Este documento presenta las cinco direcciones claves de un marco explicativo y propositivo para las secuencias didácticas en la formación basada en competencias. Estas incluyen: 1) el marco contextual, 2) el marco conceptual, 3) el marco metodológico, 4) la secuencia didáctica como un triángulo de triángulos, y 5) las estrategias de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a la naturaleza del contenido y los estudiantes. El documento también discute conceptos como los tres pilares
Competencias Transversales en el Currículo Nacional Ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento describe las competencias transversales y cómo los estudiantes pueden desarrollar la competencia de "gestionar su aprendizaje de manera autónoma". Esto implica que los estudiantes sean conscientes de su proceso de aprendizaje, puedan definir metas y organizar acciones estratégicas para alcanzarlas, y monitorear y ajustar su desempeño de manera independiente.
Este documento discute la didáctica y el enfoque instrumental en la enseñanza. Explica que la didáctica se refiere a la enseñanza y es el estudio de cómo transmitir conocimiento de manera efectiva. Luego describe el enfoque instrumental, el cual sostiene que el dominio de nuevos instrumentos didácticos mediante la práctica guiada puede conducir a nuevas comprensiones y formas de enseñar de manera más consciente y racional. Finalmente, concluye que el enfoque instrumental no es una metod
Secuencias Didácticas desde el enfoque por Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta cinco direcciones claves para el marco explicativo y propositivo de las secuencias didácticas desde un enfoque por competencias: 1) el marco contextual describe los tres pilares fundamentales de un enfoque de resultados y su relación con las fases de una secuencia didáctica, 2) el marco conceptual explica modelos, enfoques, conceptos de competencia y clasificaciones, 3) el marco metodológico presenta herramientas para planificar, desarrollar y evaluar secuencias didácticas, 4) la secuencia did
Este documento describe la metodología para la planeación por competencias. Explica los antecedentes históricos del enfoque por competencias desde la Edad Media hasta la actualidad. También cubre las tradiciones teóricas como el conductismo y el constructivismo. Detalla la estructura interna de las competencias y los componentes del currículo y planeación por competencias como el saber, saber hacer, saber actuar y saber ser. Además, presenta las competencias del docente y el proceso de elaboración de competencias curriculares.
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes, incluyendo sus características, funciones, fases y categorías. Explica que la evaluación debe ser confiable, integral, participativa y transparente. Describe que tiene funciones pedagógicas, diagnósticas, motivadoras, reguladoras y sociales. Incluye las fases de planeación, recolección de información, interpretación y comunicación de resultados. Finalmente, distingue entre evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
El documento presenta tres ideas principales:
1. Jean Piaget destaca que la educación debe formar personas capaces de crear e innovar, no solo repetir lo aprendido, y mentes críticas que verifiquen la información.
2. El diseño curricular reemplaza al plan de estudios y concreta el planeamiento educativo en un nivel y modalidad, incluyendo intenciones, objetivos, contenidos y evaluación.
3. La formación por competencias implica que los estudiantes resuelvan problemas aplicando conocimientos de manera autónoma y reflex
Este documento discute la importancia de una enseñanza basada en competencias. Explica que las competencias se refieren a la capacidad de resolver problemas en diversos contextos, más que el mero conocimiento de hechos. Un enfoque basado en competencias busca formar de manera integral al estudiante en áreas personales, interpersonales y sociales. Las competencias clave identificadas son la comunicación, las matemáticas, la ciencia y tecnología, la conciencia cultural y la iniciativa. El documento también describe una secuencia de actividades para desarroll
PROPUESTA DE LINEAMIENTOS PARA LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Desde el año 2008 el Ministerio de Educación Nacional ha emprendido acciones tendientes a la formulación de competencias genéricas, o transversales a todos los núcleos de formación en educación superior, que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educación superior en el país y que puedan constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos: inicial, básica, media y superior.
FUNDAMENTOS
1. Competencias abstractas del pensamiento: Razonamiento crítico, entendimiento interpersonal, pensamiento creativo, razonamiento analítico y solución de problemas
2. Conocimientos y competencias prácticas necesarias para el despliegue de las competencias abstractas: Conocimiento del entorno, comunicación, trabajo en equipo, alfabetización cuantitativa, manejo de información, comunicación en inglés y TICs.
3. Dinamizadores para el desarrollo de las competencias genéricas: Saber aprender y recontextualizar.
Competencias Transversales en el Currículo Nacional Ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento describe las competencias transversales y cómo los estudiantes pueden desarrollar la competencia de "gestionar su aprendizaje de manera autónoma". Esto implica que los estudiantes sean conscientes de su proceso de aprendizaje, puedan definir metas y organizar acciones estratégicas para alcanzarlas, y monitorear y ajustar su desempeño de manera independiente.
Este documento discute la didáctica y el enfoque instrumental en la enseñanza. Explica que la didáctica se refiere a la enseñanza y es el estudio de cómo transmitir conocimiento de manera efectiva. Luego describe el enfoque instrumental, el cual sostiene que el dominio de nuevos instrumentos didácticos mediante la práctica guiada puede conducir a nuevas comprensiones y formas de enseñar de manera más consciente y racional. Finalmente, concluye que el enfoque instrumental no es una metod
Secuencias Didácticas desde el enfoque por Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta cinco direcciones claves para el marco explicativo y propositivo de las secuencias didácticas desde un enfoque por competencias: 1) el marco contextual describe los tres pilares fundamentales de un enfoque de resultados y su relación con las fases de una secuencia didáctica, 2) el marco conceptual explica modelos, enfoques, conceptos de competencia y clasificaciones, 3) el marco metodológico presenta herramientas para planificar, desarrollar y evaluar secuencias didácticas, 4) la secuencia did
Este documento describe la metodología para la planeación por competencias. Explica los antecedentes históricos del enfoque por competencias desde la Edad Media hasta la actualidad. También cubre las tradiciones teóricas como el conductismo y el constructivismo. Detalla la estructura interna de las competencias y los componentes del currículo y planeación por competencias como el saber, saber hacer, saber actuar y saber ser. Además, presenta las competencias del docente y el proceso de elaboración de competencias curriculares.
