinados valores fonéticos, practicando
la escritura a mano, memorizando palabras y práctica del dictado de vocabulario trabajado en
clase.
- Para el desarrollo dela competencia gramatical: a partir de grado 3º se puedeintroducir a la clase
de inglés algunas estructuras sencillas que permitan a parir de modelos y patrones lingüísticos,
brindar al estudiante herramientas holísticas de descubrimiento del lenguaje.
Tips:
- Para motivar a los estudiantes las actividades más amenas podrían realizarse en la lengua
inglesa. Rutinas de clases: frases y expresiones de uso diario para la interacción en el aula.
- Para el afianzamiento del vocabulario específico del área se pueden utilizar desde grado 3º a 5º:
mediante sopas de letras, frases/textos con huecos para colocar la palabra que falta, relacionar
una palabra con su definición.

36. Estructura de planeación de clase
Planeación de clase: Modelo PPP �
Con el énfasis en el enfoque comunicativo, se habla de la necesidad de encontrar formas de planear
actividades en clase que consideren los procesos de comprensión y producción del estudiante de
una segunda lengua. El modelo que se presenta a continuación es el que refleja las instancias de
comprensión y producción: Presentación, Práctica y Producción.
La planeación de clase es una habilidad esencial en el aprendizaje y para mantener prácticas de
enseñanza efectivas. El profesor usa la planeación de clase para crear un entorno de aprendizaje,
además de desarrollar hábitos como el uso eficiente del tiempo, estrategias de evaluación, control de
la clase, entre otras.
El formato de planeación PPP se compone de tres instancias, y ofrece un fundamento para explorar las
habilidades de comprensión y producción, porque permite una instrucción secuencialmente controlada
en la que los estudiantes pueden seguir modelos de uso de la lengua y recibir corrección sobre los
errores que cometen. Como formato, es maleable y puede adaptarse a situaciones y niveles diferentes
de estudiantes. Adicionalmente, les permite a los docentes compartir la planeación con otros colegas
y a hacer los objetivos de la clase y la ejecución clara para quienes tenga acceso a observar las clases.
El modelo PPP para clases basadas en habilidades de producción.
Cuando las actividades se basan en habilidades de producción oral y escrita (speaking y writing, por sus
nombres en inglés), el modelo PPP se centra en crear y explorar el idioma a través del aprendizaje y la
práctica de fragmentos orales o de lectura. Esto puede representar una dificultad para los estudiantes
más jóvenes, que no cuentan con las herramientas suficientes para producir. La sugerencia que se hace
para las habilidades de producción, es que la presentación dure de 5 a 10 minutos, la práctica de 10 a
15 minutos y la producción de 20 a 25 minutos.
En planeación basada en habilidades de producción la etapa de presentación se usa para introducir las
formas de idioma nuevas. El profesor puede usar presentaciones de diapositivas, imágenes, vocabulario,
videos, canciones, actividades de repetición o hacer preguntas directas a los estudiantes. La idea es
que esta fase no derive en clases centradas en el docente, sino que los estudiantes sean el centro de
atención; además, el objetivo de esta fase no es que los estudiantes comprendan inmediatamente, sino
8. Adaptado de https://danielmoonasar.files.wordpress.com/2014/11/daniel-moonasar-lesson-planning.pdf, consultado el 18 de noviembre de 2017

37. que tengan un input fácil de entender y que entren enla dinámica de aprendizaje. En la etapa de práctica,
el profesor crea ambientes controlados de práctica a través de actividades sencillas, que creen hábito
en los estudiantes. Las actividades de la fase de práctica incluyen preguntas y respuestas, repetición
coral, copias para completar espacios, actuaciones, entre otras. El objetivo es que el estudiante use
el idioma dentro de unos límites en los que se sientan seguros con el vocabulario o la gramática que
usa. Finalmente, en la fase de producción, los estudiantes tienen la oportunidad de interactuar con
más independencia y de explorar el idioma; el énfasis se debe hacer no en usar formas correctas sino
en producir, a pesar de los errores, que se pueden usar para evaluar la manera en la que se hicieron
las actividades y se usó el idioma. Las actividades de esta fase pueden incluir trabajo en parejas o en
equipos, entrevistas con única respuesta, creación de diálogos, historias o actuación, y juegos con
respuestas únicas para mantener el control de la clase.
El modelo PPP para clases basadas en habilidades de comprensión.
Las clases basadas en actividades de comprensión son ideales para adquirir vocabulario y gramática,
memorizar y para obtener información de los estudiantes, aunque no se limitan exclusivamente a estas
ideas. La sugerencia que se hace para las habilidades de comprensión, es que la presentación dure de
5 a 10 minutos, la práctica de 25 a 35 minutos y la producción de 5 a 10 minutos.
En las habilidades de comprensión (reading y writing, por sus nombres en inglés), la fase de presentación
implica que el docente presente las formas de idioma nuevas para las tareas de comprensión oral y
escrita de la lección. Esto se puede hacer con métodos como los presentados anteriormente en las
habilidades de producción; el objetivo es que se presente un input fácil de comprender que guíe al
estudiante a tener mayor entendimiento de los contextos más adelante en la lección. Durante la fase de
práctica, el docente presenta varias actividades que incluyan el uso de las formas de idioma exploradas
en la presentación con énfasis en diferenciar lo correcto de lo incorrecto, pero con mayor profundidad
y más tiempo. La idea es que el docente guíe a los estudiantes, de la comprensión general de los temas
a una comprensión de los puntos más específicos. La fase de producción le permitirá al docente usar
herramientas parecidas a las que se usan en las habilidades de producción, o a través de preguntas
cerradas con opciones que los estudiantes escojan de las opciones existentes; por eso, el tiempo
sugerido es más corto que en las actividades de producción.

