Spain

MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS
CEIP GLORIA ARENILLAS CURSOS 2016-2018
ZARAGOZA ESPAÑA

ERASMUS+ Music is long life learning 3
ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….7
2.- DESCRIPCIÓN DE LOS COLEGIOS
2.1 Gloria Arenillas. España…………………………………………………….9
2.2 Istituto Comprensivo de Alba. Italia………………………………………...10
2.3 Liceul Arte de Alba. Rumanía………………………………………………11
2.4 Skola Podswowa. Polonia…………………………………………………..13
2.5 Agrupamento de Escolas de Leiria. Portugal……………………………….14
3.- BLOQUE I. LENGUA MATERNA Y MÚSICA
3.1 Introducción………………………………………………………………...16
3.2 Actividades…………………………………………………………………18
3.2.1 España…………………………………………………………….18
3.2.2 Italia………………………………………………………………58
3.2.3 Rumanía…………………………………………………………..66
3.2.4 Polonia……………………………………………………………66
3.2.5 Portugal…………………………………………………………..70
4.- BLOQUE II. CIENCIAS Y MÚSICA
3.1 Introducción………………………………………………………………..73
3.2 Actividades…………………………………………………………………75
3.2.1 España…………………………………………………………….75
3.2.2 Italia………………………………………………………………95
3.2.3 Rumanía…………………………………………………………103
3.2.4 Polonia…………………………………………………………..151
3.2.5 Portugal………………………………………………………….155

5.- BLOQUE III. MATES TIC Y MÚSICA
3.1 Introducción……………………………………………………………….160
3.2 Actividades………………………………………………………………..162
3.2.1 España…………………………………………………………...162
3.2.2 Italia……………………………………………………………..171
3.2.3 Rumanía…………………………………………………………182
3.2.4 Polonia…………………………………………………………..188
3.2.5 Portugal………………………………………………………….190
6.- BLOQUE IV. NECESIDADES ESPECIALES Y MÚSICA
3.1 Introducción……………………………………………………………….195
3.2 Actividades………………………………………………………………..197
3.2.1 España…………………………………………………………...197
3.2.2 Italia……………………………………………………………..215
3.2.3 Rumanía…………………………………………………………225
3.2.4 Polonia…………………………………………………………..233
3.2.5 Portugal………………………………………………………….234
7.- BLOQUE V. APRENDER A APRENDER Y MÚSICA
3.1 Introducción……………………………………………………………….237
3.2 Actividades………………………………………………………………..238
3.2.1 España…………………………………………………………...238
3.2.2 Italia……………………………………………………………..257
3.2.3 Rumanía…………………………………………………………257
3.2.4 Polonia…………………………………………………………..270
3.2.5 Portugal………………………………………………………….271
8.- PARTICIPANTES EN EL PROYECTO…………………………………………274

1.- INTRODUCCIÓN
La posibilidad de comunicarnos en una o varias Lenguas Extranjeras es una necesidad en nuestra
sociedad actual.
Es una acuciante necesidad dentro del Marco de la Unión Europea, debido a la libre circulación
de profesionales y trabajadores entre los países miembros de la Comunidad.
Pero también para viajar al extranjero, hacer intercambios culturales, comunicar ideas y
compartir conocimientos.
Porque, entrar en contacto con otras culturas a través del Lenguaje, favorece el entendimiento y
el respeto hacia otras formas de pensar y actuar y nos proporciona una visión más rica de la realidad.
Entendemos y compartimos la gran demanda social, para que la Educación Obligatoria
proporcione a los alumnos una completa Competencia Comunicativa en Lenguas Extranjeras.
Así que, en el año 2012, hace 6 años ya, gracias a la dedicación del Claustro del colegio “ Gloria
Arenillas”, al trabajo de los alumnos, de sus familias y al SEPIE (Servicio Español Para la
Internalización de la Educación)
Comenzamos a solicitar Proyectos Europeos Comenius, Ayudantes Comenius, Proyectos e-
twinning, Proyectos Erasmus+ Ka1 y proyectos Erasmus+ ka2 que nos concedieron y denegaron, en
función de los fondos económicos.
Durante este tiempo hemos movilizado y acogido a unos cien alumnos, Españoles, Turcos,
Polacos, Portugueses, Italianos, Rumanos,… deseando, que mantengan vivo el espíritu de la Unión.
Music is lifelong learning, nuestro último proyecto, ha significado además, un cambio en la
metodología de la enseñanza de la Lengua, de las Ciencias, de las Matemáticas, de la Tecnología de la
Información y Comunicación sumergiéndonos en la Innovación Educativa.
Ha supuesto un cambio en la competencia de “Aprender a Aprender”, tan valiosa para el ser
humano Querer saber, siempre. Los descubrimientos humanos se han dado gracias a la curiosidad e
inquietud de personas que no se conformaron: Descubrir una cueva siguiendo un río, descubrir planetas,
mirando las estrellas o fabricar instrumentos musicales con un junco y unos agujeritos en él.
Y ha servido para realizar una inclusión real en los alumnos con algunas dificultades.
Dificultades, que por otro lado, todos tenemos o tendremos a lo largo de la vida.
La Música como eje central del proyecto porque como dice Bono cantante de U2 “La música
puede cambiar el mundo porque puede cambiar a las personas” hacernos mejores, más amables, más
humanas, más cercanas, menos competitivas.
La Música porque es el motor de nuestras emociones y nuestros sentimientos.
La Música porque favorecer la relajación y por tanto favorece la Comunicación entre iguales.

La Música porque nos recuerda lo que somos o lo que fuimos.
Como decía el filósofo griego Platón “La Música porque da un alma al Universo, alas a la mente
y vida a todo lo demás”.
Y cuando todo esté en silencio…La Música.
Gracias a todos por participar en este maravilloso proyecto.

2.- DESCRIPCIÓN DE LOS COLEGIOS
2.1 CEIP GLORIA ARENILLAS. ESPAÑA
Es una escuela pública que asiste a la etapa de Infantil 3, 4 y 5 años y la etapa de Primaria: 1 °
nivel 6-7 años, 2 ° nivel 7-8 años, 3 ° nivel 8-9 años, 4 ° nivel 9-10, 5º nivel 10-11 años y 6º nivel 11-12
años.
Es una escuela pequeña. Tiene solo una clase para cada nivel. Al comienzo de este proyecto: "La
música es aprendizaje permanente" el centro contaba con 160 alumnos y ahora, dos años después,
damos respuesta educativa a 134 estudiantes.
Esto se debe al hecho de que el centro está ubicado en un pequeño vecindario en las afueras de la
ciudad con cada vez menos servicios y, por otro lado, las familias ya no tienen más hijos.
El nivel sociocultural de las familias es medio. La mayoría de los padres de nuestros alumnos
tienen estudios primarios y secundarios.
Algunos de nuestros estudiantes provienen de otros países: Ghana, Senegal, Marruecos,
Colombia o Chile.
El personal docente está formado por 14 profesores, de los cuales sólo uno es especialista en
Música.
Uno de los principales objetivos del Claustro de profesores es desarrollar todas las habilidades de
nuestros estudiantes.
Es decir, ofrecer una educación intelectual, afectiva, creativa, artística y motora tanto a nivel
individual como social.
Alimentamos en los alumnos el deseo de superarse, de valorar y evaluar su propio trabajo,
desarrollando actitudes de autonomía y confianza en sí mismo.
Además de cualidades de solidaridad y tolerancia con los demás, especialmente a través del
aprendizaje de idiomas extranjeros.
Por todos estos motivos, el personal trabaja en diferentes proyectos:
Seminarios y grupos de trabajo relacionados con Programación y Robótica.
Ajedrez en la escuela.
Proyectos e-twinning.
Erasmus + Proyectos ka1 y ka2.

Asistentes Erasmus.
Coro en la escuela: "Sueños encantados".
El Coro es muy importante para toda la Comunidad Educativa porque entendemos la importancia
de la Música en el desarrollo personal e intelectual de los alumnos como un vehículo de conocimiento,
expresión artística y expresión de emociones y sentimientos.
2.2 ITALIA
El Instituto Comprensivo de Alba Adriática (Te) es una escuela pública con alumnos de la
Infantil, Primaria y Secundaria de primera con un total de 1200 alumnos (300 de Infantil, 550 Primaria y
330 Secundaria).
Desde 1992, el Instituto está en la dirección musical que da a los alumnos la oportunidad de
estudiar diferentes instrumentos: piano, violín, guitarra y flauta; también durante más de veinte años, un
laboratorio de cerámica en línea con la tradición local Castellana está activo.
El contexto se caracteriza por una importante tasa de inestabilidad de la población: el área está
en un fuerte proceso migratorio que genera flujos continuos desde una pluralidad de orígenes, culturas y
tradiciones, registra, de hecho, durante el año nuevos registros y transferencias desde y hacia otros
lugares En el año, el porcentaje de alumnos con ciudadanía no italiana es de aproximadamente el
19'23% de la población total. (Albania, Rumania, China).
De acuerdo con la dirección musical, todas las escuelas del instituto han iniciado proyectos
durante dos décadas para desarrollar la sensibilidad musical de los alumnos a través de la práctica
instrumental y coral participando en diversos proyectos nacionales ("Música 2020", "DM8 / 11",
"Escenas musicales", "Opera Domani 2015") y participando en la formación actividades en el campo
artístico y musical, a través de cursos educativos interdisciplinarios en música, teatro, danza, como
herramientas para la educación y bienestar de los alumnos. El Instituto también colabora con centros,
organizaciones y asociaciones que operan en el territorio, para fortalecer la inclusión escolar y la
personalización de las vías educativas, para lo cual hay acuerdos con: locales de servicios sociales,
centros de rehabilitación y Unidad multidisciplinaria de la ASL.
El Instituto ha participado en diferentes Proyectos Europeos. A través de ellos, el Instituto ha
ampliado el trabajo, trabajo que ha beneficiado a docentes, alumnos, familias y las realidades del área.

2.3 LICEUL DE ARTE “REGINA MARIA”. ALBA IULIA. RUMANIA
Liceul de Arte "Regina Maria", Alba Iulia es la única institución educativa con especialidades
artísticas del condado de Alba: música especializada, bellas artes y arquitectura.
La misión de la escuela es la promoción del valor en el campo artístico y la transferencia de la
afición por la belleza para los estudiantes y la comunidad. En este contexto, el alumno se siente
competente, conectado con los demás, autónomo y próspero. Los estudiantes son los mensajeros de la
espiritualidad y la creatividad, siempre presentan los resultados de su trabajo en eventos musicales y
visuales que revelan una precisión excepcional y traen alegría y el aumento de los estándares culturales
de la ciudad y la región Centro.
El arte, como un proceso interminable de creación, requiere ambición, perseverancia y talento.
Liceul de Arte aprovecha al máximo el potencial artístico de los estudiantes para cambiar su percepción
de sí mismos y del mundo, así como para integrarlos en una sociedad global y diversa.
Los campos generales de estudio son: lenguaje y comunicación (rumano, inglés, francés),
matemáticas y ciencias naturales, (matemáticas, física, química, biología, tecnología de la información),
hombre y sociedad (historia, geografía, religión, lógica, argumentación y comunicación), psicología,
economía, filosofía, educación emprendedora, educación social, educación cívica), artes, tecnologías,
deportes, asesoramiento y orientación. La estructura de la educación artística especializada es diferente
para cada especialidad: música, bellas artes y artes decorativas, artes visuales y arquitectura.
Los temas de las especialidades estudiadas son:
1. Música (niveles primario y secundario): piano, instrumentos de cuerda (violín, viola, chelo,
guitarra), instrumentos de viento y metal (flauta, clarinete, trompeta), música vocal (clásica, jazz,
folclórica), asignaturas teóricas, historia de la música, teoría y solfeo, armonía, música de cámara,
conjuntos (coro, orquesta, folclor), rítmica.
2. Bellas artes (niveles de secundaria y preparatoria) y arquitectura (nivel de secundaria): dibujo,
pintura, escultura, cerámica, color, modelado, historia de las artes, grupos de estudio según las
especialidades.
Liceul de Arte "Regina Maria" es una de las instituciones artísticas más valiosas del Alba County
debido a los notables resultados obtenidos a lo largo de los años en relación con el enfrentamiento
dentro de las olimpiadas, concursos y festivales regionales, nacionales e internacionales, así como la
presencia de nuestros graduados en prestigiosas instituciones de educación superior de Rumanía y en el
extranjero, junto con la integración de los estudiantes en el mercado laboral en sus campos de estudio
especializados. Cientos de premios y premios se ganan anualmente en concursos de condados,
regionales, nacionales e internacionales (solo en el año escolar 2017-2018, los estudiantes ganaron más
de 200 premios).
La escuela sostuvo el desarrollo de relaciones comunitarias estableciendo colaboraciones con
instituciones representativas de la comunidad local (Ayuntamiento, Inspección del Condado Escolar,

Consejo del Condado, Policía, Bomberos), con agentes económicos del condado con el fin de organizar
el espacio necesario para la exposición de las obras de los estudiantes, llevando a cabo programas
comunes con las guarderías de la ciudad, firmando asociaciones con The Unification Museum, ASTRA
Association, "Lucian Blaga" County Library, "1 Decembrie 1918" Universidad Alba Iulia, Alba
Community Foundation, así como con varias escuelas del condado de Alba y otros condados también.
Liceul de Arte "Regina Maria" enfatiza la importancia del trabajo en equipo, el autoestudio y la
colaboración durante los cursos de música, bellas artes y arquitectura, siendo este uno de los principales
objetivos de la institución. Los estudiantes se integran a la atmósfera después de la escuela de arte y los
años les ofrecen la oportunidad de familiarizarse con el arte público y sus implicaciones para el trabajo
del artista. Todos los días pasados en la escuela se convierte en la página de una novela sobre el
descubrimiento de la influencia del arte en el crecimiento personal y profesional de los estudiantes. La
escuela ofrece las siguientes áreas específicas de educación: música instrumental, arte vocal, canto
clásico, folclore y jazz.
Los estudiantes de Liceul de Arte Regina Maria pertenecen a diferentes grupos étnicos (rumanos,
húngaros, alemanes, moldavos, italianos, españoles, gitanos), procedentes de diferentes entornos
sociales y económicos, tanto rurales como urbanos, muchos de ellos viajeros. Los estudiantes también
pertenecen a diferentes religiones: cristiana, ortodoxa, greco-católica, católica romana, protestante,
pentecostal, adventista, bautista, etc.
La gestión de calidad se basa en toda la comunidad de docentes que trabajan juntos para alcanzar
los objetivos de la institución. La escuela cuenta con herramientas para monitorear, evaluar e
implementar estrategias de control de calidad por parte de los docentes para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, cuya influencia se extiende a las familias y las comunidades de las que
provienen los estudiantes.

2.4 SZKOLA PODSTAWOWA NR2 ZABACH . ZABKI. POLONIA
La escuela primaria n. ° 2 en Ząbki (Polonia) es una escuela que acoge a estudiantes de guardería
y escuela primaria. La escuela está ubicada en los suburbios de Varsovia, la capital del país. Esto resulta
en una afluencia rápida y constante de nuevos estudiantes, que viajan desde tierras lejanas. También hay
un número significativo de hijos de extranjeros, especialmente de Ucrania.
Desde 1999, la escuela contó con personal docente calificado para la integración de niños con
desventajas o menos oportunidades. Todos los niños que necesitan apoyo pueden asistir a clases de
terapia social para la educación psicológica, la integración sensorial y el método Tomatis. Son llevados
a cabo por varios especialistas.
Amplia y amplia es la gama de actividades extracurriculares, para el desarrollo y el apoyo de los
alumnos. Los niños maduran su interés de participar en las actividades del coro, que lanzó un CD con
canciones interpretadas en diversas celebraciones, y actualmente se está preparando para grabar un
nuevo CD con canciones. La escuela les da a los estudiantes la oportunidad de estudiar diferentes
instrumentos: piano, violín, guitarra y flauta. Los maestros están orgullosos de numerosos informes y
premios en muchas ediciones del Festival de la Canción, así como del Festival de Arte de Varsovia para
niños y jóvenes "Asteriada". Desde 2009, con la idea de maestros y en colaboración con el centro
cultural municipal, hay un festival de canciones tradicionales extranjeras dirigido a estudiantes de todas
las escuelas locales.
Y 'la tradición del Instituto tiene un concierto benéfico, durante el cual los maestros juegan, y el
dinero recaudado durante la presentación se gasta en una buena causa.
Durante varios años promueven programas para desarrollar el talento de los estudiantes y
fomentar su desarrollo. Y presenta un programa para niños en el jardín de infantes que pasan la reunión
matutina de artistas y se familiarizan con instrumentos musicales. La primera clase de estudiantes de
primaria tiene clases de música una vez a la semana y la clase 3 otra hora a la semana. Los estudiantes
en los grados 4, 5 y 6 asisten a clases en la escuela, en la Filarmónica, en el teatro. Asistir al coro de la
escuela y al grupo instrumental.
Los niños más pequeños tienen clases de música integradas en la capacitación inicial, que son
enseñadas por maestros con la preparación adecuada para la educación adecuada a su grupo de edad.
Las clases de música para los alumnos mayores, el coro y el conjunto de música se llevaron a cabo por
maestros de música.
El maestro de música, que tiene experiencia trabajando en el proyecto, prepara a los estudiantes
en los grados 4-6, maneja las actividades de después de la escuela y el coro.

2.5 AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE VIEIRA DE LEIRIA. PORTUGAL
El Agrupamento de Escolas de Vieira de Leiria se encuentra en la costa oeste de la ciudad de
Marinha Grande. La escuela está situada dentro del gran matorral mediterráneo formado por el Pinhal de
Leiria y está muy cerca de las orillas del río Lis y de la desembocadura del río en el Océano Atlántico.
Este grupo está compuesto por guarderías, 1er ciclo, 2 ° ciclo, 3 ° ciclo y secundaria. Los estudiantes
provienen de la ciudad y las áreas circundantes, entre ellos algunos niños migrantes de países de Europa
del Este, China y algunos países de habla portuguesa.
Este grupo de escuelas es frecuentado por alumnos de 3 años a 18 años de edad. Las escuelas
tienen diferentes aulas, un salón de clases para la educación musical, muchas de ellas con proyector
multimedia, varios materiales para la práctica de experimentos de enseñanza, un reprográfico,
cuadernos, una biblioteca escolar, una sala de juegos y áreas de juegos. Las escuelas tienen diferentes
espacios donde los alumnos pueden jugar, incluido un pequeño parque recreativo. Hay profesores con
diversas especializaciones. Los maestros de jardín de infantes y 1.er ciclo están especializados en
diferentes áreas de la enseñanza, como literatura, matemáticas, ciencias, deportes y arte. Los profesores
del segundo ciclo son expertos en literatura, matemáticas, historia, inglés, música, deportes y arte. Las
escuelas tienen diferentes asistentes operativos y otro personal que ayuda en la limpieza y el
mantenimiento de los espacios del jardín.
La población estudiantil está compuesta por alumnos de diferentes estratos sociales y la gran
mayoría son hijos de trabajadores de los moldes de vidrio y las industrias del plástico y algunos
servicios. Hay varios estudiantes necesitados que se benefician del apoyo social del municipio.
El programa escolar es bastante variado y más allá de las materias curriculares estructurales, los
alumnos de escuelas primarias tienen su currículum enriquecido, desde la edad de seis años, con el
aprendizaje de música, educación física, tecnologías de 'tecnologías de información y comunicación
(TIC), danza e inglés .
El rendimiento escolar en exámenes nacionales está en línea con el promedio observado a nivel
nacional, pero la escuela está trabajando para mejorar estos resultados y contrarrestar la tendencia a la
baja de los últimos años y se considera muy importante involucrar a alumnos, maestros y familias en
nuevos proyectos que habilitar nuevos enfoques para la enseñanza de las ciencias y las matemáticas. La
importancia de la educación en los diferentes tipos de arte en el desarrollo del currículo ha logrado que
el alumno tenga una mayor expresión en las escuelas, reconociendo gradualmente el valor de su
interrelación con otras áreas de la educación, como las matemáticas, la ciencia y la literatura. Y "una
fuerte conciencia de que el contacto temprano con las diferentes formas de expresión, con especial
atención a la expresión y la educación musical son contribuciones fundamentales para la construcción de
individuos activos en su aprendizaje, educados, un buen ciudadano, con los conocimientos y habilidades
para hacerse cargo de la vida, con un espíritu crítico de todo lo que los rodea.

En los últimos años, la escuela ha participado en diferentes proyectos europeos y ha podido
establecer asociaciones con otras instituciones. Los proyectos de Erasmus + han contribuido
enormemente a mejorar el aprendizaje de los alumnos.

3.- BLOQUE I. LENGUA MATERNA Y MÚSICA
3.1 INTRODUCCIÓN
La enseñanza y el aprendizaje de la Lengua Materna están estrechamente relacionados con la
enseñanza y el aprendizaje de la Música.
Algunos ejemplos de autores y sus obras explicando esta afirmación son:
• Mejor reconocimiento de palabras fonológicas (Bolduc y Montesinos-Gelet, 2005).
• Desarrollo más rápido de habilidades metalingüísticas (Friedman, 1959).
• Mayor éxito en lectura y escritura (Gombert, 1991; Lecoq, 1991).
• Correlación entre el aprendizaje musical y el aprendizaje lingüístico (Gronko, 2005; Bolduc,
2006).
¿Por qué enseñar la Lengua Materna a través de la Música?
Estas son algunas de las respuestas de los Pedagogos musicales importantes:
• Willems: "El desarrollo musical y el desarrollo de la adquisición del lenguaje siguen los
mismos pasos: vivir, sentir, crear conciencia".
• Kodaly: "La canción popular es la base de la educación porque recoge las características
lingüísticas y musicales de la propia cultura. Tenemos que educar al oído y la voz ".
• Orff y Wuytack: "La música, el movimiento y el lenguaje van de la mano”.
Los contenidos que queríamos interrelacionar en este proyecto han sido:
• Desarrollo auditivo / comprensión lingüística / agudeza visual: para mejorar la atención, el
reconocimiento, la memoria visual y auditiva para comprender, hablar, leer y escribir en todos los
idiomas.
• Vocabulario: para ampliar el vocabulario de un campo semántico.
• Conocimiento del lenguaje: gramática, ortografía; por ejemplo: rodea los adjetivos de una
canción, busca adverbios, interjecciones o artículos. Escribe el acento en las palabras de esta canción
que lo necesitan.
• Fluencia de lectura y elementos prosódicos: interés por leer. Los alumnos leen cantando
aplicando la entonación, la acentuación y el ritmo.
• Expresión escrita y creatividad: para usar diferentes tipos de textos. La creatividad trabajando
en equipos de grupos heterogéneos (edificios de equipo) mejora el aprendizaje significativo en un

proceso que comienza con la experiencia a través de la reflexión y que es consciente hasta de sus
propias producciones. La acción colaborativa, la investigación entre docentes, favorece compartir
recursos y estrategias de enseñanza y esto siempre mejora todos los sistemas educativos: Cooperación y
desarrollo metacognitivo.
• Estructura / Forma / Rima: musicalizar poemas, acertijos, trabalenguas, etc.
• Expresión vocal e instrumental.
• Comunica sentimientos, ideas y pensamientos.
"Las palabras, la canción y el ritmo están intrínsecamente unidos en la Tragedia griega,
produciendo un sentimiento único en el alma de los oyentes". Aristoteles.