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes, incluyendo sus características, funciones, fases y categorías. Explica que la evaluación debe ser confiable, integral, participativa y transparente. Describe que tiene funciones pedagógicas, diagnósticas, motivadoras, reguladoras y sociales. Incluye las fases de planeación, recolección de información, interpretación y comunicación de resultados. Finalmente, distingue entre evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
El documento presenta tres ideas principales:
1. Jean Piaget destaca que la educación debe formar personas capaces de crear e innovar, no solo repetir lo aprendido, y mentes críticas que verifiquen la información.
2. El diseño curricular reemplaza al plan de estudios y concreta el planeamiento educativo en un nivel y modalidad, incluyendo intenciones, objetivos, contenidos y evaluación.
3. La formación por competencias implica que los estudiantes resuelvan problemas aplicando conocimientos de manera autónoma y reflex
Este documento discute la importancia de una enseñanza basada en competencias. Explica que las competencias se refieren a la capacidad de resolver problemas en diversos contextos, más que el mero conocimiento de hechos. Un enfoque basado en competencias busca formar de manera integral al estudiante en áreas personales, interpersonales y sociales. Las competencias clave identificadas son la comunicación, las matemáticas, la ciencia y tecnología, la conciencia cultural y la iniciativa. El documento también describe una secuencia de actividades para desarroll
PROPUESTA DE LINEAMIENTOS PARA LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Desde el año 2008 el Ministerio de Educación Nacional ha emprendido acciones tendientes a la formulación de competencias genéricas, o transversales a todos los núcleos de formación en educación superior, que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educación superior en el país y que puedan constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos: inicial, básica, media y superior.
FUNDAMENTOS
1. Competencias abstractas del pensamiento: Razonamiento crítico, entendimiento interpersonal, pensamiento creativo, razonamiento analítico y solución de problemas
2. Conocimientos y competencias prácticas necesarias para el despliegue de las competencias abstractas: Conocimiento del entorno, comunicación, trabajo en equipo, alfabetización cuantitativa, manejo de información, comunicación en inglés y TICs.
3. Dinamizadores para el desarrollo de las competencias genéricas: Saber aprender y recontextualizar.
Este documento describe los conceptos de objetivos y competencias, así como la planeación y evaluación por competencias. Explica que una competencia implica desempeñar una tarea con responsabilidad y se manifiesta a través de indicadores de desempeño. También cubre cómo diseñar competencias, niveles de dominio de conocimiento y habilidades de pensamiento, y las ventajas de trabajar con un enfoque de competencias.
Este documento presenta los criterios teóricos y técnicos para determinar el logro de competencias en matemáticas para la educación secundaria en México. Incluye conceptos de competencia, la redacción adecuada de competencias, y criterios para evaluar si los estudiantes pueden resolver problemas matemáticos, aplicar procedimientos, y proponer aplicaciones prácticas. También presenta una tabla con los componentes clave para evaluar el desarrollo de competencias en los estudiantes.
El documento describe 11 pasos para planear el trabajo docente por competencias. Estos incluyen seleccionar una competencia, identificar indicadores de desempeño, determinar conocimientos, habilidades y actitudes necesarios, diseñar una situación didáctica que plantee un conflicto cognitivo, y establecer una evaluación basada en el desempeño. También enumera elementos clave de la planeación como la asignatura, competencia, indicadores, conocimientos, habilidades, actitudes, y materiales.
Este documento describe cuatro factores clave que influyen en el proceso de aprendizaje: la actitud, las aptitudes intelectivas, las aptitudes procedimentales y los contenidos. También define competencias como la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades en contextos específicos, y discute implicaciones para el currículo, la enseñanza, la evaluación y las metodologías de trabajo por competencias.
El documento discute la transición hacia modelos híbridos de educación en contextos de incertidumbre y cambio permanente. Plantea que las prácticas habituales ya no son suficientes para enfrentar los nuevos desafíos y se debe recrear, reconstruir y redireccionar la educación. Propone implementar pedagogías emergentes que integren lo presencial y virtual de manera simultánea, continua y expansiva, aprovechando las potencialidades de las tecnologías para enriquecer la propuesta pedagógica.
Este documento resume las competencias educativas del siglo XXI. Define las competencias como la capacidad de movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas complejos. Identifica las competencias clave como la información, comunicación e impacto ético-social. Explica que las competencias se definen en el currículo a través de aprendizajes esperados y estándares. Finalmente, discute cómo las competencias se enseñan a través de tareas significativas y se evalúan mediante criterios, indicadores y evidencias de desempeño.
Este documento describe la competencia, sus elementos y cómo redactar indicadores de logro para medirla. Explica que una competencia incluye conocimientos, habilidades y actitudes integradas, y se debe especificar el área de conocimiento y contexto de aplicación. Los indicadores de logro deben incluir una acción observable, el contenido involucrado, y cómo debe realizarse para evaluar el progreso hacia el logro de la competencia.