38. Ejemplo de trabajo �:
Metodología de Evaluación
Un aspecto fundamental de la labor docente tiene que ver con la evaluación. Hay muchas definiciones
posibles de evaluación; sin embargo, ahora presentamos una definición que es cercana al contexto
colombiano.
El proceso sistemático e integrado en la actividad educativa que mide lo más exactamente posible
el estado actual del alumno, incluyendo logros, estrategias de aprendizaje, factores personales y
ambientales, que influyen en dicho aprendizaje, con objeto de llegar a una toma de decisiones 10
.
Ahora bien, para hablar de evaluación es necesario presentar un enfoque de evaluación que depende de
quien se evalúa: En este sentido, salimos de los conceptos tradicionales en los que el único que evalúa
es el docente, en tanto lo que se busca es generar de cambios sustanciales en el proceso de enseñanza
y aprendizaje: al reconocer esta idea, se involucra en la evaluación a otros actores de dicho proceso.
Los tres componentes de este enfoque son la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Título (unidad): Preposiciones.
Nivel: Básico, segundo grado, nivel A1 (MCERL)
Énfasis de la lección: Producción oral
Objetivos: El estudiante podrá describir verbalmente donde está un objeto (pelota), usando
preposiciones.
Elestudiantepodráescucharydibujarlaposicióndeunobjeto(pelota),usandopreposiciones.
Expresiones clave:
1. The ball is (on, under, in, next to) the box.
2. Where is the ball?
Materiales: Video de youtube, presentación de diapositivas, fichas gráficas, marcadores,
copia con preposiciones.
Notas especiales (en inglés): Today we will play a new game, please read the instructions
9 Nota: este ejemplo de trabajo refleja una planeación básica sobre la que el docente puede llevar a cabo una exploración más amplia de los momentos
de presentación, práctica y producción. Por lo tanto, es un ejemplo de trabajo que no se constituye en una camisa de fuerza.
10 Rodríguez Neira, Teófilo (coord.) La evaluación en el aula. Ediciones Nobel, España, 2001.

39. Autoevaluación
La autoevaluación es la evaluación realizada por el propio estudiante, quien, de acuerdo con su
desempeño, deberá otorgarse a sí mismo una valoración. Con ella se busca contribuir a que el estudiante
sea un participante activo del proceso de aprendizaje; para ello, el docente debe buscar despertar el
interés en el estudiante por conocer el sentido que tiene cada evaluación y los criterios e instrumentos
con los que se evalúa.
Co-evaluación
La coevaluación es cuando un niño es evaluado por un compañero. Con esta actividad se logran
objetivos como los siguientes: - Contribuir a la comprensión de las estrategias de aprendizaje que
realiza el estudiante a la hora de resolver un problema. En efecto, al alejarse de su experiencia personal
para observar cómo es que su compañero resuelve un problema o lleva a cabo una actividad, se está
descentrando, es decir, se distancia de su punto de vista y se coloca en el lugar de otro.
Heteroevaluación
La heteroevaluación hace referencia a la evaluación realizada directamente por el docente. Un momento
bien importante de esta es la retroalimentación expresada en un indicador cuantitativo o cualitativo;
es indispensable que el estudiante entienda las razones por las que sus procesos o resultados son
considerados como manifestaciones de logros o no logros en el desarrollo de competencias y
construcción de conceptos ��.
Evaluación funcional y de competencia comunicativa.
Otro aspecto fundamental en el tema de la evaluación parte de la comprensión de la enseñanza del
inglés como un proceso en el cuál se entiende que se aprenden competencias para poder comunicar
a través de la lengua; la comprensión de una segunda lengua en espacios de enseñanza y aprendizaje
tiene que ver con el enfoque comunicativo. En este enfoque, se busca medir la competencia de un
estudiante para manejar las habilidades comunicativas, de comprensión (comprensión oral y escrita, o
listening y reading) y de producción (producción oral y escrita, o speaking y writing, por sus nombres
en inglés); además, las competencias se entienden como las habilidades y aptitudes que se requieren
11. Manual de Implementación Escuela Nueva. Ministerio de Educación Nacional. 2010

40. para lograr comunicación efectiva en contextos específicos en los contextos de comprensión y
producción. El docente entonces se encarga de recoger evidencias del conocimiento, o saber, como
del desempeño, o saber hacer, para demostrar que el estudiante tiene el dominio en las competencias
comunicativas; vale la pena aclarar que este trabajo de recolección de evidencias varía con base tanto
en el nivel educativo del estudiante, como del nivel de lengua; en niveles más básicos, en primaria o
preescolar, las evidencias recolectadas serán menos complejas que las que se consiguen en los niveles
más altos en educación básica secundaria o media.
Nota: en la metodología CLIL o AICLE, la evaluación como en cualquier modelo de enseñanza que se
basa en los modos y rutas naturales de adquisición de una L2, es compleja. Una serie de principios
básicos pueden ayudar a desarrollar instrumentos de evaluación:
• La evaluación debe ser continua, basada en el control de los procesos y no del producto.
• La evaluación debe reflejar las prácticas del aula.
• La evaluación debe ser transparente. El profesorado necesita tener en mente una visión clara de
las exigencias del material. Los estudiantes deben saber exactamente cuáles son los criterios de
evaluación.
• La evaluación debe tener presente los procesos de aprendizaje de una L2 y ajustadas al nivel de
conocimiento y desempeño del estudiante.
• Como cualquier modelo que comulga con los principios del enfoque natural, el modelo AICLE
entiende que todo lo necesario para el desarrollo de la L2 es exposición al flujo lingüístico y
oportunidades para producir, esto es, lo que se ha denominado input comprensible y output
comprensible.
• Cuando se evalúa la producción oral a los estudiantes en L2, se puede evaluar: volumen,
pronunciación, entonación, acentuación de palabras individuales y/o de frases y ritmo
Intensidad Horaria
A pesar de que con base en los esquemas de organización escolar, en básica primaria se cuenta
con una intensidad horaria baja, el aprovechamiento del tiempo que se dedica a la clase de inglés
determina que los estudiantes puedan obtener mejores resultados en su proceso de aprendizaje. Para
ello, es importante tener en cuenta la distribución de las horas de clases del área para lograr una mejor
articulación de las actividades y la transversalidad del área de inglés con otras áreas, además de la
implementación de estrategias para lograr este propósito en el aula, se requiere de la disposición y
creatividad en la articulación por parte del docente.

41. En este aparte del sílabo, se exponen opciones de distribución de las horas de inglés requeridas en
básica primaria para el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes.
De acuerdo con la intensidad óptima de instrucción (el Marco Común Europeo de Referencia para
Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación,) para los niveles A1 y A2 debe garantizar al menos 210
horas de instrucción en el idioma para el desarrollo de las habilidades lingüísticas en esos niveles, así:
A continuación se identifica la distribución de horas requeridas para la formación en el nivel de básica
primaria en las Instituciones Educativas Oficiales de los municipios no certificados del departamento
de Cundinamarca a partir de la implementación del sílabo unificado de inglés.
N
I V
E
L
B
Á
S
I C
O
1
A1
Acceso
90 horas de -
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy
frecuente, así como, frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades
de tipo inmediato.
Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal
básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable
despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
A2
Plataforma
120 horas de
instrucción
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas
con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información
básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones,
etc.)
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no
requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre
cuestiones que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así
como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
GRADO META DE
ENSEÑANZA
DESCRIPCIÓN
Transición
3 Horas
Pre- A1
Vocabulario Presentación de vocabulario nuevo para aprender según el eje temático o la
dimensión
Práctica Uso del vocabulario en contexto y asociación de imagen-palabra
Repaso Repaso del vocabulario aprendido en contexto