3.2 ACTIVIDADES
3.2.1 España
Título
1 La gallinita ciega
Edad/ nivel
Infantil. 3 años
Competencia
principal
Competencia Lingüística. Competencia Musical
Otras
Competencias
Escucha Activa e Inteligencia Emocional
Tiempo empleado
1 sesión
Recursos La voz y un pequeño instrumento como el triángulo
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Una niña con los ojos vendado irá en la dirección del sonido que ha
emitido un compañero con la voz.
Los alumnos hacen un círculo colocando a la niña en el centro.
Luego le vendan los ojos y le dan tres vueltas, y una de las chicas
comienza a tocar un instrumento o hace sonidos y la chica tiene que ir
allí.
Evaluación
Les ha gustado el juego y la actividad. Jugar al principio con los ojos
cerrados les hizo sentir un poco tímidos, pero luego fue divertido. Han
estado atentos y lo han hecho sin dificultad.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)
http://ka2646wixsite.com/cuentosconmusica

Título 2 Canción de Invierno
Edad/ nivel Infantil. 3 años
Competencia
principal
Otras
Competencias
Escucha Activa, Expresión Oral e Inteligencia Emocional
Tiempo empleado 1 sesión
Recursos Ordenador y dibujos en cartulinas.
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Los alumnos escuchan una canción
Las chicas repiten cada una de las frases de la letra de la canción que
dice la profesora:
Maestra: nos gusta el invierno
Chicas:
Maestra: ¿Por qué nos gustaría?
Chicas:
Maestra: por la nieve blanca
Chicas:
Maestra: y para Navidad
Chicas:
La maestra por segunda vez enfatizará las oraciones y las niñas repetirán
imitando la entonación.
Finalmente, cantan la canción.
Evaluación Hemos usado esta canción para presentar el invierno (estaciones).
Siendo simples, no han tenido dificultades para realizar cada una de las
partes de la actividad.
La canción se aprenderá en situaciones sucesivas.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 3 El coche de papá
Competencia
principal
Competencia Lingüística.Competencia Musical
Otras
Competencias
Tiempo empleado 3 sesiones
Recursos “Cantacuentos”. Es un Cd editado en español donde los cuentos son
cantados.
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
La primera sesión escuchamos la canción e identificamos las partes en
las que tenemos que hacer gestos:
Paseando en el coche: tomamos el volante que manejamos.
Toque la bocina (pi-pi-pi): manos arriba tres veces.
Ir a través de un túnel: agacharse.
Las curvas vienen: hacer círculos.
Llegan baches: saltamos al mismo tiempo que dicen: ¡OooPS!
En la segunda sesión revisamos los gestos, cantamos y hacemos los
gestos correspondientes.
En la tercera sesión, con la música del CD, la dramatizamos por
completo.
Evaluación Les encantó esta actividad. Los estudiantes han aprendido la canción
muy rápido y han hecho los gestos correctamente.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 4 El Carnaval de los animales
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Ordenador, internet con sonidos de animales.
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Sentados en círculo escuchamos diferentes sonidos de animales de granja
para descubrir en cada caso qué animales son.
También se discutirá si producen un sonido profundo / corto y largo /
nítido.
Ejemplo gallo = agudo
Vaca = larga
ONOMATOPOEIAS
Evaluación Se verifica que hay ciertos animales que los alumnos no distinguen sus
sonidos reales ya que están muy acostumbrados a escuchar sonidos de
animales animados.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 5 Bailando con Kandinski
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos
Vasili Kandinsky colección de pinturas (internet)
Concierto de piano No. 23 en LA MAYOR, Mozart
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Mientras que las pinturas de Kandinsky están pasando en la pantalla del
ordenador, escuchamos la música de Mozart.
En un segundo pase, verbalizaremos lo que vemos en cada una de las
imágenes.
Terminamos moviéndonos libremente por el aula al ritmo de la música.
Evaluación Como habían hecho un taller sobre Kandinsky unos días antes, muchas
de las imágenes les resultaban familiares y recordaron y verbalizaron
muchas cosas que se les explicaron en el Taller.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 6 Canción de mi manita
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos “Cantacuentos”. Cd en español donde los cuentos son cantados.
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
En varias sesiones:
Escuchamos y vemos el video de la canción "Las pequeñas manos". Lo
estamos aprendiendo
Cantamos y hacemos los gestos que vemos en el video.
Lo repetimos varias veces
Podemos hacer giros de espaldas a la pantalla.
Evaluación Les ha gustado mover sus manos al ritmo de la canción y especialmente
la primera parte de esta canción lo han aprendido muy bien.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 7 El lenguaje de los animales
Edad/ nivel Infantil 3 años
Competencia
principal
Otras Competencia Escucha Activa, Expresión Oral e Inteligencia Emocional
Recursos Video del cuento La ratita presumida.
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Antes de ver el video, hablamos sobre las emociones que aparecen en la
historia.
Las trabajamos y las adaptamos a los personajes.
Las expresamos con gestos.
Trabajamos la onomatopeya de cada animal y los expresamos con voz
Evaluación Los alumnos han estado muy atentos y participativos. Desde la sesión
anterior, (13, Carnaval de los animales), han avanzado mucho en
términos de reproducción y descubrimiento de onomatopeyas.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 8 Pintando con Wagner
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Ordenador, internet, música de Richard Wagner, colores y papel.
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Aprovechando el hecho de que estamos conociendo al pintor Kandinsky,
encontramos que le gustaba escuchar a Wagner.
Empezamos a investigar y escuchar qué música estaba haciendo.
Lo buscamos en Internet y escuchamos algunas de sus obras más
representativas.
Las emociones que genera aparecen rápidamente en todos y cada uno de
los alumnos.
Algunas emociones nos gustan, pero otras producen miedo, angustia,
etc., Éstas obviamente no nos gustan.
Cómo somos ahora "Kandinsky", nos ponemos "manos a la obra" y
comenzamos a dibujar y pintar representando el trabajo que queremos.
Evaluación Ha sido muy curioso para el docente que cada uno de ellos haya
reflejado en "su obra de arte", lo que les ha sugerido.
Cada estudiante ha explicado lo que ha hecho y por qué muy
brevemente.
Muchos han elegido las tormentas.
Al día siguiente lo explicamos de una manera mucho más tranquila
mientras escuchamos la parte del trabajo que han elegido.
Me parece muy curioso verificar que, con la música, los alumnos dan
muchos más detalles, no solo de formas y colores, sino de emociones.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 9 Somos actores de doblaje
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Diferentes películas de dibujos animados: Buscando a Nemo, Toy Story,
etc.
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Ya tenemos el video con nuestra banda sonora, pero ahora nuestros
personajes necesitan hablar.
Sabemos un poco sobre cómo se hacen las películas de dibujos animados
y que las personas les ponen voces.
Jugamos para ver y escuchar fragmentos e imaginar cómo serán los
actores:
- Buscando a Nemo - Dory- Anabel Alonso
- Buzzlightyear (juguete) - Jose Luís Gil
- Srek- el gato con botas- Antonio Banderas.
- Stan por mí Doraemon- Alaska y Mario.
Evaluación Actividad valorada muy positivamente, porque los objetivos y
contenidos se han logrado:
Hemos explorado las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo,
de los objetos cotidianos y de los instrumentos musicales, así como la
identificación de diferentes voces y su adaptación a situaciones y
personajes.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 10 La música habla.
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Películas de Pixar, computer y cañón para proyectar.
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Vemos cortometrajes en silencio.
Los alumnos preguntan por qué no hay diálogo.
Vemos las películas nuevamente con música y nos damos cuenta de que
no hay diálogo, pero esa música nos habla y nos dice cosas que suceden
o que van a suceder.
Después los niños verbalizan lo que sucede en cada cortometraje.
Evaluación
Actividad en la que todos han participado muy activamente.
Hay muchas diferencias cuando se trata de interpretar lo que sucede en la
historia y también cuando se trata de verbalizarla.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 11 Opera
Edad/ nivel Infantil. 4años
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Ordenador para escuchar “La Traviata”
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Toda la clase escuchamos la famosa ópera:
Vemos un fragmento.
Cantamos como ellos, una voz profunda cuando los hombres y voz
aguda cuando las mujeres cantan.
Sólo escuchando las voces de los hombres, los alumnos masculinos
bailan y las chicas bailan cuando las mujeres cantan. Después cambian
los roles de género.
Evaluación Ha sido una actividad muy motivadora y sorprendente, porque algunos
alumnos nunca habían escuchado la ópera. Se observan algunas
dificultades (como es normal), cuando ellos mismos hacen una voz
profunda y aguda, aunque discriminan muy bien.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 12 Elegimos una banda sonora
Competencia
principal
Otras
Competencias
Tiempo empleado
2 sesiones
Recursos Ordenador, internet, película de dibujos animados.
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Ya tenemos nuestra película, pero ahora, necesitamos la banda sonora.
Los alumnos ya han trabajado con los cortometrajes, por lo que son ellos
quienes me piden que busque música.
El profesor seleccionó algunas canciones, instrumentales y con letra.
Los alumnos ven las escenas principales y escuchan fragmentos cortos
de estas canciones.
Entendieron que no todos ellos deben estar en todas las escenas
Elegimos a qué escena va cada uno.
Evaluación Casi por unanimidad han elegido el fragmento que querían y describen
muy bien el motivo de su elección.
Las canciones sugerían estados de ánimo claros, pero eran de géneros
muy diferentes, desde música clásica hasta música heavy.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 13 ¡Bailemos!
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Audiovisuales: ordenador, cds. Pistas: "El hada de azúcar", "Sinfonía de
juguetes", sonidos de gritos, música de robots ...
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
La maestra indica un estado de ánimo, carácter, modo de entonación ...
para que los alumnos adapten la frase a su contexto.
Los que aparecen en el video como ejemplo son:
triste, feliz, enojado, serio, asustado, preguntando,
afirmando, voz alta, voz baja, en silencio, como un robot, como un
zombie, como un robot, como un gigante,
rápida y lentamente.
Evaluación En general, lo hicieron muy bien aunque encontraron bastantes
dificultades para estar en silencio.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 14 La banda
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Colección de cuentos infantiles
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
El docente interpreta la narración e interpretación de la historia, realiza
las prácticas y le pide a los alumnos que las repitan.
Al final de la historia, se hacen preguntas sobre la historia contada y los
personajes.
Evaluación Los niños han realizado la praxis oral y facial después de varias
repeticiones y han trabajado correctamente el ritmo, la discriminación
auditiva, el vocabulario, el lenguaje comprensivo y expresivo.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 15 Hamelin el flautista
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Cuento del flautista de Hamelin
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Identificamos y representamos con gestos faciales y corporales las
diferentes emociones a través de las cuales pasan los personajes de la
historia.
Más tarde inventamos un final alternativo a los dos finales que el libro
nos ofrece.
Evaluación Hay niños que pueden cambiar el final del libro, otros agregan algo a lo
expuesto por el compañero anterior, de modo que el objetivo de la
escucha activa se logra con éxito.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 16 “Musicarte”
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Papel contínuo blanco, pintura de dedos y la música de "Sinfonía de
juguetes"
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Primero escuchamos una parte de "Sinfonía de juguetes" e imaginamos
qué juguetes representa.
Después expresamos la música, la pintamos en un mural, escuchándola.
Luego los alumnos cuentan lo que hemos hecho con una pequeña
explicación.
Evaluación Ha sido muy productivo ya que los niños se han movido al ritmo de la
música sin darse cuenta y han pintado "fuegos artificiales, tambores,
ositos de peluche ..." han disfrutado mucho.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 17 ¡Hola, aquí estoy!
Edad/ nivel Infantil. 5 años.
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Ordenador: audios and canciones con diferentes estados de ánimo.
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
El profesor indica un estado de ánimo, modo de entonación ... para que
los alumnos adapten la frase a su contexto.
Los que aparecen en el video como ejemplo son: triste, feliz, enojado,
serio, asustado, preguntando, afirmando, voz alta, voz baja, en silencio,
como un robot, como un zombi, como un pitufo, como un gigante, rápida
y lentamente.
Evaluación Esta actividad ayuda a los alumnos a preparar la dramatización porque a
través de ella los alumnos perciben que dependiendo de cómo emitas la
misma oración cambia su significado, favoreciendo una mayor
expresividad en la representación teatral.
La mayor dificultad se ha encontrado en "rápido / lento", ya que la
tendencia es realizar "alto / bajo".
En general, el volumen, el ritmo y la entonación son adecuados.
Tienden a reforzar el mensaje con gestos y movimientos (robot, zombie
...)
El nivel de participación ha sido alto.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 18 La nube rosa 1
Edad/ nivel 1er nivel de primaria. 6, 7 años de edad
Competencia
principal
Otras
Competencias
Escucha Activa. Inteligencia Emocional. Expresión oral.
Recursos Ordenador para escuchar música de relajación, papel, pizarra digital
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Para escribir nuestro cuento de hadas: La nube rosa, los alumnos tenían
que elegir los personajes para la historia. Ellos inventaron los nombres
(uso de letras mayúsculas).
En la siguiente actividad tuvieron que describir a los personajes:
físicamente, humor y ropa.
En la tercera actividad, los alumnos tuvieron que elegir y describir los
lugares donde ocurrió la historia: campo, costa-playa, lugares mágicos.
Uno de los personajes era un perro, por lo que los alumnos debían
describir las principales características de un animal, en comparación
con la descripción de una persona.
A través de la música que la maestra ponía todos los días que estaban
trabajando en el cuento de hadas, los alumnos tenían que identificar y
describir los sentimientos de los diferentes personajes. Y los suyos
propios.
Y finalmente los alumnos tuvieron que escribir los diálogos de los
personajes con todas las reglas de ortografía.
En la clase de ciencias se estudiaron alimentos saludables, por lo que
inventaron un desayuno muy saludable para el final de la historia.
Evaluación Los objetivos fueron logrados. Fue una actividad muy motivada y se les
unió mucho porque tenían que respetar las decisiones de la mayoría de
los compañeros de clase.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Competencia
principal
Otras
Competencias
Escucha activa. Expresión oral. Inteligencia emocional
Recursos Ordenador para escuchar diferentes tipos de música, papel contínuo
(pared), colores tempera, rotuladores y brillantina.
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Cuando se escribió el cuento de hadas, los alumnos dibujaron en un
papel contínuo la historia que habían escrito en las sesiones anteriores
utilizando diferentes técnicas pictóricas y escuchando música que la
maestra eligió para esta actividad: Vivaldi, Wagner, Chopin, etc.
Eligen los marionetas como personajes de cuento. La maestra les mostró
en la pizarra digital y los alumnos las calcaron
Los alumnos pintaron las marionetas con rotuladores.
Evaluación Actividad muy positiva. Los alumnos estaban muy motivados y felices y
comenzaron a querer introducir música en su cuento de hadas. Dijeron:
"Música clásica, no"
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Competencia
principal
Otras
Competencias Escucha activa. Expresión oral. Inteligencia emocional
Recursos
Ordenador para escuchar la música
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Con la ayuda de la profesora de Música, los alumnos comenzaron a
elegir diferentes canciones de acuerdo con el tema de su cuento de hadas.
Algunos de los alumnos de la clase participaban en el coro de la escuela,
por lo que eligieron algunas canciones que cantaban en el coro: "Sueños
En-cantados". Los otros alumnos aceptaron felizmente.
Las canciones fueron:
• "Feliz" Pharrell Williams.
• Triste melodía.
• "Piratas del Caribe" (banda sonora) Hans Zimmer.
• "Lollipop" Chordettes
•"Que llueva" Canción popula española de la región de Valencia.
Y necesitaban una canción para el final de la historia: todos los
personajes reunidos en torno a una comida sana ... "Ójala que llueva
café" Juan Luis Guerra.
Evaluación Muy positivo. Los alumnos hicieron una correcta entonación, ritmo,
tiempo, silencios y se respetan unos a otros.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Xilófono, llaves, pandereta, cajas chinas, raspador, agogobell, maracas,
triángulos.
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Con la ayuda de la profesora de Música, los alumnos utilizaron
diferentes instrumentos para representar cada parte de la historia.
Por ejemplo, uno de los alumnos usó la pandereta cuando uno de los
personajes estaba asustado.
Evaluación Muy positivo. Los alumnos aprendieron mucho sobre los instrumentos
musicales, aprendieron a respetar a sus compañeros de clase del tiempo y
aprendieron sobre la importancia del silencio.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 22 cadenas rítmicas
Edad/ nivel Segundo nivel de primaria. 7, 8 años de edad
Competencia
principal Competencia Lingüística.Competencia Musical
Otras
Competencias Escucha Activa. Inteligencia Emocional. Expresión Oral
Recursos Ordenador y pizarra digital
Canción: "Antón pirulero".
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
A partir de esta canción y en grupos de 6 a 8 los alumnos colocados en
un círculo, inventaremos una cadena rítmica.
El primer alumno dice un animal relacionado con el grupo propuesto
por el profesor (mamífero, pájaro, etc.) e inventa un sonido que ejecuta
en dos pulsos.
El próximo alumno dice su propio animal, su sonido y reproduce el del
compañero.
Hasta que el último repita todo. Cambiando roles.
Variantes:
✓ Nombres de tus regalos de Navidad
✓ Colores
✓ Nombres de ciudades, países, etc.
✓ Comidas
Evaluación Los objetivos propuestos se han alcanzado y se ha observado una mejora
cualitativa en términos de memorización, recitación, inhibición y
ocupación del espacio.
Todo esto desarrollado con alegría y ganas de volver a hacer este tipo de
actividades.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 23 Somos profesores de narración
Edad/ nivel Segundo nivel de Primaria. 7, 8 años de edad
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Ordenador
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Leer en voz alta la canción "La magia de contar" y comprenda la letra de
la canción.
Aprender el estribillo, declamar verso por verso y cantarlo. Bailar al
ritmo.
Variantes:
✓ Cantar la canción en diferentes intensidades: volumen alto, bajo,
normal; diferentes velocidades; nuevos gestos, etc.
✓ Cántalo expresando sentimientos diferentes.
✓ Identifica el silencio y crea una postura corporal expresiva.
Bailamos al ritmo de la canción y:
• Cuando comienza el estribillo, los alumnos cogen un papel de una
bandeja con el nombre de un sentimiento.
Lo leen cuando termina la canción y nadie puede decir nada o enseñarlo.
• Cada uno debe expresar con gestos y corporalmente el sentimiento que
lo ha conmovido.
• Se observan unos a otros y se agrupan de acuerdo a cómo han
identificado sus sentimientos.
✓ Juego de Mimo. El alumno, elegido por sorteo, elige un papel
doblado de una bandeja.
Lee la situación que se propone y expresa sus sentimientos al respecto.
El resto debe adivinarlo.

Evaluación Los objetivos propuestos se han logrado y se ha observado una mejora
cualitativa en términos de memorización, recitación y vocalización, todo
esto se transfiere en la mejora de la lectura y en la presentación de
trabajos orales.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 24 Elegimos la música para un poema
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Ordenador
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
La actividad consiste en buscar música para una poesía aportada por el
profesor.
Para esto deben elegir la melodía que les gusta y que van a cantar con la
letra de la poesía.
Deben prestar atención para elegir bien la pieza vocal o instrumental
para obtener un buen resultado.
Variantes:
✓ Inventar una poesía.
✓ Crea una canción con la descripción hecha formateando el verso al
texto teniendo en cuenta la rima. Por ejemplo: receta de pizza con
música tarantella.
Evaluación Se han logrado los objetivos propuestos y se ha observado una mejora
cualitativa en términos de intención comunicativa, prestando más
atención a la escucha y la empatía con el resto de los compañeros.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 25 El patio de mi tía
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Ordenador
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Nº de alumnos: 6 aprox. en cada grupo
Primero, el juego está contextualizado. Hoy visitamos "El patio de mi
tía" y como por arte de magia nos convertimos en animales que se
despiertan, se estiran y dicen buenos días, por supuesto, cada uno con su
onomatopeya.
Mímica se usa durante el desarrollo del juego.
1) Comencemos, primero, con los animales de granja.
Uno a uno, dicen la onomatopeya del animal que han elegido. En la
segunda ronda deberían recordar la onomatopeya del resto de sus
compañeros de clase.
Variantes:
● Mascotas, animales salvajes, animales de dos patas, etc.
1) Uno emite onomatopeya y otro identifica qué animal es.
2) Uno emite onomatopeya y otro lo identifica con su nombre, por
ejemplo: el gato maúlla.
3) Canción: Cu-cú cantaba la rana
Los niños aprenden la canción.
● Cantamos un verso de cada verso al alumno que el maestro toca en la
cabeza, como un diálogo: pregunta-respuesta
● Analizamos la onomatopeya "cucú".
● Seguimos cantando Los niños y las niñas alternan estrofas usando el
tono más grave de los niños y las niñas más agudas.