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave de la planeación y evaluación por competencias. En menos de 3 oraciones, el documento define competencias, diferencia objetivos de competencias, describe el diseño y elaboración de competencias, y menciona las ventajas de trabajar por competencias como la integración de distintos dominios de aprendizaje.
Cartografía conceptual "Educación Basada en Competencias"Leticia Magdaleno
A continuación se presenta el análisis de la educación basada en competencias a través de una cartografía conceptual propuesta por el Dr. Sergio Tobón a trabajar la socioformacion .
Este documento define las competencias profesionales y describe los principios y métodos de la educación basada en competencias. Define las competencias como la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten resolver problemas de forma creativa. Explica cómo las competencias se utilizan para diseñar currículos centrados en el estudiante y basados en problemas del mundo real.
La educación debe formar personas capaces de crear e innovar, no solo repetir lo hecho por otros. También debe formar mentes críticas que puedan verificar la información y no aceptar todo sin cuestionar. El diseño curricular es el documento que establece los componentes pedagógicos para un nivel educativo, incluyendo intenciones, objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
El documento presenta una guía sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias implica recopilar evidencias de acuerdo a criterios preestablecidos para juzgar el nivel de aprendizaje y retroalimentar la formación. Detalla los principios, ámbitos, metodología e instrumentos de la evaluación, como las matrices que establecen niveles de desempeño. El objetivo es formar de manera integral considerando los diferentes saberes de cada competencia.
Conferencia sesion2 planeacion y evaluacion por competenciaseducespecialShary Mares
Este documento describe los principios de la planeación por competencias en la educación especial e inclusión educativa. En 3 oraciones o menos, resume que la planeación por competencias busca desarrollar las habilidades que las personas con discapacidad necesitan para integrarse en la sociedad mediante la atención de sus necesidades básicas y de aprendizaje, partiendo del principio de que tienen derecho a acceder a una educación equitativa.
El documento discute los enfoques de currículo y programas de estudios. Propone que los programas deben basarse en situaciones reales y el desarrollo de competencias. Describe cómo los diseñadores pueden crear bancos de situaciones y analizar cómo las personas competentes resuelven problemas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades aplicables en lugar de conocimientos descontextualizados.
Este documento define la competencia como la capacidad de una persona para resolver problemas reales y generar nuevo conocimiento. Explica que una competencia se compone de tres elementos: el individuo, una especialidad y un contexto. Además, detalla cómo se elabora y redacta una competencia de manera que sea evaluable y especifique una capacidad, área de conocimiento y contexto. Finalmente, incluye ejemplos de competencias redactadas.
El concepto de competencia es asimilable al SABER PRACTICO de la clasificación de los saberes de Aristóteles. La competencia profesional se origina en una función cerebral que organiza la información recibida durante los estudios profesionales y la experiencia.
Se describe la taxonomía de Bloom y sus utilidades para profesores y alumnos. Contiene ejemplos de preguntas para evaluar a distintos niveles. Relaciona la taxonomía de Bloom con la consecución de "high order thinking outcomes"
El documento trata sobre el desarrollo de competencias en la educación básica. Explica que una competencia es la capacidad de responder a las demandas del entorno de manera adecuada, y que involucra conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. También describe dos enfoques para trabajar las competencias en el currículo: el enfoque constructivista, centrado en procesos cognitivos, y el enfoque cognitivo-conductual, enfocado en el desempeño. Finalmente, ofrece sugerencias para planear, desar
Este documento trata sobre la educación basada en competencias. Propone que una buena planificación docente es fundamental para facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante guías didácticas que ayuden a alcanzar las competencias deseadas. Detalla los pasos clave para diseñar el plan de estudios en torno a las competencias genéricas y específicas requeridas, así como los elementos a considerar en la planificación metodológica como las actividades, recursos y métodos de evaluación.
Este documento presenta las direcciones clave para un marco explicativo y propositivo de las secuencias didácticas en la formación basada en competencias. Explica los tres pilares fundamentales de un enfoque de resultados, competencias y objetivos formativos. También describe modelos de competencias, clasificaciones de competencias, y herramientas metodológicas para planear y evaluar secuencias didácticas orientadas al desarrollo de competencias. Finalmente, presenta la secuencia didáctica como un triángulo de triángulos y estrategias de
Este documento presenta un resumen de una conferencia sobre la evaluación por competencias en la educación basada en proyectos. Explica las cinco direcciones clave de un marco para evaluar competencias en proyectos, incluyendo las nuevas exigencias de la sociedad a la educación, las relaciones entre objetivos formativos y dimensiones evaluativas, y los indicadores para planificar, desarrollar y evaluar el aprendizaje por competencias en proyectos.
Este documento describe los conceptos de objetivos y competencias, así como la planeación y evaluación por competencias. Explica que una competencia implica desempeñar una tarea con responsabilidad y se manifiesta a través de indicadores de desempeño. También cubre cómo diseñar competencias, niveles de dominio de conocimiento y habilidades de pensamiento, y las ventajas de trabajar con un enfoque de competencias.
Este documento presenta los criterios teóricos y técnicos para determinar el logro de competencias en matemáticas para la educación secundaria en México. Incluye conceptos de competencia, la redacción adecuada de competencias, y criterios para evaluar si los estudiantes pueden resolver problemas matemáticos, aplicar procedimientos, y proponer aplicaciones prácticas. También presenta una tabla con los componentes clave para evaluar el desarrollo de competencias en los estudiantes.
