aprendizaje, estilos de aprendizajes y tipos de aprendizaje.

2. ESTRATEGIAS RELACIOADAS CON LA
BUSQUEDA DEL CONOCIMIENTO
Adquisición del
conocimiento
Construcción de
Conocimiento

3. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Keefe (1988) recogida por Alonso
(1994).Son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven
como indicadores relativamente
estables, de cómo los alumnos
perciben interacciones y
responden a sus ambientes de
aprendizaje.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la información, resuelven los problemas,
seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico).
Los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo
y el biorritmo del estudiante.
Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje.
El estilo de aprendizaje es la manera
en la que un aprendiz comienza a
concentrarse sobre una información
nueva y difícil, la trata y la retiene.
(Dunn et Dunn, 1985)
Describe a un aprendiz en términos de las
condiciones educativas que son más
susceptibles de favorecer su aprendizaje.
Ciertas aproximaciones educativas son más
eficaces que otras para él (Hunt, 1979, en
Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000)

4. TIPOS DE APRENDIZAJES
Aprendizaje Colaborativo
Aprendizaje Cooperativo
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje Memorístico
Aprendizaje por exposición
Aprendizaje Significativo

5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Según Ausubel el aprendizaje
significativo es aquel en el que
el sujeto incorpora
sustantivamente los nuevos
conocimientos a la estructura
cognitiva. Su intención es la de
relacionar los nuevos
conocimientos con los
antiguos.
Según Novak, en su obra
Conocimiento y aprendizaje,
ofrece un punto de vista al
respecto, en el que hace
especial hincapié en la idea
de que construir significados
implica pensar, sentir y actuar.
Estos tres elementos son
necesarios para conseguir
aprendizajes significativos,
para poder generar nuevos
conocimientos

6. CARACTERÍSTICAS
 El material de aprendizaje debe ser incorporado y relacionado con las ideas que ya domina el
estudiante.
 Se produce una interrelación eficaz entre lo que el estudiante ya sabe y el nuevo material de
aprendizaje.
 Se produce un aprendizaje significativo cuando el estudiante logra vincular lo nuevo con lo que él ya
sabe y lo organiza en su estructura cognoscitiva de forma permanente para su posterior evocación en
determinadas situaciones.
 Se realiza de una manera gradual, es decir, cada experiencia de aprendizaje proporciona nuevos
elementos de comprensión del contenido.
 Se manifiesta cuando el participante es capaz de expresar ejemplos y de responde a preguntas que
implica su uso, sea en el mismo contexto o no.
 Se puede desarrollar a través de diferentes actividades, por lo que es deber del docente investigar,
planear y organizar las estrategias adecuadas a las necesidades particulares de los estudiantes y del
área en la que se trabaja.

7. CONDICIONES PARA QUE SE PRODUZCA
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Con el Material
Con el
Estudiante
Relacionados
No
Arbitraria
Relacionabilidad
Sustancial
Estructura y
vocabulario
Estructura
cognitiva
Conocimientos
previos
Motivación
propia

8. Implicaciones Didácticas
Solicitar
Ejemplos
Establecer
jerarquías
Establecer
relaciones
Pedir
Analogías
Organizar el
material

9. APRENDIZAJE POR EXPOSICIÓN
Para asegurarse un aprendizaje significativo es preciso que la estructura de las
exposiciones sea la siguiente:
 Una introducción que active en los estudiantes los conocimientos previos
necesarios. Según Ausubel debe funcionar como un organizador previo de los
contenidos que vendrán a continuación, un puente cognitivo entre los
conocimientos previos y los nuevos.
 Una presentación de los contenidos de manera estructurada y con una
organización explícita que capte, además, el interés de los estudiantes.
.
 Establecimiento explícito de conexiones entre las ideas previas de los alumnos
y la organización conceptual expuesta (comparación, diferenciación,
ejemplificación y aplicaciones prácticas).

10. APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
Es el aprendizaje que se logra por
repetición. Se da a través de todas
las herramientas mentales que posee
un individuo. En este tipo de
aprendizaje la mente humana se
convierte en un procesador de
información activo e individual, fluido
por sentimientos creencias y
conocimientos existentes, unidos a su
vez, para actuar sobre la estructura
de pensamiento

11. CARACTERÍSTICAS
 Incorporación del material de estudio de forma mecánica
 El material de aprendizaje no es vinculado eficazmente a las estructuras
cognoscitivas.
 Producción de un aprendizaje carente de significado.
 Proceso que no admite niveles intermedios. La información se debe repetir de
manera exacta y permanente para evitar el olvido.
 Para hacerlo efectivo se debe efectuar mayor cantidad de repeticiones cortas
que repeticiones largas.
 Si la práctica se realiza utilizando contextos familiares para el estudiante, el
recuerdo es mayor.

12. CONDICIONES PARA QUE SE PRODUZCA EL
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
Relativa al material Relativa a la edad
se sabe que cuanto mayor sea el volumen de datos,
más difícil será su memorización. Si la lista de
datos está organizada con algún criterio por
bloques, cronología o espacio, se facilita
enormemente su memorización y posterior
recuperación. En definitiva, el aprendizaje de datos
y hechos debe restringirse a una proporción
adecuada en el contenido.
Cantidad de información
los estudios evolutivos han mostrado que la
capacidad de la memoria va aumentando, al menos,
hasta la edad de 14-15 años.
Capacidad de Memoria.

13.  Repetición.
 Uso de imágenes mentales.
 Métodos PEG o palabras pegadas.
 Métodos LOCI
 Método de la historia.
 Método de la primea letra.
 Método Keyword
 Método de la señal-
 Rimas.
ESTRATEGIAS

14. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
En este tipo de aprendizaje el sujeto
se hace participe de sus intereses
innatos, por conocer el dónde, el
cómo, cuándo, por qué en
determinadas situaciones
educativas. Se formulan preguntas
con la finalidad que el discente
mismo utilice los conocimientos de
que dispone y descubra las
respuestas.

15.  El contenido principal de aprendizaje no se le facilita de forma
acabada al discente, sino que se le muestra la meta que debe ser
alcanzada por él para que efectúe el proceso y logre el resultado
esperado.
 La información es reordenada y reorganizada por el estudiante, para
su posterior relación con otros aprendizajes existentes, dando como
resultado la relación entre medios y fines necesarios.
 El aprendizaje por descubrimiento es interiorizado por el estudiante.
CARACTERÍSTICAS

16. CONDICIONES PARA QUE SE PRODUZCA EL
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
1.-El ámbito de búsqueda debe ser restringido.
2.-Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán
atrayentes.
3.-Se debe contar con los conocimientos previos de los alumnos.
4.-Éstos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación,
búsqueda, control y medición de variables.
5.-Los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena.
El aprendizaje por descubrimiento no es exclusivo de los contenidos
conceptuales, es propio también de los contenidos procedimentales, de las
actitudes, de los valores y de las normas.

17. APRENDIZAJE COLABORATIVO
El aprendizaje colaborativo es
una técnica didáctica que
promueve el aprendizaje
centrado en el alumno basando el
trabajo en pequeños grupos,
donde los estudiantes con
diferentes niveles de habilidad
utilizan una variedad de
actividades de aprendizaje para
mejorar su entendimiento sobre
una materia.
Se sustenta En la teoría
constructivista (Vygotsky, 1974), el
aprendiz requiere la acción de un
agente mediador para acceder a la
zona de desarrollo próximo, éste
será responsable de ir tendiendo
un andamiaje que proporcione
seguridad y permita que aquél se
apropie del conocimiento y lo
transfiera a su propio entorno.