4) Inventamos una nueva canción con las onomatopeyas de otros
animales.
5) Interpretación de la canción:
Variantes:
● Grupo de clase, subgrupos de 5 estudiantes.
● Cada tabla interpreta una copla
● En parejas: cada niño canta un verso.
● En canon
Evaluación Los objetivos propuestos se han alcanzado y se ha observado una mejora
cualitativa en términos de memorización, recitación y vocalización.
También se ha logrado que los alumnos más reticentes en este tipo de
actividades se desinhiban más y esto les da más seguridad e interés para
el resto de las tareas escolares.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 26 Si eres feliz
Edad/ nivel 4º nivel de Primaria. 8,10 años de edad
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Ordenador
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Aprovechando que estamos trabajando en robótica, las condicionales han
hecho una primera visualización del video antes mencionado para luego
trabajar las condicionales, la escucha activa, ya que tuvieron que realizar
los lemas (slogans) que aparecen en la canción, la expresión corporal y el
vocal, cantar y hacer los gestos de las emociones que salen.
Evaluación Los resultados han sido muy positivos.
Los alumnos identificaron las acciones cuando las escucharon y llevaron
a cabo los movimientos planeados.
Luego aprendieron y cantaron la canción
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 27 Cadenas de ritmos
Edad/ nivel 5º nivel de primaria 10, 11 años de edad
Competencia
principal Competencia Lingüística.Competencia Musical
Otras
Competencias Escucha activa. Expresión oral. Inteligencia emocional
Tiempo empleado
1 sesión
Recursos Alumnos
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Colocados en círculo, se hacen diferentes cadenas rítmicas, asociando
una palabra con cada movimiento de tiempo y cuerpo (en este caso, cada
alumno asocia un movimiento con la pronunciación de su nombre).
Colocado de la misma manera, cada alumno hace un gesto asociado a un
sentimiento y los demás deben hacer los gestos de los otros y luego los
suyos hasta el final de la cadena haciendo que el último participante los
gestos de todos sus compañeros y finalice con los suyos.
Evaluación Hubo un primer momento de descontrol, hasta entender las órdenes, la
actividad se desarrolla con gran interés y participación.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 28 Comprensión oral de una canción: "Hoy todo va a estar bien" (El
Arrebato).
Enviar un correo electrónico
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Tablet, auriculares para escuchar música, cuestionarios y audio de
canciones
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Los alumnos de 5º tienen una cuenta de correo electrónico corporativo
de Gmail a través de la cual los maestros envían y reciben tareas.
Uno de los objetivos es el manejo del correo y el envío de archivos
adjuntos, para lo cual deben haber guardado previamente el documento
trabajado en su PC.
El ejercicio de comprensión oral tiene como objetivo que los alumnos
respondan un cuestionario después de escuchar una canción.
Se envió un correo electrónico con una tarea y dos archivos adjuntos por
correo a los alumnos: uno de sonido, la canción "Hoy todo va a estar
bien" de El Arrebato y un cuestionario en Word.
Tuvieron que descargar ambos archivos en su carpeta de trabajo de su
PC correspondiente.
Al escuchar la canción, con auriculares, tantas veces como sea necesario,
responden las preguntas y guardan el archivo en su ordenador, desde
donde se lo envían al profesor por correo electrónico.
Evaluación Ha sido un trabajo motivador; hemos mejorado la práctica de usar el
correo electrónico; Han tenido que trabajar de otra manera para
comprender los textos orales que los ha obligado a mejorar su atención.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 29 Gaudeamus Igitur
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Flauta y tarjetas de memoria
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Un grupo de alumnos interpreta el Himno de la Alegría a varias voces
con diferentes instrumentos mientras que el otro escucha la armonía que
se crea para capturar los posibles errores.
Después de intercambiar los grupos.
Evaluación La escucha activa ha sido favorecida; la ejecución se ha mejorado en un
intento de los diferentes grupos por no cometer errores.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 30 Eco's juego
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Flauta y puntaje
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Divididos en dos grupos, los alumnos trabajan primero la lectura rítmica
del puntaje para luego agregar la lectura melódica.
Para esto trabajamos en forma de eco aprendiendo a escucharnos a
nosotros mismos y a los demás; respetar el giro y mantener la atención
para jugar a tiempo.
Evaluación La actitud en la clase ha mejorado; tenemos que logrado un mayor
silencio y atención para ser capaces de desarrollar la actividad
apropiadamente
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 31 De la música a la narración
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Tabletas
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Los alumnos fueron agrupados de cuatro en cuatro.
Recibieron la música de una historia en la que les quitaron sus imágenes.
Ellos descargaron el archivo e individualmente escucharon la música y
notaron las posibles situaciones que les sugerían.
Más tarde compartieron sus impresiones para tratar de escribir una
historia de acuerdo con la música
La actividad ha sido muy dura.
Los estudiantes han intentado, sin éxito, adaptar el texto a la música
dada.
Evaluación Han colaborado bien dentro de los grupos.
El resultado final se alejó de lo programado al principio, pero finalmente
han inventado una historia y han aplicado un fondo musical.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 32 "Bartolo Bartolo"
Edad/ nivel 6º nivel de primaria. 11, 12 años de edad
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Alumnos
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Hicimos dos actividades:
1. RITMOS MUSICALES con nuestros nombres: en un círculo tienes
que seguir el ritmo (chasquear los dedos o con las palmas de las manos)
y prestar atención cuando dicen nuestro nombre.
2. BARTOLO-BARTOLO: Todos en un círculo sentado se enumeran a
todos los participantes, de modo que el 1er es el presidente, el segundo
es el segundo presidente, el 3er es el Secretario, y el resto se enumeran
del 1 al final.
Al ritmo de dos palmadas en las rodillas y dos palmadas normales, se
dice su primer número y luego nombra a la persona que desea.
Si esta persona pierde el ritmo o no oye que lo han designado, él será el
último del grupo.
El objetivo es ser presidente. Se establece un cierto tiempo de juego.
Evaluación Fue una actividad que fue divertida y motivadora para los alumnos. Les
resultó difícil elegir el ritmo del juego y la "canción".
Es necesaria una concentración y coordinación que 2 alumnos no
obtuvieron.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 33 Dime un cuento de hadas
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Ordenador, canción española "Cuéntame un cuento" (Celtas Cortos)
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Trabajaremos en varios objetivos a través de esta canción.
Metas:
1. Reconocimiento de emociones
2. Expresión de emociones.
3. Acentos de palabras.
4. Diferencias entre historia, fábula, leyenda y mito.
Escuchamos la canción
https://www.youtube.com/watch?v=MM9zHF4e810
Analizamos QUÉ dice la canción y las emociones que el autor quiere
transmitir y hacemos una lista de emociones.
Este trabajo se ha realizado en grupos pequeños y luego hemos puesto
los resultados en común.
Después de esto y sin haber dicho nada al profesor, uno de los alumnos
se da cuenta de que la canción no tiene acentos.
El maestro propuso ponerlos.
Lo hacen en pequeños grupos y por eso archivamos la canción
correctamente escrita.
Después de esto, consideramos qué características creen que debe tener
una historia.
Ponemos algunos ejemplos de historias para sacar pequeñas
conclusiones.
Después de esto, tomaron las tabletas y tuvieron que completar una tabla
comparativa entre FÁBULA, MITO Y LEYENDA.
Evaluación Fue una actividad que nos permitió trabajar muchos contenidos de
lengua a través de esta canción.
Los alumnos los habían escuchado pero no los habían aplicado todavía.
Desde entonces, la cantaron muy felices en los pasillos.

Evaluación positiva de la actividad.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 34 Los clanes
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Instrumentos musicales, ordenador
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Objetivos:
• Trabajo del ritmo musical.
• Reconocimiento de emociones.
• Expresión de emociones.
• Contenidos lingüísticos:
•La descripción
•Los adjetivos
• Los modos de los verbos
• Características de los CUENTOS
• La letra
• Tipos de rima
• Tipos de estrofa
• Sinalefas
• Tipos de poemas
Vamos a crear una historia musical llamada: LOS CLANES.
Hay cinco grupos en clase.
Cada grupo en DRIVE creará el comienzo de la historia (trabajo
COOPERATIVO) en el que deben incluir la identidad del grupo
(nombre), las características de cada componente, la descripción también
del lugar donde viven y las funciones dentro del clan de cada uno de
ellos .
Aquí el objetivo de trabajar son los adjetivos y la descripción.
Después de este comienzo, comenzarán a crear una IDENTIDAD y una
rima que caracteriza al grupo.
Entonces pondremos un ritmo.
Después de sucesivas aventuras, cada uno de los clanes, por diferentes
motivos, debe abandonar el lugar donde vive.
Todos los Clanes terminan reuniéndose en el mismo lugar sin conocerse.
A través del trabajo de las emociones y el ritmo musical registramos la
producción de cada grupo de su hábitat, para poder establecernos en otro
lugar.
Los estudiantes crearon un ritmo musical, que identificaron con el miedo

y la intriga que los llevó a unirse a los otros Clanes en un lugar
misterioso.
Todos los Clanes se reúnen misteriosamente en el mismo lugar.
Allí van de aventuras todos juntos y al final elaboramos un HAKA en
los diferentes idiomas del proyecto (portugués, polaco, rumano e
italiano) con el objetivo de representar la emoción de UNIÓN de todos
los equipos que han pasado por tantos aventuras.
Historia, junto con el ritmo musical que debe tener una haka, incluso si
fuera en otro idioma totalmente desconocido para ellos.
Evaluación Ha sido una actividad difícil de realizar para las muchas tareas que se
han llevado a cabo.
El trabajo de la historia ha pasado a segundo plano, porque hemos
agregado coreografías, poesías, ritmos, juegos.
Hemos trabajado más en el contenido del lenguaje de la poesía y todo lo
que lo rodea.
El resultado final ha sido bueno. Los estudiantes han crecido como un
grupo y el trabajo cooperativo ha sido un éxito.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

Título 35 Canciones y emociones
Competencia
principal
Otras
Competencias
Recursos Papel, rotuladores, ordenador para escuchar las canciones
Descripción de la
actividad:
metodología, qué
hace el maestro/a,
qué hace el
alumno/a.
Hemos realizado dos actividades diferentes, trabajando directamente las
emociones.
Metas:
• Expresión de emociones a través del dibujo.
• Reconocimiento de emociones.
• Modos del verbo.
• Representación emocional
El maestro les da a los alumnos una hoja dividida en seis partes iguales.
Escucharemos seis tipos diferentes de música y debemos dibujar algo
que nos inspire la música y escribir la emoción que nos transmite.
Reflexión: ¿Qué emoción asignamos a cada una de estas canciones
individualmente?
¿Coincide con el de los compañeros del grupo?
¿Coincide con los del resto de la clase?
La segunda actividad es investigar cómo los INDICATIVOS,
SUBJUNTIVOS e IMPERATIVOS son diferentes.
Luego, cada uno de los alumnos, debe hacer una foto en la que
representar físicamente cada uno de estos modos verbales
Evaluación Fue difícil para los alumnos expresar sus emociones. Fue más difícil en
la segunda actividad que en la primera.
En un papel es más fácil, corporalmente ha costado más.
Los maestros valoran la actividad de una manera positiva porque les ha
motivado más aprender las formas del verbo.
Documentación
(link de fotos,
vídeos etc.)

3.2.2 Italia
Título 1 "La historia del pequeño Dart, el pez"
Edad/nivel 1er nivel
Infantil y 1º de Primaria 3,4,5,6 y 7 años
Competencia
principal
Competencia Lingüística
Otras
competencias
Escucha y Comprensión Auditiva: competencias técnicas y semánticas
Tiempo empleado 2 horas
Recursos Escenario e imágenes
Paracaídas
Pequeñas bolas de colores
Instrumentos Orff
Dispositivos digitales para fotos y vídeos.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Metodologías didácticas activas
Principios metodológicos inspirados en el método Dalcroze.
INRODUCCIÓN:
Participación inmediata en la lección Los profesores llevan a los
alumnos a una parte del aula y les piden que pretendan ser peces
pequeños que entran en el mar (movimiento libre de los alumnos):
Pregunta de estímulo:
¿Qué tipo de pez pequeño eres?
INTRODUCCIÓN/ CONSEGUIR QUE EL GRUPO SE MUEVA:
Calentamiento corporal, juega con la voz: experimentando el cuerpo y la
voz individualmente y en comparación con los demás. Exploración
corporal libre:
El maestro muestra, una por una, algunas imágenes de algunos
habitantes que viven en el mar, los pone en la pizarra digital y les pide a
los alumnos que se muevan como el pececito; POR EJEMPLO: "¿cómo
se mueve la medusa?"
_Exploración corporal guiada:
El maestro invita a los alumnos a llenar el espacio mientras permanecen
distantes y luego se acercan el uno al otro; luego solo en algunos lugares
de la habitación; etc ...
- Actividad propuesta por un alumno e imitación grupal:
el maestro observa al grupo y cuando nota un movimiento en particular,
invita a los otros alumnos a moverse de la misma manera; por ejemplo,
"Mira cómo se mueve Mario; vamos a movernos como él "; y de manera
similar con las propuestas de otros alumnos
-Agregar sonido con los instrumentos:
"Probemos darle un sonido a nuestro movimiento"; "¡Escuchemos el

sonido que está haciendo Mario!", "¡Probemos hacer como Mario!";
proceder así para las propuestas de los otros alumnos.
-Experimentar los movimientos del pez con cada parte del cuerpo (torso,
brazos, piernas, manos ...):
"Movamos nuestra mano como si fuera una concha marina"; "Muovamos
nuestro brazo como si fuera una concha marina"; "Movamos nuestro
torso como si fuera una concha marina", y así sucesivamente ...
HISTORIA ANIMADA:
"Pequeño Dart, el pez" PRIMERA PARTE
- Presentación del objeto que facilita el movimiento:
El profesor muestra el objeto que facilita el movimiento para representar
el mar: por ejemplo, "¿Dónde viven los peces?" ... "Aquí está nuestro
mar" ...
-La historia comienza con las presentaciones de su personaje principal y
su familia, haciendo que las bolitas rueden sobre la tela.
Cuenta la historia hasta que "comenzó a ser feliz de nuevo" y agrega
"comenzó a cantar" ...
SEGUNDA PARTE
Los personajes de la historia se presentan a través de la entonación de la
canción: la canción "Little Dart" aparece antes de que cada pequeño pez
ingrese a la historia (interpretación afinada y expresiva).
El maestro hace que las bolitas se muevan sobre la tela y estimula la
participación de los alumnos que mueven la tela de acuerdo con las
características de los personajes y repiten la canción como imitación.
TERCERA PARTE
Conclusión
(presentación del tema principal de la historia):
el contraste entre coraje y miedo (soledad / unión).
El docente invita a los alumnos a mover la tela con el pequeño pez
distante primero y luego con los cercanos, expresando así las emociones
contrastantes a través del movimiento de la tela.
SÍNTESIS FINAL:
sonido agregado a la historia leída por el maestro
Además de sonido a la historia:
Los profesores piden a los alumnos que coloquen la tela en el suelo y les
presentan diferentes instrumentos musicales:
- Manipulación gratuita de los instrumentos
- Búsqueda de los sonidos que mejor se adaptan a las características de
los personajes y a las emociones contrastantes que aparecen en la
historia.
-Colección de algunos instrumentos para las TRES PARTES de la
historia y luego los alumnos se agrupan en tantos grupos de acuerdo con
la cantidad de instrumentos elegidos (uno o dos instumentos para cada
escena)
-Creación de la "alfombra de sonido" para acompañar la historia del
maestro.

Metodología de
evaluación
- Rellenar la hoja de observación del comportamiento de los alumnos
durante la actividad
-Verificación de pruebas y cuestionario de autoevaluación
para los alumnos al final de la actividad
-Rellenar los formularios de evaluación al final de la actividad
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 2 "Mirtilla y las flores"
Edad/nivel 2º nivel
Alumnos que asisten a la escuela primaria de 3ra clase
Competencia
principal
Otras
competencias
Comprensión de textos e interpretación:
Competencias sintácticas y pragmáticas
Recursos Pañuelo para la cabeza
Pista por M. Ravel "Le jardin feerique"
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
INTRODUCCIÓN:
participación inmediata en la lección - Juego simbólico
El maestro lleva a los alumnos al gimnasio y les pide que simulen ser
mariposas pequeñas y que vuelen en el campo extendido (libre
movimiento de los alumnos).
CALENTAR:
conseguir que el grupo se mueva –Exploración del cuerpo:
los maestros les piden a los alumnos que se muevan como lo harían esas
pequeñas mariposas en un hermoso día soleado.
- Actividad propuesta por un alumno e imitación grupal:
el maestro observa al grupo y cuando nota un movimiento en particular,
invita a los otros alumnos a moverse de la misma manera; por ejemplo,
"Mira cómo se mueve Mario; vamos a movernos como él "; y de manera
similar con las propuestas de otros alumnos
- Sonido vocal agregado al movimiento:
"Probemos darle un sonido a nuestro movimiento"; "¡Escuchemos el
sonido que está haciendo Mario!", "¡Probemos hacerlo como Mario!";
proceder así a las propuestas de los otros alumnos.
- Experimentación de movimiento con el grupo y el intercambio de
propuestas:
los alumnos se dividen en grupos de 4 cada uno, luego los profesores los
invitan a hacer que las mariposas se muevan en grupo como si se
estuvieran divirtiendo en ese hermoso día soleado.
(experimentando movimientos dentro del grupo y luego mostrándoselo a
otros)
Comienza la historia "Mirtilla y las flores". Cuentacuentos animados:
-PRIMERA PARTE

Presentación de la historia y su entorno:
El maestro comienza la historia "¿Te gustaría saber qué me ha dicho
Francesca? Hace mucho tiempo, estas mariposas vivían en un campo sin
flores. La hierba era verde, solo verde ".
-Introducción del personaje de la historia:
"En ese campo, una niña pequeña, cuyo nombre era Mirtilla, solía pasar
su mañana corriendo por toda la hierba".
- Al comenzar la oración "mirar a las mariposas", se introduce "el
pañuelo", el objeto facilitador.
-Invitar a los alumnos para que se muevan el pañuelo en el espacio en un
entorno de semicírculo mientras la historia continúa (hasta que "feliz")
- La tristeza del protagonista:
con la frase "cuando no había mariposas", los profesores se cierran y el
pañuelo en la cabeza y con este gesto invita a los alumnos a cerrar su
propio pañuelo en la mano, asumiendo una posición de cierre con su
cuerpo.
-La historia continúa hasta que "desaparecieron en silencio ...":
invite a los alumnos a poner el pañuelo en un lugar particular del
gimnasio y luego siéntense en círculo. La lectura de la historia continúa.
SEGUNDA PARTE
- Entonación de una canción simple para presentar posibles soluciones
después de la oración "Mirtilla probó otras formas de hacer que las
mariposas se queden ..." -
La canción "No puedo estar solo" viene antes de cada intento Mirtilla
intenta
(interpretación afinada y expresiva).
TERCERA PARTE
-Presentación de la forma del hada Ghiandona después de la frase "Se
quedó dormida"
-A este punto los maestros actúan el diálogo entre Mirtilla y el hada
Ghiandona.
- En la oración "The Fairy hinchado tres veces", invita a los alumnos a
soplar en el campo.
A CUATRO VOCES
Conclusión:
-La historia continúa hasta el final y a los alumnos se les muestran los
pañuelos que, por arte de magia, se han convertido en flores.
EXPLORACIÓN
Objeto facilitador: se invita a los alumnos a coger las flores con sus
manos:
"Tomemos estos brotes en nuestras manos" y simulan la apertura lenta
del brote: "¿Cómo puedo ver cómo se abren estas flores en el campo?",
Pero luego vuelven a cerrarse debido al exceso de sol.
-Sonido añadido al movimiento de apertura y cierre.
-La maestra invita a los alumnos de dos en dos a imitar la apertura y el
cierre de la flor con su cuerpo, pensando que tienen diferentes formas
(investigar dentro del grupo y compartir con los demás).
-Escuche la pista de M. Ravel "Le jardin feerique" y movimiento
corporal según las sugerencias de la música

SÍNTESIS FINAL:
Representación de la historia leída por el maestro
- Representación de la historia:
El maestro muestra a los alumnos 4 imágenes relacionadas con la
historia.
- Los alumnos divididos en 4 grupos: representan la historia con el
movimiento y el objeto facilitador (el pañuelo)
Metodología de
evaluación
-Rellenar los formularios de evaluación al final de la actividad.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 3 "DJIDI"
4º y 5º de Primaria. 9,10 y 11 años. 1º de Secundaria
Competencia
principal
Otras
competencias
Comprensión de textos e interpretación
Competencias textuales y extra-textuales
Recursos Imágenes
Dispositivos digitales para fotos y videos.
Instrumentos musicales
Pizarra interactivo
Objetos cotidianos
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
INTRODUCCIÓN:
anticipación de la atmósfera de la historia a través de imágenes - Lectura
evocadora
- Presentación de imágenes
-La libre elección de una imagen y la descripción de las emociones
correspondientes suscitadas: descripción personal y comparación con
otras
-Búsqueda del movimiento del cuerpo provocado por la imagen: el
docente invita a los alumnos a explorar el movimiento provocado por la
imagen a través de sus cuerpos
-Vocal de sonido añadido a las imágenes y creación de una "alfombra de
sonido" a través de la voz: los profesores invitan a los alumnos a dar un
sonido al movimiento creado previamente
-Propuesta individual e imitación por parte del grupo
-Sonido agregado a imágenes con instrumentos: exploración libre de los
instrumentos y creación de una "alfombra de sonido" (también con la
voz)
PRESENTACIÓN de la historia -Interrupción del texto y lectura
silenciosa.
- Lectura evocadora de una sola oración: el docente invita a buscar una
sola oración vinculada a la imagen elegida y luego leerla con los sonidos
que se persiguen previamente (dejar tiempo para la investigación
personal)
-Proposiciones al grupo: el que propone comparte su propio sonido.
-Lectura expresiva de los profesores:
el maestro lee el cuento "Djidi"

IDENTIFICACIÓN de las escenas -Identificación de las escenas: el
docente le pide a los estudiantes que identifiquen las diferentes escenas
de la historia (individualmente o en grupos), a través de la entrega de
cinco títulos.
TRABAJAR en grupos pequeños - Hacer las escenas en diferentes
grupos:
análisis del entorno, la situación y las emociones para poner en sonido
-Presentación de la investigación a toda la clase
TAREA para diferentes grupos
-Experimentación de sonido:
investigación de algunos materiales de uso común, creación de
instrumentos musicales simples y experimentación vocal para la adición
de sonido a las escenas
-Lectura expresiva o animada de cada escena con la alfombra de sonido.
EXPERIMENTACIÓN del sargento y reconstrucción final del texto -
Revisión final del texto: intercambio de las diferentes obras del grupo
RIFLESSIONE sul lavoro e suggerimenti dei ragazzi -Los profesores
invitan a los alumnos a reflexionar sobre el trabajo realizado y sobre
posibles modificaciones o mejoras del itinerario.
Metodología de
evaluación
-Rellenar los formularios de evaluación al final de la actividad.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

