El documento describe la naturaleza, estructura y finalidad de la evaluación educativa. Explica que la evaluación evalúa tres dimensiones del desarrollo del estudiante: su pensamiento, habilidades y valores. También describe los criterios de evaluación, instrumentos de medición y procesos de promoción de estudiantes.
Los mejores investigadores no son siempre los estudiantes más inteligentes. Para ser un buen investigador se necesita tener un sentido de indagación, herramientas mentales como la persistencia y la inquietud, y consultar a profesionales. También se debe pensar en estrategias para llenar vacíos en la investigación, considerar opciones de búsqueda, y usar la información previa.
Este documento presenta los objetivos y planes de estudio para la asignatura de Artística del grado octavo en el Colegio Eduardo Umaña Mendoza. Se detallan las preguntas problémicas, ejes de desarrollo, procesos, estrategias y recursos didácticos a utilizar durante el primer y segundo período. El propósito es que los estudiantes reconozcan las características de los períodos histórico musicales y los instrumentos musicales a través de actividades como análisis de obras, ejercicios
Este documento presenta una sesión de aprendizaje para estudiantes de primer grado. La sesión se centra en enseñar a los estudiantes a elaborar rimas. La sesión incluye estrategias como juegos para emparejar imágenes que riman, lectura y análisis de textos cortos con rimas, y la escritura grupal de rimas originales utilizando tarjetas con imágenes. La sesión concluye con una ficha de autoevaluación para que los estudiantes evalúen su propio aprendizaje y
Este documento presenta información sobre una sesión de aprendizaje dirigida a docentes. Explica conceptos clave como capacidades, procesos cognitivos, aprendizajes esperados y cómo planificar una sesión de aprendizaje efectiva mediante el uso de actividades secuenciales como la motivación, exploración de saberes previos y problematización. El objetivo es fortalecer las habilidades de gestión curricular de los docentes.
Este documento presenta la programación académica para el área de matemáticas y castellano del grado 1° en la Institución Educativa Concentración Escolar San Juan en Colombia. La programación incluye 4 unidades didácticas con estándares, competencias, indicadores de desempeño, estrategias metodológicas, temáticas, recursos y tipos de evaluación para cada área. El objetivo es recontextualizar la enseñanza a través de un enfoque práctico que promueva el desarrollo de habilidades en
Este documento presenta un consolidado de indicadores educativos para el distrito 03-17 para los meses de enero y febrero de 2009. Reporta datos como la asistencia, ausentismo, repetición, deserción y faltas de docentes para 20 centros educativos. La asistencia promedio fue alta aunque hubo algunos casos de ausentismo y faltas de docentes.
Este documento presenta un consolidado de indicadores educativos para el mes de enero y febrero de 2009 en el Distrito Educativo N° 03-17. Reporta datos de asistencia de estudiantes y docentes de 20 centros educativos, así como indicadores como repetición, deserción e inasistencias. La información incluye datos desagregados por sexo y centro educativo, así como los totales consolidados.
El documento describe los conceptos fundamentales de la evaluación del aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso de medición y juicio que ayuda a medir el desarrollo de los alumnos, orientar el aprendizaje y mejorar la metodología educativa. También detalla los diferentes tipos de evaluación, criterios, instrumentos y momentos en que se puede realizar la evaluación.
Los mejores investigadores no son siempre los estudiantes más inteligentes. Para ser un buen investigador se necesita tener un sentido de indagación, herramientas mentales como la persistencia y la inquietud, y consultar a profesionales. También se debe pensar en estrategias para llenar vacíos en la investigación, considerar opciones de búsqueda, y usar la información previa.
Este documento presenta los objetivos y planes de estudio para la asignatura de Artística del grado octavo en el Colegio Eduardo Umaña Mendoza. Se detallan las preguntas problémicas, ejes de desarrollo, procesos, estrategias y recursos didácticos a utilizar durante el primer y segundo período. El propósito es que los estudiantes reconozcan las características de los períodos histórico musicales y los instrumentos musicales a través de actividades como análisis de obras, ejercicios
Este documento presenta una sesión de aprendizaje para estudiantes de primer grado. La sesión se centra en enseñar a los estudiantes a elaborar rimas. La sesión incluye estrategias como juegos para emparejar imágenes que riman, lectura y análisis de textos cortos con rimas, y la escritura grupal de rimas originales utilizando tarjetas con imágenes. La sesión concluye con una ficha de autoevaluación para que los estudiantes evalúen su propio aprendizaje y
Este documento presenta información sobre una sesión de aprendizaje dirigida a docentes. Explica conceptos clave como capacidades, procesos cognitivos, aprendizajes esperados y cómo planificar una sesión de aprendizaje efectiva mediante el uso de actividades secuenciales como la motivación, exploración de saberes previos y problematización. El objetivo es fortalecer las habilidades de gestión curricular de los docentes.
Este documento presenta la programación académica para el área de matemáticas y castellano del grado 1° en la Institución Educativa Concentración Escolar San Juan en Colombia. La programación incluye 4 unidades didácticas con estándares, competencias, indicadores de desempeño, estrategias metodológicas, temáticas, recursos y tipos de evaluación para cada área. El objetivo es recontextualizar la enseñanza a través de un enfoque práctico que promueva el desarrollo de habilidades en
Este documento presenta un consolidado de indicadores educativos para el distrito 03-17 para los meses de enero y febrero de 2009. Reporta datos como la asistencia, ausentismo, repetición, deserción y faltas de docentes para 20 centros educativos. La asistencia promedio fue alta aunque hubo algunos casos de ausentismo y faltas de docentes.