18. Proceso de grupo
Los miembros del grupo establecen las
metas periódicamente y evalúan sus
actividades, identificando los cambios que
deben llevarse a cabo para mejorar su
trabajo y su desempeño en cuanto a sus
relaciones con sus compañeros en el
trabajo del grupo
ELEMENTOS
Responsabilidad individual
Los estudiantes son responsables
de manera individual de la parte de la tarea
que les corresponde, sin embargo, todos
en el grupo deben comprender las tareas
que les han sido asignadas al resto de los
compañeros. El grupo debe tener claras las
metas y debe ser capaz de medir su propio
progreso en términos de esfuerzo tanto
individual como grupal.
Comunicación cara a cara
Los estudiantes necesitan hacer trabajo
real en el cual promueven su éxito como
miembros del equipo intercambiando
información importante y ayudándose
mutuamente de forma eficiente y efectiva;
ofrecen retroalimentación para mejorar su
desempeño y analizan las conclusiones y
reflexiones de cada uno para lograr
resultados de mayor calidad.
Interdependencia positiva
Los estudiantes se apoyan mutuamente
para cumplir con un doble objetivo: lograr
ser expertos en el conocimiento del
contenido y desarrollar habilidades de
trabajo en equipo. Comparten metas,
recursos, logros y entendimiento del rol de
c cada uno
Trabajo en equipo
Al trabajar en grupo, los estudiantes
necesitan poseer habilidades
interpersonales y grupales además del
conocimiento necesario para resolver el
problema planteado en la materia de
estudio.

19. ROL DEL ESTUDIANTE
Supervisor:
Abogado del diablo:
Motivador:
Administrador de materiales:
Observador:
Secretario:
Controlador de tiempo:
El profesor puede establecer más o menos
roles dependiendo de la naturaleza de las
actividades colaborativas
ROL DEL DOCENTE
un facilitador,
un entrenador,
un colega,
un guía
un co-investigador.
Debe planear una ruta por el salón de clases y el
tiempo necesario para observar a cada equipo.
Debe ser un motivador, y saber proporcionar a los
estudiantes experiencias concretas como punto de
partida para las ideas abstractas.
Debe ofrecer a los estudiantes tiempo suficiente
para la reflexión
sobre sus procesos de aprendizaje y ofrecer
retroalimentación adecuada en tiempo y forma.

20. a) Estimular la comunicación interpersonal.
b) Las nuevas tecnologías facilitan el trabajo colaborativo, al permitir que los
aprendices compartan información, trabajen con documentos conjuntos y
faciliten la solución de problemas y toma de decisiones.
c) Seguimiento del progreso del grupo, a nivel individual y colectivo.
d) Acceso a información y contenidos de aprendizaje mediante las bases
de datos on line o bibliográficas.
e) Gestión y administración de los alumnos.
f) Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación, con los que el
docente podrá conocer el nivel de logro
Desde el punto de vista pedagógico, las TICs representan
ventajas para el proceso de aprendizaje colaborativo, en
cuanto a:

21. EVALUACION
FORMATIVA: porque las actividades son usadas para proveer retroalimentación.
SUMATIVA: porque las actividades son propuestas para juzgar en términos de
productos finales.
La evaluación de las actividades en un corto espacio de tiempo desde su entrega
o realización sirve como elemento de feedback para el estudiantes, permitiéndole
conocer si ha alcanzado los objetivos propuestos en la misma.
En la información ofrecida al estudiante relativa a la actividad a desarrollar es
conveniente plantear además del objetivo y procedimiento a seguir en la misma,
los criterios que se utilizarán para su evaluación.

22. APRENDIZAJE COOPERATIVO
Kagan (1994) sostiene que el
Aprendizaje Cooperativo se refiere a
una serie de estrategias
instruccionales que incluyen a la
interacción cooperativa de estudiante
a estudiante, sobre algún tema, como
una parte integral del proceso de
aprendizaje.
Se define como aquella situación de
aprendizaje en las que los objetivos de
los participantes se hallan
estrechamente vinculados, de tal
manera que cada uno de ellos sólo
puede alcanzar sus objetivos si y sólo
si los demás consiguen alcanzar los
suyos
El aprendizaje cooperativo se basa
en la teoría constructivista desde la
que se otorga un papel fundamental
a los alumnos, como actores
principales de su proceso de
aprendizaje.