3.2.3 Rumania
Las actividades realizadas por el equipo rumano en Lengua materna, fueron las mismas
que las actividades realizadas en el bloque de Ciencias.
3.2.4 Polonia
Título 1 Lengua materna: Colección de vocabulario sobre el tema:
Invierno. Seguridad durante las vacaciones de invierno.
Edad/nivel 8 años, 3er grado
Competencia
principal
Lengua materna
- La música influye en la eficiencia de la mente, se concentra y hace que
las clases sean más atractivas.
- La música tiene una influencia positiva en el aprendizaje del idioma
polaco.
- Vocabulario rico relacionado con el invierno
- Dando forma a los hábitos de cuidar tu propia seguridad durante el de
invierno
Otras
competencias
El alumno:
- Reconoce los sonidos del invierno - viento helado, colisiones de nieve,
esquí, campanas de trineo, etc.
- Él sabe muchas palabras relacionadas con el invierno
- Coopera con el grupo de estudiantes, escucha cuando otros hablan
- Cuida la seguridad durante el juego de invierno
- Mejora los movimientos del patinador
- Canta una canción sobre el invierno con una interpretación de baile
Tiempo empleado - 1.5 minutos - escuchando sonidos
- Aprox. 10 minutos - trabajar en grupos - escribir palabras, controlar el
trabajo leyendo y colgando tarjetas en la pizarra
- 2 minutos - descanso del mediodía
- 2 minutos - cantando una canción con una interpretación de baile
- Toda la clase dura 45 minutos.
Recursos - efectos de sonido - sonidos de invierno-
https://ucze.pl/zasob/efekty-dzwiekowe-mrozny-wiatr-skrzypienie-
sniegu-dzwonki-san-jazda-na-nartach/?segment=163&cycle=2141
- CD de música de A. Vivaldi, la serie Four Seasons - "Invierno" o
https://www.youtube.com/watch?v=TjhbQDfI0rg
- C. La melodía de Saint-Saens de la serie de carnavales de animales -
"Swan" - https://www.youtube.com/watch?v=nMGQ-EkyM9I

- Una canción "Zimowa wyliczanka" - CD o
https://www.youtube.com/watch?v=tG1yxLLUNBY
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
El docente formula y discute los comandos, ayuda a los alumnos y los
observa, y reproduce la música adecuada.
Los alumnos pueden realizar los siguientes comandos:
Deletrean sonidos de invierno. Los alumnos escuchan cuidadosamente
los sonidos y los adivinan correctamente.
En grupos, escriben palabras que asocian con el invierno. Juntos
inventarán y retendrán en la memoria tantas como sea posible; el equipo
que conozca y escriba la mayoría de las "palabras de invierno" ganará.
Ellos trabajan en grupos.
Los alumnos imitan los movimientos del patinador, improvisan baile
sobre hielo.
Los alumnos cantan una canción sobre deportes de invierno con
improvisación de baile.
- La música ha influenciado positivamente a los alumnos.
- Los alumnos conocen bien los sonidos invernales.
- Al escuchar el "Invierno" de Vivaldi, inventaron muchas palabras
relacionadas con el invierno. Mientras trabajaban en grupos, se centraron
en el trabajo.
Metodología de
evaluación
- La música influyó positivamente en los alumnos y los animó a
divertirse. Muy bien interpretado "patinaje sobre hielo". Ellos sabrán
cómo cuidar su propia seguridad mientras juegan en el hielo.
- Los estudiantes cantaron la canción de invierno muy bien y el canto fue
acompañado por el movimiento, por su propia interpretación.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
http://www.sp2zabki.idsl.pl/filmy.html#flimy1
Imágenes:
http://www.sp2zabki.idsl.pl/zdjecia.html#z1

Título 2 Lengua materna: Onomatopeya
Edad/nivel Cuarto a sexto grado / 10-13 años.
Competencia
principal
Lengua materna
La capacidad de ver la onomatopeya en el mundo circundante.
Otras
competencias
Imitación y reconocimiento de los sonidos del mundo circundante,
estimulación de la imaginación, capacidad de cooperar en grupo,
enriquecimiento del vocabulario activo de los alumnos.
Tiempo empleado 45 min.
Recursos E-book para alumnos de quinto grado - "Piąta strona świata", tema no.
87- "Do góry nogami".
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Profesor:
• explica el término "onomatopeya";
• instruye a los estudiantes a escuchar los sonidos del mundo que los
rodea,
• hace que los alumnos sean sensibles a percibir los detalles de la vida
cotidiana,
• estimula su imaginación,
• los alienta a la actividad;
• evalúa el trabajo del alumno.
Alumnos:
• usar el término "onomatopeya";
• ver lugares donde a la onomatopeya le gusta "vivir";
• usar los sonidos que rodean su realidad cotidiana;
• adivina quién o qué parece haber sido presentado;
• hablan sobre las emociones que dan lugar a los sonidos presentados;
• enriquecer el vocabulario activo mediante el registro de impresiones
auditivas;
• superar su propia timidez y vergüenza con discursos públicos;
• evaluar objetivamente su propio trabajo y el de los demás.
Metodología de
evaluación
Observación de clases, evaluación del trabajo del alumno.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.) http://www.sp2zabki.idsl.pl/filmy.html#flimy1

Título 3 Lengua materna: trabalenguas
Edad/nivel Cuarto a sexto grado / 10-13 años
Competencia
principal
Lengua materna
Canto de la pieza poética de Małgorzata Strzałkowska, titulada "Cztery
jędze spod Swarzędza" con melodía propia.
Otras
competencias
Desarrollar la eficiencia de la recitación hermosa, fuerte, clara y
expresiva de textos literarios fonéticamente difíciles, la capacidad de
expresar los sentimientos con la ayuda de las palabras, el
enriquecimiento del vocabulario.
Tiempo empleado 45 min.
Recursos Małgorzata Strzałkowska, "Cztery jędze spod Swarzędza" Wiersze, że aż
strach !, Varsovia 2012
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Profesor:
• da los textos literarios - poema de Małgorzata Strzałkowska titulado
"Cztery jędze spod Swarzędza";
• ordena leer el poema en silencio y reflexionar sobre su contenido;
• sugiere una interpretación musical del poema;
• evalúa el trabajo del alumno
Alumnos:
• conocer los textos recibidos, leer el poema en silencio, junto con el
profesor explicar las palabras y frases incomprensibles, hablar con sus
propias palabras sobre la situación lírica presentada en el poema;
• aprender a leer expresamente textos literarios, es decir, con la ayuda de
palabras expresadas en la línea de sentimientos y experiencias;
• practicar fonéticamente la pronunciación de palabras difíciles;
• leer los fragmentos de la canción "Cztery jędze ze Swarzędza" en su
forma elegida, por ejemplo, la melodía de las canciones polacas
populares, lenta, rápida, alegre, triste, triste, tristemente, etc .;
• evaluar objetivamente sus trabajos propios y colegas;
• estimular la imaginación
Metodología de
evaluación
Observación de clases, evaluación del trabajo del alumno.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

3.2.5 Portugal
Título 1 Poema con ritmo (Canon)
Edad/nivel 10 a 12 años / Niveles 4/5/6
Competencia
principal
Competencias Lingüística y Musical
Otras
competencias
Establecer relaciones intertextuales;
Mejorar la velocidad de lectura;
Lectura y análisis de textos e imágenes;
Comprender los conceptos de forma y estructura musical.
Tiempo empleado 90 minutos x 2
Recursos Textos digitales, mapas, información sobre colonias portuguesas,
manuales de historia y música, internet, ordenador y altavoces.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
En la clase de lengua materna, el maestro de la disciplina explora con
losalumnos el texto del manual de la escuela con el uso de la pizarra
interactiva. Los estudiantes practican la lectura del texto para mejorar la
velocidad de lectura. Con la ayuda del profesor de música, el texto se
musicaliza teniendo en cuenta el ritmo y el número de palabras. En
grupos, los alumnos exploran diferentes ritmos de lectura acompañados
de algunos ritmos. Al final, los grupos practican diferentes entradas y el
resultado es un canon de ritmo con diferente complejidad
Metodología de
evaluación
Observación directa y cuadrícula de observación;
Tiempo de lectura del texto en dos momentos;
Completar un formulario de autoevaluación por parte de los alumnos;
Registro del compromiso y la actitud del alumno en la interpretación del
canon rítmico.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Fotos: https://goo.gl/eJmZDd
Video: https://youtu.be/PkDIPc-HhTE

Título 2 Texto poético con música
Edad/nivel 9 a 12 años / Niveles 4/5/6
Competencia
principal
Otras
competencias
Comprender el texto poético;
Identificar estrofa, bloque, verso y rimas;
Lectura y declamación del poema;
Comprender los diferentes ritmos de la música;
Comprenda los conceptos de crecer y disminuir.
Comprender y aplicar los conceptos de forte y piano en el contexto del
análisis, la creación y la ejecución musical.
Recursos Información sobre diferentes autores y compositores portugueses
(Almada Negreiros / Fausto); Manuales de historia y música, internet,
ordenador altavoces, tambores, puntas, campanas y palos.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
En la clase de lengua materna, el maestro de la disciplina explora con los
alumnos el texto poético del manual de la escuela con el uso de la pizarra
digital interactiva. En un grupo, los alumnos practican leyendo el poema.
Cuentan las palabras en cada verso e identifican las rimas. Cada grupo de
alumnos hace una búsqueda para encontrar nuevas rimas. En la clase de
música, los alumnos exploran diferentes formas de leer el poema: voz
baja y alta; lento y rápido; con supresión de palabras. (aumento /
disminución / fuerte / piano). En un grupo, los alumnos exploran la
lectura de textos poéticos a diferentes ritmos que acompañan al tambor,
las campanas, etc.
Metodología de
evaluación
Rendimiento de los alumnos en el trabajo individual y grupal;
Registro del compromiso y la actitud del alumno en la interpretación y
ejecución musical.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 3 Lengua portuguesa con música
Edad/nivel 3 a 10 años / Niveles: jardín de infantes y escuela primaria
Competencia
principal
Otras
competencias
Mejorar la expresión oral;
Explora rimas y trabalenguas;
Juega rimas y películas;
Trabajando la expresión del niño;
Comprende la noción de sílaba;
Explorar la voz y el cuerpo para producir diferentes sonidos.
Recursos Juegos de sílaba, pizarra interactivo; Internet, ordenador, altavoces,
tambores, puntas, campanas y palos.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
En las clases de lengua materna, los alumnos exploran diferentes
"trabalenguas" y sus rimas. En un grupo, los alumnos crean gestos y
presentan el lenguaje a sus compañeros de clase. En las siguientes
sesiones, los alumnos exploran las palabras en la pizarra interactiva y
separan las sílabas de las palabras. Usando latidos del cuerpo o
instrumentos, los alumnos cuentan las sílabas de las palabras. Luego se
exploran diferentes canciones para niños y los alumnos usan lenguaje
corporal y voz.
Metodología de
evaluación
Registro del compromiso y la actitud del alumno en la interpretación y
ejecución musical.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

4.- BLOQUE II. CIENCIAS Y MÚSICA
4.1 INTRODUCCIÓN
Uno de los efectos básicos del uso de la música en las ciencias de la enseñanza es que la música
mejora la atención y la motivación de los estudiantes. Pueden concentrarse mejor, el tema es más
interesante y, por lo tanto, una motivación extrínseca para el estudio de las ciencias se vuelve intrínseca
porque los estudiantes encuentran las ciencias interesantes y desafiantes.
En la escuela primaria, con la ayuda de varios tipos de música relacionados con diferentes
procesos naturales, los maestros pueden ayudar a formar y desarrollar las habilidades de exploración e
investigación de la realidad, así como a desarrollar un interés con respecto al entorno de vida. Un efecto
de explorar e interesarse por la naturaleza es la concienciación sobre los efectos de la actividad humana
en la naturaleza. Una ganancia extendida del proceso de hacer todas las clases de ciencias con música
será el conocimiento del mundo natural y sus procesos, la comprensión de los cambios en la naturaleza y
varias fases de desarrollo (ciclo del agua, estaciones, etc.), así como la importancia de agua, calor y luz
para humanos, animales y plantas.
Por ejemplo, hacer asociaciones entre los versos o los ritmos de las canciones y los objetos a
analizar (partes del cuerpo, plantas, procesos en la naturaleza, etc.), cantar canciones que riman
acompañadas de piano, flauta, violín o música de computadora crea memoria conexiones que ayudarán a
los estudiantes a reconocer y reproducir información específica y resolver tareas.
En la escuela secundaria, la música en clases de ciencias tales como física, química, biología,
etc., conducirá a un enfoque analítico para definir preguntas científicas y, sobre esta base, los
estudiantes están más abiertos a una adquisición de conocimiento de base amplia, están interesados y
motivados para crear sus propias hipótesis científicamente comprobables y luego hacer su propia
interpretación y análisis de datos.
Un ejemplo simple: en un instrumento de cuerda, es posible tocar armónicos (ondas
estacionarias) creando nodos porque estos ocurren cuando un jugador toca la cuerda en puntos
específicos muy suavemente con un dedo mientras trata de hacer un sonido normalmente con el arco;
este efecto solo es posible cuando el dedo del jugador está exactamente en el lugar correcto. Del mismo
modo, los electrones solo pueden existir en las conchas. La analogía es aún más apropiada cuando los
alumnos estudian electrones y estados cuánticos con más detalle.
Para los alumnos más jóvenes, es posible explicar las características de las ondas de sonido con
la ayuda de instrumentos musicales: frecuencia, amplitud, duración, período y velocidad. Se hacen
varios tipos de sonidos, por ejemplo, con varios instrumentos de viento, cuerda y percusión e,
intuitivamente, incluso los alumnos más jóvenes pueden comprender las características de las ondas de
sonido. Además, los profesores pueden iniciar discusiones sobre el concepto de resonancia y la

aplicación del concepto al análisis de instrumentos musicales que involucran la vibración de cuerdas y
aire dentro de una columna.
Usando música en el aula, el uso de instrumentos reales ayuda a los estudiantes a reconocer que
las ondas son una forma de que la energía viaje, a diferencia de la energía cinética transportada por un
objeto en movimiento, y también comprende las propiedades básicas de onda como amplitud,
superposición e interferencia, o las ondas, aprenden cómo se relacionan la frecuencia, la longitud de
onda y la velocidad de la onda, y así entienden cómo se puede hacer que los sistemas físicos vibren en
frecuencias que corresponden a las notas de la escala musical.
Una aplicación específica y simple del ejemplo anterior es llevar a los alumnos de primaria y
secundaria a un concierto: hay mucho sonido en una sala de conciertos donde se toca una orquesta. Cada
instrumento vibra a su manera, produciendo el sonido único asociado con él.
La música en el aula, durante las clases de ciencias es algo nuevo, algo interesante y algo que
aumenta la concentración y la voluntad de saber, comprender, explorar y descubrir. Esto lleva al
desarrollo de la actitud científica y el pensamiento científico, así como el desarrollo de valores
científicos de investigación, creatividad, perseverancia, honestidad, tolerancia, precisión, respeto por los
procesos naturales y sus propiedades.

4.2 ACTIVIDADES
4.2.1 España
Título 1 timbre y duración
Edad/nivel Infantil 3, 4 y 5 años de edad
Competencia
principal
Competencias Musical y Científica
Otras
competencias
Recursos Instrumentos de percusión
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Para trabajar el timbre, cerramos los ojos, a cada alumno que el maestro
toca tiene que decir una frase y los demás adivinan quién ha hablado.
El maestro también hace sonar un instrumento sin ser visto y tienen que
adivinar qué instrumento es.
Luego se distribuyen los instrumentos de Orff (pequeña percusión) para
tocarlos y entender que dependiendo de su material sonará más o menos.
Antes de hacerlos sonar, se les preguntará qué piensan.
Metodología de
evaluación
Muy positivo. Los estudiantes estaban muy motivados.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
http://ka2646wixsite.com/music-sound-science

