Este documento describe un sistema de competencias diseñado para centros educativos. El sistema permite a los educadores planificar el trabajo desde habilidades que los estudiantes deben desarrollar en lugar de contenidos. El sistema es una aplicación web PHP con base de datos MySQL que permite categorizar competencias por nivel de exigencia cognitiva y vincularlas a situaciones de aprendizaje y respuestas satisfactorias que demuestren el dominio de dichas competencias.
El documento describe el modelo de formación por competencias. Enfatiza que este modelo se enfoca en los resultados del aprendizaje y lo que los estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben. La educación basada en competencias evalúa los resultados basados en estándares y se enfoca en verificar que se han obtenido los resultados deseados. El modelo también busca una mayor articulación entre la formación educativa y las exigencias del mundo laboral.
Este documento define conceptos clave relacionados al perfil de egreso del estudiante como competencias, capacidades, estándares y desempeños. Las competencias son la habilidad para combinar conocimientos, habilidades y actitudes para lograr un objetivo. Las capacidades son cualidades que permiten enfrentar situaciones de manera favorable. Los estándares describen el desarrollo de las competencias en niveles crecientes de complejidad. Los desempeños son descripciones específicas de lo que los estudiantes pueden hacer en relación a los estándares.
Este documento define las competencias profesionales y describe los principios y métodos de la educación basada en competencias. Define las competencias como la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten resolver problemas de forma creativa. Explica cómo las competencias se utilizan para diseñar currículos centrados en el estudiante y basados en problemas del mundo real.
Ejercicio Módulo II Competencias Profesionalesalemarse
El documento describe los conceptos de competencia profesional y competencias genéricas. Explica que una competencia profesional incluye conocimientos, actitudes, valores y habilidades requeridos para trabajar efectivamente en un área. Las competencias genéricas son aquellas transversales a varias profesiones e incluyen capacidades como el trabajo en equipo, comunicación y resolución de problemas. El documento también provee ejemplos de cómo formular competencias de manera técnica usando verbos y complementos.
Este documento presenta información sobre el concepto de competencia desde diferentes enfoques. Brevemente describe que las competencias implican la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas en contextos específicos. También diferencia entre competencias básicas, genéricas y específicas, y ofrece ejemplos de cómo redactar resultados de aprendizaje y competencias.
Este documento presenta 10 preguntas sobre conceptos y técnicas de aprendizaje como competencias, mapas conceptuales, evaluación por competencias y planeación de clases. También incluye información sobre cómo se redactan y evalúan las competencias, con ejemplos. El documento provee una guía para que los estudiantes comprendan mejor estos conceptos clave y puedan aplicarlos en su aprendizaje y desempeño.
El documento discute los conceptos de competencia, habilidad y destreza. Define competencia como la capacidad para realizar una tarea o enfrentar un desafío. Explica que las habilidades son capacidades específicas como las matemáticas o sociales, mientras que la destreza se refiere a la pericia adquirida a través de la práctica repetida de una tarea.
El documento describe el modelo de formación por competencias. Enfatiza que este modelo se enfoca en los resultados del aprendizaje y lo que los estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben. La educación basada en competencias evalúa los resultados basados en estándares y se enfoca en verificar que se han obtenido los resultados deseados. El modelo también busca una mayor articulación entre la formación educativa y las exigencias del mundo laboral.
Este documento define conceptos clave relacionados al perfil de egreso del estudiante como competencias, capacidades, estándares y desempeños. Las competencias son la habilidad para combinar conocimientos, habilidades y actitudes para lograr un objetivo. Las capacidades son cualidades que permiten enfrentar situaciones de manera favorable. Los estándares describen el desarrollo de las competencias en niveles crecientes de complejidad. Los desempeños son descripciones específicas de lo que los estudiantes pueden hacer en relación a los estándares.
Este documento define las competencias profesionales y describe los principios y métodos de la educación basada en competencias. Define las competencias como la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten resolver problemas de forma creativa. Explica cómo las competencias se utilizan para diseñar currículos centrados en el estudiante y basados en problemas del mundo real.
Ejercicio Módulo II Competencias Profesionalesalemarse
El documento describe los conceptos de competencia profesional y competencias genéricas. Explica que una competencia profesional incluye conocimientos, actitudes, valores y habilidades requeridos para trabajar efectivamente en un área. Las competencias genéricas son aquellas transversales a varias profesiones e incluyen capacidades como el trabajo en equipo, comunicación y resolución de problemas. El documento también provee ejemplos de cómo formular competencias de manera técnica usando verbos y complementos.
Este documento presenta información sobre el concepto de competencia desde diferentes enfoques. Brevemente describe que las competencias implican la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas en contextos específicos. También diferencia entre competencias básicas, genéricas y específicas, y ofrece ejemplos de cómo redactar resultados de aprendizaje y competencias.
Este documento presenta 10 preguntas sobre conceptos y técnicas de aprendizaje como competencias, mapas conceptuales, evaluación por competencias y planeación de clases. También incluye información sobre cómo se redactan y evalúan las competencias, con ejemplos. El documento provee una guía para que los estudiantes comprendan mejor estos conceptos clave y puedan aplicarlos en su aprendizaje y desempeño.
El documento discute los conceptos de competencia, habilidad y destreza. Define competencia como la capacidad para realizar una tarea o enfrentar un desafío. Explica que las habilidades son capacidades específicas como las matemáticas o sociales, mientras que la destreza se refiere a la pericia adquirida a través de la práctica repetida de una tarea.