El documento describe 11 pasos para planear el trabajo docente por competencias. Estos incluyen seleccionar una competencia, identificar indicadores de desempeño, determinar conocimientos, habilidades y actitudes necesarios, diseñar una situación didáctica que plantee un conflicto cognitivo, y establecer una evaluación basada en el desempeño. También enumera elementos clave de la planeación como la asignatura, competencia, indicadores, conocimientos, habilidades, actitudes, y materiales.
Este documento describe cuatro factores clave que influyen en el proceso de aprendizaje: la actitud, las aptitudes intelectivas, las aptitudes procedimentales y los contenidos. También define competencias como la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades en contextos específicos, y discute implicaciones para el currículo, la enseñanza, la evaluación y las metodologías de trabajo por competencias.
El documento discute la transición hacia modelos híbridos de educación en contextos de incertidumbre y cambio permanente. Plantea que las prácticas habituales ya no son suficientes para enfrentar los nuevos desafíos y se debe recrear, reconstruir y redireccionar la educación. Propone implementar pedagogías emergentes que integren lo presencial y virtual de manera simultánea, continua y expansiva, aprovechando las potencialidades de las tecnologías para enriquecer la propuesta pedagógica.
Este documento resume las competencias educativas del siglo XXI. Define las competencias como la capacidad de movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas complejos. Identifica las competencias clave como la información, comunicación e impacto ético-social. Explica que las competencias se definen en el currículo a través de aprendizajes esperados y estándares. Finalmente, discute cómo las competencias se enseñan a través de tareas significativas y se evalúan mediante criterios, indicadores y evidencias de desempeño.
Este documento describe la competencia, sus elementos y cómo redactar indicadores de logro para medirla. Explica que una competencia incluye conocimientos, habilidades y actitudes integradas, y se debe especificar el área de conocimiento y contexto de aplicación. Los indicadores de logro deben incluir una acción observable, el contenido involucrado, y cómo debe realizarse para evaluar el progreso hacia el logro de la competencia.
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave de la planeación y evaluación por competencias. En menos de 3 oraciones, el documento define competencias, diferencia objetivos de competencias, describe el diseño y elaboración de competencias, y menciona las ventajas de trabajar por competencias como la integración de distintos dominios de aprendizaje.
Cartografía conceptual "Educación Basada en Competencias"Leticia Magdaleno
A continuación se presenta el análisis de la educación basada en competencias a través de una cartografía conceptual propuesta por el Dr. Sergio Tobón a trabajar la socioformacion .
Este documento define las competencias profesionales y describe los principios y métodos de la educación basada en competencias. Define las competencias como la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten resolver problemas de forma creativa. Explica cómo las competencias se utilizan para diseñar currículos centrados en el estudiante y basados en problemas del mundo real.
La educación debe formar personas capaces de crear e innovar, no solo repetir lo hecho por otros. También debe formar mentes críticas que puedan verificar la información y no aceptar todo sin cuestionar. El diseño curricular es el documento que establece los componentes pedagógicos para un nivel educativo, incluyendo intenciones, objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
El documento presenta una guía sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias implica recopilar evidencias de acuerdo a criterios preestablecidos para juzgar el nivel de aprendizaje y retroalimentar la formación. Detalla los principios, ámbitos, metodología e instrumentos de la evaluación, como las matrices que establecen niveles de desempeño. El objetivo es formar de manera integral considerando los diferentes saberes de cada competencia.
Conferencia sesion2 planeacion y evaluacion por competenciaseducespecialShary Mares
Este documento describe los principios de la planeación por competencias en la educación especial e inclusión educativa. En 3 oraciones o menos, resume que la planeación por competencias busca desarrollar las habilidades que las personas con discapacidad necesitan para integrarse en la sociedad mediante la atención de sus necesidades básicas y de aprendizaje, partiendo del principio de que tienen derecho a acceder a una educación equitativa.
El documento discute los enfoques de currículo y programas de estudios. Propone que los programas deben basarse en situaciones reales y el desarrollo de competencias. Describe cómo los diseñadores pueden crear bancos de situaciones y analizar cómo las personas competentes resuelven problemas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades aplicables en lugar de conocimientos descontextualizados.
Este documento define la competencia como la capacidad de una persona para resolver problemas reales y generar nuevo conocimiento. Explica que una competencia se compone de tres elementos: el individuo, una especialidad y un contexto. Además, detalla cómo se elabora y redacta una competencia de manera que sea evaluable y especifique una capacidad, área de conocimiento y contexto. Finalmente, incluye ejemplos de competencias redactadas.
El concepto de competencia es asimilable al SABER PRACTICO de la clasificación de los saberes de Aristóteles. La competencia profesional se origina en una función cerebral que organiza la información recibida durante los estudios profesionales y la experiencia.
Se describe la taxonomía de Bloom y sus utilidades para profesores y alumnos. Contiene ejemplos de preguntas para evaluar a distintos niveles. Relaciona la taxonomía de Bloom con la consecución de "high order thinking outcomes"
El documento trata sobre el desarrollo de competencias en la educación básica. Explica que una competencia es la capacidad de responder a las demandas del entorno de manera adecuada, y que involucra conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. También describe dos enfoques para trabajar las competencias en el currículo: el enfoque constructivista, centrado en procesos cognitivos, y el enfoque cognitivo-conductual, enfocado en el desempeño. Finalmente, ofrece sugerencias para planear, desar
Este documento trata sobre la educación basada en competencias. Propone que una buena planificación docente es fundamental para facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante guías didácticas que ayuden a alcanzar las competencias deseadas. Detalla los pasos clave para diseñar el plan de estudios en torno a las competencias genéricas y específicas requeridas, así como los elementos a considerar en la planificación metodológica como las actividades, recursos y métodos de evaluación.