Título 2 Los vasos
Competencia
principal
Otras
competencias
Recursos Agua y vasos
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
El vaso de agua se llena a diferentes alturas y en cada caso el vaso se
hace sonar frotando el borde con el dedo mojado. Dependiendo del nivel
del agua, sonará una altura o la otra (más aguda o más grave).
Metodología de
evaluación
Muy positivo. Los alumnos estaban muy motivados y querían descubrir
si podían hacer lo mismo con vasos de plástico.
Documentacion
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 3 Sonómetro
Competencia
principal
Otras
competencias
Competencia Lingüística: Escuchar el silencio
Recursos Sonómetro
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los niveles de los decibelios se miden con el sonómetro. Mientras todos
los alumnos están en silencio, cantan para medir el sonido y finalmente
gritan para hacer mucho ruido. Pueden ver la diferencia en decibelios
que produce el sonómetro y al mismo tiempo se dan cuenta de que nunca
hay un silencio total.
Metodología de
evaluación
Muy positivo. Todos los alumnos respetan el silencio y estaban muy
motivados haciendo ruido.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 4 La vibración del sonido Placas de Chadlin
Competencia
principal
Otras
competencias
Competencia Lingüística: La altura del sonido
Recursos Instrumento de arco de metal, bicarbonato y cuerda.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Ponemos bicarbonato en el plato, frotamos el marco en un borde del
plato.
Dependiendo de la altura del sonido resultante, se crea una figura u otra
con el bicarbonato.
Metodología de
evaluación
Actividad muy motivada para los alumnos.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 5 Vasos comunicantes
Competencia
principal
Otras
competencias
Recursos Vasos de plástico y lana
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
En parejas, se comunican a través de un teléfono hecho con dos vasos de
plástico, colocados al final de un trozo de lana. Por ejemplo embases de
your.
Un alumno habla (dice una palabra o frase) mientras que el otro escucha
el mensaje, luego cambian los roles (emisor-receptor)
Cuando tocas la cuerda mientras estás emitiendo sonido te das cuenta de
que vibra, por lo tanto, entiendes que las ondas pasan a través de ella.
Metodología de
evaluación
Actividad muy motivada para los alumnos.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 6 Audacity
Competencia
principal
Otras
competencias
Competencias Lingüística y Digital
Recursos Tablets y aplicación audacity.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Experimentamos con las ondas de sonido que producen nuestra voz.
Hablamos y observamos los diferentes "dibujos" que se producen.
También experimentamos con noise-silence y lo grabamos.
Metodología de
evaluación
Los alumnos estaban muy motivados con esta actividad.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 7 Dibujamos nuestra voz
Competencia
principal
Otras
competencias
Recursos Instrumento hecho a mano con una lata de comida, un puntero láser y un
globo.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
El aula está oscura, encendemos el puntero láser y hablamos a través de
la parte de la lata que está abierta como un "megáfono".
Los diferentes sonidos causan vibraciones que se proyectan a través de la
luz.
El resultado es diferentes dibujos.
Metodología de
evaluación
Actividad muy motivadora.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 8 Duración del sonido
Edad/nivel 1 ° y 2 ° nivel de Primaria 6, 7 y 8 años
Competencia
principal
Otras
competencias
Recursos Objetos metálicos.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
La duración corresponde al tiempo en que se mantienen las vibraciones
producidas por un sonido. Este parámetro está relacionado con el ritmo.
Este parámetro está representado en la onda por los segundos que
contiene. Es una de las cuatro cualidades esenciales del sonido junto con
la altura, la intensidad y el timbre. Se golpean dos objetos metálicos y se
escucha el sonido, calculando aproximadamente la duración. Se repite
pero con dos hilos que sirven como una transmisión de sonido al oído.
Metodología de
evaluación
Se logran los objetivos esperados y en la mayoría de los estudiantes hay
un proceso de reflexión antes de comenzar otra actividad tratando de
plantear una hipótesis de lo que puede suceder.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 9 ¿Por qué nuestra voz nos parece diferente cuando la escuchamos
grabada?
Edad/nivel 1 ° y 2 ° nivel de Primaria. 6, 7 y 8 años
Competencia
principal
Otras
competencias
Recursos Objetos de metal
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Cuando hablamos, además de expulsar el sonido de nuestro cuerpo,
también lo hacemos hacia adentro, y esto es transportado a través de
nuestra estructura ósea a través de los tejidos de la cabeza, que por sus
características, refuerzan las vibraciones de baja frecuencia, que dan ese
tono más profundo a nuestra voz.
Cómo predomina este camino, escuchamos el resultado de esta
conducción interna del sonido.
Los micrófonos no registran la reverberación de los huesos sino las
ondas de sonido transmitidas de forma aérea, cuando escuchamos
nuestra voz grabada estamos eliminando la fase más predominante y
familiar, la de la conducción interna.
Y con eso, las bajas frecuencias.
Metodología de
evaluación
Se logran los objetivos esperados y en la mayoría de los alumnos hay un
proceso de reflexión antes de comenzar otra actividad tratando de
Además, llegan a comprender cómo se diseña nuestro oído, los
diferentes canales de comunicación interna y cómo percibimos los
objetos a través del sonido.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 10 propagación de las ondas
Competencia
principal
Otras
competencias
Recursos Un objeto artesanal específico con colores, pelotas y palos
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
El sonido se propaga de un lugar a otro a través de un medio material
como aire, agua o madera. En el vacío, el sonido no puede propagarse.
La propagación del sonido implica un transporte de energía sin
transporte de materia, en forma de ondas. Como las vibraciones ocurren
en la misma dirección en la que se propaga el sonido, se trata de una
onda longitudinal, que se transmite en línea recta, desde el punto de
origen. Visualiza cómo viajan las ondas a través del objeto elaborado en
clase de educación Física.
Metodología de
evaluación
Los objetivos previstos se logran. Los alumnos de 2º entienden bien
cómo se propaga el sonido pero los de 1º tienen dificultades. Así que los
alumnos de 2º explican a los de 1º el proceso. De manera oral y con
vocabulario de niños.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 11 La vibración del sonido
Competencia
principal
Otras
competencias
Recursos Ordenador
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
La vibración es un movimiento oscilatorio rápido de pequeña amplitud
de un cuerpo que vibra o forma parte de él.
Por ejemplo: la vibración de las cuerdas vocales en la laringe.
El tono es el número de vibraciones por segundo de ese sonido.
Para verificar esto, construimos un instrumento de vibración.
Metodología de
evaluación
Se logran los objetivos esperados y en la mayoría de los alumnos hay un
proceso de reflexión antes de comenzar otra actividad tratando de
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 12 Canción "Despacito"
Edad/nivel 3 ° y 4 ° nivel de primaria. 8, 9 y 10 años
Competencia
principal
Otras
competencias
Recursos Voz humana y música ambiental
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Cualidades del sonido. Tomando como base la música de la canción
"Despacito", los estudiantes, por grupos, inventan una carta sobre las
cualidades del sonido para que se adapte a la música en cuestión. Se
pone en común y la actividad de cantar en la base musical se lleva a cabo
como si se tratara de un concierto real. La canción se llama: "Súbeme el
volumen".
Metodología de
evaluación
Todos los alumnos, distribuidos en grupos, participan con gran interés en
la creación de la canción y ya en un grupo grande, para aprenderla e
interpretarla.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 13 Vibración de sonido a través del aire
Edad/nivel 5º nivel de Primaria. 10-11 años de edad
Competencia
principal
Otras
competencias
Recursos Voz
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los alumnos inventan frases con las letras "p", "b", "f", "d" y las emiten
colocando sus manos frente a sus bocas para sentir las vibraciones del
sonido. Hacen pruebas con diferentes letras verificando que estos
fonemas son los más indicados para llevar a cabo el experimento.
Metodología de
evaluación
La participación es buena. Todos los alumnos prueban diferentes
creaciones. Ellos entienden y aprenden de una manera experimental la
diferencia entre los sonidos sordos y sonoros.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 14 Vibración de sonido a través del agua
Competencia
principal
Otras
competencias
Recursos Un vaso de agua y un diapasón
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Para verificar que el sonido se transmite a través de cualquier medio
elástico, hacemos vibrar un diapasón y lo introducimos en el agua. De
esta manera, podemos verificar visualmente cómo se transmiten las
ondas de sonido a través del agua.
Metodología de
evaluación
La actividad ayuda a comprender la transmisión del sonido. Trabajar de
manera manipulativa es muy motivador.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 15 Duración del sonido
Competencia
principal
Otras
competencias
Recursos Instrumentos metálicos de sonido indeterminado (triángulo y platillos);
cronómetro.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Tocamos en diferentes momentos un triángulo y un platillo y vemos que
los instrumentos de metal tienen un sonido largo, pero que cuanto más
cerca estamos del instrumento, más escuchamos su sonido.
Verificamos de esta manera que la duración depende del material del
instrumento, pero nuestra percepción varía según nuestra agudeza
auditiva y nuestra posición con respecto al instrumento.
Metodología de
evaluación
La actividad ayuda a experimentar la duración del sonido. Se vuelve
claro cuando es el momento.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 16 Altura y timbre del sonido en la membrana elástica.
Competencia
principal
Otras
competencias
Recursos Embase de plástico, puede cubrirse con una membrana elástica (guante
de látex o globo), con una abertura, bicarbonato de sodio y un tubo de
cartón.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Con los recursos mencionados, acoplando el orificio del tubo a la
membrana, emitimos un sonido a través del tubo para que haga vibrar la
membrana sobre la que hemos lanzado previamente el bicarbonato.
Verificamos que el bicarbonato adquiera formas diferentes según el
timbre y la altura del sonido emitido.
Cuanto más agudo es el sonido, más se expande el bicarbonato, y cuanto
más grave se vuelve, más se concentra hacia el centro.
Metodología de
evaluación
Después de las primeras pruebas fallidas, los alumnos pueden aventurar
la evolución de la dispersión de bicarbonato según el compañero que
emite el sonido. Todos están atentos y quieren participar.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 17 Vibración del sonido
Competencia
principal
Otras
competencias
Recursos Una lata con una membrana de plástico (película), pedazos de espuma y
un silbato.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
La membrana de plástico o látex se coloca sobre un extremo de la lata.
Encima de los pedazos de espuma se colocan y el sonido producido con
un silbato se emite en ellos.
Las vibraciones del aire que sale a través del silbato harán que la espuma
se mueva sobre la membrana. Se verifica que a mayor intensidad de
emisión de sonido, mayor movimiento de las piezas de espuma.
Metodología de
evaluación
La actividad ha sido evaluada como muy positiva ya que los alumnos
han desarrollado un aspecto de cooperación, investigación y aplicación
de hipótesis, agregando el contenido mismo de las ciencias. Muy
motivador y de alto rendimiento en el aprendizaje.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 18 Flauta de pan
Competencia
principal
Otras
competencias
Competencias Lingüística y Artística
Recursos Pajitas y cartulina
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Con pajitas cortadas en diferentes tamaños y unidas a la cartulina,
descubrimos que el sonido tiene diferentes alturas.
Cuanto más grande es la paja, más profundo será el sonido, mientras que
cuanto más corta sea la paja, más nítido será el sonido cuando los
atraviese.
Metodología de
evaluación
Ha sido una actividad simple y muy motivadora, ya que los alumnos
pueden verificar el resultado del experimento con su propia voz.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 19 La altura del sonido
Competencia
principal
Otras
competencias
Recursos Dos vasos, agua y dos cerillas.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Dos copas de cristal se colocan uno al lado de la otra. Una de ellos está
llena de agua y la otra está vacía. Se colocan dos cerillas en el bode de la
copa que está vacía y se frota el borde de la que tiene agua para que
emita un sonido (dependiendo de la cantidad de agua que transporta,
sonará una altura u otra).
La vibración que se genera se transmite a la copa vacía haciendo que las
cerillas se muevan a través del borde sin tocarlas.
Metodología de
evaluación
Ha sido muy difícil lograrlo. La alumna dice que el experimento
funcionó bien en casa, pero que no tuvo éxito en la clase. Cambiamos el
experimento por otro más fácil.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 20 Altura del sonido
Competencia
principal
Otras
competencias
Recursos 2 globos y agua
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Inflamos un globo con aire y lo atamos, llenamos otro con agua y lo
atamos. Cuando los golpeamos encontramos que dependiendo de la
sustancia con la que lo llenamos, cada globo tiene una altura diferente
del sonido (más nítida o más profunda). Según la densidad y / o el
material de las sustancias que usemos, el sonido será más agudo o más
grave.
Metodología de
evaluación
Ha sido una actividad muy atractiva y con una evaluación positiva
porque los alumnos han diferenciado bien los dos sonidos diferentes en
los globos.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

4.2.2 Italia
Título 1 "La pequeña semilla y la pequeña gota"
Edad/nivel Infantil y 1º de de Primaria. 3,4,5,6,y 7años
Competencia
principal
Competencia Básica en Ciencia
Otras
competencias
Adquisición e interpretación de contenidos
Comprensión del nexo lógico, enlaces
Uso de un lenguaje específico
Tiempo empleado 2 horas y 30 minutos
Recursos Pañuelo para la cabeza. Instrumentos Orff
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Principios metodológicos inspirados en el método Dalcroze
PRESENTACIÓN
Estimulación de las intuiciones de los alumnos a través de actividades
libres y poco estructuradas. Deje que la espontaneidad surja a través de
juegos simbólicos
Introducción
El maestro lleva a los alumnos al gimnasio y les pide que se muevan
libremente en el espacio, simulando ser muchas pequeñas gotas de agua
Exploración del cuerpo en el espacio libre con efectos de sonido
espontáneos, con movimientos adecuados para las caídas
Sonido agregado al movimiento
Presentación del objeto que facilita el movimiento: el pañuelo en la
cabeza (libremente en el espacio)
Imaginar los contextos de sonido vinculados a las palabras y el
movimiento con el objeto
EXPLORACIÓN
Deja tiempo para explorar el tema propuesto, trate con él de diferentes
maneras para que el alumno lo experimente desde diferentes
perspectivas.
Arreglo de tiempo de círculo,
Narración de cuentos animados
"La historia de Little Seed y Little Drop"
1er paso: el profesor agrega sonido con los instrumentos musicales de
Orff mientras los alumnos cuentan la historia a través de sus cuerpos.
Segundo paso: el profesor repite solo los sonidos de la historia mientras
los alumnos cuentan la historia con sus cuerpos
CIENTÍFICO
EXPERIMENTACIÓN Siembra
ESTRUCTURACIÓN

Dando a la lección una forma más estructurada, jugando a través de
algunos elementos tales como:
repetición, módulos Memorización del doggerel con los principales
pasos del curso para interiorizar el proceso
Metodología de
evaluación
-Rellenar la hoja de observación del comportamiento de los alumnos
-Verificación de pruebas y cuestionario de autoevaluación para los
alumnos al finalizar la actividad
- Completar los formularios de evaluación al final de la actividad
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 2 "El agua y sus estados"
Edad/nivel 2º nivel. Alumnos en su tercer y cuarto año de escuela primaria
Competencia
principal
Otras
competencias
Recursos Imágenes
Instrumentos Orff
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
PRESENTACIÓN
libres y poco estructuradas. Dejeaque la espontaneidad surja a través de
juegos simbólicos Introducción evocadora
Presentación de imágenes relacionadas con fenómenos atmosféricos en
tiempo de círculo
Imágenes intercambiando y compartiendo.
Evocación de las emociones suscitadas: descripción personal dentro del
grupo
Calentar
Exploración del cuerpo
-Experimentación libre individual en el espacio de los movimientos
adecuados para las gotas (estado gaseoso / aeriforme)
-Experimentación grupal de los movimientos (estado líquido)
- Experimentación de movimiento en el grupo más grande (estado
sólido)
Exploración de sonido:
-Sonido agregado a los movimientos con los instrumentos musicales
EXPLORACIÓN
Deje tiempo para explorar el tema propuesto, tratando con él de
diferentes maneras para que el alumno lo experimente desde diferentes
perspectivas.
Creando diferentes caminos y siendo capaz de seguirlos de la manera
opuesta y desde diferentes puntos de partida
Conformación de tres grupos diferentes que corresponden a los tres
estados diferentes de agua
- Entrega del texto científico y explicación de la tarea:
Buscando la información clave y la representación de los tres estados
- Compartir las obras del grupo

-en el grupo más grande, experimentando los tres cambios de estado a
través del cuerpo
EXPERIMENTACIÓN CIENTÍFICA
Los cambios de estado
ESTRUCTURACIÓN
repetición, módulos
Memorización de una canción de rap con los principales pasos del curso
para interiorizar el proceso
Metodología de
evaluación
-Recompletar los formularios de evaluación al final de la actividad
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 3 "El corazón y el sistema circulatorio"
Edad/nivel 2º nivel. Alumnos de quinto año de primaria y primer año de secundaria
Competencia
principal
Otras
competencias
Recursos Instrumentos Orff
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
PRESENTACIÓN
libres y poco estructuradas. Arreglo de tiempo de círculo,
expansión corporal movilización, explorando diferentes posibilidades de
expansión con las diferentes partes del cuerpo
Presentación del objeto que facilita el movimiento: la esponja / el
dodecaedro
Posición libre en el espacio.
El objeto se expande y aplasta.
Algunos aspectos pueden ser variados: acentos, ritmos, dinámicas,
velocidad.
-El profesor mueve el objeto y los alumnos reflejan los movimientos a
través de sus cuerpos, mostrando velocidad, acentos e intensidad; luego
los profesores invitan a los alumnos a agregar sonido vocal al
movimiento
-Los espíritus intentan mover el objeto por turnos y los demás responden
con su cuerpo
- (El alumno que mueve el objeto intenta agregar sonido, mientras que el
grupo se mueve en consecuencia).
EXPLORACIÓN
Deja tiempo para explorar el tema propuesto, tratando con él de
perspectivas.
Creando diferentes caminos y siendo capaz de seguirlos de la manera
opuesta y desde diferentes puntos de partida
Diferentes juegos rítmicos con el objeto que facilitan los movimientos
(aumentar, disminuir, invertir) para explorar el pulso
(Arreglo de tiempo de círculo)
Trabaja en la marcha de acuerdo con el pulso (posición libre en el
espacio).

CIENTÍFICO
EXPERIMENTACIÓN - Observación de películas sobre el
funcionamiento del sistema circulatorio
Conversación clínica
-Análisis del texto didáctico
-En casa: estudio sobre el texto, análisis de los términos específicos y
construcción del mapa
-Redacción corporal del curso
ESTRUCTURACIÓN
repetición, módulos
Deberes:
-Grupo de creación de una canción de rap con los principales pasos del
curso para interiorizar el proceso
-Compartiendo el grupo de trabajos
Metodología de
evaluación
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 4 "El ciclo del agua"
Alumnos en su primer y segundo año de escuela secundaria
Competencia
principal
Otras
competencias
Tiempo empleado 2 horas y 30 minutos
Recursos Instrumentos Orff
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
PRESENTACIÓN
libres y poco estructuradas. Arreglo de tiempo de círculo,
Presentación evocadora y motivadora según el tema
-Escucha de los diferentes sonidos vinculados a los fenómenos naturales
(ciclo del agua)
-Compartiendo las emociones sentidas
- Investigar para que los movimientos se correspondan con los sonidos
EXPLORACIÓN
perspectivas.
Crear diferentes caminos y poder seguirlos de manera opuesta y desde
diferentes puntos de partida. Integración de diferentes grupos
- Entrega del texto científico
- Reconstrucción del proceso de los diferentes fenómenos naturales a
través de la música añadida con los instrumentos de Orff
CIENTÍFICO EXPERIMENTACIÓN
El ciclo del agua a través de la reconstrucción del microclima
ESTRUCTURACIÓN
repetición, módulos Tarea:
-Grupo de creación de una canción de rap con los principales pasos del
curso para interiorizar el proceso

Metodología de
evaluación
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

4.2.3 Rumanía
Título 1 La primavera está aquí: flores, abejas, jardines
Edad/nivel 8 / 2º grado
Competencia
principal
Recepción de mensajes orales / escritos en contextos comunicativos
familiares
Otras
competencias
Producción de mensajes orales / escritos en diversas situaciones
comunicativas
Recursos o Folletos con las letras de las canciones: la primavera está aquí, la abeja
y las flores, los jardines florecen, la dama de las flores
o Partituras musicales para todas las canciones
o Vivaldi: Primavera
o Imágenes que ilustran la primavera
o Piano, flauta, chelo
o Folletos con división de palabras en sílabas
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Interpreta Interpretaciones de la canción (voz, piano, flauta, violonchelo,
violín)
Interpretar varias canciones de acuerdo con las puntuaciones otorgadas
División de palabras en sílabas utilizando la letra de las canciones con
acompañamiento de piano / violín
Cómo resolver tareas que tienen en el fondo A. Vivaldi: Spring
Cantar canciones que riman acompañadas por el piano, la flauta y el
violín y luego resolver tareas relacionadas con la canción
Interpretar canciones con acompañamiento de piano y violonchelo
Usar versos rítmicos / palabras haciendo percusión con las manos en los
escritorios y el cuerpo
Promoción de palabras / expresiones musicales
Cantar canciones y escribir palabras específicas: para cada instrumento
musical, se seleccionaron palabras y expresiones específicas para
consolidarlas

Metodología de
evaluación
Observación sistemática de los alumnos
Interpretación de la canción
Asociaciones de palabras aprendidas con instrumentos musicales
específicos
Identificación de significado de palabras a través de la música realizada
por varios instrumentos (anclaje de memoria a través de sonidos /
música)
Tareas cortas de división de palabras en sílabas con acompañamiento de
piano
Dictado a partir de las canciones escuchadas, mientras se escucha el
violonchelo
Identificación del mensaje de textos cortos / letras, mientras escucha la
flauta
Realización de hojas de trabajo de evaluación mientras escucha Spring
de Vivaldi
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Imagen 1, Imagen 2

Título 2 Poesía lírica: canciones tradicionales folclóricas
Edad/nivel 12/6º grado
Competencia
principal
Recepción de textos escritos de varios tipos a través de la música
Otras
competencias
Participación en interacciones comunicativas a través de la recepción y
producción de textos orales y composiciones musicales
Expresar la identidad lingüística en el contexto (inter) nacional
Recursos o Instrumentos musicales: piano, violonchelo, clarinete, violín, triángulo,
pandereta
o Folletos con el texto de composiciones literarias líricas
o Libros con textos literarios folclóricos
o Carteles, pinturas, collage sobre el tema de "doina", "tarantella",
"fado", etc.
o Folletos con tareas relacionadas con el texto
o Exposición de trajes folklóricos tradicionales
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Presentación de 'doina' / "tarantella" / "fado", etc. con diferentes
instrumentos: violonchelo, violín, clarinete y voz
Interpretación de las piezas con instrumentos musicales
Actuación grupal acompañada por el piano
Presentación del texto de la canción folclórica e identificación del tema,
motivos, figuras del discurso, versificación
Análisis de la conexión entre la musicalidad del texto escrito y la
versificación
Interpretación de la canción folklórica en grupos / con toda la clase
acompañada de instrumentos musicales
Combinar notas escritas con interpretaciones musicales y presentaciones
orales
Metodología de
evaluación
Observación sistemática de estudiantes
Interpreta Interpretaciones de canciones folclóricas (voz, varios
instrumentos)
Asociaciones de musicalidad del texto y la versificación (contar versos)
Análisis de versificación y mensaje del texto
Tareas cortas de definición y clasificación de poesía lírica
Folletos con tareas relacionadas con la poesía lírica
Finalización de hojas de trabajo de evaluación
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Imagen 3, Imagen 4

Título 3 Gloriosa comida
Competencia
principal
Expandir el vocabulario relacionado con problemas de comida a través
de melodías musicales
Otras
competencias
Obtener conocimiento fonológico de ciertas palabras / expresiones
lingüísticas a través de la musicalidad lingüística
Recursos o Instrumentos musicales: piano, flauta, maracas,
pandereta, instrumentos de percusión
o Folletos con aperitivos organizados en una escala musical para la
pronunciación rítmica
o Partituras musicales para la melodía compuesta por los profesores de
música para el comparativo / superlativo
o Imágenes con bocadillos; anuncios de comida
o Folletos con tareas relacionadas con el texto
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Discusión, explicación
Pronunciación rítmica del vocabulario usando una pandereta y maracas
(Rumba shakers)
Cantar canciones cortas acompañadas de la flauta y el piano con
adjetivos para completar en un diagrama
Cantar una opinión / Hecho acompañado por el piano y flauta para
reflejar el significado de las dos palabras
Comparativas de canto y superlativos divididos en tres grupos
(comparativo desigual, comparativo igual, superlativo) con la misma
melodía pero ligeramente alterada para que se ajuste a las palabras que
se cantarán
Metodología de
evaluación
Asociaciones de musicalidad de las palabras y su significado
Análisis de los adjetivos utilizados en los anuncios
Distinguir entre hechos y opiniones a través del canto
Crear nuevas estructuras rítmicas para otras palabras
Completar comparativos / superlativos al relacionarse con las melodías
musicales dadas
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Imagen 5, Imagen 6
Título 4 Un mundo maravilloso de personajes musicales

Competencia
principal
Recepción de mensajes orales y términos musicales en contextos
comunicativos familiares
Otras
competencias
Reconocimiento y producción de lenguaje musical en contextos
relacionados con el juego
Recursos o Juegos musicales: ¡escucha atentamente! ¡Adivina la clave !, Dardos,
Frío-Calor, Ratoncito roba el queso, Ardillas campeonas, Orquesta
pequeña
o Notas musicales-personajes-muñecas, casas G y F
o Carteles, fotos, historias escritas por los alumnos
o Piano, violín, violonchelo, guitarra, viola
o Tarjetas para notas musicales, para alteraciones
o dados, con duraciones, juegos de mesa, queso de poliestireno,
pequeñas ardillas imán.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Juegos de descubrimiento a través de la audición con los ojos de los
alumnos cubiertos
Juegos de consolidación del teclado, blanco y negro
Juegos para configurar duraciones y descansos: Dardos, Ratoncito roba
el queso
Juegos para configurar el conocimiento básico del piano: caliente y frío
Juegos para configurar las modificaciones: ardillas campeonas
Pequeña orquesta: un juego de imitar una orquesta mientras un alumno
interpreta una pieza musical y los otros niños intentan alcanzar un ritmo
o una línea melódica utilizando otro instrumento y teniendo un niño -
conductor al frente que trata de superar la medida.
Metodología de
evaluación
Competiciones de equipos musicales que involucran los juegos
mencionados y una serie de instrumentos musicales: piano, violín,
violonchelo, viola, guitarra
Las 'monedas de oro' recolectadas por los alumnos durante los juegos, ya
que reflejan la cantidad de respuestas correctas que dieron
"Pequeña orquesta": evalúa las competencias musicales de los alumnos,
su creatividad e imaginación, su capacidad de adaptación al grupo, sus
habilidades interactivas en el campo musical.
Trabajo de los alumnos: composiciones musicales, historias, muñecas,
notas musicales, imágenes, casas G y F, asociaciones imagen-palabra-
sonido
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Imagen 7, Imagen 8, Imagen 9

Título 5 Plantas (Ciencias Naturales)
Competencia
principal
Dar forma y desarrollar las habilidades de exploración e investigación de
la realidad utilizando herramientas y procedimientos específicos
Otras
competencias
Reconocimiento de las partes principales de las plantas y su papel
Desarrollo de un interés con respecto a un entorno de vida equilibrado
Concienciar sobre los efectos de la actividad humana en la naturaleza
Registro de sus observaciones sobre algunos fenómenos o procesos de
plantas
Recursos o Folletos con la letra de las canciones: La voz de las flores, Zum, zum,
zum (una canción de las abejas)
o Folletos con dibujos de las partes de las plantas
o Campanillas, tulipanes, plantas con raíces
o Imágenes que ilustran las plantas
o Instrumentos musicales: piano, flauta, chelo
o Libros de ciencia, folletos para colorear, atlas botánico
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Escuchar diferentes canciones relacionadas con el tema de las flores de
primavera (La Voz de las Flores)
Seleccionar información específica de canciones y luego sintetizarla en
dibujos
Haciendo asociaciones entre los versos de las canciones y las plantas a
analizar
Interpretar varias canciones según el tema
Cantar canciones que riman acompañadas por el piano, la flauta y el
violín y luego resolver tareas relacionadas con la canción
Usar versos rítmicos / palabras haciendo percusión con las manos en las
mesas del aula y el cuerpo
Escuchar y cantar Zum, zum, zum (una canción sobre abejas) y resolver
tareas relacionadas con la canción, útiles para comprender el papel de las
abejas en la vida de las plantas
Establecer conexiones entre el trabajo de las abejas y el crecimiento de
las plantas, así como los efectos a corto y largo plazo
Metodología de
evaluación
Interpretaciones de la canción
Asociaciones de plantas e instrumentos musicales (los sonidos que
producen)
Identificación de similitudes y diferencias entre plantas con la ayuda de
la música escuchada / interpretada

Presentación del proceso de crecimiento de las plantas en relación con el
trabajo de las abejas
Realización de hojas de trabajo de evaluación mientras escucha ciertas
piezas de música
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Imagen 10, Imagen 11

Título 6 Enlace iónico (Química)
Edad/nivel 13/7 º grado
Competencia
principal
Enfoque analítico para definir preguntas científicas:
¿Por qué un metal y un no metal se aman?
Knowledge Adquisición amplia de conocimientos: los estudiantes
conocen la estructura atómica de metales y no metales
Otras
competencias
Creación de hipótesis científicamente comprobables: ¿podría un metal y
un no metal amarse mutuamente? Por qué no?
Interpretación y análisis de datos: cómo se produce el enlace iónico: uso
de dulces.
Recursos o Instrumentos musicales: piano, violín
o Folletos con el enlace iónico
o Secuencia de teatro corto con actores: narrador de cuentos, personaje
de metal y personaje no metálico
o Dulces dulces para electrones
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Delante de la clase, hay un cuentacuentos y otros 2 personajes: un metal
y un metal
Cada alumno tiene un póster en su camiseta con METAL y NON-
METAL
También hay un estudiante tocando el piano y un estudiante tocando el
violín
Mientras toca una canción triste en el violín, el narrador dice que el
metal y el no metal están muy tristes porque no tienen una estructura
estable de electrones en su última capa
El metal da electrones / dulces dulces al no metal y por lo tanto tendrá
una estructura estable
El no metal recibe los electrones / dulces dulces y también tendrá una
estructura estable
El metal se convierte en un ion positivo y el no metal se convierte en un
ion negativo: juntos crean un enlace iónico
Ahora, un juego feliz comienza en el piano y el metal y el no metal
bailan juntos ... ¡felices para siempre!
Todos los estudiantes en la clase comen dulces dulces (no electrones) y
trabajan en pares para dibujar varios enlaces iónicos en sus papeles
¡AMOR DE METAL Y NO METÁLICO!