Este documento presenta un consolidado de indicadores educativos para el mes de enero y febrero de 2009 en el Distrito Educativo N° 03-17. Reporta datos de asistencia de estudiantes y docentes de 20 centros educativos, así como indicadores como repetición, deserción e inasistencias. La información incluye datos desagregados por sexo y centro educativo, así como los totales consolidados.
El documento describe los conceptos fundamentales de la evaluación del aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso de medición y juicio que ayuda a medir el desarrollo de los alumnos, orientar el aprendizaje y mejorar la metodología educativa. También detalla los diferentes tipos de evaluación, criterios, instrumentos y momentos en que se puede realizar la evaluación.
Estos documentos son boletas de evaluación de primaria de diferentes grados (1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6° grado) que muestran las calificaciones y resultados de los alumnos en las diferentes asignaturas a lo largo del ciclo escolar, así como la decisión final de promoción.
Este documento presenta un consolidado de indicadores educativos como asistencia, ausentismo y días no asistidos de 20 centros educativos para el mes de enero de 2009. Proporciona información como matrícula, días lectivos, asistencia mínima y máxima, entre otros datos relevantes para dar seguimiento al desempeño educativo.
El patinaje artístico es un deporte olímpico de invierno en el que los atletas se deslizan sobre hielo usando patines. Las competiciones se llevan a cabo en pistas lisas y constan de programas cortos y largos que son evaluados por jueces. Las pruebas incluyen individuales, parejas y danza sobre hielo, donde los patinadores realizan saltos, giros y pasos de acuerdo a la música.
Este documento presenta una guía instructiva simplificada para la asignatura de Seminario de Investigación en la Universidad Politécnica del Valle de México. La guía describe 4 actividades principales que los estudiantes deben completar para la clase. Estas actividades incluyen identificar formas de adquirir conocimiento, comparar el método científico con la metodología de investigación, distinguir entre paradigmas cualitativos y cuantitativos, y proponer temas para investigar durante el cuatrimestre. Cada actividad especifica los resultados esperados
Este documento presenta un consolidado de indicadores educativos como asistencia, ausentismo y repetición para 20 centros educativos del distrito 03-17 para el mes de enero de 2009. Proporciona información como la matrícula, días lectivos, asistencia máxima y mínima, ausentismo y días no asistidos por docente para cada centro.
1000 Indicadores De Enero A Diciembre 2009Adalberto
Este documento presenta un consolidado de indicadores educativos como asistencia, ausentismo y repetición para 20 centros educativos del distrito 03-17 para el mes de enero de 2009. Proporciona información como la matrícula, días lectivos, asistencia máxima y mínima, entre otros datos, con el fin de monitorear el desempeño educativo en la región.
1000 Indicadores De Enero A Diciembre 2009joseadalberto
Este documento presenta un consolidado de indicadores educativos como asistencia, ausentismo y repetición para 20 centros educativos del distrito 03-17 para el mes de enero de 2009. Proporciona información como la matrícula, días lectivos, asistencia máxima y mínima, entre otros datos, con el fin de monitorear el desempeño educativo en la región.
El documento describe los cambios en el rol del profesor en la sociedad de la información, incluyendo nuevas funciones como mediador, tutor y evaluador. Se requiere que los profesores planifiquen de manera diferente, utilizando recursos TIC y enfocándose en las necesidades y características individuales de los estudiantes para ofrecer una educación más centrada en el aprendizaje. Los profesores también deben actualizar continuamente sus conocimientos y habilidades a través de la investigación, la colaboración y las comunidades virtuales.
El documento habla sobre los elementos fundamentales de los programas de estudio. Menciona que los programas se organizan en campos formativos como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural y social, y desarrollo personal. Dentro de los campos formativos existen espacios curriculares que proponen aprendizajes esperados graduales de contenido enunciados en competencias. Los aprendizajes esperados expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias y dan lugar a los estándares que son indicadores del logro
El documento describe las funciones y roles de los docentes, así como las competencias necesarias para su formación. Explica que los docentes deben poseer competencias básicas, conocimientos de la materia, habilidades pedagógicas e instrumentales, y conocimientos de nuevos lenguajes. También deben actualizar continuamente sus competencias a través de la formación continua y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en sus actividades profesionales.
Este documento presenta información sobre diferentes estilos de enseñanza y aprendizaje. Describe factores cognitivos, estilos de aprendizaje de adultos y taxonomías de estilos. También cubre conceptos como dependencia-independencia, conceptualización, categorización y modalidades sensoriales en relación con los estilos de aprendizaje.
Este documento presenta una revisión de diferentes teorías sobre estilos de aprendizaje y enseñanza. Describe cuatro estilos de aprendizaje según Honey y Mumford (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y tres enfoques de aprendizaje según Entwistle (profundo, superficial y estratégico). También discute factores cognitivos y procesos de aprendizaje profundo y superficial según Schmeck.