El documento presenta definiciones y conceptos sobre competencia desde diferentes autores y enfoques. Define la competencia como un conjunto integrado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten resolver problemas de forma creativa en contextos específicos. Distingue entre competencias básicas, genéricas y específicas de cada profesión. Además, explica la importancia de evaluar las competencias y los principios de la educación basada en el desarrollo de competencias.
El documento describe los cinco niveles de competencia laboral. Cada nivel representa un grado diferente de complejidad, variedad y autonomía requeridos para el desempeño de un puesto de trabajo. El nivel 1 implica realizar tareas mayormente rutinarias, mientras que los niveles superiores requieren una mayor responsabilidad, autonomía y habilidad para manejar contextos complejos. Estos niveles de competencia se han adoptado en varios países de Latinoamérica y el Caribe como un marco de referencia para definir los requisitos de
Este documento resume las competencias educativas del siglo XXI. Define las competencias como la capacidad de movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas complejos. Identifica las competencias clave como la información, comunicación e impacto ético-social. Explica que las competencias se definen en el currículo a través de aprendizajes esperados y estándares. Finalmente, discute cómo las competencias se enseñan a través de tareas significativas y se evalúan mediante criterios, indicadores y evidencias de desempeño.
Planeamiento didáctico por competencia, + redaccion de competenciaDillian Staine
En Aula, Sala de Horario de Clases. lograr los aprendizajes
parejas Trabajo. Horario de Tutoría. esperados.
Grupal Materiales Horario de Talleres. Considerar los
Didácticos. Horario de Proyectos. recursos disponibles.
Mixto Equipos. Horario de Visitas de
El documento trata sobre el concepto de competencia y su aplicación en el sector educativo. Explica que una competencia es un proceso complejo e integrado que involucra el ser, saber y hacer de una persona en un contexto específico. Además, describe las clases de competencias esperadas según el Ministerio de Educación, como las básicas, ciudadanas y laborales. Finalmente, analiza cómo se debe enseñar, aprender y evaluar basado en el enfoque de competencias.
Competencias Transversales en el Currículo Nacional Ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento describe las competencias transversales y cómo los estudiantes pueden desarrollar la competencia de "gestionar su aprendizaje de manera autónoma". Esto implica que los estudiantes sean conscientes de su proceso de aprendizaje, puedan definir metas y organizar acciones estratégicas para alcanzarlas, y monitorear y ajustar su desempeño de manera independiente.
La competencia es la capacidad de resolver problemas cada vez más complejos de manera contextual e implica el uso del conocimiento, dominio de habilidades y una actitud adecuada. Se identifican las competencias a través del proceso curricular que incluye el diseño, desarrollo y gestión del currículo centrado en el desarrollo de capacidades.
Competencias educativas y su evaluaciónYunuhenAnayd
Este documento describe las competencias educativas y su evaluación. Define las competencias como un conjunto integrado de valores, aptitudes y conocimientos que se ponen en práctica para cumplir con las demandas de las organizaciones. A continuación, presenta una tipología de las competencias que incluye competencias conceptuales, procedimentales, personales y sociales. Finalmente, discute la construcción, redacción y evaluación de competencias a través de instrumentos como rúbricas, estudios de caso y proyectos.
Este documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza del español. Propone el uso de tareas 2.0 que involucren herramientas de la Web 2.0 como blogs, podcasts y wikis para promover el aprendizaje cooperativo. También aboga por una evaluación formativa que implique a los estudiantes y se centre en el proceso de aprendizaje más que en el producto final.
Este documento discute el enfoque de competencias en la educación. 1) Define competencia como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se integran para lograr un resultado esperado. 2) Caracteriza las competencias como educables, aplicables en contextos nuevos, y demostrables a través de un desempeño positivo ante una demanda compleja. 3) Explica que las competencias se construyen a lo largo del tiempo y se ponen a prueba al resolver problemas no rutinarios.
Este documento discute el enfoque basado en competencias en la educación. Explica que las competencias van más allá de los conocimientos disciplinarios y se enfocan en lo que los estudiantes pueden hacer. También describe cómo las competencias se pueden integrar en el diseño curricular, la evaluación y el desarrollo de perfiles profesionales. Finalmente, resalta la importancia de definir evidencias observables para evaluar el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Pasos que debe tener en cuenta un Tecnico en Mantenimiento de Equipos De Comp...lemus
El documento describe un programa técnico en mantenimiento de equipos de computo. El programa incluye módulos en mantenimiento preventivo, predictivo y correctivo de hardware, PC, portátiles, monitores, impresoras y redes. También incluye ética, salud ocupacional y trabajo autónomo y en equipo. Los estudiantes aprenderán a realizar mantenimiento de equipos de computo para solucionar problemas de hardware y software.
El documento habla sobre el concepto de competencias y cómo se pueden definir. Explica que las competencias son conocimientos, habilidades y actitudes que las personas usan para desempeñarse de manera efectiva en un área específica. También describe diferentes tipos de competencias como básicas, técnicas y transversales, y explica las etapas para diseñar un modelo de competencias para ciencia, tecnología e innovación.
El documento describe la necesidad de cambiar los procesos de evaluación en la educación superior para enfocarse en el desarrollo de competencias. Explica que la evaluación debe ser holística, permanente y participativa para apoyar el aprendizaje por competencias. También analiza los conceptos de competencia y sus características, así como las implicaciones del enfoque de competencias para el rol del profesorado.
Este documento presenta conceptos clave sobre el aprendizaje basado en competencias. Explica que las competencias van más allá de solo saber y enfocan en saber hacer, saber ser y saber convivir. También describe metodologías para trabajar por competencias como proyectos, resolución de problemas y enseñanza para la comprensión. Finalmente, define competencia como la capacidad para resolver problemas de la vida cotidiana y generar nuevo conocimiento.
