Uaslp fc-pea-elaboración de mapas conceptuales

Presenta: Sergio Dávila Espinosa

“Una razón de que se desarrolle
comúnmente en los alumnos una
propensión hacia el aprendizaje
repetitivo en relación con materiales
potencialmente significativos consiste en
que aprenden, por triste experiencia, que
las respuestas sustancialmente correctas,
que carecen de correspondencia literal
con lo que les han enseñado, no son
válidas para algunos profesores...
Ausubel
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE/ SERGIO DÁVILA E.

• Elaboración de Mapas Conceptuales
1

• Aplicaciones de los MC
2

• Tips para el uso de Power Point
3


1


 Los Mapas
Conceptuales
(M.C.) se
desarrollaron en el
departamento de
educación de la
Universidad de
Cornell en Estados
Unidos.

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE/
SERGIO DÁVILA E.

 Desarrolladospor
Joseph Novak y su
grupo de
investigadores
mediante
un programa llamado
“APRENDER A APRENDER”


 Esun recurso esquemático para
presentar un conjunto de
significados conceptuales
incluidos en una estructura de
proposiciones.
Novak


 Es un diagrama
gráfico-semántico-jerárquico
que procura reflejar el conocimiento
que ha sido incorporado en la
estructura cognitiva de un sujeto.

Galagovsky


 Proyección práctica de la
TEORÍA del APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO de Ausubel.


 Necesidad de conocer las IDEAS
PREVIAS de los alumnos, antes de
presentar nuevos contenidos,
para establecer aprendizajes
significativos y no memorísticos.


 Proposiciones

Conceptos

 Palabras-enlace

 Es la unidad semántica más pequeña que
tiene valor de verdad.
 Consta de conceptos y palabras enlace.

HOMBRE

es
MORTAL


 Regularidades en los acontecimientos o en
los objetos que se designan mediante un
término.
◦ Acontecimientos: Cualquier cosa que sucede o
puede provocarse

◦ Objetos: Cualquier cosa que existe y se puede
observar
GUERRA

TRIÁNGULO


NÚMEROS
PRIMOS
CIENCIAS
NATURALES

SOFTWARE
EDUCATIVO

MAPAS
CONCEPTUALES


 Palabras que unen los conceptos señalando el
tipo de relación existente entre ambos.
 No provocan imágenes mentales.

 para
 por
 donde
 como
 entre otros


 Jerarquización
◦ Los conceptos están dispuestos por orden de
importancia o de “inclusividad”.
 Selección
◦ Constituyen una síntesis que contiene lo más
importante de un tema.
 Impacto visual
◦ Muestra las relaciones en forma simple y
vistosa.


 Permite visualizar la forma en
que el alumno estructura su
conocimiento y permite
determinar sus fortalezas y
debilidades.


IGUALDADES

pueden ser

NUMÉRICAS ALGEBRAICAS

pueden ser

ECUACIONES IDENTIDADES

Dávila

FUNCIONES
se clasifican en

ALGEBRAICAS
TRIGONOMÉTRICAS LOGARÍTIMICAS EXPONENCIALES
EXPLÍCITAS
como son
conformadas por

OPERACIONES ADICIÓN

realizadas con
FUNCIÓN FUNCIÓN SUSTRACCIÓN
CONSTANTE IDENTIDAD
dan origen a

FUNCIONES mediante la PRODUCTO

POLINOMIALES
pueden ser

originan

FUNCIONES
pueden ser
LINEALES FUNCIONES mediante su
COCIENTE
RACIONALES
FUNCIONES
CUADRÁTICAS
RAÍZ

Dávila

LENGUAJE

medio de

entre SERES
COMUNICACIÓN HUMANOS
utiliza

SIGNOS
son

llamados
originan
ORALES ESCRITOS
PALABRAS
TEXTOS
tienen producen

ORIGEN EMOCIÓN
a
SIGNIFICADO los
HISTORIA RAZONAMIENTO

Dávila

MAREAS
son
el

MOVIMIENTO
de
las

provocan el AGUAS provocan el
ASCENSO DESCENSO
OCEÁNICAS
llamado llamado
por la

MAREA ACCIÓN MAREA
ALTA GRAVITATORIA BAJA

de

LUNA y
SOL
es mayor que
la es menor que
la
si están

MAREA provocan MAREA
DE PRIMAVERA ALINEADOS ÁNGULO RECTO MUERTA
Dávila

Clase de Cirugìa
Dr. Antonio Alvarez se manifiesta con:
APENDICITIS AGUDA

Se presente como

Abdomen Agudo
Se puede dividir en:

Gastrointestinales Urinarios Ginecològicos
puede ser puede ser

refuerza ò
mas frec. menos frecuente descarta refuerza ò
descarta Signos y
Sìntomas
Hombre Mujer Diagnostico
Es necesario Diferencial
los cuáles
requiere
requiere req.
Laboratorio Diagnóstico
necesita
Estudios de
Gabinete
si se corrobora
Tratamiento requiere

puede ser
puede ser

Apendicectomìa Apendicectomìa
Abierta Laparoscòpica

COMUNICACIÓN
es un

Se clasifica en
PROCESO
Está
Representado por integrado
de por
TIPOS
ELEMENTOS
MODELOS INTERACCIÓN
Tales como
HUMANA
Interpersonal Propuestos por A través del como
Intrapersonal Tales
Organizacional como
Grupal Que evoca
McLuhan Emisor
Intermedia
Masiva
Harold Lasswell LENGUAJE receptor
Osgood SIGNIFICADOS mensaje
Aristóteles COMUNES código
Que cumple ciertas respuesta
Que busca
Tales
PERSUADIR como FUNCIONES

L.C.C. Luis Fernando Avila Tobías

Mapa conceptual

es una

Técnica usada Estrategia implica nuevo Rol
como
de estudio de E-A Docente

propicia usada
como
usada
como

Aprendizaje Técnica Técnica
significativo de Planeación de Evaluación


 Hacer una lista-inventario de los conceptos
principales.
 Clasificarlos por niveles de abstracción e
inclusividad, esto le permitirá establecer las
relaciones de supra, co o subordinación.
 Identificar el concepto nuclear. Si es de
mayor abstracción que los otros ubicarlo en
el parte superior, si no, destacarlo de
alguna manera.


 A partir de la clasificación hecha, construya
un primer mapa conceptual.
 Escribir las palabras enlace en cada línea que
una dos conceptos para formar proposiciones
válidas.


 Secontrasta el mapa completo con la
estructura del texto y de ser necesario se
corrige el mapa o se agregan relaciones
cruzadas.
 Unmapa conceptual nunca es definitivo,
pues “retrata” la comprensión que se tiene
en un momento dado sobre un tema.


 Escribir sólo un concepto en cada elipse.
 Las palabras de enlace puede ser varias e
incluso las mismas.
 No usar conceptos como palabras enlace ni
viceversa.
 CONCEPTOS CON MAYÚSCULA
 Palabras enlace con minúscula.
 Colores sólo si corresponden a un código.
 Un mapa nunca es definitivo.


 Si el M.C. tiene demasiados conceptos, es
mejor hacer varios mapas.
 En un M.C. un concepto aparece sólo una vez.
 Los M.C. y palabras de enlace deben formar
frases correctas.
 Sólo se usan flechas en las relaciones
cruzadas.
 Los ejemplos o nombres propios no se
enmarcan.


 Las características que definen la participación
podemos sintetizarlas en dos: compromiso y
cooperación. La cooperación se refiere a un
trabajo conjunto de varias personas, con vista a
un objetivo común. (Se aprende a través de la
socialización y del proceso social del
aprendizaje.) El compromiso se identifica con
términos como preocupación por la tarea, interés
por el proceso… En una palabra, se equipara a
responsabilidad por parte de cada uno y del
grupo.
Tomado de Ontoria (96)


PARTICIPACIÓN
se caracteriza por

COMPROMISO COOPERACIÓN
se equipara a se identifica con se refiere al se adquiere por

RESPONSABILIDADINTERÉS PREOCUPACIÓN TRABAJO
CONJUNTO SOCIALIZACIÓN

por el por la de
del APRENDIZAJE

PROCESO TAREA VARIAS
PERSONAS

INDIVIDUAL GRUPO que forman un
con vista a un

OBJETO
COMÚN


 El clima existente en el grupo puede
modificar el comportamiento de los
miembros. Podemos distinguir tres tipos de
clima:
◦ Clima de defensa, caracterizado por
comunicaciones difíciles, falta de armonía,
conflictos de personalidad…
◦ Clima de control, caracterizado por el conformismo,
la apatía, la aceptación pasiva de la autoridad…
◦ Clima de aceptación, caracterizado por la escucha,
la verdad, la comprensión mutua… El grupo es
flexible y creativo, la comunicación es fluida.
Tomado de Ontoria (96)


2


 Como TÉCNICA MEMORÍSTICA
◦ Se da un mapa hecho por el profesor o por el
autor del libro de texto para ser memorizado por
el alumno.


 Como TÉCNICA DE ESTUDIO
◦ Se pide al alumno haga un mapa a partir de un
texto intentando comprender y organizar el
pensamiento del autor.


 Como TÉCNICA CONSTRUCTIVISTA
◦ Con las ideas previas y las que ha interiorizado en
clase, con los contenidos del texto, las
explicaciones del profesor, la ayuda de sus
compañeros; el alumno crea su propia estructura de
conocimientos.