El documento discute el uso de aprendizaje repetitivo por parte de los estudiantes y las razones para esto. Señala que los estudiantes a menudo aprenden que respuestas sustancialmente correctas que carecen de correspondencia literal no son válidas para algunos profesores. También presenta una serie de diapositivas sobre mapas conceptuales y su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje, señalando que cada persona aprende de manera distinta utilizando estrategias diferentes e incluso aunque tengan las mismas motivaciones o estén estudiando el mismo tema. Explica que existen estilos visuales, auditivos, kinestésicos y holísticos según cómo se selecciona, procesa y emplea la información, y describe brevemente las características de cada uno.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje, señalando que cada persona aprende de manera distinta utilizando estrategias diferentes e incluso aunque tengan las mismas motivaciones o estén estudiando el mismo tema. Explica que existen estilos visuales, auditivos, kinestésicos y holísticos según cómo se selecciona, procesa y emplea la información, y describe brevemente las características de cada uno.
El documento describe las fases y prácticas clave para enseñar de manera efectiva, incluyendo proporcionar ayuda adecuada para que los estudiantes aprendan por sí mismos, hacer preguntas a los estudiantes y reaccionar a sus respuestas, asignar tareas para la casa, y adaptarse a las diferencias individuales de los estudiantes.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje, los cuales se refieren a las distintas formas en que las personas aprenden, utilizan estrategias y procesan la información. Explica que existen cuatro categorías principales de estilos de aprendizaje - visual, auditivo, kinestésico y lógico - cada una con características específicas sobre cómo se selecciona, procesa y emplea la información.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje, los cuales se refieren a las distintas formas en que las personas aprenden, utilizan estrategias y procesan la información. Explica que existen cuatro categorías principales de estilos de aprendizaje - visual, auditivo, kinestésico y lógico - cada una con características específicas sobre cómo se selecciona, procesa y emplea la información.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje, los cuales se refieren a las distintas formas en que las personas aprenden, utilizan estrategias y procesan la información. Explica que existen cuatro categorías principales de estilos de aprendizaje - visual, auditivo, kinestésico y lógico - cada una con características específicas sobre cómo se selecciona, procesa y emplea la información.
El documento presenta los resultados de los estudiantes de 4to grado sección B en la asignatura de Comunicación Integral en el cuarto bimestre. Contiene una tabla con los puntajes de 18 estudiantes en las unidades 1 y 2, así como su promedio anual. La mayoría de estudiantes obtuvieron calificativos entre 13-16 puntos, con excepciones que lograron puntajes más altos o más bajos. El estudiante con el promedio anual más alto fue Barral Rios Alvaro con 16 puntos.
El propósito principal de ESADES INEBASIBOL es evaluar la calidad de la educación impartida en la Institución Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar mediante la aplicación periódica de pruebas de competencias básicas a los estudiantes. Los resultados de estas pruebas permiten identificar fortalezas y debilidades para diseñar planes de mejoramiento. ESADES evalúa competencias en diferentes áreas como lenguaje, matemáticas y ciencias mediante pruebas estandarizadas.
El propósito principal de ESADES INEBASIBOL es evaluar la calidad de la educación impartida en la Institución Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar mediante la aplicación periódica de pruebas de competencias básicas a los estudiantes. Los resultados de estas pruebas permiten identificar fortalezas y debilidades para diseñar planes de mejoramiento. ESADES evalúa competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales definidas en los estándares básicos del Ministerio de Educación Nacional.
Estos documentos son boletas de evaluación de primaria de diferentes grados (1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6° grado) que muestran las calificaciones y resultados de los alumnos en las diferentes asignaturas a lo largo del ciclo escolar, así como la decisión final de promoción.
Este documento presenta un consolidado de indicadores educativos como asistencia, ausentismo y días no asistidos de 20 centros educativos para el mes de enero de 2009. Proporciona información como matrícula, días lectivos, asistencia mínima y máxima, entre otros datos relevantes para dar seguimiento al desempeño educativo.
El patinaje artístico es un deporte olímpico de invierno en el que los atletas se deslizan sobre hielo usando patines. Las competiciones se llevan a cabo en pistas lisas y constan de programas cortos y largos que son evaluados por jueces. Las pruebas incluyen individuales, parejas y danza sobre hielo, donde los patinadores realizan saltos, giros y pasos de acuerdo a la música.
Este documento presenta una guía instructiva simplificada para la asignatura de Seminario de Investigación en la Universidad Politécnica del Valle de México. La guía describe 4 actividades principales que los estudiantes deben completar para la clase. Estas actividades incluyen identificar formas de adquirir conocimiento, comparar el método científico con la metodología de investigación, distinguir entre paradigmas cualitativos y cuantitativos, y proponer temas para investigar durante el cuatrimestre. Cada actividad especifica los resultados esperados
Este documento presenta un consolidado de indicadores educativos como asistencia, ausentismo y repetición para 20 centros educativos del distrito 03-17 para el mes de enero de 2009. Proporciona información como la matrícula, días lectivos, asistencia máxima y mínima, ausentismo y días no asistidos por docente para cada centro.
1000 Indicadores De Enero A Diciembre 2009Adalberto
Este documento presenta un consolidado de indicadores educativos como asistencia, ausentismo y repetición para 20 centros educativos del distrito 03-17 para el mes de enero de 2009. Proporciona información como la matrícula, días lectivos, asistencia máxima y mínima, entre otros datos, con el fin de monitorear el desempeño educativo en la región.