El concepto de competencia es asimilable al SABER PRACTICO de la clasificación de los saberes de Aristóteles. La competencia profesional se origina en una función cerebral que organiza la información recibida durante los estudios profesionales y la experiencia.
Este documento presenta una ruta de trabajo para el diseño e implementación de un Marco Nacional de Cualificaciones (MNC) en Colombia. La ruta incluye cuatro etapas: 1) una etapa preparatoria para definir el equipo de trabajo y sectores piloto, 2) una etapa de diseño con fases de conceptualización, prediseño, piloto y adopción, 3) el diseño de un plan de implementación, y 4) la ejecución del plan de implementación e inclusión de cualificaciones existentes. El objetivo general es mejorar la calidad, pertin
Captcha es una prueba desafío-respuesta utilizada para diferenciar humanos de máquinas al solicitar a los usuarios que introduzcan caracteres distorsionados de una imagen. Se utiliza para evitar que robots realicen actividades como participar en encuestas, registrarse para cuentas de correo o enviar correo basura. Los captchas son completamente automatizados y su algoritmo es público.
El documento describe los diferentes tipos de medios de comunicación para conectar computadoras, incluyendo cable de par trenzado, coaxial y fibra óptica. Explica que el cable de par trenzado es común en redes locales debido a su bajo costo e instalación fácil, mientras que la fibra óptica permite mayores distancias de transmisión sin repetidores.
Un sistema operativo es el programa más importante de un ordenador que permite que funcionen otros programas. Existen sistemas operativos mono usuario, para una sola persona, y multiusuario, que permiten el uso simultáneo por varios usuarios, como los antiguos sistemas operativos y las aplicaciones de base de datos. Las redes informáticas conectan ordenadores entre sí usando hardware y software, y tienen ventajas como el compartir recursos pero también desventajas como la seguridad y necesidad de equipos potentes.
Este documento compara las versiones 4 y 6 del protocolo TCP/IP. TCP/IP versión 4 tiene cuatro secciones y usa direcciones IP de 32 bits, limitando el número de direcciones disponibles. TCP/IP versión 6 fue creada para solucionar los problemas de la versión 4 y usa direcciones IP de 128 bits, permitiendo un número mucho mayor de direcciones. El cambio a TCP/IP versión 6 comenzó el 8 de junio de 2011.
El documento presenta definiciones y conceptos sobre competencia desde diferentes autores y enfoques. Define la competencia como un conjunto integrado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten resolver problemas de forma creativa en contextos específicos. Distingue entre competencias básicas, genéricas y específicas de cada profesión. Además, explica la importancia de evaluar las competencias y los principios de la educación basada en el desarrollo de competencias.
El documento describe los cinco niveles de competencia laboral. Cada nivel representa un grado diferente de complejidad, variedad y autonomía requeridos para el desempeño de un puesto de trabajo. El nivel 1 implica realizar tareas mayormente rutinarias, mientras que los niveles superiores requieren una mayor responsabilidad, autonomía y habilidad para manejar contextos complejos. Estos niveles de competencia se han adoptado en varios países de Latinoamérica y el Caribe como un marco de referencia para definir los requisitos de
Este documento resume las competencias educativas del siglo XXI. Define las competencias como la capacidad de movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas complejos. Identifica las competencias clave como la información, comunicación e impacto ético-social. Explica que las competencias se definen en el currículo a través de aprendizajes esperados y estándares. Finalmente, discute cómo las competencias se enseñan a través de tareas significativas y se evalúan mediante criterios, indicadores y evidencias de desempeño.
Planeamiento didáctico por competencia, + redaccion de competenciaDillian Staine
En Aula, Sala de Horario de Clases. lograr los aprendizajes
parejas Trabajo. Horario de Tutoría. esperados.
Grupal Materiales Horario de Talleres. Considerar los
Didácticos. Horario de Proyectos. recursos disponibles.
Mixto Equipos. Horario de Visitas de
El documento trata sobre el concepto de competencia y su aplicación en el sector educativo. Explica que una competencia es un proceso complejo e integrado que involucra el ser, saber y hacer de una persona en un contexto específico. Además, describe las clases de competencias esperadas según el Ministerio de Educación, como las básicas, ciudadanas y laborales. Finalmente, analiza cómo se debe enseñar, aprender y evaluar basado en el enfoque de competencias.
Competencias Transversales en el Currículo Nacional Ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento describe las competencias transversales y cómo los estudiantes pueden desarrollar la competencia de "gestionar su aprendizaje de manera autónoma". Esto implica que los estudiantes sean conscientes de su proceso de aprendizaje, puedan definir metas y organizar acciones estratégicas para alcanzarlas, y monitorear y ajustar su desempeño de manera independiente.
La competencia es la capacidad de resolver problemas cada vez más complejos de manera contextual e implica el uso del conocimiento, dominio de habilidades y una actitud adecuada. Se identifican las competencias a través del proceso curricular que incluye el diseño, desarrollo y gestión del currículo centrado en el desarrollo de capacidades.
Competencias educativas y su evaluaciónYunuhenAnayd
Este documento describe las competencias educativas y su evaluación. Define las competencias como un conjunto integrado de valores, aptitudes y conocimientos que se ponen en práctica para cumplir con las demandas de las organizaciones. A continuación, presenta una tipología de las competencias que incluye competencias conceptuales, procedimentales, personales y sociales. Finalmente, discute la construcción, redacción y evaluación de competencias a través de instrumentos como rúbricas, estudios de caso y proyectos.