23. ELEMENTOS
Johnson, Johnson y Holubec (1999) señalan que son cinco los elementos
básicos que forman el AC.
• La interdependencia positiva: Consiste en acceder al conocimiento del tema completo no es posible sin
que cada alumno explique el tema o la parte del tema que ha preparado.
• La interacción “cara a cara” o simultánea: Hay una parte de trabajo individual pero son fundamentales
los momentos de puesta en común, de debate y de preparación; conjunta.
• La responsabilidad individual: consiste en que cada alumno es responsable de un tema que tiene que
aprender para poder explicárselo a los compañero.
.
• Las habilidades sociales: permiten que los alumnos tengan que ser capaces de transmitir información, no
solo a sus compañeros de grupo, sino también al resto de la clase. Aparte han de lograr coordinarse y llegar
a acuerdos sobre la organización interna del grupo.
• La autoevaluación del grupo: El alumno tendrá feed-back por parte del profesor y por parte de sus
compañeros como miembro del grupo y como grupo conjunto lo que facilitará la reflexión y la mejora.

24. ROL DEL ESTUDIANTE
Activo: comprometido en
trabajar en grupo para
obtener metas comunes.
ROL DEL DOCENTE
 Guía y orientador
• Prepara el ambiente y
propone la tarea, así
intenta aumentar la
participación de los
alumnos, proporcionarles
liderazgo y experiencia en
la toma decisiones en
grupo.

25. DIFERENCIA ENTRE APREDIZAJE COOPERATIVO Y
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Según Zañartu (2000) afirma que la diferencia
básica es que el Aprendizaje Cooperativo
necesita de mucha estructuración para la
realización de la actividad por parte del
docente mientras que el aprendizaje
colaborativo necesita de mucha más
autonomía del grupo y muy poca
estructuración de la tarea por parte del
profesor
En palabras de otro autor, Panitz (2001), en el
aprendizaje colaborativo los alumnos son
quienes diseñan su estructura de
interacciones y mantienen el control sobre las
diferentes decisiones que repercuten en su
aprendizaje, mientras que en el Aprendizaje
Cooperativo, es el profesor quien diseña y
mantiene casi por completo el control en la
estructura de interacciones y de los
resultados que se han de obtener.
La diferencia entre los dos tipos de aprendizaje es el grado de estructura de la
tarea y de las interacciones entre los alumnos.

26. COMPARACIONES ENTRE APREDIZAJE
COOPERATIVO Y APRENDIZAJE COLABORATIVO
En una situación de aprendizaje individualista el alumno se centra únicamente en la realización de su tarea y en
conseguir, a nivel individual, los resultados previstos. Por tanto el hecho de que un alumno consiga o no los objetivos
no influye de ningún modo en que sus compañeros los alcancen o no. De esta manera cada estudiante perseguirá su
propio beneficio sin tener en cuenta el de sus compañeros de clase. Así, la recompensa viene determinada por el
trabajo de cada persona, sin tener en consideración los trabajos de los demás.
(Ej. Elaborar un trabajo individual sobre los Principios de la Fusión Nuclear que podrá suponer hasta 2 puntos de la
calificación final).
Y, en una situación de aprendizaje cooperativo el grupo de alumnos tiene que trabajar conjuntamente porque se
lograrán los objetivos si, y solo sí, cada miembro del equipo consigue los suyos. El equipo necesita el conocimiento
y el trabajo de todos los miembros. En esta situación de aprendizaje, se buscan los beneficios para el conjunto del
grupo, que lo son, también, para uno mismo. La recompensa recibida por el alumno, en el aprendizaje cooperativo,
es equivalente a los resultados obtenidos por el grupo.
(Ej. El profesor divide el material del tema referente a la Energía Solar en distintos documentos. Cada pequeño
grupo debe preparar su material adecuadamente para, posteriormente presentárselo al resto de grupos).

27. “El Hombre Nace
Libre, responsable y
sin excusas”
Jean Paul Sartre