42. La distribución del horario flexible permite a los docentes brindar a los estudiantes mayores espacios
de contacto con el idioma. Los temas en inglés no son exclusivos del área, sino que permiten la
articulación de contenidos y vocabulario con otras áreas del conocimiento. De esta manera se logra
que los estudiantes generen una rutina y hábito de la utilización de la lengua extranjera de manera
transversal y natural, con más de 400 horas de trabajo y refuerzo de contenidos en inglés; cuando los
estudiantes toman todas las clases con un único docente. Cuando se da rotación de docentes según el
área, se pueden generar redes de trabajo conjunto en los que los docentes de matemáticas y ciencias
naturales, integren el vocabulario trabajado en la clase de inglés al desarrollo de su temática específica.
12. A continuación se identifica la distribución de horas requeridas para la formación en el nivel de básica primaria en las Instituciones Educativas Oficiales
de los municipios no certificados del departamento de Cundinamarca a partir de la implementación del sílabo unificado de inglés.
GRADO META DE
ENSEÑANZA
DESCRIPCIÓN
1°, 2° y
3°
3 Horas
A1
Vocabulario Presentación de vocabulario nuevo para aprender según el eje temático,
Practica de expresiones de descripción de objetos, repetición en juego de roles,
pequeñas presentaciones orales
Spelling Reconocimiento de la estructura de las palabras, ortografía/deletreo ( spelling )
Articulación Presentación de contenidos básicos relacionados de Matemáticas y Ciencias
Naturales.
GRADO META DE
ENSEÑANZA
DESCRIPCIÓN
4° Y 5°
4 Horas
A2.1
Vocabulario Presentación de vocabulario nuevo por categorías de aprendizaje en contexto y
la estructura del idioma
Práctica Aplicación del vocabulario en contexto y práctica de expresiones y frases cortas
Spelling
/Dictation
Práctica de la ortografía de las palabras, lectura y dictados de textos cortos
Articulación Presentación de conceptos de Matemáticas y Ciencias Naturales

43. GRADO TRANSICIÓN
Para una debida apropiación de estrategias de enseñanza del idioma extranjero inglés con niños de la
etapa de preescolar se presentan las siguientes características:
- Etapa de preproducción: los estudiantes no requieren verbalizar el idioma. Sólo siguen modelos
claros del lenguaje con la ayuda de herramientas y apoyo visual (reconocimiento de imágenes)
así como claves comunicaciones para la identificación del mensaje.
- Etapa de producción temprana: los niños inician empleando palabras y frases cortas que les son
familiares
- Etapa de aparición del habla: Los niños han adquirido un vocabulario limitado y responden con
frases y oraciones sencillas.
- El conocimiento previo: es muy importante activar el conocimiento previo de los estudiantes a
través del desarrollo de actividades relacionadas con el contexto inmediato de los niños, basado
en sus necesidades básicas de comunicación.
- La atención de los estudiantes de edades tempranas tiene una corta duración y por ellos, se
requiere de variedad de actividades y materiales capten su atención en periodos cortos de tiempo.
- La actitud frene al aprendizaje de una lengua extranjera por parte del estudiante es esencial
y para el docente debe garantizar clases flexibles y divertidas para permitir a la estudiantes
interactuar con el idioma de forma natural y espontánea.
- Dentro de la variedad de actividades aplicables para el desarrollo de las clases de inglés es
necesario proveer actividades en las cuales a partir de los sentidos los estudiantes puedan realizar
tareas como: moverse, responder con marcadores no verbales, expresar opiniones, experimentar,
predecir, jugar, resolver problemas y hacer conclusiones.

50. G
R
A
D
O
P
R
I M
E
R
O

58. G
R
A
D
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S
E
G
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D
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66. G
R
A
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T
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74. G
R
A
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A
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82. G
R
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90. EXPERIENCIAS ENSEÑANZA DE ÉXITO
Del trabajo realizado por los docentes durante las mesas de trabajo para la construcción del sílabo
unificado de inglés, se realizó una consolidación de actividades de enseñanza de éxito a partir de la
experiencia de los docentes en el aula; para lo cual los docentes presentaron en una herramienta, la
descripción de las actividades como apoyo y referente para su utilización en la clase de inglés. Se
presenta en el diseño, la edad de los estudiantes objeto de la actividad, el número de estudiantes y el
grado para el cual aplica �� .
También se describe el objetivo de la actividad, los materiales requeridos, la organización o paso a
paso para su desarrollo; así como la preparación y tips útiles para el docente.
13. Esta iniciativa se toma de la edición Animales Locos (Crazy Animals) de la serie My ABC English Kit del British Council para el Ministerio de Educación
Nacional, 2012.
TRANSVERSALIDAD DEL REA IED -TABIO
Edad: De 5 a 18
años
Número de estudiantes: Curso NIVEL Transición,
Primaria y
Secundaria
Objetivo Incluir el inglés en las diferentes asignaturas y actividades institucionales como
estrategia para fortalecer el aprendizaje del idioma.
Materiales: Recursos tecnológicos (computadores, tabletas, celulares, impresora, etc.)
Papelería en general
Servicio de internet
Textos varios
Organización: La actividad se organizó en el POA de la red de humanidades proyectándola
desde la primaria a grado undécimo.
Descripción: La propuesta surgió de la necesidad de realizar una labor transversal con miras a
favorecer el aprendizaje del inglés buscando momentos, actividades
institucionales y temas de tres áreas en donde fuese posible trabajar en inglés,
incluso desde pequeñas sugerencias.
Preparación: 1. Se incluye la propuesta en el POA de la red de humanidades.
2. Se socializa la idea con los demás docentes invitándoles a ser partícipes
buscando los espacios en donde se puede incluir el inglés.
3. Desarrollo de la propuesta con el apoyo de los docentes de inglés a las demás
áreas, actividades y proyectos.
4. Motivación y apoyo permanente a los compañeros docentes y a los
estudiantes.
5. Evaluación permanente.
Tips: Motivación permanente.
OBSERVACIONES: Se ha conseguido vincular varias asignaturas y proyectos.
Elaborado por: I.E.D. Técnico José de San Martín - Tabio

91. SHOW DE TALENTOS
Edad: De 6 a 11
años
Número de estudiantes: 80 NIVEL Primaria
Objetivo Expresar oralmente en idioma extranjero.
Materiales: . Carteles
. Instrumentos musicales
Organización: . Preparación de desfile de modas
. Actos musicales
. Obra de teatro
Descripción: Se organiza el evento en el teatro de la escuela y se realiza el desfile por
estaciones explicando las prendas de vestir en inglés, con intermedios musicales
y obra de teatro “caperucita roja” en inglés.
Preparación: . Avisos publicitarios del evento.
. Ensayo del desfile y las presentaciones en inglés.
. Ambientación del teatro.
. Ensayo de grupos musicales.
. Preparación de obra de teatro.
Tips: . Buscar vestuario apropiado.
. Libreto fácil para obra de teatro (adecuación).
. Preparación y escogencia de canciones adecuadas para niños.
Elaborado por: Ana Eugenia Rojas Gutiérrez
Mayra Raquel Cantillo Lozano
Rossy Maribel Salgado García
Ximena Gómez Ballén
Jhon Jairo Castillo