Este documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza del español. Propone el uso de tareas 2.0 que involucren herramientas de la Web 2.0 como blogs, podcasts y wikis para promover el aprendizaje cooperativo. También aboga por una evaluación formativa que implique a los estudiantes y se centre en el proceso de aprendizaje más que en el producto final.
Este documento discute el enfoque de competencias en la educación. 1) Define competencia como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se integran para lograr un resultado esperado. 2) Caracteriza las competencias como educables, aplicables en contextos nuevos, y demostrables a través de un desempeño positivo ante una demanda compleja. 3) Explica que las competencias se construyen a lo largo del tiempo y se ponen a prueba al resolver problemas no rutinarios.
Este documento discute el enfoque basado en competencias en la educación. Explica que las competencias van más allá de los conocimientos disciplinarios y se enfocan en lo que los estudiantes pueden hacer. También describe cómo las competencias se pueden integrar en el diseño curricular, la evaluación y el desarrollo de perfiles profesionales. Finalmente, resalta la importancia de definir evidencias observables para evaluar el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Pasos que debe tener en cuenta un Tecnico en Mantenimiento de Equipos De Comp...lemus
El documento describe un programa técnico en mantenimiento de equipos de computo. El programa incluye módulos en mantenimiento preventivo, predictivo y correctivo de hardware, PC, portátiles, monitores, impresoras y redes. También incluye ética, salud ocupacional y trabajo autónomo y en equipo. Los estudiantes aprenderán a realizar mantenimiento de equipos de computo para solucionar problemas de hardware y software.
El documento habla sobre el concepto de competencias y cómo se pueden definir. Explica que las competencias son conocimientos, habilidades y actitudes que las personas usan para desempeñarse de manera efectiva en un área específica. También describe diferentes tipos de competencias como básicas, técnicas y transversales, y explica las etapas para diseñar un modelo de competencias para ciencia, tecnología e innovación.
El documento describe la necesidad de cambiar los procesos de evaluación en la educación superior para enfocarse en el desarrollo de competencias. Explica que la evaluación debe ser holística, permanente y participativa para apoyar el aprendizaje por competencias. También analiza los conceptos de competencia y sus características, así como las implicaciones del enfoque de competencias para el rol del profesorado.
Este documento presenta conceptos clave sobre el aprendizaje basado en competencias. Explica que las competencias van más allá de solo saber y enfocan en saber hacer, saber ser y saber convivir. También describe metodologías para trabajar por competencias como proyectos, resolución de problemas y enseñanza para la comprensión. Finalmente, define competencia como la capacidad para resolver problemas de la vida cotidiana y generar nuevo conocimiento.
El concepto de competencia es asimilable al SABER PRACTICO de la clasificación de los saberes de Aristóteles. La competencia profesional se origina en una función cerebral que organiza la información recibida durante los estudios profesionales y la experiencia.
Este documento presenta una ruta de trabajo para el diseño e implementación de un Marco Nacional de Cualificaciones (MNC) en Colombia. La ruta incluye cuatro etapas: 1) una etapa preparatoria para definir el equipo de trabajo y sectores piloto, 2) una etapa de diseño con fases de conceptualización, prediseño, piloto y adopción, 3) el diseño de un plan de implementación, y 4) la ejecución del plan de implementación e inclusión de cualificaciones existentes. El objetivo general es mejorar la calidad, pertin
Captcha es una prueba desafío-respuesta utilizada para diferenciar humanos de máquinas al solicitar a los usuarios que introduzcan caracteres distorsionados de una imagen. Se utiliza para evitar que robots realicen actividades como participar en encuestas, registrarse para cuentas de correo o enviar correo basura. Los captchas son completamente automatizados y su algoritmo es público.
El documento describe los diferentes tipos de medios de comunicación para conectar computadoras, incluyendo cable de par trenzado, coaxial y fibra óptica. Explica que el cable de par trenzado es común en redes locales debido a su bajo costo e instalación fácil, mientras que la fibra óptica permite mayores distancias de transmisión sin repetidores.
Un sistema operativo es el programa más importante de un ordenador que permite que funcionen otros programas. Existen sistemas operativos mono usuario, para una sola persona, y multiusuario, que permiten el uso simultáneo por varios usuarios, como los antiguos sistemas operativos y las aplicaciones de base de datos. Las redes informáticas conectan ordenadores entre sí usando hardware y software, y tienen ventajas como el compartir recursos pero también desventajas como la seguridad y necesidad de equipos potentes.
Este documento compara las versiones 4 y 6 del protocolo TCP/IP. TCP/IP versión 4 tiene cuatro secciones y usa direcciones IP de 32 bits, limitando el número de direcciones disponibles. TCP/IP versión 6 fue creada para solucionar los problemas de la versión 4 y usa direcciones IP de 128 bits, permitiendo un número mucho mayor de direcciones. El cambio a TCP/IP versión 6 comenzó el 8 de junio de 2011.
El código de barras es un sistema de identificación único y global que representa información mediante líneas paralelas de distinto grosor. Se imprime en productos para permitir su rápido reconocimiento y registro en la cadena de suministro. El primer código de barras fue patentado en 1952 y comenzó a usarse comercialmente en 1966. Existen códigos de barras lineales y bidimensionales, siendo el PDF417 uno de estos últimos que permite almacenar gran cantidad de datos.
Este documento describe los pasos para instalar la distribución Red Hat Linux, incluyendo elegir el idioma, teclado, soporte de instalación y estilo de instalación. También explica cómo instalar paquetes de seguridad del servidor como Apache/SSL después de la instalación inicial de Red Hat Linux usando RPM.