1000 Indicadores De Enero A Diciembre 2009joseadalberto
Este documento presenta un consolidado de indicadores educativos como asistencia, ausentismo y repetición para 20 centros educativos del distrito 03-17 para el mes de enero de 2009. Proporciona información como la matrícula, días lectivos, asistencia máxima y mínima, entre otros datos, con el fin de monitorear el desempeño educativo en la región.
El documento describe los cambios en el rol del profesor en la sociedad de la información, incluyendo nuevas funciones como mediador, tutor y evaluador. Se requiere que los profesores planifiquen de manera diferente, utilizando recursos TIC y enfocándose en las necesidades y características individuales de los estudiantes para ofrecer una educación más centrada en el aprendizaje. Los profesores también deben actualizar continuamente sus conocimientos y habilidades a través de la investigación, la colaboración y las comunidades virtuales.
El documento habla sobre los elementos fundamentales de los programas de estudio. Menciona que los programas se organizan en campos formativos como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural y social, y desarrollo personal. Dentro de los campos formativos existen espacios curriculares que proponen aprendizajes esperados graduales de contenido enunciados en competencias. Los aprendizajes esperados expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias y dan lugar a los estándares que son indicadores del logro
El documento describe las funciones y roles de los docentes, así como las competencias necesarias para su formación. Explica que los docentes deben poseer competencias básicas, conocimientos de la materia, habilidades pedagógicas e instrumentales, y conocimientos de nuevos lenguajes. También deben actualizar continuamente sus competencias a través de la formación continua y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en sus actividades profesionales.
Este documento presenta información sobre diferentes estilos de enseñanza y aprendizaje. Describe factores cognitivos, estilos de aprendizaje de adultos y taxonomías de estilos. También cubre conceptos como dependencia-independencia, conceptualización, categorización y modalidades sensoriales en relación con los estilos de aprendizaje.
Este documento presenta una revisión de diferentes teorías sobre estilos de aprendizaje y enseñanza. Describe cuatro estilos de aprendizaje según Honey y Mumford (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y tres enfoques de aprendizaje según Entwistle (profundo, superficial y estratégico). También discute factores cognitivos y procesos de aprendizaje profundo y superficial según Schmeck.
El documento discute el uso de aprendizaje repetitivo por parte de los estudiantes y las razones para esto. Señala que los estudiantes a menudo aprenden que respuestas sustancialmente correctas que carecen de correspondencia literal no son válidas para algunos profesores. También presenta una serie de diapositivas sobre mapas conceptuales y su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje, señalando que cada persona aprende de manera distinta utilizando estrategias diferentes e incluso aunque tengan las mismas motivaciones o estén estudiando el mismo tema. Explica que existen estilos visuales, auditivos, kinestésicos y holísticos según cómo se selecciona, procesa y emplea la información, y describe brevemente las características de cada uno.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje, señalando que cada persona aprende de manera distinta utilizando estrategias diferentes e incluso aunque tengan las mismas motivaciones o estén estudiando el mismo tema. Explica que existen estilos visuales, auditivos, kinestésicos y holísticos según cómo se selecciona, procesa y emplea la información, y describe brevemente las características de cada uno.
El documento describe las fases y prácticas clave para enseñar de manera efectiva, incluyendo proporcionar ayuda adecuada para que los estudiantes aprendan por sí mismos, hacer preguntas a los estudiantes y reaccionar a sus respuestas, asignar tareas para la casa, y adaptarse a las diferencias individuales de los estudiantes.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje, los cuales se refieren a las distintas formas en que las personas aprenden, utilizan estrategias y procesan la información. Explica que existen cuatro categorías principales de estilos de aprendizaje - visual, auditivo, kinestésico y lógico - cada una con características específicas sobre cómo se selecciona, procesa y emplea la información.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje, los cuales se refieren a las distintas formas en que las personas aprenden, utilizan estrategias y procesan la información. Explica que existen cuatro categorías principales de estilos de aprendizaje - visual, auditivo, kinestésico y lógico - cada una con características específicas sobre cómo se selecciona, procesa y emplea la información.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje, los cuales se refieren a las distintas formas en que las personas aprenden, utilizan estrategias y procesan la información. Explica que existen cuatro categorías principales de estilos de aprendizaje - visual, auditivo, kinestésico y lógico - cada una con características específicas sobre cómo se selecciona, procesa y emplea la información.
El documento presenta los resultados de los estudiantes de 4to grado sección B en la asignatura de Comunicación Integral en el cuarto bimestre. Contiene una tabla con los puntajes de 18 estudiantes en las unidades 1 y 2, así como su promedio anual. La mayoría de estudiantes obtuvieron calificativos entre 13-16 puntos, con excepciones que lograron puntajes más altos o más bajos. El estudiante con el promedio anual más alto fue Barral Rios Alvaro con 16 puntos.
El propósito principal de ESADES INEBASIBOL es evaluar la calidad de la educación impartida en la Institución Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar mediante la aplicación periódica de pruebas de competencias básicas a los estudiantes. Los resultados de estas pruebas permiten identificar fortalezas y debilidades para diseñar planes de mejoramiento. ESADES evalúa competencias en diferentes áreas como lenguaje, matemáticas y ciencias mediante pruebas estandarizadas.