Este documento presenta las direcciones clave para un marco explicativo y propositivo de las secuencias didácticas en la formación basada en competencias. Explica los tres pilares fundamentales de un enfoque de resultados, competencias y objetivos formativos. También describe modelos de competencias, clasificaciones de competencias, y herramientas metodológicas para planear y evaluar secuencias didácticas orientadas al desarrollo de competencias. Finalmente, presenta la secuencia didáctica como un triángulo de triángulos y estrategias de
Este documento presenta un resumen de una conferencia sobre la evaluación por competencias en la educación basada en proyectos. Explica las cinco direcciones clave de un marco para evaluar competencias en proyectos, incluyendo las nuevas exigencias de la sociedad a la educación, las relaciones entre objetivos formativos y dimensiones evaluativas, y los indicadores para planificar, desarrollar y evaluar el aprendizaje por competencias en proyectos.
Este documento presenta los elementos básicos para realizar la planificación y programación curricular en un enfoque por competencias. Explica que la planificación debe considerar el contexto, las características de los estudiantes, las competencias y capacidades a desarrollar, las estrategias de enseñanza y evaluación, y debe ser un proceso reflexivo más que el mero llenado de formatos.
Este documento describe la situación actual del currículo tradicional y propone un enfoque basado en competencias. Señala varias limitaciones del currículo tradicional como la falta de participación, integración entre teoría y práctica y estudios sobre formación del talento humano. Luego presenta las características de un currículo basado en competencias como un proceso continuo, busca la formación integral y relaciona a la sociedad, autorrealización y lo laboral. Finalmente, explica la metodología para diseñar un currículo por compet
El documento presenta información sobre la evaluación por competencias. Explica las tres competencias básicas (interpretativa, argumentativa y propositiva) y cómo estas se aplican en diferentes áreas del conocimiento. También describe los componentes clave de una prueba de competencias como los estándares, indicadores de desempeño y las competencias que evalúa el ICFES.
El documento presenta información sobre el diseño de pruebas por competencias. Explica las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, e involucra procesos de pensamiento como la comprensión, análisis y síntesis. También describe las competencias del docente como pedagógica, didáctica, innovadora, disciplinar e investigativa. Finalmente, ofrece lineamientos sobre cómo diseñar pruebas que evalúen las competencias de los estudiantes.
El documento presenta información sobre la evaluación por competencias. Explica las tres competencias básicas (interpretativa, argumentativa y propositiva) y cómo estas se aplican en diferentes áreas del conocimiento. También describe los componentes clave de una prueba de competencias como los estándares, indicadores de desempeño y las competencias que evalúa el ICFES.
Este documento describe la situación actual del currículo tradicional y propone un enfoque de currículo basado en competencias. Primero, identifica varios problemas del currículo tradicional como la falta de participación, integración entre teoría y práctica, y cambios superficiales. Luego, presenta los beneficios de un currículo basado en competencias como la formación integral, gestión de recursos, y trabajo por proyectos. Finalmente, discute conceptos clave como el pensamiento complejo y sistémico que sustentan este enfoque de currículo
Este documento describe la metodología para la planeación por competencias. Explica la evolución histórica del enfoque por competencias desde la Edad Media hasta la actualidad. También define conceptos clave como competencia, habilidades, destrezas e indicadores de desempeño y cómo estos se utilizan para diseñar currículos y planear lecciones centradas en el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este documento describe los componentes clave de la planificación didáctica basada en competencias. Explica que las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en acción para desempeñarse de manera adecuada. También describe los principales elementos de una secuencia didáctica como la situación problema, las competencias, las actividades y la evaluación. Además, identifica algunos rasgos comunes en las definiciones de competencia como la capacidad de movilizar conocimientos de manera combinada e interrelacionada.
Este documento presenta las pautas y elementos básicos para realizar una planificación curricular basada en competencias. Explica que se debe considerar el contexto, las características de los estudiantes, y qué competencias y capacidades aprenderán. También cubre cómo diseñar situaciones de aprendizaje y estrategias de evaluación para garantizar que los estudiantes estén progresando.
Planificacion curricular-2015- LA LIBERTAD-PRIMARIArockyxpl
Este documento presenta las pautas y elementos básicos para realizar una planificación curricular basada en competencias. Explica que se debe considerar el contexto, las características de los estudiantes, las competencias y capacidades a desarrollar, y cómo implementar estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos funcionales que les sirvan para la vida mediante situaciones de aprendizaje significativas.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del modelo de Popham y Baker para el diseño de programas educativos efectivos:
1) El modelo propone cuatro etapas para el diseño de programas educativos que incluyen la especificación de objetivos, evaluación diagnóstica, proposición de actividades y evaluación de objetivos logrados.
2) A diferencia del modelo de Tyler, incorpora una evaluación previa de los objetivos de aprendizaje cuyos resultados se comparan con los de la evaluación final para medir el avance de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre el concepto de competencia desde diferentes enfoques. Brevemente describe que las competencias implican la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas en contextos específicos. También diferencia entre competencias básicas, genéricas y específicas, y ofrece ejemplos de cómo redactar resultados de aprendizaje y competencias.
Este documento trata sobre la gestión didáctica basada en competencias. Explica conceptos clave como competencia, componentes de la competencia, tipos de competencias, contenido de las competencias y herramientas para la construcción de una competencia. También describe elementos para redactar competencias y resultados de aprendizaje, así como momentos clave de la sesión didáctica como inicio, desarrollo y cierre.
