El documento presenta información sobre saberes didácticos para intervenciones psicopedagógicas. Resalta la importancia de que la psicología experimental no solo constate hechos sino que también los explique, y que la pedagogía experimental comprenda lo que descubre. Señala que los psicopedagogos deben estudiar tanto el proceso de aprendizaje como de enseñanza. Finalmente, explica que cuando el niño es alumno queda sujeto a variables del contrato didáctico y transposiciones didácticas en un contexto socioc

1. Saberes didácticos para las Intervenciones
Psicopedagógicas
“Si la psicología experimental quiere seguir siendo una ciencia puramente positivista, es decir,
que se limita a constatar hechos, pero no pretende explicar esos hechos, que se limita a
constatar rendimientos, pero sin comprender sus razones, es evidente que no se necesita la
psicología…..Pero si la pedagogía experimental quiere comprender lo que descubre,
explicar los rendimientos que constata, exponer las razones de la eficacia de ciertos métodos
en comparación con otros, en ese caso, por supuesto, es indispensable relacionar la
investigación pedagógica, es decir practicar constantemente la psicopedagogía y no
simplemente la medida del rendimiento en pedagogía experimental.”
(Jean Piaget, 1966)
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2. “Los psicopedagogos no podemos limitarnos a estudiar el proceso espontáneo de
adquisición de conocimientos; debemos ser conscientes de que, junto con el
aspecto “aprendizaje”, hay un aspecto de enseñanza, y que ambos se
refieren a unos contenidos determinados social y culturalmente.”
César Coll
“[…] en el momento en el que el niño pasa a ser alumno, también queda sujeto al
atravesamiento de las variables del contrato didáctico, y de las transposiciones
y situaciones didácticas. El niño pasa a construir un conocimiento
específico, producto de una transposición didáctica en un contexto de
negociación de significados regulados por el contrato didáctico que puede
ser explícito o no, en el seno de una institución que funciona con normas y
valores que le son propios, con un docente atravesado por su propia
subjetividad y todo ello en un contexto sociopolítico-económico”
Norma Filidoro. 2002
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3. Niveles de concreción del currículum
Diseños Curriculares
Adaptaciones
CONTENIDOS BÁSICOS COMUNES (CBC)
Curriculares
NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)
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NIVEL DE CONCRECIÓN PROVINCIAL
DISEÑO CURRICULAR
NIVEL DE CONCRECIÓN INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
NIVEL DE CONCRECIÓN A NIVEL AULA
Intervención
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
Psicopedagógica
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4. Transposición didáctica
“El contenido a saber que ha sido designado como saber a enseñar, sufre a partir de entonces una
serie de transformaciones que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de
enseñanza. El trabajo que transforma un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza, es
denominado la transposición didáctica.” (Chevallard, 1991)
Saber científico
Saber a enseñar
Saber enseñado
Es necesaria la Vigilancia epistemológica para proteger la identidad del conocimiento
 Es necesario conocer las fuentes del saber científico
 Es necesario atender las etapas del movimiento transposicional:
contenidos a enseñar
contenidos efectivamente enseñados
contenidos tales como son aprendidos
contenidos tales como son evaluados (Bronckart, 2007)]
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5. Marcos Normativos para la Inclusión
LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL 26.206
Oportunidades equitativas para el aprendizaje Adecuaciones curriculares
PRINCIPIOS PARA LA INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN
Principio de Normalización
Principio de Individuación
(1959/1969)
Resoluciones y disposiciones jurisdiccionales específicas para los procesos de integración
Evaluación – Acreditación - Promoción
Declaración Mundial para la Educación para Todos
Metas Educativas 2021
Satisfacción de las necesidades básicas del Aprendizaje (1990)
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6. Algunas consideraciones para la construcción de adaptaciones
curriculares
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DIDÁCTICA MAGNA
AUSUBEL
COMENIO
- Respetar el orden de las contenidos
- Disposición cognitiva para el aprendizaje
- Los contenidos tienen diferentes grados de complejidad (nivel de desempeño general y
- Utilizar los tiempos adecuados específico/dominios)
- Preparar la materia y materiales - Favorecer un ambiente áulico óptimo:
- Preparar y la forma de presentación - Selección de tareas y materiales
potencialmente significativos
- Comenzar por el entendimiento, luego la memoria, de lo general a
lo particular
- Cuidar la gradualidad de los contenidos [Estructuración cognitiva: organización y
funcionamiento- Disposición personal-
Facilitar el entendimiento atendiendo las dificultades Disposición del desarrollo intelectual.
- Tener en cuenta la voluntad Factores motivacionales y actitudinales]
- Tener claridad, solidez [Factores sociales institucionales y del
- Promover la práctica (cantidad, calidad y distribución) grupo clase- características del profesor-
ordenamiento lógico y psicológico de los
materiales PS]
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7. Sistema de medidas
(Daniel González Manjón)
•“Una secuencia de acciones sobre el curriculum escolar diseñadas
ADAPATCIONES para una población dada”
CURRICULARES •Pueden ser específicas o inespecíficas
REFUERZO •“Consiste en proporcionar al alumno algún tipo de práctica
PEDAGÓGICO O complementaria a la prevista para el conjunto del grupo clase con
REFUERZO el fin de facilitar su adquisición de determinados contenidos”
•Pueden ser específicas o inespecíficas
EDUCATIVO
•Orientadoras y tutoriales individualizadas (dirigidas al alumno, a
su familia o al docente)
OTRAS MEDIDAS •En la complementariedad de recursos tecnológicos, organización
didáctica.
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8. ADAPATACIONES CURRICULARES (Daniel González Manjón)
ANÁLISIS DEL ALUMNO
•Contenido •Organización del aula
•Conocimientos previos •Agrupamiento para
•Familiaridad del alumno con el realizar la actividad
•Grado de estructuración contenido (Apz. Previos)
•Niveles de abstracción y complejidad •Tiempo de trabajo previsto
•Procesos cognitivos y afectivos
•Modalidad de presentación ZDP (organización,
•Estrategias requeridas autorregulación)
•estrategias disponibles
ANÁLISIS DE LA TAREA ANÁLISIS DEL
EN SÍ CONTEXTO
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9. Consideraciones para la construcción de:
ADAPTACIONES CURRICULARES PERMANENTES O PROVISORIAS
Daniel González Manjón
OBJETIVOS CONTENIDOS
- Priorización de algunos objetivos -Priorización de contenidos
- Introducción de objetivos alternativos - Eliminación de contenidos
- Introducción de objetivos complementarios -Introducción de contenidos complementarios
- Eliminación de objetivos - Introducción de contenidos alternativos
- Secuenciación específica de objetivos - Secuenciación específica de contenidos
-Organización específica de contenidos
METODOLOGÍA
-Utilización de métodos y procedimientos
alternativos
- Selección de actividades alternativas
-Selección de actividades complementarias
- Utilización de materiales didácticos específicos
- Modificación de los agrupamientos áulicos previstos
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10. EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN
- Selección de criterios específicos de evaluación - Modificación de la temporalización prevista para
- Selección de criterios específicos de promoción un ciclo y/o etapa.
- Modificación de los instrumentos y - Modificación de la temporalización prevista para
procedimientos de evaluación previstos para el unos objetivos y/o contenidos determinados
grupo
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM
- De acceso físico
- Grupo clase e institucional.
- Recursos personales (Intérpretes de seña)
- Refuerzos pedagógicos
- Materiales específicos ( alfabeto Braille,
computadoras y software especiales)
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