El propósito principal de ESADES INEBASIBOL es evaluar la calidad de la educación impartida en la Institución Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar mediante la aplicación periódica de pruebas de competencias básicas a los estudiantes. Los resultados de estas pruebas permiten identificar fortalezas y debilidades para diseñar planes de mejoramiento. ESADES evalúa competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales definidas en los estándares básicos del Ministerio de Educación Nacional.
El documento presenta el diseño e implementación de un Proyecto Ambiental Escolar (PRAES) para una institución educativa. El PRAES busca mejorar la conciencia ambiental de la comunidad estudiantil, reducir la contaminación y promover un desarrollo sostenible a través de actividades como la celebración del Día de la Tierra y el apoyo a proyectos existentes sobre movilidad, cocina y prevención. El plan incluye una auditoría ecológica, políticas ambientales y acciones de limpieza y embellecimiento del coleg
El documento invita a los maestros a celebrar el Día del Maestro el 28 de mayo de 2010 a las 10 am en el Rancho de Juan Palmar de Varela. También proporciona instrucciones para las evaluaciones tipo ICFES para los grados 6 a 11, incluyendo las fechas del 8 al 12 de junio, la fecha límite para enviar las evaluaciones el 31 de mayo, el número de preguntas requeridas y detalles sobre el tipo de preguntas y temas a cubrir.
La Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar invita al día del maestro el 28 de mayo de 2010 a las 10 am en el Rancho de Juan Palmar de Varela. Se solicita a los docentes de los grados 6 a 11 enviar evaluaciones tipo ICFES para el 31 de mayo con 10 a 20 preguntas en dos hojas sobre temas de los primeros dos períodos de 2010.
La Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar invita al día del maestro el 28 de mayo de 2010 a las 10 am en el Rancho de Juan Palmar de Varela. Se solicita a los docentes de los grados 6 a 11 enviar evaluaciones tipo ICFES para el 31 de mayo con 10 a 20 preguntas en dos hojas sobre temas de los primeros dos períodos de 2010.
El documento describe la situación de falta de cultura ciudadana y educación vial en una comunidad, lo que ha llevado a un alto riesgo de accidentes vehiculares y peatonales. La mayoría de conductores y peatones, incluyendo estudiantes, desconocen las señales y normas de tránsito. Tampoco hay compromiso de las autoridades para abordar este problema. Se han realizado algunas acciones como capacitaciones y foros, pero se requiere una política pública colectiva que aborde de forma integral la inseguridad vial.
El documento identifica los posibles riesgos en diferentes áreas de una instalación educativa como alto voltaje, incendio, accidentes y riesgos biológicos. También muestra las rutas de evacuación en caso de emergencia para garantizar la seguridad de todos.
El documento describe las diversas actividades realizadas por la Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar para promover la participación de padres, estudiantes y la comunidad, incluyendo reuniones de padres, proyectos estudiantiles y encuentros familiares.
Este documento resume el proyecto "Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía" implementado por la Escuela Normal Superior Privada de la Costa Norte en Barranquilla, Colombia. La escuela fue invitada por el Ministerio de Educación Nacional a participar en el proyecto en 2009. Se formó una mesa de trabajo con docentes, estudiantes y padres de familia para desarrollar e implementar el proyecto. El objetivo del proyecto es promover competencias ciudadanas, derechos sexuales y reproductivos, y relaciones pacíficas entre los estudiant
Este documento presenta el plan de gestión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) de la Escuela Normal Superior Privada de la Costa Norte. Incluye la justificación del plan basada en la necesidad de preparar a los estudiantes para una sociedad globalizada e incorporar las TIC en los procesos educativos. También describe la conformación de un equipo de gestión de TIC, un diagnóstico de las fortalezas y debilidades en el uso de TIC, y un plan de acción para mejorar la integración de las TIC en la
Este documento presenta el plan de gestión de las TIC para la Escuela Normal Superior Privada de la Costa Norte. Incluye la justificación del plan basada en la necesidad de integrar las TIC en los procesos educativos. Describe la conformación de un equipo de gestión de TIC y realiza un diagnóstico de fortalezas y debilidades en cuanto al uso actual de TIC. Presenta la misión, visión, objetivos, políticas, líneas estratégicas, programas y proyectos relacionados con el uso de TIC, así como acciones
El documento presenta las diferentes dimensiones del ser humano que deben desarrollarse para un aprendizaje integral, incluyendo las dimensiones cognitiva, comunicativa, corporal, estética, socio-política, ética, espiritual y afectiva. Define conceptos clave para cada dimensión y explica que el desarrollo humano debe enfocarse en el individuo en relación con los demás a través de un enfoque interdisciplinario.
Este documento presenta un resumen de la historia de la Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar. En la década de 1990, la comunidad del barrio Simón Bolívar solicitó la creación de un colegio oficial que ofreciera bachillerato ante la falta de cobertura. En 1992 se creó la asociación ACIPROCOB para organizar el proyecto educativo. En 1993 se abrieron los primeros cursos con 260 estudiantes. Desde entonces la institución ha crecido ampliando su cobertura e infra
El documento propone acciones para garantizar que los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad y permanezcan en el sistema educativo, incluyendo fortalecer la asistencia personalizada, fomentar la participación de los padres, y promover la investigación educativa. La calidad de la educación es fundamental para retener a los estudiantes y mejorar su promoción escolar.