Metodología de
evaluación
Interpretación de las secuencias cortas de teatro
Asociación de la formación de enlaces iónicos con melodías musicales
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.) Imagen 12, Imagen 13

Título 7 Enlace covalente (Química)
Competencia
principal
Enfoque analítico para definir preguntas científicas: me pregunto si los
no metálicos se aman unos a otros?
Otras
competencias
Conocimiento y adquisición amplia de conocimiento: los alumnos
conocen la estructura atómica de los elementos no metálicos
Creación de hipótesis científicamente comprobables: ¿los no metales se
aman? ¡¡Por supuesto que lo hacen!!
Interpretación y análisis de datos: cómo se realiza el enlace Covalente:
¡uso de dulces!
Recursos o Instrumentos musicales: piano, violín
o Folletos con el enlace Covalente
o pieza teatral breve con actores: cuentacuentos, dos personajes no
metálicos
o Dulces dulces para electrones
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Delante de la clase, hay un cuentacuentos y otros 2 personajes: dos no
metales (por ejemplo: 2 átomos de oxígeno)
Cada alumno tiene un póster en su camiseta con NON-METAL
También hay un estudiante tocando el piano y un estudiante tocando el
violín
Mientras se toca una canción triste en el violín, el narrador dice que los
no metales están muy tristes porque no tienen una estructura estable de
electrones en su última capa
Los no metales juntan algunos de sus electrones / dulces y por lo tanto
ambos tendrán una estructura estable
Juntos forman un enlace Covalente
Ahora, un juego feliz comienza en el piano y los no metales bailan juntos
... ¡felices para siempre!
Todos los estudiantes en la clase comen dulces dulces (no electrones) y
trabajan en pares para dibujar varios enlaces covalentes en sus papeles
¡LOS NO METÁLICOS SE AMAN UNO AL OTRO!
Metodología de
evaluación
Desempeño de los roles dados
Asociación de melodías musicales para la formación del enlace
covalente
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 8 El átomo (Física)
Competencia
principal
Identificación de átomos, estructura del átomo, elemento característico,
masa relativa atómica, las características de la tabla periódica, el tema y
la descripción de la materia
Otras
competencias
Utilizar el número de protones y la estructura simple de los átomos para
explicar la tabla periódica, con referencia especial los elementos del
número de protones 1 a 20
Describir la acumulación de electrones en "proyectiles" y comprender la
importancia de los electrones de valencia y las estructuras electrónicas
de gases nobles
Recursos o Instrumento musical: piano
o Partituras creadas por maestros de música para el Himno del átomo
o Poemas cortos escritos por estudiantes sobre la estructura atómica
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los alumnos trabajan juntos para escribir la letra del himno del átomo
El profesor de música escribe el puntaje del himno del átomo
Los estudiantes aprenden la estructura del átomo con la canción,
ensayando y cantando juntos, acompañados por el piano
Mientras ensayas el himno, el maestro da información científica
relacionada con la estructura atómica: folletos con neutrones, electrones,
protones, nucleones, lo que significan los orbitales, etc.
Literatura química:
¡Todo el mundo con sentido común sabe que durante la clase de Química
estamos luchando por calcular y comprender cómo los átomos nunca
pierden sus neutrones, ni protones, ni electrones!
Los orbitales s, f, p, orbitales tipo d, todos parecen alumnos que estudian
Química dura, y luego se ven como maestros que intentan enseñarnos
Química.
Metodología de
evaluación
Logro de la estructura del átomo cantando una canción
Completar los folletos en un entorno musical
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Imagen 16

Título 9 Estructura atómica (Química)
Competencia
principal
Reconozca que los átomos de diferentes elementos pueden unirse para
formar nuevas sustancias que a menudo tienen propiedades muy
diferentes de los elementos originales.
Otras
competencias
Puede identificar elementos, ya sean metales, no metales o metaloides, y
saber dónde se encuentran en la tabla periódica. (Por ejemplo, los no
metales están a la derecha de la "escalera").
Puede identificar las propiedades de metales, no metales y metaloides.
Entender que los no metales tienden a compartir electrones de valencia
entre sí cuando forman compuestos, y que esto se conoce como enlace
covalente.
Entender que un metal y un no metal típicamente formarán un
compuesto con el metal cediendo electrones y los electrones que no son
metálicos, y que esto se conoce como enlace iónico.
o Puntajes: J.S. Bach, D. Scarlatti, Fr. Chopin etc.
o Sistema periódico de elementos
o Folletos con estructura de átomo
o Poemas sobre átomos
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los alumnos escriben poemas sobre la estructura de los elementos
químicos: las letras contienen nociones sobre la estructura del átomo
Todos los estudiantes en clase intentan escribir poemas: estructura de
átomo, propiedades de átomo, etc. y luego eligen los puntajes (o
cualquier canción que les guste si no pueden leer puntajes) que
consideren adecuados para su poema (por ejemplo, JS Bach, D. Scarlatti,
P. Chopin)
Los alumnos trabajan en parejas (o grupos): un estudiante toca el piano,
otro estudiante recita el poema frente al aula
O: los alumnos trabajan en grupos de 6 y 4 de ellos hacen un cuarteto
para tocar la música del átomo, y los otros 2 recitan el poema como un
diálogo
Metodología de
evaluación
Rendimiento del poema
Finalización de hojas de trabajo
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Imágenes 17, 18, 19, 20, 21, 22

Título 10 Reflexión y Refracción de la Luz (Física)
Competencia
principal
Comprensión del proceso de interacción de la luz con varias superficies
Otras
competencias
Saber que el ángulo con el que la luz incide en una superficie reflectante
se denomina ángulo de incidencia y el ángulo al que la luz rebota en una
superficie reflectante se denomina ángulo de reflexión
Medir el ángulo de incidencia y el ángulo de reflexión
Recursos o dibujos de reflexión y refracción de la luz
o prisma óptico
o instrumentos musicales: piano
o poemas con fenómenos ópticos
o puntuaciones
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Todos los alumnos de la clase dibujan con lápices de colores o témpera
el reflejo y la refracción de la luz mientras escuchan música de piano
(música clásica recomendada)
Mientras la clase dibuja, un par de estudiantes introducen la reflexión y
la refracción con información científica en poesía: un estudiante va al
piano y comienza una obra de teatro de su propia elección y el otro recita
el poema sobre la reflexión y la refracción de la luz
Metodología de
evaluación
Realización de tareas requeridas
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Imágenes 23, 24

Título 11 Sonido y ondas (Ciencias Naturales / Física)
Edad/nivel 8/12 - 2 ° / 6 ° grado
Competencia
principal
Reconocer que las ondas son una forma de que la energía viaje, a
diferencia de la energía cinética transportada por un objeto en
movimiento
Otras
competencias
Comprender las propiedades básicas de la onda como amplitud,
superposición e interferencia (constructiva y destructiva)
Para ondas periódicas, saber cómo se relacionan la frecuencia, la
longitud de onda y la velocidad de onda
Comprender cómo se puede hacer que los sistemas físicos vibren en
frecuencias que corresponden a las notas de la escala musical
Recursos o Instrumentos de cuerda como: violín, violonchelo, guitarra, piano
o Varios instrumentos de percusión
o Instrumentos de viento: flauta, oboe, etc.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Cuerda
En un instrumento de cuerda, es posible tocar armónicos (ondas
estacionarias) creando nodos
Esto ocurre cuando el músico toca la cuerda en puntos específicos muy
suavemente con un dedo mientras intenta hacer un sonido normalmente
con el arco
Este efecto solo es posible cuando el dedo del músico está exactamente
en el lugar correcto
De forma similar, los electrones solo pueden existir en los caparazones.
La analogía es aún más apropiada cuando los estudiantes estudian
electrones y estados cuánticos con más detalle
Viento, cuerda, percusión
Para estudiantes más jóvenes, es posible explicar las características de
las ondas de sonido con la ayuda de instrumentos musicales: frecuencia,
amplitud, duración, período y velocidad
Se hacen varios tipos de sonidos, por ejemplo, con varios instrumentos
de viento, cuerda e instrumentos de percusión e, intuitivamente, incluso
los más pequeños pueden entender las características de las ondas de
sonido
Discusiones sobre el concepto de resonancia y aplicación del concepto al
análisis de instrumentos musicales que involucran la vibración de
cuerdas y aire dentro de una columna
Orquesta
Lleve a sus alumnos a un concierto: puede escuchar el sonido en una sala
de conciertos donde toca una orquesta.
Cada instrumento vibra a su manera particular, produciendo el sonido
único asociado con él.
El poder acústico que proviene de estos instrumentos se origina con el

músico.
Es la energía de un dedo que golpea la tecla de un piano y la energía de
la bocanada de aire sobre la caña del clarinete y la energía del golpe de
platillos uno contra el otro que causa la vibración del instrumento
¡Una orquesta con 75 artistas tiene una potencia acústica de
aproximadamente 67 vatios!
Metodología de
evaluación
Asociaciones entre propiedades de onda, sistemas físicos y sonidos
musicales
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Imágenes 25, 26, 27

Título 12 Ondas estacionarias y Música – Placas de Chladni (Física)
Competencia
principal
Comprender los diversos modos de vibración de una superficie rígida
Otras
competencias
Posibilidad de usar un arco de violonchelo para mover el borde de un
metal delgado o una placa de madera.
Conocimiento y capacidad de usar un oscilador, amplificador y un
oscilador electromecánico. La gran ventaja es que podemos variar
fácilmente la frecuencia de vibración7movimiento, proporcionando así
una vista completa de la experimentación.
Recursos o cualquier tipo de dispositivo de producción de sonido que hará ondas
estacionarias y registrará la frecuencia
o placa de metal
o sal y arena coloreada
o arco de violín, arco de violonchelo
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Métodos: ondas estacionarias y música Chladni Plates
Técnica: estudie los movimientos de las placas vibratorias: comenzando
con una placa de metal cuya superficie había sido rociada ligeramente
con arena, los estudiantes pueden ver que al arquearla producen patrones
característicos que podrían estar relacionados con las dimensiones físicas
de la placa
Metodología de
evaluación
Experimentos prácticos e interpretación de sus resultados
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.) Imágenes 28, 29

Título 13 Ciclo del agua en la naturaleza (Física)
Competencia
principal
Conocimiento del mundo natural y sus procesos
Otras
competencias
Comprender los cambios en la naturaleza y varias fases de desarrollo
(ciclo del agua, estaciones, etc.)
Comprender la importancia del agua, la calidez y la luz para los seres
humanos, los animales y las plantas
Recursos o pantalla grande, altavoces
o varios videos con música y animaciones de procesos naturales como el
ciclo del agua en la naturaleza
o folletos con el ciclo del agua en la naturaleza y lápices de colores /
témpera
o https://www.youtube.com/watch?v=uT3SBzmDxGk
https://www.youtube.com/watch?v=Az2xdNu0ZRk
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
FASE 1: Nos estamos preparando para ver un concierto de violonchelo
La masa de agua en la Tierra permanece bastante constante con el
tiempo, pero la división del agua en los principales reservorios de hielo,
agua dulce, agua salina y agua atmosférica es variable dependiendo de
una amplia gama de condiciones climáticas
El agua se mueve de un depósito a otro, como de río a océano, o del
océano a la atmósfera, por los procesos físicos de evaporación,
condensación, precipitación, infiltración, escorrentía superficial y flujo
subsuperficial.
El agua pasa por diferentes formas: líquido, sólido y vapor.
FASE 2: En la orilla del mar, el sol está saliendo - evaporación
El concierto de Cello comienza sin problemas:
El sol, que impulsa el ciclo del agua, calienta el agua en océanos y
mares. El agua se evapora como vapor de agua en el aire. El hielo y la
nieve pueden sublimarse directamente en el vapor de agua. La
evotranspiración es agua que se transpira de las plantas y se evapora del
suelo.
A medida que aumenta la altitud, la presión del aire disminuye y la
temperatura desciende.
FASE 3: La lluvia está llegando - condensación, precipitación
El concierto de violonchelo cambia en intensidad:
La temperatura baja hace que el vapor de agua se condense en una

diminuta gota de agua líquida que es más pesada que el aire, de modo
que cae a menos que esté apoyada por una corriente ascendente. Una
gran concentración de estas gotitas en un gran espacio en la atmósfera se
vuelve visible como una nube. La niebla se forma si el vapor de agua se
condensa cerca del nivel del suelo, como resultado de una colisión con
aire húmedo y aire frío o una reducción abrupta de la presión del aire.
Las corrientes de aire mueven el vapor de agua alrededor del globo, las
partículas de las nubes chocan, crecen y caen de las capas atmosféricas
superiores en forma de precipitación.
FASE 4: Los ríos fluyen ... forte - infiltración, escorrentía superficial
El concierto para violonchelo se vuelve más intenso, aumenta en
intensidad y velocidad, también con elementos de percusión en
violonchelos:
Algunas precipitaciones caen como nieve o granizo, aguanieve, y pueden
acumularse como casquetes de hielo y glaciares, que pueden almacenar
agua congelada durante miles de años. La mayoría del agua vuelve a los
océanos o a la tierra como lluvia, donde el agua fluye por el suelo como
escorrentía superficial.
Una parte de la escorrentía ingresa a los ríos en los valles del paisaje, con
un flujo de agua moviéndose hacia los océanos. La escorrentía y el agua
que emerge del suelo pueden almacenarse como agua dulce en lagos.
No toda la escorrentía fluye hacia los ríos, mucha de la cual penetra en el
suelo como infiltración.
FASE 5: regreso al océano
La música de cello pierde intensidad y al final reproduce el tema:
Alguna infiltración se queda cerca de la superficie de la tierra y puede
filtrarse hacia cuerpos de aguas superficiales (y el océano) a medida que
se descarga el agua subterránea. Algunas aguas subterráneas encuentran
aberturas en la superficie de la tierra y salen como manantiales de agua
dulce. En los valles de los ríos y las llanuras de inundación, a menudo
hay un intercambio continuo de agua entre las aguas superficiales y
subterráneas en la zona hiporreica. Con el tiempo, el agua vuelve al
océano para continuar el ciclo del agua.
FASE 6: Ciclo del agua ... ciclismo de nuevo
El tema del violoncelo comienza de nuevo, con la imagen del concierto
real: ¡y el público se sorprende de la felicidad!
Metodología de
evaluación
Explicar cada fase del ciclo del agua en la naturaleza con la ayuda de la
música tal como se ha aprendido
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Imagen 30 y www.weebly ... etc.

Título 14 Explorando el medio ambiente (Ciencias naturales)
Edad/nivel 7 / 1er grado
Competencia
principal
Identificación de ciertos fenómenos, consecuencias de acciones y
procesos simples
Otras
competencias
Realización de creaciones funcionales y / o estéticas utilizando diversos
materiales y técnicas básicas
Encontrar explicaciones simples mediante el uso de elementos lógicos
Resolución de problemas a partir de la observación de algunas
características naturales comunes
Expresión de mensajes orales usando algunos términos científicos
Exploración de las habilidades de relacionarse con los demás
Recursos o Folletos con la letra de las canciones: El viento pone en movimiento
las hojas de los árboles, El viento sopla el molino de viento, Todas las
flores están coloreadas, Brillo pequeña estrella
o Folletos con números, preguntas sobre fuentes de energía, imágenes
relacionadas con temas / carteles
o Un castillo donde el verano es prisionero, ventanas que se abrirán para
el verano libre
o Imágenes que ilustran el sol, el castillo, las ventanas, el molinete, las
flores
o Instrumentos musicales: piano, violín, tuba
o Programa de estudios nacional, libros de texto, libros de ciencia,
folletos para colorear, libros pedagógicos
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Usar la explicación de ritmos musicales para facilitar la comprensión de
procesos, fenómenos
Practicar una amplia gama de ejercicios rítmicos para revisar y
consolidar el conocimiento científico específico
Desarrollo de conversación musical simple incluyendo elementos
científicos
Tareas de resolución de problemas a partir de los temas discutidos y una
línea musical por tema
Trabajo en equipo, usando música de manera creativa mientras se cantan
canciones
Trabajar independientemente para asimilar los elementos científicos a
través de la música
Metodología de
evaluación
Interpretaciones de la canción

Reconocimiento de fuentes de energía
Identificación de similitudes y diferencias entre las fuentes de energía
Manejar para abrir las ventanas que permiten que 'verano' escape del
castillo
Realización de hojas de trabajo de evaluación mientras escucha ciertas
piezas de música
Respuestas dadas durante las interacciones de los estudiantes en el
margen del viento, la luz, el calor, la electricidad, el sol, etc.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Imagen 31

Título 15 Disolución de sólidos y líquidos. Capilaridad de Partículas
Edad/nivel 10/4 ° grado
Competencia
principal
Observación de varios procesos y fenómenos naturales a través de
experimentos
Otras
competencias
Hacer asociaciones entre diferentes etapas de desarrollo en procesos
científicos
Tratar con un rango de criterios con respecto a las características de las
partículas
Selección de partículas según los propósitos elegidos
Recursos o Piezas de música clásica (Bach, H.Bertini, Mendelssohn, etc.)
o Instrumentos musicales: piano, flauta, violonchelo, violín
o Materiales: sal, azúcar, arena, vasos de agua, aceite, tinta, aditivo de
color (azul y rojo), papel higiénico, rollos de papel, etc.
o Folletos con diversas tareas relacionadas con el tema
o Presentación del proceso en pequeños pasos sobre ritmos musicales
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Rendimiento de diferentes piezas clásicas según el tema de la actividad
(disolución de sólidos en líquidos, disolución de líquidos en líquidos,
disolución de líquidos utilizados en otros líquidos, capilaridad de
partículas, etc.) y uso de instrumentos musicales (piano, violín) , flauta,
chelo)
Llevar a cabo una amplia gama de experimentos con música clásica de
fondo (Bach, Bertini, Mendelssohn, etc.)
Revisar el conocimiento previo recurriendo a la música y la información
que despierta en la mente de los estudiantes: anclaje de memoria con
música
Hacer y responder preguntas en un entorno musical
Preparación de los materiales requeridos en ciertos ritmos musicales
Prestar atención a los sonidos involucrados en los experimentos llevados
a cabo y conectarlos a la música escuchada: anclaje de memoria sonido-
experimento-fenómeno
Metodología de
evaluación
Interpretaciones de piezas de música clásica de acuerdo con los
experimentos llevados a cabo
Identificación de similitudes y diferencias entre líquidos, sólidos y otras
partículas
Contestar preguntas sobre la disolución de líquidos, sólidos, el papel de
los aditivos de color y la capilaridad de las partículas
Realización de experimentos mientras escucha ciertas piezas de música

Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Imagen 32

Título 16 Características y transformaciones de partículas sin vida
(Ciencias Naturales)
Competencia
principal
Exploración de las características de partículas, fenómenos y procesos
Otras
competencias
Investigación del medio ambiente utilizando herramientas y
procedimientos específicos
Resolver problemas de la vida diaria
Recursos o folletos con las letras de las canciones sobre las estaciones
o Folletos con dibujos de un árbol cambiando según la estación
o Imágenes que ilustran elementos específicos para las cuatro estaciones
o A. Vivaldi (fragmentos de las cuatro estaciones)
o La canasta sorpresa que contiene cartas con estaciones y puntajes
musicales como pequeños regalos
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Escuchar diferentes canciones relacionadas con las estaciones
Seleccionar información específica de canciones y luego sintetizarla en
dibujos
Haciendo asociaciones entre las piezas de música y las estaciones
Realizar pequeñas piezas de música de acuerdo con cada temporada
Usar los términos específicos sobre el tema de las estaciones en varios
contextos y con diferentes objetivos
Trabajar en grupos para lograr el resultado esperado
Fomento de la expresión artística de sentimientos y emociones a través
de la música y el dibujo
Adoptar una postura corporal adecuada durante las actividades
Metodología de
evaluación
Observación de los alumnos
Interpretación de piezas de música e interpretación de música a través
del dibujo
Asociaciones de música con las nociones específicas utilizadas en
relación con las estaciones
Grado de cooperación en el proceso de alcanzar un resultado
Usar las nociones específicas en otros contextos
Realización de hojas de trabajo de evaluación mientras escucha música
Reconocimiento de las características principales de cada temporada a
través de la expresión musical
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Imagen 33