Un sistema operativo es el programa más importante de un ordenador que permite que funcionen otros programas. Existen sistemas operativos mono usuario, para una sola persona, y multiusuario, que permiten el uso simultáneo por varios usuarios, como los utilizados originalmente en bases de datos. Las redes informáticas conectan ordenadores entre sí usando hardware y software, pudiendo ser locales (LAN) o amplias (WAN).
Este documento trata sobre el diseño curricular basado en competencias. Discuten conceptos clave como competencias, habilidades, conocimientos y valores. También describe los elementos constitutivos de las competencias, diferentes tipos de competencias, y la importancia de articular las competencias en una estructura curricular coherente.
Este documento trata sobre la educación basada en competencias. Explica que este enfoque busca generar procesos formativos de mayor calidad centrados en las demandas de la sociedad y la profesión. También establece estrategias para analizar y transformar la práctica docente desde la perspectiva de las competencias docentes. Finalmente, resalta la importancia de incluir ejes transversales como idiomas, derechos humanos e informática al diseñar planes de estudio basados en competencias.
Este documento define el concepto de competencia y explica diferentes tipos de competencias, como competencias genéricas, capacitadoras, básicas, comunes y técnicas. También describe cómo identificar y diseñar competencias en un currículo, incluyendo la determinación de necesidades, competencias requeridas y cómo desarrollarlas y evaluarlas. Finalmente, contrasta las diferencias entre competencias y objetivos operacionales.
El documento describe los conceptos de competencia profesional y educación basada en competencias. Explica que una competencia profesional involucra conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten resolver problemas de manera creativa e independiente en contextos específicos. También describe el método para desarrollar un plan de estudios basado en competencias, el cual incluye identificar las competencias requeridas, traducirlas en objetivos, secuenciar los objetivos y desarrollar las especificaciones del currículo.
Este documento describe el marco conceptual y metodológico de la evaluación basada en competencias. Explica que la evaluación basada en competencias evalúa el desempeño de una competencia mediante la recopilación de evidencias. También describe los enfoques conductista, genérico y constructivista del concepto de competencia y cómo determinan el tipo de evidencia evaluada. Finalmente, explica que la evaluación debe ser continua, sistemática y basada en evidencias para juzgar si se ha alcanzado la competencia requerida.
Este documento describe el modelo de formación por competencias. Explica que este modelo se enfoca en desarrollar habilidades que vayan más allá de conocimientos disciplinares específicos para adaptarse mejor a cambios. También define competencias como la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes, y describe cómo la evaluación en este modelo se basa en evidencias de desempeño. Finalmente, presenta un modelo de competencias docentes centrado en diseñar experiencias de aprendizaje significativas y guiar el desarrollo integral de los estudiantes.
El documento presenta los pasos para planear un ambiente de aprendizaje, incluyendo definir un problema, establecer necesidades y objetivos, conocer el perfil del usuario, los recursos disponibles y seleccionar un ambiente. Se explica que la planeación requiere analizar el contexto, características de los participantes y recursos para diseñar estrategias que cumplan los objetivos considerando el tiempo y recursos. La planeación puede ser estratégica, táctica u operativa dependiendo del alcance y nivel de detalle.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del modelo de Popham y Baker para el diseño de programas educativos efectivos:
1) El modelo propone cuatro etapas para el diseño de programas educativos que incluyen la especificación de objetivos, evaluación diagnóstica, proposición de actividades y evaluación de objetivos logrados.
2) A diferencia del modelo de Tyler, incorpora una evaluación previa de los objetivos de aprendizaje cuyos resultados se comparan con los de la evaluación final para medir el avance de los estudiantes.
Este documento presenta lineamientos para la construcción de criterios de evaluación desde un enfoque por competencias. 1) Define el aprendizaje como un proceso de perfeccionamiento de capacidades que va desde habilidades hasta competencias. 2) Explica que los criterios deben valorar evidencias de aprendizaje teniendo en cuenta conocimientos, actitudes, grados de desempeño, acciones pedagógicas e instrumentos, y actores involucrados. 3) Resalta la importancia de seleccionar aprendizajes en lugar de temas y de definir niveles
La prueba ENLACE es una evaluación estandarizada de alcance nacional en México que mide el logro académico de los estudiantes de educación básica. Es una prueba censal que incluye reactivos de opción múltiple diseñados para evaluar los conocimientos y habilidades asociados a los planes de estudio oficiales en diferentes asignaturas. Los resultados de ENLACE proporcionan información sobre el desempeño estudiantil a nivel individual, escolar y nacional.
Secuencias Didácticas desde el enfoque por Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta cinco direcciones claves para el marco explicativo y propositivo de las secuencias didácticas desde un enfoque por competencias: 1) el marco contextual describe los tres pilares fundamentales de un enfoque de resultados y su relación con las fases de una secuencia didáctica, 2) el marco conceptual explica modelos, enfoques, conceptos de competencia y clasificaciones, 3) el marco metodológico presenta herramientas para planificar, desarrollar y evaluar secuencias didácticas, 4) la secuencia did
El taller tiene como objetivo que el facilitador aprenda a aplicar el enfoque por competencias en sus propuestas educativas. Se realizan dinámicas como describir fortalezas personales y analizar perfiles profesionales contra planes de estudio. El taller explica conceptos clave como la definición de competencia y principios del enfoque por competencias, como favorecer escenarios reales y desarrollar capacidades integrales.