92. FAIRY TALES
EDAD 8-10 años NÚMERO DE
ESTUDIANTES
Curso NIVEL Primaria
OBJETIVO Desarrollar las habilidades comunicativas a través de los cuentos de hadas.
MATERIALES Cuentos de hadas en inglés en texto escrito y formato de audio
ORGANIZACIÓN Cada estudiante escoge el cuento que quiera presentar de forma oral y en
contextos escritos sencillos
DESCRIPCIÓN El estudiante lee el texto y revisa vocabulario, adjetivos, verbos y demás
categorías gramaticales
PREPARACIÓN El estudiante lee el texto en forma silenciosa y luego en voz alta.
El estudiante lee el texto mientras lo escucha.
El estudiante escribirá oraciones cortas para estructurar la presentación oral.
El estudiante leerá sus oraciones en voz alta para revisar su propia
pronunciación y posteriormente hacer la presentación oral en clase.
TIPS El profesor revisará la vocalización de los estudiantes. Se puede hacer trabajo
en grupo para actuar el cuento y hacer montaje de escenografía del cuento
escogido por los grupos.

93. OFICIOS Y PROFESIONES
Edad: De 5
años
Número de
estudiantes:
11 NIVEL Preescolar
Objetivo Identificar y reconoce las principales contribuciones de los diferentes oficios y
profesiones de su comunidad.
Materiales: . Imágenes
. Disfraces
. Hojas guía
. Colores
. Pintura
. Cartulina
Organización: Teniendo en cuenta los intereses de los niños y niñas y su entorno se plantea el
proyecto llamado ¿qué quiero ser cuando sea grande?
Descripción: La actividad se realiza en tres clases donde la principal participación se refleja en
los niños y niñas; además se cuenta con la visita de un profesional de la
comunidad.
Preparación: . Lluvia de ideas para reconocer las profesiones y oficios que Se encuentran en la
comunidad
. Explicar la diferencia entre profesión y oficio
. Juego de clasificación de los profesiones y oficios y su nombre en inglés
. Desfile de profesiones y oficios Por parte de los niños y niñas.
Tips: Se les plasmará imágenes por medio del video beam.
Elaborado por: Erika Lorena Melo
Diana Milena Delgado Cruz – Preescolar

94. LOS COLORES
EDAD 4-6 años NÚMERO DE
ESTUDIANTES
25 NIVEL Preescolar
OBJETIVO Discriminar auditivamente el vocabulario de los colores.
MATERIALES Plastilina de diferentes colores
Tabla de picado
ORGANIZACIÓN Los estudiantes se ubican en parejas
Cada estudiante dispone de varios pedazos de colores de plastilina
DESCRIPCIÓN El docente practica la pronunciación de los colores antes de comenzar la
actividad
Los estudiantes practican con modelos de pronunciación básica
PREPARACIÓN Cada pareja de estudiantes tendrá a un estudiante que hace una pregunta (con
un pedazo de plastilina en la mano) y uno que da la respuesta.
El estudiante que pregunta dirá "What color is this?". El otro estudiante
responde. Si la respuesta es correcta, recibe el pedazo de plastilina.
El estudiante moldeará un objeto presentado anteriormente, y enseguida
cambiará de rol.
TIPS Los estudiantes reciben diferentes colores.
El profesor debe presentar modelos de conversación y repetirlos en clase
antes de que los estudiantes interactúen.

95. SPELLING BEE
EDAD 6-10 años NÚMERO DE
ESTUDIANTES
Curso NIVEL Primaria
OBJETIVO Incrementar el vocabulario en inglés a través de concursos de deletreo.
MATERIALES Videos, fotocopias y vocabulario en fichas tipo flashcards.
ORGANIZACIÓN Trabajo focal de los docentes. Repetición del alfabeto en los grados escogidos
para participar. Selección de vocabulario con base en los contenidos de cada
nivel en primaria. Selección de los mejores estudiantes de cada grado.
Concurso final por grados. Premiación.
DESCRIPCIÓN Por medio de este concurso los niños se motivaron a aprender vocabulario de
manera divertida. Se fomentaron las habilidades de escucha y habla a partir de
patrones de repetición.
PREPARACIÓN Selección de vocabulario a incluir en el concurso. Concurso y competencia en
cada grado. Selección de los mejores estudiantes de cada grado. Adecuación
del espacio. Gestión de los recursos (premiación, decoración).
Acompañamiento institucional. Presentación de las reglas del concurso para la
actividad institucional. Presentación de los premios. Concurso institucional.
Premiación de los ganadores.
TIPS Establecer reglas claras y sencillas. Integrar a los docentes de los diferentes
grupos para un trabajo armónico. Hacer disponibilidad de tiempo para llevar a
cabo los concursos exitosamente.

96. ENGLISH DAY
Edad: De 4 a 13
años
Número de
estudiantes:
46 NIVEL Preescolar y
basica
primaria
Objetivo Lograr la participación activa de todos los estudiantes de la I.E.D. hablando,
cantando gozando cada día de inglés.
Materiales: . Humano (estudiante, docente y padre de familia)
. Música y arte
Organización: 1. Asignación de ronda por nivel
2. Decoración de espacios de acuerdo a cada ronda
3. Vestuario propio de cada nivel
4. Preparación de la ronda y/o el poema
5. Elaboración de invitaciones para el día
Descripción: Cada grado prepara y se esmera por desarrollar la actividad del “English Day”
como rondas infantiles especialmente.
Preparación: La preparación del “English Day” debe durar más de un mes, y cada nivel tener a
cargo una ronda específica, danza y/o tema especial.
Tips: . Preparación de rondas infantiles y vestuario de acuerdo al tema.
. Diseño y dibujo de banderas de los países de América.
. Invitación en inglés.
. Carteles para decorar con frases idiomáticas.
. Investigación y representación de los trajes típicos de los diferentes países de
América e interpretación de canción “We are the world!”
Elaborado por: Leonor Adriana Vargas – I.E.D. Carlos Abandano (Sede Primaria), Sesquilé.