Título 17 Fenómenos magnéticos (Física)
Competencia
principal
Investigación científica estructurada a través de experimentos
Otras
competencias
Explicación científica de algunos fenómenos simples en Física y algunas
aplicaciones técnicas
Interpretación de datos e información obtenida a través de experimentos
sobre fenómenos simples en Física
Resolver problemas / situaciones a través de métodos específicos de
Física
Recursos o Presentación de imanes: definición y propiedades
o Kit imán escolar
o Piezas de música que reflejan el mundo de los imanes (flauta, guitarra),
Jean Michel Jarre, campo magnético
o Materiales: clavo de tornillo o hierro, alambre, batería, clips de papel
o El Programa Nacional de Física
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Comenzar las lecciones con una pieza de música tocada en un
instrumento musical (flauta, piano)
Presentaciones del tema de las lecciones enfatizando definiciones y
características
Traer materiales prácticos en clase, como el kit imán de la escuela
Desarrollar experimentos de física en relación con la música de
diferentes maneras según el contenido de la lección, el conocimiento que
se adquirirá, las actitudes de los estudiantes y los enfoques del proceso o
las leyes que rigen los problemas que se enseñan.
Atraer la atención de los alumnos hacia un mayor enfoque en la
construcción de un imán con la ayuda de la música
Facilitar la comprensión de los alumnos de varios fenómenos en Física
mediante el uso de la música como un vínculo entre las leyes que rigen
la Física y la forma en que trabajan en el mundo
Metodología de
evaluación
Asociaciones de piezas musicales y el tema explorado desde la Física
para recordar mejor las nociones y etapas científicas
Participación de los alumnos en la realización de la tarea (por ejemplo,
construir un electroimán)
Logro del producto final (por ejemplo, electroimán) y probándolo para
un funcionamiento adecuado (verificando si el electroimán atrae o no los
clips)

Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.) Imagen 34

Título 18 ¿Cómo hacer tu propio limo y volcán químico?
Competencia
principal
Exploración de fenómenos y propiedades de sustancias encontradas en la
actividad diaria
Otras
competencias
Interpretación de datos e información obtenida durante el proceso de
investigación
Resolver problemas en situaciones concretas usando algoritmos y
herramientas específicas de Química
Evaluación de las consecuencias de los procesos y efectos de las
sustancias químicas en el individuo y el medio ambiente
Recursos • Pegamento, aditivo de color, espuma de afeitar, detergente líquido,
purpurina
• Materiales para el volcán: plastilina (aditivo de color, agua, aceite
vegetal, harina, sal), jarras, cuencos, cucharas, bicarbonato de sodio,
vinagre
• Presentación de procesos químicos
• Instrumentos musicales: piano, flauta
• Canción: soy el químico aficionado
• Programa Nacional de Química
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Presentación del proceso químico que los estudiantes deben llevar a cabo
como un experimento similar a los videos de You Tube de How to ....?
(combinando los ingredientes para obtener la mezcla química del limo,
combinando los ingredientes para obtener la arcilla de moldeo utilizada
para construir el volcán, combinando los ingredientes que hacen que la
reacción química sea similar a la erupción de un volcán, etc.) teniendo
música clásica en el fondo
Crear una atmósfera musical en la que se llevarán a cabo los
experimentos para que los alumnos asocien la tranquilidad de las piezas
de música elegidas con el trabajo con mezclas químicas
Ofrecer asistencia a los alumnos en el desarrollo de los experimentos
químicos realizados por cada uno de ellos a través de simples
sugerencias u observaciones y estímulo para trabajar con sustancias
Movimiento gradual de una etapa a otra para que los alumnos noten los
cambios producidos por las reacciones químicas, el movimiento
facilitado por la música que se toca (piano, flauta, etc.)
Metodología de
evaluación
Observación sistemática del movimiento gradual de una fase química a
otra y las respuestas de los alumnos a lo largo del proceso
Preparación de las mezclas químicas y las sustancias obtenidas (limo,

arcilla de moldeo)
Logro de las reacciones químicas requeridas (por ejemplo, erupción del
volcán)
Seguimiento de las fases químicas presentadas que conducen a la
realización del experimento químico
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
IMAGES BLOCK 1: LANGUAGE
Image 1
Image 2

Image 3

Image 4

Image 5
Image 6

Image 7
Image 8

Image 9
IMAGES BLOCK 2: SCIENCE

Image 10
Image 11

Image 12

Image 13
Image 14

Image 15
Image 16

Image 17

Image 18, Image 19
Image 20

Image 21, Image 22

Image 23
Image 24

Image 25
Image 26
Orchestral instrument Sound intensity level (dB)
Violin (at its quietest) 34.8
Clarinet 76.0
Trumpet 83.9
Cymbals 98.8
Bass drum (at its
loudest)
103

Image 27
Image 28
Image 29

Image 30

Image 31
Image 32

Image 33

Image 34
Image 35

Image 36

4.2.4 Polonia
Título 1Ciencias naturales: llegamos a conocer la estructura de una flor.
Edad/nivel 7 años, 2 ° grado
Competencia
principal
Ciencias Naturales
Influencia de la música en la memorización de la información, haciendo
que las clases sean más atractivas.
Enriquecimiento del vocabulario relacionado con la naturaleza.
Otras
competencias
El alumno aprende cómo adaptar los movimientos del cuerpo a la
melodía, el ritmo y el tempo de una pieza de música.
Tiempo empleado en 2.13 - "Vals de flores" ["Walc kwiatów"] del ballet "Cascanueces"
["Dziadek do orzechów"] de P. Tchaikovsky - escuchando la música y la
danza.
en 1.58 - "Cada flor es un pequeño mundo" ["Każdy kwiat to mały
świat"], música: R. Panek, letra: A. Markowska.
Recursos Una pieza de música clásica titulada: "Vals de flores" ["Walc kwiatów"]
del "Cascanueces" ["Dziadek do orzechów"] ballet de P. Tchaikovsky
https://www.youtube.com/watch?v=QxHkLdQy5f0
Canción titulada: "Cada flor es un pequeño mundo" ["Każdy kwiat to
mały świat"], música: R. Panek, letra: A. Markowska.
https://www.youtube.com/watch?v=UJ90QcB0Rkg
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los alumnos crean su propio arreglo de baile con flores (hechas por ellos
durante las clases de arte) para la canción: "Flower Waltz" del ballet
"Cascanueces" ["Dziadek do orzechów"] de P. Tchaikovsky. Cantando la
canción: "Cada flor es un pequeño mundo" ["Każdy kwiat to mały
świat"], música: R. Panek, letra: A. Markowska - usando sus propios
movimientos corporales.
Metodología de
evaluación
Los alumnos se familiarizaron con la estructura de una flor.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
http://serwer1508943.home.pl/art,464,przyroda-klas-mlodszych

Título 2 Ciencia: Música con botellas de vidrio
Edad/nivel Quinto grado / 12 años
Competencia
principal
Ciencia
¿Qué determina el tono del sonido?
Otras
competencias
El alumno:
- sabe que el tono del sonido es la longitud de la columna de aire
- sabe que el tono del sonido depende de la velocidad de vibración del
aire
- puede probarlo haciendo experimentos simples
Tiempo empleado Preparación de la experiencia 5 min.
Presentación de la experiencia 5 min.
Recursos www.fizyka.net.pl
https://www.youtube.com/watch?v=pSF-CnXl5Ow
https://www.youtube.com/watch?v=vTJmhqLhtnM
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los alumnos bajo la supervisión del maestro preparan la experiencia.
Materiales: 5-6 mismas botellas, agua.
El curso de la experiencia:
llena las botellas con agua desde la más pequeña hasta la más grande.
Luego nosotros (ascendentes) soplamos aire dentro de ellos para que
suenen.
Metodología de
evaluación
Observaciones: Las botellas emiten sonidos de diferentes alturas.
Conclusión: cuanto más larga es la columna de aire, mayor es el sonido.
La música de la botella influyó positivamente en los alumnos.
- Los alumnos adivinaron perfectamente la melodía de la canción
- Observaron y formularon correctamente la conclusión.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
http://serwer1508943.home.pl/art,224,przyroda

Título 3 Colección de vocabulario sobre el tema: Invierno. Seguridad
durante las vacaciones de invierno.
Competencia
principal
- La música influye en la eficiencia de la mente, se concentra y hace que
las clases sean más atractivas.
- La música tiene una influencia positiva en el aprendizaje del idioma
polaco.
- Vocabulario rico relacionado con el invierno
- Dando forma a los hábitos de cuidar tu propia seguridad durante el
juego de invierno
Otras
competencias
Estudiante:
- Reconoce los sonidos del invierno - viento helado, colisiones de nieve,
esquí, campanas de trineo, etc.
- Él sabe muchas palabras relacionadas con el invierno
- Coopera con el grupo de estudiantes, escucha cuando otros hablan
- Cuida la seguridad durante el juego de invierno
- Mejora los movimientos del patinador
- Canta una canción sobre el invierno con una interpretación de baile
Tiempo empleado - 1.5 minutos - escuchando sonidos
- Aprox. 10 minutos - trabajar en grupos - escribir palabras, controlar el
trabajo leyendo y colgando tarjetas en el tablero
- 2 minutos - descanso del mediodía
- 2 minutos - cantando una canción con una interpretación de baile
- Toda la clase dura 45 minutos.
Recursos - efectos de sonido - sonidos de invierno-
https://ucze.pl/zasob/efekty-dzwiekowe-mrozny-wiatr-skrzypienie-
sniegu-dzwonki-san-jazda-na-nartach/?segment=163&cycle=2141
- CD de música de A. Vivaldi, la serie Four Seasons - "Invierno" o
https://www.youtube.com/watch?v=TjhbQDfI0rg
- C. La melodía de Saint-Saens de la serie de carnavales de animales -
"Swan"
https://www.youtube.com/watch?v=nMGQ-EkyM9I
- Una canción "Zimowa wyliczanka" - CD o
https://www.youtube.com/watch?v=tG1yxLLUNBY
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
El docente formula y discute los comandos, ayuda a los alumnos y los
observa, y reproduce la música adecuada.
Los alumnos pueden realizar los siguientes comandos:

que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Deletrean sonidos de invierno. Los alumnos escuchan cuidadosamente
los sonidos y los adivinan correctamente.
En grupos, escriben palabras que asocian con el invierno. Juntos
inventarán y ahorrarán tanto como sea posible; el equipo que conozca y
escriba la mayoría de las "palabras de invierno" ganará. Ellos trabajan en
grupos.
Los alumnos imitan los movimientos del patinador, improvisan baile
sobre hielo.
Los alumno cantan una canción sobre deportes de invierno con
improvisación de baile.
- La música ha influenciado positivamente a los alumnos.
- Los alumnos conocen bien los sonidos invernales.
- Al escuchar el "Invierno" de Vivaldi, inventaron muchas palabras
relacionadas con el invierno. Mientras trabajaban en grupos, se centraron
en el trabajo
Metodología de
evaluación
- La música influyó positivamente en los estudiantes y los animó a
divertirse. Muy bien interpretado "patinaje sobre hielo". Ellos sabrán
cómo cuidar su propia seguridad mientras juegan en el hielo.
- Los alumnos cantaron la canción de invierno muy bellamente y el canto
es acompañado por el movimiento por su propia interpretación. Ellos
saben cómo jugar de manera segura en el invierno.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Imágenes:
http://www.sp2zabki.idsl.pl/zdjecia.html#z1

4.2.5 Portugal
Título 1 Reducir, reciclar y reutilizar con la música
Edad/nivel 10/12 años / Niveles: 4; 5 y 6
Competencia
principal
Competencia de Ciencia y Música
Otras
competencias
Comprender la influencia de la contaminación y sus consecuencias en la
salud humana;
Combata el exceso de plástico en el ambiente;
Promueva hábitos saludables de vida;
Eduque a los estudiantes sobre la política del 3R: Reducir, Reciclar y
Reutilizar;
Comprender los conceptos de timbre y fuente de sonido convencional y no
convencional;
Interpreta los ritmos instrumentalmente con diferentes intensidades.
Tiempo
empleado
90 minutos x 4
Recursos Envases vacíos para detergentes, cereales, latas, pegamento, alambres, tapas
de botellas, pizarra interactiva; Internet, ordenador, altavoces, tambores,
puntas, campanas y palos.
Descripción de
la actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los
alumnos
En la clase de ciencias, como grupo, los estudiantes discuten sus hábitos
diarios relacionados con la producción de basura. Luego, los alumnos ven
una película sobre los peligros de la contaminación del planeta tierra:
https://www.youtube.com/watch?v=wcBwFCVC1R0
En un grupo, los alimnos analizan la película y elaboran un póster con las
principales causas de la contaminación. Llevar a cabo un debate sobre las
causas de la contaminación y presentar algunas medidas para resolver el
problema. En la clase de Educación Musical, los alumnos exploran canciones
sobre el tema y construyen instrumentos musicales con material reciclado. En
grupo, crean diferentes ritmos con los instrumentos que exploran las
nociones de timbre y las fuentes de sonido.
Metodología de
evaluación
Rendimiento de los alumnos en el trabajo individual y grupal; Completar un
formulario de autoevaluación por parte de los alumnos;
Registre la cuadrícula del compromiso y actitud del alumno.

Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Video:https://www.youtube.com/watch?v=AZuKql_e5UY&feature=youtu.be

Título 2 Plantas y música
Edad/nivel 4/5/6/7 Niveles: Kindergarten y 1er y 2º
Competencia
principal
Competencia de ciencia y música
Otras
competencias
Observa diferentes plantas al mismo tiempo;
Explore e identifique las partes de las plantas;
Hacer asociaciones entre las partes / roles discutidos;
Explore artesanías relacionadas con las plantas;
Actividades experimentales;
Desarrollar la capacidad de hacer pronósticos;
Usar versos / palabras rítmicos haciendo percusión con las manos en los
escritorios y el cuerpo.
Recursos Diferentes tipos de semillas Contenedores vacíos, suelo, agua, junta
directiva; internet, ordenador, pandereta.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los alumnos caminan por el espacio circundante observando los
diferentes tipos de plantas. Con la ayuda del maestro, los alumnos
observan las diferencias: tamaño; color, especie y forma. En el aula, los
alumnos también exploran las diferencias de varias especies de semillas:
frijoles, maíz, repollo, lechuga, ... Los alumnos separan las semillas por
tamaño; color, especie y forma. La historia de la semilla se explora
https://www.youtube.com/watch?v=nl76rvCvscI
y luego los alumnos realizan el juego de expresión que simula la planta
para crecer desde la germinación hasta la fruta.
Metodología de
evaluación
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Video: https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=Z-wh2p3GKZE

Título 3 Plantas, animales y música
Edad/nivel 6 a 10 niveles: escuela primaria.
Competencia
principal
Competencia de ciencia y música
Otras
competencias
Observa diferentes plantas a tiempo;
Explore e identifique las partes de las plantas;
Reconocer las partes de una planta y su papel;
Hacer asociaciones entre las partes / roles discutidos;
Explore actividades expresivas y musicales sobre plantas y animales
Explore artesanías relacionadas con las plantas;
Usar versos / palabras rítmicos haciendo percusión con las manos en los
escritorios y el cuerpo.
Recursos Diferentes tipos de semillas Contenedores vacíos, suelo, agua, junta
directiva; internet, ordenador, pandereta.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los alumnos caminan por el espacio circundante observando los
diferentes tipos de plantas. Con la ayuda del maestro, los alumnos
observan las diferencias: tamaño; color, especie y forma. En el aula se
exploran diferentes recursos multimedia en plantas y animales. Los
estudiantes llevan a cabo las tareas en la pizarra interactiva y en grupos
preparan carteles sobre las diferentes partes de una planta y sobre la vida
silvestre y los animales domésticos. Los alumnos exploran la canción
"Gosto de Flores" –
https://www.youtube.com/watch?v=rJ356Jf71o4
"Cuco na Floresta"
https://www.youtube.com/watch?v=8JM_nzE-ZR4
y "O Nosso Galo" explorando el ritmo y la intensidad. Los alumnos
exploran el movimiento del cuerpo mientras cantan canciones.
Metodología de
evaluación
Rendimiento de los alumnos en el trabajo individual y grupal; Completar
un formulario de autoevaluación por parte de los alumnos;

Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Video: https://www.youtube.com/watch?v=FMbL58_jtR8&feature=youtu.be

5.- BLOQUE III. MATES TIC Y MÚSICA
5.1 INTRODUCCIÓN
Usar la música para mejorar las habilidades matemáticas es ya una idea y concepto probado por
muchas investigaciones académicas. Si asociamos la música con el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) y diferentes instrumentos musicales, sin duda aumentará la
motivación de los estudiantes para aprender conceptos matemáticos.
La música es muy analítica y, por lo tanto, facilita el desarrollo del pensamiento crítico y
analítico de los estudiantes. En la música, la realización de cualquier tarea presupone la realización de
más de dos cosas al mismo tiempo. A menudo es necesario leer notas, cantar palabras, seguir un patrón
rítmico y observar a un conductor y todo con la máxima expresión artística del sentimiento que se
transmite.
Este requisito ayuda a preparar a los alumnos a tener una mirada más perspicaz y un mayor
ingenio para centrarse en el centro de los problemas que se les presentan en las diferentes situaciones
matemáticas durante su escolarización.
Un alumno que aprende a leer un puntaje musical es un estudiante que entenderá fácilmente las
fracciones.
La nota completa es el total, la mitad es la mitad, un trimestre es un trimestre y así
sucesivamente. Las piezas musicales son leídas por los estudiantes como si estuvieran leyendo símbolos
matemáticos.
Las piezas de música se dividen en secciones llamadas medidas o barras. Cada medida incorpora
una cantidad de tiempo igual. Estas son todas las divisiones matemáticas del tiempo. Las fracciones se
usan en la música para indicar longitudes de notas. Un ejemplo de la conexión de la música con las
matemáticas es la secuencia numérica de Fibonacci.
Esta es una secuencia de música que se puede encontrar en las escalas del piano. También la
exploración de patrones en matemáticas y música puede ayudar a estructurar el pensamiento y
desarrollar en el estudiante la capacidad de establecer predicciones. Uno de los principales aspectos que
la música representa en el proceso de enseñanza-aprendizaje es el estímulo al uso de los sentidos por
parte del alumno.
Cualquier experiencia musical, independientemente del estilo y los instrumentos utilizados,
promueve una mayor capacidad de observación, ubicación, comprensión, descripción y representación
en quién toca y en quién hubo. El uso de varios instrumentos musicales en el aula puede resaltar
habilidades desconocidas, aumentar la interacción con los objetos y el "know-how", entre otras
habilidades importantes en las diferentes fases del desarrollo del alumno. Estas habilidades pueden
aplicarse no solo al desarrollo de las propias aptitudes musicales en el futuro sino también al aprendizaje
de conceptos matemáticos y otros conceptos en otras disciplinas. El estudiante con oído entrenado para

la observación de letras, también puede ser un buen lector e intérprete de textos que le ayudarán mucho
en la comprensión y resolución de situaciones problemáticas. La explotación de juegos musicales
promueve la participación de los alumnos en tareas comunes y las herramientas de las TIC pueden
facilitar el aprendizaje y ayudar a consolidar el aprendizaje.
Como ejemplo de algunas herramientas TIC que pueden ayudar en la exploración de contenidos
matemáticos con música sugerimos: incredibox; virtualdrumming; Nyphilkids; fun2think; luces;
mathplayground; Jungle Music; DoSolFa- Lite: aprende música; Patrones; Happy Piano - Solfeggio!;
FluteMaster; Maestro del ritmo: La música late; Pianista HD: Piano + y Math4Kids.