Este documento presenta diferentes definiciones y enfoques relacionados con el concepto de competencia. Define paradigma, enfoque y modelo como esquemas mentales que guían nuestra comprensión. Explica que una competencia implica la capacidad de resolver problemas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes. Asimismo, presenta diversos enfoques para abordar las competencias como el funcionalismo, constructivismo y pensamiento complejo.
El documento presenta información sobre un taller sobre el sistema curricular y el enfoque de competencias. Se define el sistema curricular como el punto de partida y llegada del proceso educativo y se explican conceptos como los aprendizajes fundamentales, los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje. También se describen elementos como las competencias, capacidades y niveles asociados al enfoque de competencias.
Este documento presenta un modelo pedagógico para desarrollar habilidades y capacidades cognitivas en los estudiantes. Describe factores como el descenso del rendimiento escolar y la falta de desarrollo de habilidades de aprendizaje. Define estrategias de enseñanza como actividades mentales para facilitar la adquisición de conocimientos. Explica la importancia de desarrollar habilidades cognitivas como la solución de problemas, la creatividad y la metacognición para mejorar el aprendizaje.
1) El documento habla sobre el aprendizaje por competencias y define la competencia como la interacción de conocimientos que permiten desempeñarse de manera eficaz. 2) Explica que el aprendizaje es un proceso de cambios duraderos en la conducta como resultado de la experiencia. 3) Describe tres metodologías para fortalecer competencias: trabajo por proyectos, trabajo por comprensión y trabajo por problemas.
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“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
3. 5 direcciones claves para un marco explicativo y propositivo de
las secuencias didácticas en la FBC
4. ¿cuáles son las cinco direcciones del marco explicativo y propositivo?
1. Marco contextual: los tres pilares fundamentales de un enfoque de
resultado y su relación con las fases de una secuencia didáctica en la
FBC
2. Marco Conceptual: Modelos, Enfoques, Conceptos de competencia y
sus clasificaciones , concepto de situación de aprendizaje y de
secuencia didáctica
3. Marco metodológico: herramientas metodológicas para planear,
desarrollar secuencias didácticas y evaluar competencias .
4. La secuencia didáctica : Un Triángulo de Triángulos
5. Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje de acuerdo a la
naturaleza de lo que será enseñado, los estudiantes y la etapa del
aprendizaje en la secuencia didáctica
6. RESULTADOS
ANTES AHORA
Las competencias como
consecuencia de combinar
recursos (información,
conocimientos, habilidades,
destrezas, saberes, etc.)
para saber actuar de
manera eficaz en la sociedad
moderna, al enfrentar
situaciones cada vez más
complejas
Conocimientos, habilidades y
actitudes como resultado de
aprendizaje
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTANDARES CURRICULARES
7. Resultados de aprendizaje
Los resultados de aprendizaje son enunciados
explícitos acerca de lo que queremos que
nuestros estudiantes sepan, comprendan (o
interioricen desde un saber hacer )y sean
capaces de hacer en situaciones diversas
como resultado al completar nuestros cursos,
bloques ,unidades.
(University of New South Wales, Australia, URL4)
8. PERFIL
ANTES AHORA
Conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes
vinculados a una materia
y presentadas como
listado
• Perfil
a)Competencias genéricas que
contribuyen a un perfil
ciudadano(para estar en la
sociedad de manera
proactiva y comprometida,
así como para el desarrollo
personal y el de los demás)
b)Competencias específicas
para desarrollar
adecuadamente sus
funciones
9. OBJETIVOS FORMATIVOS o OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
ANTES AHORA
Transmitir el saber
acumulado culturalmente
por la sociedad a través
de las asignaturas o
áreas de conocimiento
Objetivo formativo
1)Adquisición de
conocimientos
2)Desarrollo de habilidades
y actitudes
3)Capacidad de aplicar esos
recursos de forma
integrada y adecuada en
situaciones cada vez más
complejas, en diferentes
contextos
10. Esas tres dimensiones de los objetivos formativos derivan en
tres dimensiones para evaluar competencias , porque
constituyen estándares para el desempeño
1. ¿Qué conoce el alumno?
2. ¿Qué sabe hacer con lo que conoce?
3. ¿Con qué competencia enfrenta la tarea,
problema , actividad o situación concreta?