97. CLASSROOM OBJECTS
Edad: De 6 años Número de estudiantes: 25 NIVEL Primero
Objetivo Reconocer en inglés el nombre de diferentes elementos del aula.
Materiales: Marcadores
Papeles de colores
Cinta
Temperas
Colores
Stickers
Organización: 1. A través de flash cards el reconocimiento de elementos del salón.
2. Práctica de pronunciación del vocabulario.
3. Elaboración de rótulos.
4. Ubicar los rótulos e lugares estratégicas del salón.
5. Observación constante del material creado por los estudiantes.
Descripción: Nombrar mediante rótulos los diferentes elementos del salón de clases que le
permitan al estudiante interactuar constantemente con el nuevo vocabulario.
Preparación: Luego el docente introduce el vocabulario y motiva su reconocimiento con
imágenes, se conforman equipos de trabajo en los cuales declararán las fichas
que contienen cada palabra del vocabulario. Posteriormente lo ubicarán en el
lugar correspondiente.
Tips: . Involucrar el vocabulario visto y plasmado en todas las asignaturas.
. Por medio de pausas activas hacer uso del material elaborando y aplicarlo en
rondas y juegos diferentes.

98. FAMILY MEMBERS
Edad: De 6
años
Número de estudiantes: 33 NIVEL Primero
Objetivo Aprender vocabulario de los miembros de la familia (papá, mamá, hermano,
hermana, bebé)
Materiales: Diapositivas miembros de la familia.
Fotocopia títeres para dedos miembros de la familia.
Video “Finger family”.
Organización: Presentar el vocabulario:
- Construir títeres
- Cantar canción
- Evaluación
Descripción: 1. Por medio de diapositivas dar a conocer el vocabulario.
2. Escuchar la canción como motivación para la actividad siguiente.
3. Colorear, recortar y armar títeres mientras se escucha la canción.
4. Contar la canción usando los títeres construidos.
Preparación: Motivación: Preguntar a los niños cómo está conformada la familia…
. Pronunciar el vocabulario y repetirlo con diferentes imágenes.
. Escuchar la canción y acompañarla con las palmas, preguntar a los niños que
vocabulario reconocieron de la actividad anterior.
. Entregar a cada niño una fotocopia de los títeres e indicar los pasos para
construir.
. Ubicar cada títere en el dedo correspondiente y animarlos a cantarla varias
veces viendo el video.
Tips: Usar amplificador de sonido
Preparar material suficiente para todos los niños (tijeras, pegante).
Permitir que los niños hablen de su familia y motivarlos a usar el vocabulario.
Elaborado por: José Daniel Ospina – I.E.D. La Esmeralda, Nilo.
Fernando Pastrana – I.E.D. La Esmeralda, Nilo.
Teresa Quintero – I.E.D. Tequendama, El Colegio.
Diego Urrego – I.E.D. Agropecuaria Piloto, Gachetá
Jessica Tatiana Romero – I.E.D. Agua Bonita, Silvania.

99. PRÁCTICA DE HABILIDADES
Edad: De 7
años
Número de estudiantes: 25 NIVEL Segundo
Objetivo Reforzar pronunciación, escritura y escucha, por medio de canciones, videos y
dinámicas.
Materiales: . CD
. Videobeam
. Grabadora
. Computador
. Tablet
Organización: 1. Elaborar el necesario para el tema a desarrollar
2. Motivar el grupo para el desarrollo de la actividad
3. Explicar el objetivo de la actividad
4. Desarrollo de la actividad
Descripción: Lo importante de la actividad es que se involucra la tecnología con actividades
que hacen más lúdica la clase motivando el gusto por el inglés
Se desarrolla por medio de dinámicas que permiten reforzar el aprendizaje.
Preparación: 1. Motivación por medio de rondas.
2. Presentación de tema y escuchar el vocabulario.
3. Relacionar palabras con la imagen utilizado el computador.
4. Sopa de letras – elaboración en Tablet.
Tips: . Trabajar los temas de inglés apoyado en las tecnologías
. Uso de material de apoyo buscado en internet.

100. FOOD AND DRINKS
Edad: De 7 a 8
años
Número de estudiantes: 30 NIVEL Segundo
Objetivo Identificar y memorizar alimentos y bebidas.
Materiales: Televisor
USB
Videos
Organización: Búsqueda de videos relacionados.
Descargar y grabar en USB.
Proyectarlos en el televisor.
Descripción: Se pasará el video con ilustraciones y e nombre en inglés, luego en inglés y
español y los niños van haciendo los dibujos y colocándole los nombres de los
alimentos y bebidas que más logren identificar.
Preparación: . Explicación de lo que va a aparecer en el video.
. Nombrar alimentos y bebidas que más les gusta a algunos estudiantes.
. Observar los videos.
. Dibujar y escribir lo que más les impacta o lo que más memorizan.
Tips: . Videos con dibujos animados, llamativos.
. Observar los videos varias veces.
. Hacer pausas en partes del video cuando los estudiantes lo soliciten.
Elaborado por: Cristina Avilan.

101. DESCRIBIR A MIS COMPAÑEROS
Edad: De 10 años Número de estudiantes: 32 NIVEL Cuarto
Objetivo Describir oralmente a los compañeros presentando al público las prendas de
vestir, rasgos físicos y de personalidad de quien desfila.
Materiales: Vestuario
Pelucas
Accesorios
Música
Organización: Se organiza un pasillo o salón con festones y expresiones relacionadas con
prendas de vestir, cualidades, adjetivos, entre otros.
Descripción: En una jornada recreativa se hizo un desfile de pasarela donde se realiza la
descripción de prendas de vestir, sus rasgos físicos y de personalidad.
Preparación: Teniendo en cuenta todos los conceptos, temáticas y contenidos vistos, escribir
la descripción de la modelo, su vestuario, sus rasgos físicos y de personalidad.
Con anterioridad se realizará el trabajo por parejas y los grupos organizando el
texto, el vestuario y todo el montaje para el desfile.
Tips: Expresiones
Trabajo en equipo
Delegar funciones
Juego de roles
Elaborado por: Adriana Carmona – I.E.D. Domingo Savio, Guasca.
Monica Daliana Vargas – I.E.D.R. El Altico, Cogua.

102. JUEGOS TRADICIONALES EN INGLÉS
EDAD Todas NÚMERO DE
ESTUDIANTES
Curso NIVEL Básico
OBJETIVO Hablar de la experiencia de juegos autóctonos en inglés.
MATERIALES Juegos autóctonos (trompos, canicas, tapas, pelotas, monedas y cocas, entre
otros)
ORGANIZACIÓN Se consulta con el grupo los juegos autóctonos que consideran interesantes.
Se organizan los grupos de trabajo.
Se realiza un organigrama de actividades.
DESCRIPCIÓN Los estudiantes presentarán la forma en la que se puede practicar el juego a
través de comandos o formas verbales de habilidades, como el verbo modal
can.
PREPARACIÓN Crear un reglamento de cada juego escogido (yermis, piquis, trompo, golosa,
coca, entre otros)
Los estudiantes organizarán los escenarios y materiales.
Los estudiantes harán un festival de juegos autóctonos. Cada grupo llevará a
cabo la actividad con los demás grupos dentro de la clase.
TIPS Se debe poner un límite de instrucciones a crear para cada juego.
Se debe permitir que los estudiantes escojan los juegos.
Se debe incentivar el uso de formas de lengua sencilla, para reducir la
incidencia del uso de español.
Se deben generar incentivos para el mejor desempeño, incluyendo la
evaluación entre grupos con rúbricas creadas por el docente.

103. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN INGLÉS
English Corner
La estrategia de English Corner permite a los docentes además de fomentar el reconocimiento al
trabajo de los estudiantes, fortalecer el uso y apropiación de vocabulario aprendido en las sesiones
de clase. Consiste en la designación de un espacio en el aula de clase para exponer o los trabajos
realizados por los estudiantes en determinados temas. Se sugiere que sean posters o carteles con
imágenes grandes realizados por los estudiantes durante el proceso de asignación de tareas para
realizar en el hogar con el apoyo de sus padres.
Para los grados como transición y primero se sugiere que se relacionen las letras del alfabeto con
vocabulario en inglés de manera que los estudiantes asimilen la letra con las imágenes (significante)
del vocabulario. Por ejemplo si ve una manzana sabe que la expresión es Apple.
Tip:
Para su uso en el aula, es necesario que el docente al menos durante 2 a 4 semanas, refuerce el uso
del vocabulario para asegurar la aprehensión efectiva del mismo. La selección del vocabulario y las
actividades debe estar en lo posible, relacionado con otras áreas del currículo para asegurar la utilidad
del English Corner no solo en la clase de inglés.
Spelling Bee
EsunaactividadestratégicadelPlandeBilingüismodelDepartamentodeCundinamarca,“Cundinamarca
Bilingüe”; cuyo objetivo es fortalecer las competencias en lengua extranjera- inglés, de las IED oficiales
de los municipios no certificados del departamento.
Para la implementación de esta actividad complementaria en el nivel de básica primaria se debe
tener en cuenta:
- Identificar la categoría de participación de los estudiantes Categoría A grados 1º a 3º yCategoría
B para los grados 4º y 5º
- Identificar el vocabulario requerido para la preparación y participación de los estudiantes en el
concurso.
- Motivar a los niños y sus familias a aprender y practicar el deletreo de las palabras del concurso.
- Practicar con los niños el alfabeto y el deletreo de las palabras. Deben pronunciar la palabra,
deletrearla y volverla a pronunciar así: Apple, A-P-P-LE, Apple.

104. - Realizar eliminatorias de selección de los participantes durante las sesiones de clase.
- Incentivar el desarrollo del concurso a nivel institucional de eliminatorias según las categorías.
- Conocer y socializar el reglamento del concurso para que los estudiantes entiendan la dinámica
de participación. Esta información está disponible en el anexo técnico del Spelling Bee “Bee a
Star” ��
Tips:
- En básica primaria es útil tener en cuenta la malla curricular y las categorías de vocabulario
para que éste sea conocido para los niños en el contexto educativo. Ejemplo: Body parts (head,
shoulders, mouth, eyes, etc).
Plan lector
El plan de lectura es una gran herramienta para iniciar a los estudiantes de los grados 4° y 5° de
básica primaria en el ejercicio de reconocer el idioma inglés en textos cortos que les permitan hacer
aproximaciones a la comprensión de las estructuras del idioma.
Es muy importante que el plan de lectura en inglés se base en temas de interés al nivel de desempeño
de los estudiantes que contenga tanto vocabulario familiar para el estudiante.
Tip:
Tener en cuenta que los estudiantes en los grados 4° y 5° empiezan estructurar escritos cortos en
inglés. Una buena aplicación del plan lector para generar mejores estrategias de comprensión, es hacer
que los estudiantes a partir de la lectura de textos cortos, intente recrear escenas y la situación de la
historia, llevada a su propio contexto.
Festival de la Canción
El festival de la canción representa una oportunidad para que los estudiantes practiquen el idioma y
despierten su interés hacia su participación activa en el desarrollo de actividades culturales, explorando
sus habilidades artísticas y creativas.
14. Anexo técnico concurso de deletreo en inglés Spelling Bee “Bee a Star”. Secretaría de Educación, 2017.

105. Para su desarrollo en el nivel de básica primaria y/o preescolar puede darse entorno a actividades de
integración como un show de talentos en el cual los niños preparen las canciones (acorde a su nivel) y en
un evento cultural se hagan las presentaciones. Esto permite el uso del idioma en ambientes amigables
que motivan a los estudiantes, además de permitirles afinar el oído y mejorar la pronunciación del
idioma.
Se sugiere que el docente ayude a los estudiantes a identificar las canciones de fácil interpretación
según sus intereses y su nivel de desempeño en el idioma.
Actividades alternativas o complementarias según el gusto de los estudiantes pueden ser coreografías
y caracterización de los personajes.
Festival de Teatro en Inglés
Los niños en edades tempranas cuentan con un gusto natural hacia la actuación e interpretación de
personajes. De esta manera en la institución educativa se puede adelantar una actividad de orden
grupal en la que al igual que en el festival de la canción, se hagan presentaciones en inglés con la
participación de los padres de familia e invitados especiales al evento de presentación de las actividades
realizadas por los niños.
Esta estrategia da visibilidad al trabajo que se realiza en inglés además de fortalecer los procesos
educativos en inglés dando movilidad al área de inglés.
Inmersiones en inglés