Este documento describe los principales conceptos relacionados con la evaluación en un currículo basado en competencias. Explica que la evaluación por competencias se centra en evidenciar el desempeño del estudiante mediante criterios específicos. También cubre temas como los enfoques conductista y constructivista del aprendizaje, así como las cuatro dimensiones de aprendizaje propuestas: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Secuencias Didácticas de la Formación Basada en Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta las cinco direcciones claves de un marco explicativo y propositivo para las secuencias didácticas en la formación basada en competencias. Estas incluyen: 1) el marco contextual, 2) el marco conceptual, 3) el marco metodológico, 4) la secuencia didáctica como un triángulo de triángulos, y 5) las estrategias de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a la naturaleza del contenido y los estudiantes. El documento también discute conceptos como los tres pilares
Ppt Criterios de evaluación desde el enfoque por competenciaJCASTINI
Este documento presenta lineamientos para la construcción de criterios de evaluación desde un enfoque por competencias. Propone conceptualizar el aprendizaje como un proceso de perfeccionamiento de capacidades que va desde habilidades hasta competencias. Además, recomienda que los criterios valoren conocimientos declarativos y procedimentales, niveles de desempeño, tipos de evidencia como conocimiento, actuación y producto, e involucren actores como auto, hetero y coevaluación.
Este documento describe los conceptos y elementos clave para el diseño de un currículo basado en competencias. Explica las definiciones de competencia, tipos de competencias, clasificaciones, y modelos de formación por competencias. También detalla las fases para el desarrollo de un currículo basado en competencias, incluyendo el análisis de fuentes internas y externas, y la determinación del perfil de egreso y competencias.
El documento describe los tres procesos clave de planeación que subyacen a la evaluación: 1) definir los objetivos de aprendizaje, 2) determinar cómo medir el aprendizaje, y 3) diseñar experiencias de aprendizaje efectivas. Explica cada etapa y los componentes involucrados como competencias, preguntas esenciales, tareas de desempeño y autoevaluación.
Este documento presenta las direcciones clave para un marco explicativo y propositivo de las secuencias didácticas en la formación basada en competencias. Explica los tres pilares fundamentales de un enfoque de resultados, competencias y objetivos formativos. También describe modelos de competencias, clasificaciones de competencias, y herramientas metodológicas para planear y evaluar secuencias didácticas orientadas al desarrollo de competencias. Finalmente, presenta la secuencia didáctica como un triángulo de triángulos y estrategias de
Este documento describe un taller de desarrollo profesional de 5 horas para docentes de una preparatoria en Ecatepec, México. El taller abordará conceptos clave como competencias, evaluación por competencias, rúbricas de evaluación y el desarrollo de proyectos. Incluirá seminarios y talleres prácticos impartidos por 3 ponentes con experiencia en la UNAM. El objetivo es construir un marco de referencia para la planeación didáctica, la evaluación de competencias y fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe un taller de desarrollo profesional de 5 horas para docentes de una preparatoria en Ecatepec, México. El taller abordará conceptos clave como competencias, evaluación por competencias, y proyectos. Incluirá seminarios sobre estos temas a cargo de tres ponentes y un taller práctico sobre rúbricas de evaluación. El objetivo general es construir un marco de referencia para la planeación didáctica y la evaluación de competencias que mejore el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento trata sobre la evaluación por competencias. Brevemente:
1) La evaluación por competencias consiste en recopilar evidencias de los logros de los estudiantes y emitir un juicio sobre estas evidencias en base a criterios preestablecidos, con el fin de proveer retroalimentación que mejore la idoneidad.
2) Una competencia integra conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Se evalúa mediante tareas que demuestren la aplicación de estos elementos en un contexto determinado.
3) Existen diversos métodos para evalu
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
2. sistema de competenciasistema de competencia
• Es una aplicación web de uso docente
destinada a centros educativos que desean
promover una pedagogía basada en
competencias. Permite discutir y planificar el
trabajo de los educadores desde las
habilidades que se pretende que los
estudiantes desarrollen, como alternativa a
una enseñanza basada en contenidos. Debe
tenerse en cuenta que comenzar a pensar en
competencias o habilidades a promover o
desarrollar implica que no se empieza por los
contenidos “a dar”, en un enfoque de
transmisión-recepción.
5. Objetivos del sistemaObjetivos del sistema
• La aplicación desarrollada tiene tres objetivos
pedagógicos prioritarios:
• a) Poner énfasis en la categorización de competencias o
habilidades cognitivas según niveles de exigencia
cognitiva, con la idea de promover las de orden
superior;
• b) Promover la coherencia entre la competencia o
habilidad que se pretende que logren los estudiantes y
la(s) situación(es) de aprendizaje que se propone(n), de
tal manera que un nivel de realización satisfactoria de la
situación, implique una muestra de dominio de la
habilidad o competencia.
• c) Impulsar el intercambio y colaboración entre colegas,
en la tarea de realización de los objetivos anteriores.
7. El modelo pedagógicoEl modelo pedagógico
• Este Sistema Toma en Cuenta El Enfoque del Curso CADEEste Sistema Toma en Cuenta El Enfoque del Curso CADE
(Evaluación de Competencias en Educación Distribuida) de(Evaluación de Competencias en Educación Distribuida) de
JesuitNET (jesuitas Red de Educación a Distancia) enJesuitNET (jesuitas Red de Educación a Distancia) en
Cuanto al estilo de discriminación de las Competencias enCuanto al estilo de discriminación de las Competencias en
Categorías, apuntando un Estratégicas las, la Importancia deCategorías, apuntando un Estratégicas las, la Importancia de
diseñar Situaciones Que Pongan en Evidencia El Dominio dediseñar Situaciones Que Pongan en Evidencia El Dominio de
la Competencia y la Sugerencia de explicitar Una Respuestala Competencia y la Sugerencia de explicitar Una Respuesta
satisfactoria. Asimismo, tomates EN CUENTA EL "inversosatisfactoria. Asimismo, tomates EN CUENTA EL "inverso
Diseño" sugerido Por Wiggins y Tighe Mc en "UnderstandingDiseño" sugerido Por Wiggins y Tighe Mc en "Understanding
by Design" Alexandria, Virginia, EE.UU., ASCD (Asociaciónby Design" Alexandria, Virginia, EE.UU., ASCD (Asociación
para la Supervisión y Desarrollo Curricular), Pensar liebrepara la Supervisión y Desarrollo Curricular), Pensar liebre
Que En Lo Que se Quiere Que el alumno comprenda, LUEGOQue En Lo Que se Quiere Que el alumno comprenda, LUEGO
en la Evidencia de la ESA Comprensión y LUEGO En Elen la Evidencia de la ESA Comprensión y LUEGO En El
Diseño de Situaciones de Aprendizaje Que promuevan laDiseño de Situaciones de Aprendizaje Que promuevan la
Comprensión CITADA.Comprensión CITADA.