Este documento presenta varias propuestas y proyectos de la Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar. Incluye el Modelo CIDEP en preescolar, el Plan V.A.E. para mejorar el acceso, permanencia y conclusión de los estudiantes, y el programa de Estímulos al Mérito Estudiantil para reconocer a los estudiantes destacados. También presenta principios de calidad total y estructuras de control interno siguiendo el Modelo Estándar. El objetivo general es mejorar la calidad educ
Este documento presenta la asignación académica de los profesores de la Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar para la jornada matinal del año 2010, distribuyendo a cada profesor en las diferentes asignaturas y cursos.
Este documento presenta la asignación académica de profesores a diferentes cursos y materias en la Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar para el año 2010 en la jornada vespertina. Se asignan 30 profesores a impartir clases en materias como biología, química, matemáticas, física, inglés, lengua castellana y otras. Cada profesor está asignado a diferentes cursos y número de horas de cada materia.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. HACIA LA COMPRENSIÓN DE LA EVALUACIÓN
NATURALEZA ESTRUCTURA FINALIDAD
PROCESO FUENTES DE
INDICADORES
TOMA DE TOMA DE
INFORMACIÓN CONCIENCIA DECISIONES CON
DEL NIVEL DE INTENCIONALIDAD
AVANCE PEDAGÓGICA
DESARROLLO DE
DIMENSIONES Y VALORACIÓN
COMPETENCIAS
PENSAMIE
NTO
HABILIDAD
ESTUDIANTES
ES
INSTITUCIÓN
DOCENTES
PADRES
VALORES
FACILITADORES
DEBILIDADES
PENSAMIE
INTERFERENCIAS
FORTALEZAS
NTO
HABILIDAD
ES
VALORES
INSTRUMENTOS
CRITERIOS Y TÉCNICAS
1
6
PENSAMIEN 2
TO
HABILIDADE
S
VALORES
5 3 Esp. AroldoINEDBASIBOL
Santiago Maury CEIP 1995
4
3. 1.- Los criterios de evaluación y
promoción
Desempeños
Cómo construir conocimiento
Dimensiones objeto de evaluación
Pensamientos
Habilidades
Valores
Competencias objeto de evaluación
Básicas
Ciudadanas
Laborales
Esp. Aroldo Santiago Maury
4. 4.6 a 5.0 Superior
4.0 a 4.5 Alto
3.0 a 3.9 Básico
1.0 a 2.9 Bajo
Esp. Aroldo Santiago Maury
5. Tres dimensiones del desarrollo del ser humano serán objeto de
análisis y reflexión para la valoración integral, a saber:
La visión del mundo real del estudiante que él ha ido construyendo,
en los términos convenidos, mediante el desarrollo del pensamiento.
- El desarrollo, de habilidades de pensamiento, comunicativas y de
organización, que hacen posible que el alumno construya su visión del
mundo y la traduzca en acciones transformadoras, desde lo definido
previamente.
- El desarrollo de los valores convenidos, que deben evidenciarse en el
comportamiento y actitudes de los estudiantes
Esp. Aroldo Santiago Maury
6. PARA LA BASICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA
• El docente puede hacer pruebas cortas en forma oral y/o
escrita durante las clases y sin previo aviso sobre la
temática que desarrolló en dicha clase o en la clase
anterior. También puede hacerlo en las semanas
destinadas para las evaluaciones de periodo. En todo caso
todas las evaluaciones deben ser planeadas e
intencionadas.
• Se hará un seguimiento continuo para la valoración del
proceso de formación integral: tareas, talleres,
exposiciones, informes de lectura, investigaciones,
consultas , demás actividades programadas en clase y sus
relaciones consigo mismo, con los demás, con la naturaleza
y con Dios.
Esp. Aroldo Santiago Maury
7. • el fraude en cualquier actividad académica, afectará
su valoración con nota numérica de 1.0 (uno cero) en
dicha actividad, más lo que contempla el manual de
convivencia.
• Los estudiantes que durante las evaluaciones de
período lleguen tarde hasta 10 minutos, deben
realizar la evaluación en el tiempo que les resta según
lo establecido. Si llegan pasado este tiempo de inicio o
si no asisten a la jornada escolar, deberán realizarla en
fecha acordada con el docente, con un límite de 8 días
hábiles después de realizada la evaluación y si ha
presentado a tiempo la excusa respectiva.
Esp. Aroldo Santiago Maury
8. Después de la evaluación de cada período, el docente
programará durante las dos semanas siguientes como
parte de las labores normales del curso, las actividades
grupales o individuales que se requieran para superar las
fallas o limitaciones en la consecución de los desempeños
por parte de los estudiantes. En forma similar deberá
programar actividades de profundización para el resto del
grupo.
De igual manera se tomará como referencia para avanzar o
realizar acciones de retroalimentación en los procesos de
aprendizaje y evaluativos con grupos focales. Finalizado el
año escolar la comisión de Evaluación y promoción
determinará la promoción de los alumnos en cada grado.
Esp. Aroldo Santiago Maury
9. •Plan de apoyo
Estudiantes Con dificultades
Estudiantes avanzados
•Informes preventivos
•Unidades docentes
•Estilos de aprendizaje
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10. Los procesos de autoevaluación girarán en torno a como el
estudiante demuestra:
- Los avances en:
- la visión de la realidad, construida en particular y por el curso
general;
- el desarrollo de las habilidades de pensamiento, comunicativas y
de organización, que han hecho posible que cada uno y el curso
hayan construido esa visión y la hayan traducido en acciones de
transformación; y
- el desarrollo de sus valores que se expresan en su
comportamiento y sus actitudes. Todo ello de acuerdo con lo
previsto en los desempeños de grado.