106. Las inmersiones son actividades en las cuales un grupo de personas a cargo de los “Estudiantes en
inmersión” lideran actividades de convivencia y trabajo en equipo durante al menos 3 días o más con
permanencia 24/7 en el lugar.
Las inmersiones en inglés en preescolar y básica primaria significan una oportunidad de integrar a
los estudiantes en jornadas específicas para la interacción en inglés en la realización de actividades
comunes de interacción con sus compañeros como colorear, hacer ejercicios y cumplir retos en equipo.
Las inmersiones tienen como fin último, dar la oportunidad a los estudiantes de aprender el idioma de
forma natural y participar activamente en un ambiente de habla en inglés. Así los estudiantes conocen
el idioma de manera funcional lo cual les permite aprender a identificar los mensajes uy responder
efectivamente en inglés, con el apoyo de la interpretación de gestos y ayudas visuales y el contexto.
Esto resignifica el aprendizaje de forma natural en el estudiantes.
Para el desarrollo de inmersiones, a nivel institucional el docente debe tener en cuenta los siguientes
3 aspectos:
- Etapa dePlaneación : Es el primer momento en el que se decide la realización de esta actividad y
se deben considerar inicialmente i) Objetivos: Definir el propósito y el resultado que se espera alcanzar
de la inmersión, ii) Participantes: Identificar el número de niños que asistirán a la inmersión con el
objeto de definir quiénes y cuántas personas estarán cargo del cuidado y desarrollo de las actividades
de forma rotativa y suficiente, iii) Contenido: definir cuáles serán los temas de las actividades según el
contexto de lainmersión y las habilidades lingüísticas que se reforzarán con la inmersión, iv) Actividades:
Una vez definido el contenido de la inmersión se deben establecer las actividades a realizar con base
en las habilidades y el nivel de desempeño y conocimiento previo de los estudiantes participantes en la
inmersión. Estas actividades deben contar con un equilibrio pedagógico entre lo académico y lo lúdico/
cultural, v) Metodología: establecer el orden en el cual se desarrollará la jornada y la funciones de
las personas que serán parte operativa y logística de la inmersión, vi) Recursos: Definir los recursos
necesarios para el desarrollo de las actividades propuestas para la inmersión. Se debe tener en cuenta
que los recursos deben ser acordes con las necesidades de los estudiantes, vii) Costos: Identificar
(en el caso que aplique) los costos que tendrá la inmersión para su ejecución. El presupuesto debe
identificar los conceptos de tutores o docentes, alimentación, instalaciones, recursos tecnológicos y
didácticos, transporte, papelería, recordatorios y todos los que se deriven del tipo de inmersión que se
vaya a realizar.
- Etapa de Diseño: En la etapa de diseño de la inmersión, se debe tener en cuenta i) la duración
de la inmersión, ii) la distribución de las actividades según el número de participantes, iii) el lugar
donde se llevará a cabo la inmersión, iv) alojamiento/vestuario/alimentación diaria/, v) orden de las
actividades académicas/lúdicas/culturales y los horarios de descanso de todos los participantes. Entre
otros a aspectos a considerar en la etapa de diseño de la inmersión se debe considerar si se requiere
transporte, atención médica, entrega de memorias y certificados de participación.

107. - Etapa de Ejecución: Una vez identificadas las actividades y establecido el cronograma y recursos
necesarios, se desarrollan y ponen en marcha las actividades. Para este proceso se debe contar con
el equipo suficiente y rotativo con una coordinación o líder de la ejecución quien estará a cargo de
verificar que lo propuesto se esté desarrollando según lo establecido y según los documentos de
registro elaborados previamente.
Tips:
- Es de gran utilidad hacer reuniones de evaluación y mejoramiento de las actividades diarias de la
inmersión. Por ejemplo al final del día, identificar los logros, debilidades, fortalezas y actividades de
mejora para las siguientes jornadas. Es muy importante que el equipo de trabajo aclare roles para que
cada miembro en el equipo pueda desempeñar sus funciones de manera apropiada y oportuna.
- Una vez realizada la inmersión es necesario conocer la percepción de los participantes al finalizar el
proceso, que comuniquen como se sienten al finalizar la inmersión frente al inicio de la misma, que
les gustó y que no, para partir de esta información identificar los aciertos y los puntos de mejora para
futuras inmersiones.
English Day
El English Day es una actividad que normalmente reúne a toda la comunidad educativa en torno
a actividades desarrolladas en inglés con la participación de los estudiantes, docentes y padres de
familia. Esta actividad comprende presentaciones de obras de teatro, exposiciones de artísticas, izadas
de bandera y variedad que temas que se pueden desarrollar y presentar durante una jornada escolar
a toda la comunidad.
Tip:
- Durante la celebración de un English Day se pueden hacer o desarrollar las etapas finales de las
actividades complementarias a la formación académica aquí presentadas.
- Los English Day o día del inglés se pueden fusionar con actividades como ferias escolares para dar
transversalidad al área e involucrar otras áreas en el proceso.

108. Trabajo por Proyectos Básica Primaria
Un proyecto consiste en una serie de tareas articuladas para elaborar un producto académico más
ambicioso o de una mayor dimensión. Por ejemplo, un proyecto sobre el reciclaje de basuras podría
incluir las siguientes tareas: a) recolectar información en casa con la ayuda de sus padres sobre
reciclaje, b) entrevistar a los vecinos sobre el uso de reciclaje c) compartir la información encontrada,
d) presentar resultados por varios medios posibles – un afiche; una historieta, una presentación verbal
o un video.
El trabajo por proyectos se caracteriza por:
- Contar con una planeación centrada en el estudiante y dirigido por el estudiante de acuerdo
con sus intereses.
- Fases claramente definidas: inicio, desarrollo y final.
- Los contenidos son significativos para los estudiantes y observables en su entorno.
- Se basan en la observación de problemas del mundo real.
- Sensible a la cultural local y culturalmente apropiado.
- Objetivos específicos relacionados con los contenidos del área y los módulos transversales.
- Producto tangible que se pueda compartir.
- Conexiones entre lo académico, la vida y la escuela.
- Oportunidades para la reflexión y autoevaluación por parte del estudiante.
MATERIALES DE REFERENCIA PARA LA CLASE DE INGLÉS
Una de las preguntas más recurrentes de los docentes de primaria con relación a la enseñanza del inglés
tiene que ver con la disponibilidad de recursos para enseñar el idioma. Desde la página de Colombia
Bilingüe, del Ministerio de Educación Nacional, existen recursos como My ABC English Kit o Bunny Bonita
(que se pueden consultar en http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/colombiabilingue/86695). Sin
embargo, existen otras fuentes gratuitas para el trabajo del docente de primaria. En este sentido,
desde el equipo técnico de bilingüismo se ofrecen algunas fuentes para que los docentes de primaria
tengan acceso a recursos valiosos para el trabajo en clase.
1.Primary Box (www.theprimarybox.org/resources.php) Desde tarjetas educativas con
imágenes, hasta juegos, canciones y copias imprimibles, esta página web le entrega al docente
diferentes posibilidades para acceder a actividades significativas para las clases de primaria.