8. ManejoManejo
• Esta aplicación web permiteEsta aplicación web permite
construir en formaconstruir en forma
colaborativa una grilla decolaborativa una grilla de
desarrollo curricular dondedesarrollo curricular donde
se explicitan Competencias,se explicitan Competencias,
Situaciones de aprendizaje,Situaciones de aprendizaje,
Respuestas satisfactorias ,Respuestas satisfactorias ,
Medios y Fundamentaciones.Medios y Fundamentaciones.
10. CompetenciaCompetencia
• Las competencias deben ser redactadas, pensando enLas competencias deben ser redactadas, pensando en
los logros que se pretende que alcancen loslos logros que se pretende que alcancen los
estudiantes al finalizar el curso o la unidad. Dentro deestudiantes al finalizar el curso o la unidad. Dentro de
ellas, deben categorizarse en distintos niveles segúnellas, deben categorizarse en distintos niveles según
la exigencia cognitiva que represente. El mayor nivella exigencia cognitiva que represente. El mayor nivel
corresponde a la resolución de problemas, tomas decorresponde a la resolución de problemas, tomas de
decisión, análisis crítico, síntesis, generalizaciones.decisión, análisis crítico, síntesis, generalizaciones.
Son las llamadas habilidades cognitivas de ordenSon las llamadas habilidades cognitivas de orden
superior. Con respecto a las habilidades de ordensuperior. Con respecto a las habilidades de orden
superior, son las que, en general, ejecutan lossuperior, son las que, en general, ejecutan los
expertos en un área del conocimiento. Generalmente,expertos en un área del conocimiento. Generalmente,
éstos no es que acumulen mayor cantidad deéstos no es que acumulen mayor cantidad de
conocimientos, sino que abordan los problemas deconocimientos, sino que abordan los problemas de
otro modo, diferente al novato.otro modo, diferente al novato.
11. Situación de aprendizajeSituación de aprendizaje
• A cada nivel de competenciaA cada nivel de competencia
le corresponderá distintole corresponderá distinto
tipo de situación detipo de situación de
aprendizaje, de tal formaaprendizaje, de tal forma
que, resuelta la situación enque, resuelta la situación en
forma satisfactoria,forma satisfactoria,
demostrará el dominio de lademostrará el dominio de la
12. Respuesta satisfactoria:Respuesta satisfactoria:
• Interesa que el docente no solamenteInteresa que el docente no solamente
describa cada situación de aprendizaje,describa cada situación de aprendizaje,
sino que especifique lo mássino que especifique lo más
concretamente cuál sería la respuestaconcretamente cuál sería la respuesta
que representaría la mas correctaque representaría la mas correcta
posible según distintos criterios, queposible según distintos criterios, que
indicaría dominio de la competencia.indicaría dominio de la competencia.
Puede considerar niveles satisfactoriosPuede considerar niveles satisfactorios
dentro de distintos criterios.dentro de distintos criterios.
13. Fundamentación:Fundamentación:
• Es importante que el docenteEs importante que el docente
se esfuerce por expresar lasse esfuerce por expresar las
razones por las que larazones por las que la
resolución satisfactoria deresolución satisfactoria de
la(s) situación(es) sonla(s) situación(es) son
indicadores de que se haindicadores de que se ha
alcanzado un dominio de laalcanzado un dominio de la
competencia.competencia.
14. MediosMedios
• Pueden ser imágenes,Pueden ser imágenes,
sonidos, animaciones,sonidos, animaciones,
páginas web, softwarepáginas web, software
educativo, elaboración deeducativo, elaboración de
mapas conceptuales,mapas conceptuales,
presentaciones.presentaciones.
15. AntecedentesAntecedentes
• Actualmente se está dando un giro, de los abordajesActualmente se está dando un giro, de los abordajes
de la enseñanza que parten de los “contenidos”, a losde la enseñanza que parten de los “contenidos”, a los
que se orientan a las “competencias”. Las razones deque se orientan a las “competencias”. Las razones de
esa evolución son múltiples, dentro de las cuales, esesa evolución son múltiples, dentro de las cuales, es
importante señalar las necesidades crecientes, deimportante señalar las necesidades crecientes, de
selección con eficacia, de determinados perfilesselección con eficacia, de determinados perfiles
profesionales, pero aquí interesa destacar losprofesionales, pero aquí interesa destacar los
fundamentos didácticos de tal evolución. En efecto, lafundamentos didácticos de tal evolución. En efecto, la
comunidad educativa, recogiendo teorías ecomunidad educativa, recogiendo teorías e
investigaciones actualizadas, reconoce cada vez másinvestigaciones actualizadas, reconoce cada vez más
la importancia protagónica y activa del estudiantela importancia protagónica y activa del estudiante
como constructor de su propio conocimiento,como constructor de su propio conocimiento,
trascendiendo el rol tradicional de receptor detrascendiendo el rol tradicional de receptor de
conocimientos elaborados y transmitidos por otros.conocimientos elaborados y transmitidos por otros.