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11. Los consejos directivos deben acordar planes de apoyo
generales para la superación de debilidades y promoción de los
estudiantes.
Reuniones de educadores para analizar, diseñar e implementar
planes permanentes de evaluación y de apoyo para la
superación de debilidades de los estudiantes y dar
recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes.
Promover y mantener la interlocución con los padres de familia
y el estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos
de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la
superación de las debilidades, y acordar los compromisos por
parte de todos los involucrados.
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12. Creación de Comisiones u otras instancias para realizar
el seguimiento de los procesos de evaluación y
promoción de los estudiantes.
Atender los requerimientos de los padres de familia y de
los estudiantes y programar reuniones con ellos cuando
sea necesario.
Analizar periódicamente los informes de evaluación con
el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar
afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir
las modificaciones que sean necesarias para mejorar
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13. Socialización del Dec 1290/09
Análisis del dec. 1290
Taller sistema de evaluación
Asistencia a asesorías externas
Plan de sistema de evaluación
Apropiación del sistema de evaluación
Monitoreo académico
Charlas a padres
Seguimiento a estudiantes
Aplicación del PDCA
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14. La entrega de informes será cada 2 meses.
(cuatro períodos), en reunión de padres de
familia.
Se hará una entrega preventiva en la mitad
de cada período.
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15. En los informes de los estudiantes se
reportará el cumplimiento de desempeños
de manera descriptiva y cuantitativa por
áreas, por grados y teniendo en cuenta si el
desempeño se da a nivel de conceptos,
procedimientos y actitudes o valores. Se
reportan cuatro períodos durante el año.
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16. Se establece el siguiente conducto regular para toda
situación relativa
a evaluación:
- Diálogo profesor de asignatura – alumno;
- Director de grupo – profesor – alumno;
- Director de grupo – profesor –jefe de área- alumno;
- Coordinador(a) Académico – jefe de área-profesor –
alumno;
- Rector – Coordinador (a) Académica- Profesor –
Alumno;
- Comisión de Evaluación.
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17. Reunión con consejos académicos
Reunión con profesores
Reunión equipo de Calidad
Mesas de trabajo con padres de familia y
estudiantes
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18. • Desempeño Superior 4.6 a 5.0
• Desempeño Alto 3.6 a 4.5
• Desempeño Básico 3.0 a 3.5
• Desempeño Bajo Menos de 3
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19. La promoción de alumnos de Preescolar y
Transición es de carácter flexible, los casos
especiales en estos dos grados, serán remitidos a
Consejo Académico ; los estudiantes de Básica
Primaria y Secundaria y 10° que aprueben todas
las áreas programadas por la Institución en su Plan
de Estudio serán promovidos al grado siguiente.
.
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20. Los estudiantes de la Básica Primaria y Secundaria y 10º que
finalizado el año escolar, no demostraron desempeño Básico
como mínimo en una y/o dos áreas serán informados sobre el
programa de Actividades de Apoyo así:
1. Los estudiantes que al finalizar el año lectivo tengan como
nota definitiva Desempeño Bajo en una o dos áreas, presentará
PRUEBA UNICA que contemplará todos los contenidos
trabajados durante el año escolar.
2. Los estudiantes que son promovidos con una o dos áreas y/o
asignaturas pendientes, durante el primer semestres del
siguiente año deberán presentar actividades adicionales que
serán programadas una vez por mes. Estas actividades
adicionales hacen parte del proceso académico y su
cumplimiento debe ser prioritario.
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21. Si finalizado el último periodo y habiendo cumplido con las
actividades pedagógicas complementarias obligatorias, de
refuerzo, el alumno del grado 11º, no alcanza a obtener los
desempeños básicos previstos en una o más áreas del Plan de
Estudios, no será proclamado bachiller en ceremonia pública y
se procederá de la siguiente manera:
1. El alumno recibe un plan de actividades complementarias
especiales.
Debe presentarse a Coordinación académica para acordar un
cronograma de sustentación de las áreas con desempeño bajo.
La evaluación correspondiente la hace el maestro titular del área
o en su defecto quien lo haya reemplazado.
2. Cuando haya alcanzado los logros requeridos será informado
por la coordinación académica, para proceder a la entrega del
diploma que lo acredita como bachiller
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22. Durante el primer período del año escolar el
consejo académico, previo consentimiento de los
padres de familia, recomendará ante el consejo
directivo la promoción anticipada al grado
siguiente del estudiante que demuestre un
rendimiento superior en el desarrollo cognitivo,
personal y social en el marco de las competencias
básicas del grado que cursa. La decisión será
consignada en el acta del consejo directivo y, si es
positiva en el registro escolar.
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23. La Comisión de Evaluación y promoción podrá determinar que
se ha reprobado el grado, en la Educación Básica y en 10º:
• Cuando el alumno obtiene valoración final bajo en 3 ó más
áreas.
• Si el alumno ha dejado de asistir injustificadamente a más del
25% de las actividades académicas durante el año escolar.
Parágrafo. Un área se puede reprobar si su desempeño final es
bajo o si ha dejado de asistir al 25% del total de las clases
programadas en dicha área para el año escolar.