 La forma en que
aprendemos la información,
la forma como la
procesamos, afecta su
recuperación posterior.


CONTENIDOS
MAPAS para organizar
CONCEPTUALES
EVALUACIÓN
usados por
previo a la LECTURA

ALUMNO ESTUDIO
en el para facilitar
previo a la

INSTRUCCIÓN REPASO

para identificar

CONCEPTOS RELACIONES
EQUIVOCADOS FALTANTES


MATERIA 1 MATERIA 2 MATERIA 3

Unidad 1 Unidad 1 Unidad 1

Contenidos comunes trabajados simultáneamente por la comunidad educativa
en las actividades académicas y no académicas de la escuela.

... ... ...
Contenidos Contenidos Contenidos
propios de propios de propios de
la materia la materia la materia


Materia 1

Materia 2
Materia 4

Materia 3


Ing. Rubén Urizar
U. T. / S.L.P.

SISTEMAS ELECTRICOS
INDUSTRIALES

incluyen

MAQUINAS SISTEMAS DE SISTEMAS
ELECTRICAS ALIMENTACION AUXILIARES

como que pueden ser para

Motores Redes de transmisión Control y/o medición

Generadores Redes de distribución Protección

Transformadores

Mtro. José Sánchez Bravo

SIGLO XVIII Instituto Potosino

experiencia
escenario de
Máquina de vapor
razón grandes cambios originada por
debido a
se basó en

REVOLUCIÓN
ILUSTRACION
INDUSTRIAL produce
desencadenó
Francia
de
Revoluciones Inglaterra
liberales Clase obrera

Independencia contribuyen
de las colonias contribuyen Fábricas
Nueva
Liberalismo organización
del mundo Colonialismo
económico

 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
◦ Elegir un concepto clave del nuevo
tema y pedir a l@s alumn@s que
dibujen un M.C. que muestre todos
los conceptos y relaciones que
puedan conectar con ese concepto
clave.


 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
◦ Seleccionar algunos conceptos de un
nuevo tema de estudio y pedir a l@s
alumn@s que construyan un M.C.
con ellos.


 EVALUACIÓN FORMATIVA
◦ Pedir a l@s alumn@s que realicen un
M.C. sobre el tema que se está
estudiando, donde se muestren los
conceptos y relaciones más
significativos.


 EVALUACIÓN SUMATIVA
◦ Pedir a l@s alumn@s que completen
un M.C. previamente presentado en
clase.
◦ Pedir a l@s alumn@s que presenten
un M.C. donde se muestren los
conceptos y relaciones más
significativos.


 Las Proposiciones
◦que los conceptos con las
palabras-enlace
apropiadas nos indiquen
relaciones válidas.


 La Jerarquización
◦que los conceptos más
generales incluyan a los
más específicos.


 Las Relaciones Cruzadas
◦que muestren las
relaciones entre
conceptos pertenecientes
a diferentes partes del MC


 Los Ejemplos
◦que muestren la
comprensión de la
diferencia entre un
concepto y un ejemplo.


 Criterios de puntuación de Novak
◦ PROPOSICIONES: 1 pto. por cada proposición válida
y significativa.
◦ JERARQUÍA: 5 ptos. Por cada nivel jerárquico válido.
◦ RELACIONES CRUZADAS: 10 pts. por cada relación
cruzada válida y significativa.
◦ EJEMPLOS: 1 pto. por cada uno si es válido.
◦ REFERENCIA: Se debe construir y puntuar un mapa
de referencia del material para que constituya el
parámetro de comparación.


 Sugerencia de Ontoria:
◦ La escala numérica y los criterios de
puntuación pueden negociarse con los
alumnos.


 Sugerencia de Dávila

◦ Novatos Expertos
 40% Proposiciones 20%
 30% Jerarquía 30%
 20% Relaciones Cruzadas 40%
 10% Impacto Visual 10%


3


MAPAS
CONCEPTUALES

se clasifica APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

EVALUACIÓN
SUMATIVA


HOMBRE

MORTAL


sergio.davila@uaslp.mx


 Software CmapTools (Libre)

 Software FreeMind (Libre)

 Software Inspiration ($)


 Ausbel, David; Novak, Joseph y Hanesian, Helen (1983). Psicología Educativa.
México: Trillas.
 Díaz Barriga, Frida y Hernández, Gerardo (1998). Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill.
 Gimeno Sacristán, J. y Pérez G., A.I. (1992). Comprender y transformar la
enseñanza. Madrid: Editorial Morata.
 Novak, Joseph D. y Gowin, D. Bob (1988). Aprendiendo a Aprender.
Barcelona: Edicones Martínez Roca.
 Ontoria Peña, Antonio et al (1992). Los Mapas Conceptuales. Madrid:
Narcea de Ediciones.


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