16. La interfazLa interfaz
• El Sistema de Planificación por CompetenciasEl Sistema de Planificación por Competencias
(SPC) tiene tres secciones; Principal,(SPC) tiene tres secciones; Principal,
Competencias y Grillas. La sección Principal esCompetencias y Grillas. La sección Principal es
el lugar central de encuentro de losel lugar central de encuentro de los
participantes. La sección Competenciasparticipantes. La sección Competencias
centraliza el trabajo grupal de definición de lascentraliza el trabajo grupal de definición de las
competencias para permitir distinguir loscompetencias para permitir distinguir los
niveles y promover las de orden superior. Laniveles y promover las de orden superior. La
sección Grillas permite la planificación porsección Grillas permite la planificación por
competencias y la discusión para permitir elcompetencias y la discusión para permitir el
apoyo entre los participantes.apoyo entre los participantes.
18. ¿QUE ES UNA COPETENCIA?
• Las competencias son un texto breveLas competencias son un texto breve
redactado por los usuarios registrados, queredactado por los usuarios registrados, que
deben categorizarlas en distintos Niveles dedeben categorizarlas en distintos Niveles de
exigencia cognitiva, según la exigenciaexigencia cognitiva, según la exigencia
cognitiva que represente. Son lascognitiva que represente. Son las
habilidades a desarrollar por parte de loshabilidades a desarrollar por parte de los
estudiantes de un cursoestudiantes de un curso. Las competencias
deben ser redactadas, pensando en los
logros que se pretende que alcancen los
estudiantes al finalizar el curso o la unidad.
19. Niveles de exigencia cognitivaNiveles de exigencia cognitiva
• Permiten la discriminación de las competencias
en categorías, para poner el énfasis en las
estratégicas, Son categorizaciones que se
definen en el sistema. Conviene configurarlos
al principio y no cambiarlos luego de
comenzado el trabajo. Por defecto el sistema
• proporcionados; Habilidades básicas rinología,
hechos, conceptos, procedimientos) y
Habilidades de orden superior (Análisis,
síntesis, juicio crítico, toma de decisiones,
resolución de problemas).
20. Situaciones de aprendizajeSituaciones de aprendizaje
• Son un texto breve redactado por los
usuarios registrados en un agrilla en
relación con una competencia
aplicada a un grupo. A cada nivel de
competencia le corresponderá distinto
tipo de situación de aprendizaje, de
tal forma que, resuelta la situación en
forma satisfactoria, demostrará el
dominio de la competencia.
21. Medios
• Pueden ser imágenes, sonidos,
animaciones, páginas web, software
educativo, elaboración de mapas
conceptuales, presentaciones. Son
ingresadas como un texto breve de
descripción redactado por los usuarios
registrados en una grilla en relación con
una competencia aplicada a un grupo.
Pueden agregarse hipervínculos y
archivos adjuntos.
22. Respuesta satisfactoria
• Interesa que el docente no solamente describa
cada situación de aprendizaje, sino que
especifique cuál sería la respuesta mas
correcta posible según distintos criterios, que
indicaría dominio de la competencia. Puede
considerar niveles satisfactorios dentro de
distintos criterios. Es ingresada como un texto
breve redactado por los usuarios registrados
en una grilla en relación con una competencia
aplicada a un grupo.
23. FundamentaciónFundamentación
• Es importante que el docente se esfuerce
por expresar las razones por las que la
resolución
• Satisfactoria de la(s) situación(es) son
indicadores de que se ha alcanzado un
dominio de la competencia. Es ingresada
como un texto breve redactado por los
usuarios registrados en
• una grilla en relación con una competencia
aplicada a un grupo.
24. Edición de competenciasEdición de competencias
• Todos los usuarios registrados en el SPC pueden crear
competencias y luego modificarlas. Para crear o modificar una
competencia hay que entrar al sistema.
• Para crear una competencia:
• Hacer clic en la pestaña Competencias
• Hacer clic en el botón Ingreso y edición
• Ir al formulario Ingresar una nueva competencia al sistema:
• Elegir en los menús:
• Dominio del conocimiento
• Nivel de exigencia cognitiva
• Escribir:
• La competencia(descripción de la competencia en un texto
breve).
•
25. Para Modificar una CompetenciaPara Modificar una Competencia
• Cada usuario solamente puede modificar las competencias que
ha creado: Hacer clic en la pestaña Competencias
• Hacer clic en el botón Ingreso y edición
• Ir al listado Mis Competencias. Elegir la competencia a modificar y
pulsar el botón de la derecha. Se abrirá el formulario Editar
competencia.
• Elegir en los menús:
– Dominio del conocimiento
– Nivel de exigencia cognitiva
– Estado (si se desea borrar la competencia)
– Escribir:
– La competencia(descripción de la competencia en un texto
breve).
• Aceptar.
26. Tipos de Competencia
•Al momento de clasificar los
diferentes tipos de
competencias, encontramos
una gran variedad, que
clasificaremos de la
siguiente manera:
27. 1. Las Competencias
Metodológicas
• corresponden a los niveles precisos de
conocimientos y de información
requeridos para desarrollar una o más
tareas.
28. 2. Las Competencias Técnicas
• se refieren a las aplicaciones prácticas
precisas para ejecutar una o más tareas.
29. 3. Las Competencias Sociales
• responden a la integración fluida y
positiva del individuo a grupos de
trabajo y a su respuesta al desafío
social que ello implica, aunque
siempre vivencias desde la
perspectiva laboral.