En todo caso en el INEDBASIBOL se adoptarán criterios y
procesos para facilitar la promoción al grado siguiente de
aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo
anterior.
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24. Cada Unidad Docente analizará los casos de los
estudiantes con un desempeño superior durante el
primer período escolar, con el fin de recomendar al
Consejo académico su promoción anticipada, este
hará un análisis y previo acuerdo con el padre de
familia llevará el caso al Consejo Directivo. Este
proceso se debe efectuar antes de finalizado el primer
período académico.
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25. El buen desempeño de los estudiantes, puede
determinarse tanto desde lo que sabe y puede hacer,
como desde la manera como actúa o se desempeña, y
desde los resultados de su actuación
Los criterios de desempeño son una descripción de los
requisitos de calidad para el resultado obtenido en el
desempeño escolar; permiten establecer si el
estudiante alcanza o no el resultado descrito en el
elemento de competencia.
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26. Los criterios de desempeño deben referirse, en lo
posible, a los aspectos esenciales de la competencia.
Deben, por tanto, expresar las características de los
resultados, significativamente relacionados con el
logro descrito en el elemento de competencia. Son la
base para que el docentes juzgue si un estudiante es,
o aún no, competente; de este modo sustentan la
elaboración del material de evaluación. Permiten
precisar acerca de lo que se hizo y la calidad con que
fue realizado.
Se redactan refiriéndose a un resultado e incluyendo
un enunciado evaluativo sobre ese resultado.
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28. Permiten que un
DESARROLLO DEL individuo se
PENSAMIENTO : desenvuelva
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD PARA en un
Y COMUNICATIVOS VIVIR EN SOCIEDAD
INTENCIONALIDAD espacio social
EVALUACIÓN
INDIVIDUAL
METAS
COMPROMETIDO SOCIAL
MEDIACIONES ACTORES
CULTURAL
CAPACIDADES
ÉTICAS Y POLÍTICAS
Permiten que un
individuo pertenezca a DE ESTUDIO
OBJETO
grupos que busquen el CAPACIDAD PARA
bienestar de la comunidad y APROVECHAR Y
actúe de acuerdo a normas PRODUCIR
universales de
comportamiento
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29. PERSONALES
INTERPERSONALES
INTELECTUALES
ORGANIZACIONALES
TECNOLÓGICAS
EMPRESARIALES Y PARA EL
EMPRENDIMIENTO
30. INTELECTUALES
•Atención
•Memoria
•Concentración
•Solución de problemas
PERSONALES •Toma de decisiones INTERPERSONALES
• Inteligencia emocional •Creatividad • Capacidad de Adaptación
• Ética • Trabajo en equipo
• Adaptación al cambio • Resolución de conflictos
• Liderazgo
COMPETENCIAS • Proactividad
LABORALES
GNERALES
ORGANIZACIONALES
TECNOLÓGICAS
• Gestionar recursos e
• Identificar
EMPRESARIALIDAD información
•Adaptar
• Identificación de oportunidades • Orientar al servicio
•Apropiar
• Consecución de recursos • Aprender de la
•Transferir tecnologías experiencia
• Tolerancia al riesgo
• Elaborar proyectos y planes de
negocio
• Mercadeo y Ventas
31. Participación
Autonomía
responsabilidad Conceptualización
Análisis
Creencias Síntesis
Generalización
Decisión
Discusión
Valoración Comunicación
Desarrollo Lenguaje
Significación
Des. Psicomotriz
Exp.lúdica
Identidad Intelig. espacial
Autocontrol
Motivación
Respeto por sí y por Imaginación
los demás Expresividad
Asertividad Juicio estético
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32. DESARROLLO DEL PESAMIENTO
Competencias alrededor de:
DESARROLLO DE VALORES
construcción de categorías de
conceptos, desarrollo de la
Competencias en las relaciones
comprensión y explicación
con la sociedad y la naturaleza.
de los hechos naturales
Avance en el sentido
y sociales que le van permitiendo
y Compromiso de sus acciones
al ser fundamentar una
estructura cognitiva
DESARROLLO DE HABILIDADES
Son de carácter superior: análisis, síntesis,
Interpretación, valoración, argumentación,
Creatividad, transferencia y solución de
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33. Competencias cognitivas
Capacidad para realizar diversos procesos mentales,
fundamentales en el ejercicio ciudadano tales como la
identificación de las consecuencias de una decisión, la
descentración, la coordinación de perspectivas, etc.
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34. Habilidades necesarias para la identificación y respuesta
constructiva ante las emociones propias y las de los
demás.
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35. Habilidades necesarias para
establecer un diálogo
constructivo con las otras
personas, a través de distintas formas de expresión
(lengua, pintura, danza, etc.). Ser trata de escuchar con
precisión y empatía y de desarrollar habilidades para
expresar nuestras posiciones de manera asertiva y
abiertos al cambio.
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36. Son las habilidades para articular, en la acción misma, las demás
competencias y los conocimientos necesarios para el ejercicio de
la ciudadanía
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37. Se refiere a la información—teórica y práctica—que
las personas deben saber y comprender acerca del
ejercicio de la ciudadanía.
Tener conocimientos no implica participación, pero
carecer de ellos sí limitan y casi impiden el ejercicio
de la ciudadanía.
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