109. 2. Take the Pen (http://www.takethepen.net/listening/songs/) En este blog, se pueden
encontrar recursos diversos para la práctica de inglés en clase. El vínculo de este blog se dedica
a las canciones en inglés y las discrimina por niveles de dificultad e incluso dispone de villancicos
para la práctica en inglés, bajo el apartado Christmas Carols.
3. British Council: Teaching Kids (https://www.teachingenglish.org.uk/teaching-kids/
resources) Esta página ofrece actividades para la enseñanza de inglés en primaria, tomando en
consideración la metodología AICLE. Al usar esta página, se recomienda recurrir al apoyo de un
docente de inglés de secundaria para entender la dinámica de las actividades.
4. British Council: Learn English Kids (https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/fun-
games) Juegos, chistes y trabalenguas son actividades cercanas a las necesidades de los
estudiantes de primaria y esta página ofrece una amplia variedad. Aunque la página está diseñada
para niños, los docentes de primaria pueden usarla para integrar ideas divertidas a sus clases de
inglés.
5. Teach Children ESL (http://www.teachchildrenesl.com/) Una fuente completa de
información para encontrar planeación de clase sugerida para docentes, tarjetas educativas,
recursos imprimibles, canciones, entre otros materiales para el docente de primaria que necesita
ideas para incorporar a sus clases de inglés. Todos los recursos de la página se pueden usar de
manera gratuita para contextos de clase.
Vale la pena anotar que las páginas aquí expuestas son solo información de referencia. Un docente
de primaria puede llevar a cabo una búsqueda en línea más extensiva para encontrar otras fuentes
de actividades y materiales que se pueden usar en clase.
BANCO DE EXPRESIONES EN INGLÉS PARA EL AULA DE CLASE
Para un trabajo exitoso con los niños en básica primaria se debe generar un hábito en el uso del idioma
mediante modelos de expresiones e instrucciones que permitan la comunicación en inglés dentro del
aula. Para ello, se presentan algunas herramientas que ofrece el Ministerio de Educación Nacional en
su portal ColombiaAprende/Lenguas Extranjeras.

110. Classroom Language- Bunny Bonita ��
15. Tomado de: Aprendamos inglés con las aventuras de Bunny Bonita. Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia, 2012.

111. Classroom Language Posters ��
16. Tomado de My ABC English Kit: Supplementary Materials for English Learning and Teaching in Primary Schools in Colombia.

115. Other basic informationOther basic information
Greetings and leave-takingsGreetings and leave-takings
How are you?How are you?
Catch you later.Catch you later.
Have a good day.Have a good day.
Prepositions:Prepositions:
next to, under, on,next to, under, on,
betweenbetween
CommandsCommands
Take out your…Take out your…
PutPut awayaway….….
Put on…Put on…
Come to the front/ boardCome to the front/ board
There is/ areThere is/ are
Wh-questionsWh-questions
What, where, who, whoseWhat, where, who, whose
is/areis/are
Expressing feelingsExpressing feelings
I am/ I feel…I am/ I feel…
You look…. you seem…You look…. you seem…
Personal presentationPersonal presentation
Personal pronouns/ verb To BePersonal pronouns/ verb To Be
I am… years old…/ how old areI am… years old…/ how old are
you?you?
This/thatThis/that
These/thoseThese/those
What is/areWhat is/are
My/your/his/her/its/our/theirMy/your/his/her/its/our/their
a/ana/an
PluralsPlurals
ColorsColors
Present tensePresent tense
How do you feel?How do you feel?
AdjectivesAdjectives

116. BIBLIOGRAFÍA Y REFERNCIASBIBLIOGRAFÍA Y REFERNCIAS
Colegio Oficial de Psicolegs de Catanulya. (s.f.). Universidad Auntónoma de Bercelona. Barcelona:Colegio Oficial de Psicolegs de Catanulya. (s.f.). Universidad Auntónoma de Bercelona. Barcelona:
CentreLondres 94.CentreLondres 94.
LeydelINEE.(03deagoLeydelINEE.(03deagostode2015).Obtenidostode2015).Obtenido dehttps:/dehttps://leydelinee.files.wordpress.com/2015/08//leydelinee.files.wordpress.com/2015/08/
img-150225103205-001.jpgimg-150225103205-001.jpg
Orientación Andibujar. (8 de febrero de 2017). Obtenido de http://www.orientacionandujar.Orientación Andibujar. (8 de febrero de 2017). Obtenido de http://www.orientacionandujar.
es/2017/02/08/conoce-las-inteligencias-multiples-pocas-palabras/es/2017/02/08/conoce-las-inteligencias-multiples-pocas-palabras/
PEDRAZA, Y. A. (2015). GUIA PARA LA PRESENTACIÓN Y DISEÑO DEL SYLLABUS. Obtenido dePEDRAZA, Y. A. (2015). GUIA PARA LA PRESENTACIÓN Y DISEÑO DEL SYLLABUS. Obtenido de
http://www1.udistrital.edu.co:8080/documents/14198/8a3a143c-e521-4cc5-a95d-2f7cab63cc9bhttp://www1.udistrital.edu.co:8080/documents/14198/8a3a143c-e521-4cc5-a95d-2f7cab63cc9b
Semana Educación. (17 de Marzo de 2016). Obtenido de http://www.semana.com/educacion/Semana Educación. (17 de Marzo de 2016). Obtenido de http://www.semana.com/educacion/
articulo/consejos-para-ensenar-ingles/465688articulo/consejos-para-ensenar-ingles/465688
ZUÑIGA, G., & BERNAL, L. (2006). EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y CURRÍCULO DE INGLÉS UNAZUÑIGA, G., & BERNAL, L. (2006). EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y CURRÍCULO DE INGLÉS UNA
PROPUESTA DE MAESTRAS. NEIVA: UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA.PROPUESTA DE MAESTRAS. NEIVA: UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA.
Otras fuentes de consulta:Otras fuentes de consulta:
Guía No. 22- Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés Tomado de http://Guía No. 22- Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés Tomado de http://
wwwwww.mineducaci.mineducacion.gov.con.gov.co/cvn/1665/article-115174.html. Recuperado elo/cvn/1665/article-115174.html. Recuperado el 12 de noviem12 de noviembre de 2017.bre de 2017.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. MinisterioMarco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. Ministerio
de Educación, Cultura y Deporte.de Educación, Cultura y Deporte.
Subdirección General de Cooperación Internacional, para la edición impresa en español. Madrid,Subdirección General de Cooperación Internacional, para la edición impresa en español. Madrid,
España. 2002. Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-237704_archivo_pdf_España. 2002. Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-237704_archivo_pdf_
marco_europeo.pdf. Consultado el 12 de noviembre de 2017marco_europeo.pdf. Consultado el 12 de noviembre de 2017
Habilidades del siglo XXI. Tomado de https://es.slideshare.net/Marlemath/habilidades-del-siglo-Habilidades del siglo XXI. Tomado de https://es.slideshare.net/Marlemath/habilidades-del-siglo-
xxi?qid=ceee809f-27ac-4adb-9f01-5f3d99d872de&v=&b=&from_search=1xxi?qid=ceee809f-27ac-4adb-9f01-5f3d99d872de&v=&b=&from_search=1
Ministerio de Educación Nacional. Manual de Implementación Escuela Nueva.2010Ministerio de Educación Nacional. Manual de Implementación Escuela Nueva.2010
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