13. LO QUE EL INDIVIDUO
APORTA A UNA ACTIVIDAD
A
U
T
E
N
T
I
C
I
D
A
D
PRUEBAS DE
DESEMPEÑO
PRUEBAS
CONVENCIONALES
LO QUE HACE EN ESA ACTIVIDAD
EL CÓMO
LO HACE
LO QUE
LOGRA
EN ELLA
14. Componentes nucleares para una metodología orientada
al desarrollo de competencias
Conocimiento
Ejecución
Desempeño
Resultados
15. Tránsito gradual para la obtención de diferentes
tipos de logros
Logro cognoscitivo
Logro procedimental
Logro actitudinal
Logros según su alcance
Logros instructivos(conocimientos y
habilidades)
Logros educativos(conocimientos ,habilidades y
actitudes)
Logros formativos(Transformaciones
progresivas en el pensar, sentir y actuar)
19. OBJETIVOS DE UN MAESTRO FACILITADOR
Favorecer el acceso y
comprensión de la
información
Maestro
+
Alumno
__
Favorecer el enriquecimiento
asociativo de la información
___ +
Favorecer la globalización e
integración de la información
+ ___
Favorecer la aplicación
elaborativa transformativa
+ +
Favorecer la aplicación
constructiva más autónoma
++++++
20. •Contenidos como formas del saber
•Métodos y actividades como formas de hacer
•Capacidades y destrezas como herramientas
del pensar
•Actitudes y valores como formas del sentir
Saberes proveídos por
la escuela tradicionalmente
22. LA COMPETENCIA CONCEBIDA COMO
CAPACIDAD
Capacidad de movilizar diversos tipos de
recursos(conocimientos, habilidades,
actitudes, saberes, esquemas…) para hacer
frente a situaciones cada vez más complejas
en un contexto determinado
23. LA COMPETENCIA EDUCATIVA
• La competencia de conocimientos
(saber)
• La competencia metodológica
(saber hacer)
• La competencia participativa
( saber estar)
• La competencia personal
(saber ser)
24. La competencia de conocimientos
especializados (saber)
sería el poseer ciertos
conocimientos
especializados y
relacionados con un
ámbito específico y que
permitan al sujeto
dominar los contenidos y
las tareas propias de su
actividad y funciones en
determinado contexto
25. La competencia metodológica
(SABER HACER)
• supone saber aplicar esos
conocimientos a las situaciones
concretas, y utilizando
procedimientos adecuados a
cada tarea o grupo de tareas,
solucionando problemas de una
manera autónoma y transfiriendo
con creatividad e ingenio las
experiencias previamente
adquiridas a situaciones nuevas e
inesperadas
26. La competencia personal
(saber ser)
El poseer una imagen
realista de sí mismo,
basada en la confianza en
las propias convicciones y
potencialidades; en saber
asumir responsabilidades
personales y saber tomar
decisiones inteligentes y
con prospectiva a medio
plazo y superar fracasos y
errores de una manera
madura emocionalmente.
27. La competencia participativa
( saber estar)
• consistiría en grandes líneas a la
toma de decisiones éticas, los
aspectos ciudadanos y cívicos,
razonamiento moral y en estar
atento a los cambios y demandas
del entorno, la perspectiva
ciudadana , la evolución
tecnológica y la visión sustentable,
desarrollando actitudes de
predisposición activa al
entendimiento interpersonal,
sabiéndose comunicar
cooperativamente con los otros
compañeros de profesión y
demostrando una conducta
orientada hacia la interacción
grupal
29. ¿Qué tipo de intervención didáctica requiere el
enseñar un alumno a aprender?
• México se ha propuesto
desarrollar 3 niveles de
uso del pensamiento
(OCDE)
Nivel interpretativo Percepción
Atención
Codificación
Memorización
Comprensión
Uso activo del
conocimiento
Nivel argumentativo Argumenta
Interrelaciona
Trabaja cooperativamente
Respeta la diversidad
Practica la tolerancia
Trasciende y sobresale
Nivel propositivo Desarrolla proyectos
Soluciona problemas
Piensa críticamente
Toma de decisiones
Usa su creatividad
Usa su Inventiva
OCDE : Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
30. EL CURRÍCULO Y LAS CAPACIDADES DEL
PENSAMIENTO
Elabora Discrimina Anticipa Identifica Analiza Comunica
Construye Compara Predice Descubre Planifica Interpreta
Diseña Contrasta Intuye Deduce Organiza Discrepa
Genera Selecciona Reflexiona Infiere Sistematiza Asume
Experimenta Jerarquiza Imagina Abstrae Contextualiza Enjuicia
Inventa Categoriza Proyecta Explora Extrapola Argumenta
… … … … … …
C.
T.
A.
I.
E
X
T
R
A
C
O
M
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M
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C.
S.
S.
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R
A
B
A
J
O
P
E
R
F
A
M
R
R
H
H
-PENSAMIENTO CREATIVO
-PENSAMIENTO CRÍTICO
-TOMA DE DECISIONES
-SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAPACIDADES
DE ÁREA
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
31. La taxonomía de Bloom queda estrecha a la
concepción de competencias
La Taxonomía de Bloom revisada por
Anderson
Niveles originales de
Bloom:
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Niveles revisados por
Anderson (2001):
Memorizar
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
32. La Taxonomía de dominios cognoscitivos
Bloom-Anderson
Bajo nivel
Alto nivel
33. Clasificación de competencias
1. Clásicas competencias humanas: Cognitivas,
afectivas praxológicas
2. Clasificación de base: genéricas y específicas
3. Clasificación por niveles: Global, generales y
genéricas, particulares, específicas,
subcompetencias( elementos o tareas)
4. TUNING: Instrumentales, de interacción
social y sistémicas o integradoras
34. Proceso Curricular
Nivel Oficial Nivel Académico Nivel Práctico
Planeación Didáctica
General
Programación Planeación
CPV
Perfil
egreso
ETAPA DE GESTIÓN
CURRICULAR
ETAPA DE DESARROLLO
CURRICULAR
CE
ETAPA DE DISEÑO
CURRICULAR
O C
M
A
M
R E
O C
M
A
M
R E
Plan de
Estudio
35. Componentes Didácticos
• Objetivo
• Contenidos
• Métodos y
Actividades
• Medios y
Recursos
• Evaluación
¿Para qué?
¿Qué?
¿Cómo?
¿Con qué?
¿Por qué?
36. Comportamiento de esos componentes en la práctica
convencional
¿___?objetivos
1ero- Contenidos
2do-Métodos/actividades
3ero -Medios
4to -Evaluación
37. EJES DE ORGANIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DE LA ENSEÑANZA
CONTENIDOS
(campos
del saber)
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
(campo del
saber hacer)
TAREAS/
PROBLEMAS
(acción) Capacidades
como eje de la
formación
(saberes integradores)
Desempeño como
resultado
CAMBIO DE EJE EN LA PLANEACIÓN
39. ENSEÑAR
(maestro)
Anima situación
de aprendizaje
APRENDER
(alumno)
Desarrolla activi
dades dentro de las
situaciones de apren
dizaje ,de manera
Progresiva, hacia la
autonomía
Dispositivo para la evaluación y el aprendizaje
(tarea o problema provocador del aprendizaje)
TRIANGULO COMUNICATIVO PARA PLANEAR POR
COMPETENCIAS
40. PLANEACIÓN DIDÁCTICA ORIENTADA AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
“Conviene tener presente que la puesta en práctica del
currículum pese a que debe ser cuidadosamente planeada,
es siempre para un profesor, una actividad creativa,
alejada de toda rutina y de resultados previamente
pautados. Las interacciones que el maestro logra generar
entre los alumnos, la calidad de las actividades que
propone, la comprensión y el manejo profundo y creativo
de los enfoques de las asignaturas y de los contenidos, los
recursos didácticos que utiliza, son el resultado de
prácticas docentes reflexivas e innovadoras”.
41. ¿Cómo se articulan estos componentes en una planeación didáctica por
competencias orientada hacia en el desempeño?
0 COMPETENCIA PARTICULAR
Elementos
de
competencias
Tareas
Criterios
Evidencias
de aprendizaje
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Secuencia
didactica
Act.Ens-Apren
Medios
Criterios
de Evaluación
Indica
dores niveles
de logro
Inte-
gradora
Tarea
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
1
2 2a 2b
3 4 5 6 7
42. Planeación didáctica
1 Competencia Específica
CAMPOS
FORMATIVOS
SECUENCIA
DIDÁCTICA
MEDIOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
(INDICADORES)
SITUACIÓN
APRENDIZAJE
2
2a
EVALUACIÓNFORMACIÓN
3 4 5
43. ¿Cómo se articulan los componentes didácticos en una planeación orientada hacia el desarrollo de la competencia?
1 Competencia Específica
CONTENIDOS SECUENCIA
DIDÁCTICA
MEDIOS
Criterios de
evaluación
Tarea integradora
Desempeño como
Resultado
DISPOSITIVO
0 COMPETENCIAS GENÉRICAS
EVALUACIÓNAPRENDIZAJE
2
2c2a
EVALUACIÓNFORMACIÓN
Micro-
competencia
3
indicadores evidencias
2b4 5 6
45. Caracteres de una situación de aprendizaje(la locomotora)
Toda situación es una relación ,que se da en una tarea o
un quehacer. No se trata de un dominio de un
contenido o una teoría, sino primariamente, de
descubrirse como sujeto que se relaciona, por eso no
se trata de cuestiones objetivadas que propicien
siempre los mismos resultados ,sino que implica
reconocer la diversidad para “desempaquetarla”.
Asumir que la situación de aprendizaje es el
planteamiento de una relación subjetiva,
problemática para alguien que se le presenta como un
obstáculo a pasar ,favorece que lo planteado en las
secuencias didácticas no sólo sea una discusión sobre
algo(contenidos), sino desde alguien(sujeto)
46. VÍAS METODOLÓGICAS PARA ADQUIRIR Y
DESARROLLAR COMPETENCIAS
Educación para la comprensión
Educación para resolver problemas
Educación por proyectos
47. DIFERENTES TIPOS DE DESEMPEÑO
Desempeño comprensivo
Desempeño Práctico
Desempeño teórico-práctico
48. ¿Dónde se concreta la integración de las acciones para el desarrollo de la
competencia profesional y de las competencias ciudadanas?
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE
LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Espacio clave donde
se concretan las
decisiones
sobre la planeación,
desarrollo
y evaluación del proceso
de aprendizaje
encaminado a
favorecer la formación de
personas competentes
que por ende respondan a
una actuación competente
(PERSONA Y CONTEXTO DE ACTUACIÓN)
49. TRES ACCIONES ESENCIALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A
TRAVÉS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
1
CONSTRUCCIÓN DE UN BAGAJE COMPETENCIAL
EJECUCIÓN ALTERNATIVA QUE PERMITA MOVILIZAR
RECURSOS HACIA UNA MAYOR AUTONOMÍA,
TRABAJAR COOPERATIVAMENTE Y MODELIZAR
ENFRENTAR LA SITUACIÓN O ACTIVIDAD
EVIDENCIANDO EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PERSONALES
50. TRES ACCIONES ESENCIALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A
TRAVÉS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
2
Reflexión sobre la acción
Reflexión en la acción
Reflexión para la acción
3
Que el alumno esté consciente de lo que está haciendo
Para aprender a hacerlo ¡Hazlo!
Práctica más allá del aula
51. TRES ACCIONES ESENCIALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A
TRAVÉS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
4
Conciencia de la acción
Actuación
Creación
5
Explicitar la experiencia
Modelizar
Particularizar
54. NO ES LO MISMO CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
QUE CONSTRUIR EL DESEMPEÑO
APERTURA
CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO
DESARROLLO
Construir
el
conocimiento
y
Construir
el desempeño
CIERRE
55. ADQUISICIÓN DE RECURSOS Y APRENDIZAJES
MOVILIZACIÓN DE RECURSOS
ENFRENTA LA TAREA INTEGRADORA
Evidenciando el desarrollo
personal
Autorregulación y
Metacognición
Autorregulación y
Metacognición
SITUACIONES
COMPLEJAS
(tarea
Integradora para
desempeño
como resultado))
SECUENCIA DIDÁCTICA
Apertura
Desarrollo
Cierre