5.2 ACTIVIDADES
5.2.1 España
Título 1 Cinco dedos pequeños
Edad/nivel 3 años. Infantil
Competencia
principal
Competencias Musicales y Matemáticas
Otras
competencias
Competencias Lingüísticas, Artísticas y Corporales
Tiempo empleado 2 sesiones: 45 minutos cada una.
Recursos Lápices de colores, papel, ordenador para escuchar la canción.
Descricion de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
1 Escuchamos la canción y vimos el video.
2 Saludamos a diciendo Hola aprendiendo el número 5.
3 Dibujamos en un papel grande (papel contínuo) nuestras pequeñas
manos.
4 Grabamos el video.
Metodología de
evaluación
Competencia matemática: los niños han adquirido el concepto de 5, a
partir de la manipulación con objetos y contando con los dedos. Podrían
escribir el número 5 también en un papel.
Documentacion
(enlace a fotos,
videos etc.)
http://ka2646wixsite.com/musicmatestic

Título 2 ¡Bailamos!
Edad/nivel Infantil. 4 y 5 años.
Competencia
principal
Competencias Digital y Matemática
Otras
competencias
Aprender a aprender, Competencias Lingüísticas, Sociales y Cívicas.
Recursos Tablet, aplicación Zowi, luces, máscaras / disfraces y dos canciones:
"María" de Ricky Martin y "Mambo nº 5" de Lou Bega.
Descricion de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los alumnos de 2 ° y 3 ° de Educación Infantil han trabajado con un
robot llamado ZOWI que funciona a través de una APLICACIÓN en las
tabletas.
Se les han dado algunas instrucciones con los movimientos necesarios
para bailar algunas coreografías ("María" de Ricky Martin y "Mambo
Nº5" de Lou Bega).
Para disfrazar a Zowi y convertirse en Lou Bega o María de Ricky
Martin, han diseñado y pintado máscaras y preparado una escena de
baile.
Cuando hayan preparado el algoritmo de acuerdo con las plantillas que
indican la velocidad, la dirección, el número de pasos o la expresión
facial, han dado vida al robot mientras han lanzado la canción en el
ordenador.
Metodología de
evaluación
Se han familiarizado con la aplicación Zowi y tienen un interés
considerable en la programación.
Han identificado la direccionalidad, la velocidad y la cantidad en casi
todas las ocasiones y lo han representado correctamente.
En cuanto a la coordinación de los movimientos de Zowi con el ritmo, se
han ajustado al ritmo de la danza y rara vez han sido capaces de
corregirlos, aunque tampoco era un objetivo.
Cuando han tenido que imitar a Zowi en el baile, han tenido éxito con los
movimientos y los han disfrutado.
Documentacion
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 3 líneas rectas y curvas.
Edad/nivel 1er nivel de primaria. 6-7 años de edad
Competencia
principal
Competencias Digital, Matemática y Musicale.
Otras
competencias
Competencia Lingüística.
Recursos Bee-bot
Descricion de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Bee-bot: pequeños grupos de 5 o 6 alumnos. Se trata de crear una
estrategia, explicarla al grupo, suponer si es correcta o no, experimentar,
reflexionar sobre el error y corregirlo. El maestro solo observa el proceso
de aprendizaje. Baile de líneas rectas y curvas: grupo de clase. La danza
se enseña mediante fragmentos que progresivamente se unen hasta
alcanzar el resultado final. El maestro enseña el baile. Los alumnos
reflexionan sobre lo que están haciendo. Número de sesiones: 4, tanto
para el desarrollo del baile como para la introducción al bee-bot.
Tener en cuenta que estos conceptos todavía se trabajan hoy.
Metodología de
evaluación
El concepto de línea recta y curva ha sido interiorizado correctamente,
demostrándolo en todo tipo de actividades en papel llevadas a cabo
posteriormente. Se ha asimilado la direccionalidad derecha-izquierda,
excepto en dos estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Documentacion
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 4 Maaaths y Halloweeeen!
Edad/nivel 2 ° nivel de Primaria 7-8 años
Competencia
principal
Competencias Musical y Matemática
Otras
competencias
Aprender a aprender, Competencias Sociales y Cívicas. Competencia
aAtística y Competencia Cultural Inglesa.
Recursos Ordenador para escuchar y ver el video: "Dem Bones". Bolsas de
plástico negro para decorar la clase. Cartulinas blancas para hacer el
fantasma, un esqueleto
Descricion de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Teniendo en cuenta que los alumnos estaban estudiando el nombre de
algunos huesos en la clase de ciencias, también aprendieron el nombre
de algunos huesos en inglés a través de la canción: "Dem bones". Esta
actividad fue elaborada cerca de la fecha de Halloween. Así que
decoramos la clase para la fiesta.
Los alumnos hicieron círculos y rectángulos con cartulinas blancas para
hacer los fantasmas. Usaron la regla y encontraron diferentes objetos
como soporte para hacer el círculo.
Cortan una bolsa de plástico negra irregular (no con una regla) para
hacer las cortinas decorativas.
La clase se decoró con estos trabajos de los alumnos y con un esqueleto.
Con la canción inglesa inventaron una coreografía que utilizaba con sus
cuerpos los contenidos matemáticos: arriba, abajo, derecha, izquierda,
círculo, cuadrado teniendo en cuenta el espacio.
Metodología de
evaluación
Muy positivo. Los alumnos estaban muy motivados con la decoración, el
uso de la regla, la canción, para moverse en el espacio pequeño y con la
danza. Encontraron dificultades en los conceptos de derecha e izquierda
en sus propios cuerpos.
Documentacion
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 5 Parejas y números impares (cuadrado imaginario)
Edad/nivel 3er nivel de Primaria 8-9 años.
Competencia
principal
Competencias Matemática, Social y Cívica.
Otras
competencias
Competencia Lingüística. Competencia de Expresión Cultural
Recursos Ordenador para verse a sí mismos, proyector.
Descricion de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los alumnos están ubicados en filas de 3 participantes.
Dibujan un cuadrado imaginario en el suelo.
A una velocidad de 4/4, están colocando un pie en cada vértice, todo al
mismo tiempo.
La actividad consiste en dar una palmada cuando la "zancada" coincide
con un número impar o par (dependiendo de en qué trabajemos en ese
momento).
Otras variantes trabajadas han sido múltiplos de 2 y 4.
Metodología de
evaluación
La evaluación consistió en una autoevaluación por parte de los alumnos
después de observarse en los videos. Deben reflexionar sobre su
progreso en cuanto a la coordinación de la habilidad de los movimientos
o la pronunciación de los números en inglés. El resultado en líneas
generales ha sido satisfactorio.
Por otro lado, se ha realizado una evaluación escrita en la que se ha
verificado si los estudiantes identifican y diferencian los números
impares y pares y conocen los múltiplos de dos y cuatro, siendo el
resultado muy satisfactorio.
Documentacion
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 6 canción Ordinals (Satistaction Rolling Stones 1965)
Edad/nivel 3er nivel de Primaria 8-9 años.
Competencia
principal
Competencias Lingüística, Matemática y Musical.
Otras
competencias
Competencia Social y Ciudadana y Competencia de Expresión Cultural.
Recursos Ordenador, proyector y camara de video.
Descricion de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Esta es una versión de la canción Satisfacción para aprender los números
ordinales de hasta 10 en inglés y el vocabulario relacionado con la
canción.
Los alumnos leen las letrasen un karaoke mientras escuchan la música.
También han propuesto la coreografía, han dibujado números, han
diseñado algunas guitarras y se han caracterizado como rockeros para la
grabación.
LETRA: Ordinales, ¡qué problema!, Nunca puedo, digo el número, y lo
intento, y lo intento ...
El primero es el primero, el segundo es el segundo ... (hasta 10)
Metodología de
evaluación
La evaluación consistió en una autoevaluación grupal de toda la clase en
asamblea. Se trataba de reflexionar y evaluar el progreso desde el
comienzo de la actividad hasta la grabación final de la canción. Los
principales aspectos a evaluar han sido la pronunciación en inglés, el
esfuerzo en la elaboración de materiales (carteles, guitarras ...) o la
participación e interpretación musical. El resultado en líneas generales
ha sido satisfactorio. Por otro lado se ha realizado una evaluación escrita
en la que se verifica si los alumnos identifican los números ordinales en
inglés y algunas frases típicas de la canción como "qué problema" o "y lo
intento", siendo el resultado muy satisfactorio .
Documentacion
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 7 Contamos de diez a diez hasta 100
Edad/nivel 4 ° nivel de Primaria 9-10 años.
Competencia
principal
Competencias Musical y Matemática.
Otras
competencias
Competencias Lingüística
Tiempo empleado 3 sesiones.
Recursos Ordenador, youtube: canción "contar por 10"
Descricion de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Escuchamos la canción, repetimos los números y para aprender mejor,
asociamos un movimiento con cada número. Cuando escuchamos el
número lo hacemos con nuestras manos, luego cantamos la canción y
realizamos los movimientos.
Metodología de
evaluación
Todos los estudiantes participan activamente asignando un movimiento
al número correspondiente, se esfuerzan por cantar, con buena
pronunciación y se mueven de acuerdo con el número.
Documentacion
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 8 Nuestras figuras geométricas
Edad/nivel 5º nivel de primaria 10-11 años
Competencia
principal
Competencias Matemática, Digital y Musical.
Otras
competencias
Competencias Lingüística
Recursos Ordenador: aplicación Walk Band, tiza,
Descricion de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Cada grupo tuvo que dibujar una figura geométrica diferente en el suelo,
con tiza. Tamaño gigante. Luego se movieron libremente a través de la
figura: ya sea a través de las líneas o dentro. Hicimos un grupo y
discutimos qué tipo de sonido sería mejor para el desplazamiento a lo
largo de la línea (perímetro) y el interior (área). La conclusión fue:
sonido agudo para el perímetro y sonido grave para el área. Ponemos
música y nos movemos según la decisión.
Metodología de
evaluación
Positivo porque se dieron cuenta de que había dos aspectos diferentes en
la misma figura. ÁREA Y PERÍMETRO.
Documentacion
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 9 figuras musicales y operaciones combinadas
Competencia
principal
Otras
competencias
Competencias Lingüísticas y Artísticas.
Recursos Fotocopias
Descricion de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Se les da un ejercicio combinado de operaciones en el que los números
han sido reemplazados por figuras musicales. Su trabajo es transformar
estas cifras en sus valores para resolver operaciones posteriores.
Metodología de
evaluación
La actividad ha sido costosa de llevar a cabo.
No escuchan las instrucciones y han cometido errores al asignar los
valores de las figuras.
Se ha repetido dos veces. En la evaluación final, hemos visto que han
fortalecido su conocimiento de las figuras y sus valores.
Documentacion
(enlace a fotos,
videos etc.)

5.2.2 Italia
Título 1"Patrones formales y estructuras musicales"
Edad/nivel 5º de Primaria. 10, 11 años y 1º y2º de Secundaria
Competencia
principal
Otras
competencias
Competencias a desarrollar:
Análisis de elementos matemáticos a través de algunas experiencias
musicales.
Situación y resolución de problemas a través de experiencias perceptivas
y enfoque global del conocimiento
Recursos Objetos que facilitan el movimiento:
palos de bambú, pañuelos de cabeza, cuerda
Rehacer softwares
Pistas grabadas
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
PRESENTACIÓN
libres y poco estructuradas/guiadas.
-Exploración de materiales estructurados y no estructurados, para que los
alumnos participen activamente en la elección de sus propias soluciones
personales.
Discriminación de frases musicales
Presentación del objeto que facilita el movimiento: el pañuelo
- Inhalando y exhalando mientras mueve el pañuelo hacia arriba y hacia
abajo
- Mientras respira, trace una trayectoria (cada uno haciendo su propia
dirección) cuando tome el pañuelo en la habitación.
-Formular grupos de dos y llevar el pañuelo juntos, como una alfombra
voladora, con frases musicales improvisadas cantadas o tocadas por el
profesor (las frases deben ser de diferentes longitudes, bien claras y
separadas)
-Formar un círculo y pasar el velo una tras otra mientras se sigue la
música que se está reproduciendo, al final de cada fragmento musical
(reproducir progresiones armónicas con una estructura modular fija)
-Insertar frases más largas: el alumno debe entregar el pañuelo solo al
final de la frase.
Presentación del movimiento objeto facilitando: el palo de bambú

-El maestro le da un palito a cada alumno e invita a los alumnos a
explorar el material mientras lo relaciona con el cuerpo.
-En el ajuste del tiempo del círculo, uno después de los otros alumnos
toma una forma física estática con el palo mientras escucha la frase
musical ejecutada o cantada por el profesor: si se repite, el alumno imita
la forma de su pareja, si es diferente, el estudiante hace uno nuevo.
Exploración del objeto siguiendo los tiempos de la progresión musical
(Pista reproducida o cantada por el profesor, basada en tres progresiones
armónicas, la tercera de las cuales es la más larga. La pista se caracteriza
por la sucesión de momentos de suspensión por cadencias musicales):
El maestro divide a los alumnos en grupos de tres y cada grupo se
identifica con un número del 1 al 3.
Uno tras otro, los estudiantes componen una forma siguiendo los tiempos
de la progresión musical usando el palo.
EXPLORACIÓN
Dejar tiempo para explorar el tema propuesto, tratando con él de
perspectivas.
Escucha activa del Minuetto de Haendel "Juega en el agua" para que los
alumnos experimenten el fraseo (duración de las frases) con su cuerpo:
-En la configuración del tiempo del círculo, durante la escucha, los
alumnos muestran la longitud de las frases dibujando arcos a partir de
diferentes puntos de su cuerpo.
Presentación del objeto que facilita el movimiento: la cuerda
Actividad para hacer con un grupo de cuatro estudiantes a la vez: tres
estudiantes sostienen la cuerda y uno dirige, haciendo que los demás se
muevan en el espacio, cambiando de dirección en cada cambio de frase.
ESTRUCTURACIÓN
repetición, módulos Análisis estructural de la pista musical Minuetto por
Haendel
Estructura A 'B B' A '
(A '/ B' = refranes para cada tema)
A = 3 frases 6 + 6 + 12
B = 3 frases 6 + 6 + 12
-Escucha y cuantificación de las frases musicales y la transcripción
correspondiente en la pizarra
-Identificación del período de la estructura dividida en tres frases que
están en progresión, siendo la última la más larga
-Associación de las diferentes frases musicales con los colores y
pañuelos vuelven.
En la configuración del tiempo del círculo, los estudiantes mueven el
pañuelo cuando escuchan su propia frase de referencia;
-Creación de una coreografía: los estudiantes divididos en grupos de
colores crean una coreografía que muestra la estructura como una
síntesis de las propuestas que se han realizado
ELABORACIÓN
Encontrar la relación entre los diferentes idiomas. Transferencia de los

datos numéricos de la pista estudiada, en lenguaje gráfico, matemático,
artístico y digital
Metodología de
evaluación
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 2 "Vamos a crear nuestro jardín"
Edad/nivel Infantil 3, 4 y 5 años y 1º de Primaria 6,7 años
Competencia
principal Competencias Digital y Matemática
Otras
competencias
Análisis y clasificación de elementos de la realidad para captar sus
relaciones
Recursos Objetos cotidianos
Instrumentos Orff
Extracto grabado
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
PRESENTACIÓN
libres y poco estructuradas.
Clasificación basada en criterios dados (los mismos y diferentes
elementos):
En la configuración del tiempo del círculo, haga que los alumnos
participen en una danza redonda, utilizando una pista musical elegida.
Cada vez que el maestro invita al centro del círculo solo aquellos que
poseen los requisitos elegidos por el maestro (elementos de apariencia
física y detalles relacionados con la ropa).
Los alumnos pueden moverse libremente en el centro y luego volver a
sus lugares cuando se solicita el cambio.
EXPLORACIÓN
Deje tiempo para explorar el tema propuesto, trate con él de diferentes
perspectivas.
Espacio, formas y cuantificación
UN JARDÍN "VARIADO"
-Mientras está sentado en círculo, la discusión en grupo sobre preguntas
de estímulo para evocar el entorno del jardín y los diferentes tipos de
plantas, destacando las características de cada planta (árboles, flores,
penachos, etc.).
- Invite a los alumnos a encontrar una forma de expresar las diferentes
formas utilizando su cuerpo y haga que elijan qué planta quieren
representar
- Agrupe a los alumnos en tres tipos diferentes, en diferentes lugares de
la habitación y establezca relaciones numéricas, espaciales, etc.
Experimentación sonora de variaciones de intensidad
"THE WIND PLAY":

-El maestro reproduce el sonido del viento con uno o más instrumentos /
objetos (frotando un tambor, girando el bastón de lluvia, soplando una
flauta, manipulando un papel, etc.), luego invita a los alumnos a moverse
para experimentar las diferentes intensidades producidas
-La maestra les pide a los alumnos que reproduzcan un sonido
libremente con su propia voz para relacionarlo con el movimiento y la
intensidad que se le da a la planta.
- Entonces el profesor propone encontrar un movimiento común y una
sonoridad vocal común para cada grupo; clase escuchando de cada grupo
y agregando sonido vocal general.
Espacio y formas
El jardinero juega
-A su vez, identifique a un alumno que, como buen jardinero, colocará
los grupos de plantas de manera que cree su propio jardín, identificando
y expresando en palabras las diferentes relaciones
-entonces, manteniendo el efecto de viento (el profesor) y el de los
diferentes sonidos vocales de cada tipo de planta, el jardinero decide qué
planta debe moverse y producir sonidos, como un director de orquesta
- Actividad opcional: los alumnos eligen tres tipos de instrumentos para
usar al agregar sonido a los diferentes tipos de plantas para el Director.
ESTRUCTURACIÓN
algunos elementos tales como: repetición, módulos Estructura: audición
e individualización auditiva de la repetición
Escucha activa:
-Mientras está sentado en círculo, el alumno escucha "Rondino" de
Telemann; el maestro los guía en el hallazgo de un patrón de sonido que
se repite alternando tres ideas musicales diferentes, tocando diferentes
partes del cuerpo y siempre la misma parte del estribillo.
-Creación de una coreografía
Crea de nuevo los grupos anteriores y organízalos en el espacio. Con los
alumnos, elija un movimiento para cada grupo y, a su vez, señala a un
jardinero que interpretará el estribillo.
Durante la escucha, los tres grupos alternan sus movimientos con los del
jardinero, siguiendo una secuencia numérica dada (grupo 1, 2 y 3).
ELABORACIÓN
Encontrar la relación entre diferentes idiomas Transferencia de las
diferentes experiencias a otros idiomas: verbal, gráfico, numérico,
geométrico, digital.
Metodología de
evaluación
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 3 "Análisis de tiempos y relaciones de duración"
Edad/nivel 4º de Primaria. 9,10 años
Competencia
principal
Otras
competencias
musicales
aros
tarjetas rítmicas
aros, palos de madera, pañuelos
Rehacer softwares
Instrumentos Orff
Pistas grabadas
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
PRESENTACIÓN
libres y poco estructuradas. Trabajando en las relaciones de duración
- Caminando por la pista brasileña "Aguas de Marco"
-De paseo libre en el espacio, siguiendo el ritmo de la pista
- Camina a tres velocidades diferentes: marcha lenta, media y rápida
- Alternar la caminata con las palmas o el movimiento de diferentes
partes del cuerpo
- cuando conoces a un compañero de clase, cada pareja junta las manos
2, 4 u 8 veces
-Presentación de tarjetas rítmicas: muestra los símbolos de duraciones y
con ellas crea ubicaciones en la sala. Los alumnos tendrán que caminar
alrededor de la carta rítmica jugada por el profesor.
EXPLORACIÓN
perspectivas.
Juegos de coordinación y disociación
La canción de cuna "Dan tes" a tres velocidades
-Aprenda la canción de cuna con gestos, camine sobre ella y represente
el ritmo con aros en el suelo (tres tamaños diferentes) y luego con las
tarjetas rítmicas.

-Representa la canción de cuna con el movimiento en grupos de 3: cada
alumno se mueve a su propia velocidad. Crea una coreografía.
"La canción de los relojes"
-Escucha y memorización de la canción propuesta por el profesor
-Acompañando la canción con movimientos inventados por los alumnos
que se dividen en tres grupos según las tres velocidades diferentes
-Alumnos divididos en tres grupos: eligen los instrumentos más
adecuados para indicar las tres velocidades
RENDIMIENTO MIXTO:
En cada grupo, los alumnos se dividirán en voz e instrumentos
Actividad "Seguir" en la pista "Oh, qué bonito castillo"
Use la voz y el instrumento: caminar libre en el espacio siguiendo el
instrumento con los pies y la letra con las manos y viceversa.
ESTRUCTURACIÓN
Dando a la lección una forma más estructurada, jugando a través de la
presentación de nuevos materiales y jugando a través de algunos
elementos tales como: repetición, módulos.
PRESENTACIÓN DE LAS TARJETAS RÍTMICAS
Juega en la rápida reacción:
-en círculo, cambiando el ritmo aplaudiendo de acuerdo con las cartas
que muestra el maestro
Crotchet (un golpe)
Quaver (dos tiempos)
Minim (un latido con un amplio movimiento circular)
-Mandar sobre cada alumno las tarjetas rítmicas relacionadas con los tres
modos de caminar; el profesor mantiene el ritmo con un instrumento a
una velocidad particular con un instrumento y solo los alumnos que
identifican la velocidad de su propia tarjeta se moverán
Confección de patrones rítmicos con las tarjetas:
-En sesión en círculo, cada alumno a la vez muestra un patrón rítmico al
caminar en los aros y los otros alumnos lo escriben en las cartas,
mientras que el profesor mantiene el ritmo.
- Elección de dos / tres patrones rítmicos que han sido memorizados por
los alumnos para formar una secuencia rítmica corta para ser reproducida
por los instrumentos musicales.
MEDIDA
Juega con los aros:
Los 4 aros colocados uno después del otro representan la unidad de
medida (4/4)
Los niños tienen que moverse de un aro al otro siguiendo la indicación
de la duración dada por las tarjetas rítmicas (3 crotchets y 1 par de
corcheas) que se colocan al lado de los aros. Varía la indicación de
duración, moviendo la tarjeta de corcheas
-Activa escuchando la canción "Danza del Hacha":
mientras escuchas la pista, el rendimiento del patrón rítmico 4/4 simple
(ta ta titi ta); cada alumno, a su vez, puede mover el par de corcheas para
variar el patrón.
ELABORACIÓN
Encontrar la relación entre los diferentes idiomas Juega en estructuras

compositivas modulares inventando diferentes secuencias con estas tres
medidas / velocidades usando los siguientes criterios: inversión,
repetición, variación, contraste / oposición
-Transferir estos patrones a otros idiomas: gráfico, numérico,
geométrico, ordendor.
-Play los patrones inventados usándolos como acompañamiento para una
canción.
Metodología de
evaluación
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 4 "Análisis de tiempos y relaciones de duración"
Edad/nivel 2º y 3º de Primaria 7, 8 y 9 años.
Competencia
principal
Otras
competencias
musicales
bolitas
paleta roja
aros
Cartones
Canciones
Instrumentos Orff
Pistas grabadas
Rehacer softwares
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
PRESENTACIÓN
libres y poco estructuradas. Deje que la espontaneidad surja a través de
juegos simbólicos
-Exploración de materiales estructurados y no estructurados para que los
alumnos participen activamente en la elección de sus propias soluciones
personales.
Contraste lento / rápido
Exploración en contraste
En la configuración del tiempo del círculo, el profesor invita a los
alumnos a mover una parte del cuerpo a la vez, primero lentamente y
luego rápido (o viceversa), mientras evoca imágenes y propuestas del
alumno (imaginemos que tenemos prisa, o estamos cansado, etc.)
Luego, el maestro invita a los alumnos a dar un sonido vocal al
movimiento.
Actividad "Seguir"
El maestro canta o juega una pequeña marcha variando la velocidad
(marcha de Micky Mouse, por ejemplo), mientras los alumnos caminan o
mueven una parte de su cuerpo.
Canción: "Un pequeño hombre en el bosque"

Mientras está sentado en círculo, el maestro le pasa una bolita a cada
alumno y luego canta la canción mientras los alumnos golpean los golpes
en el piso y en algunas partes de su cuerpo.
Luego, el maestro hace que los alumnos le pasen la pelota de uno a otro
siguiendo el ritmo.
Actividad opcional:
Al preguntar "¿quién es?", El alumno que ha recibido la bolita elige un
compañero para dárselo y reanudar la jugada.
El juego de la galería (superación de la internalización)
A la señal establecida (una paleta roja / verde, por ejemplo), los alumnos
siguen cantando la canción en su propia mente; cuando la señal se
detiene, regresan al punto en que llegaron
EXPLORACIÓN
perspectivas.
Trabajando en las dos velocidades
Presentando la canción "Run, run" basada en una "melodía popular
polaca"
Juego de los pequeños trenes:
Los alumnos forman dos trenes, cada uno con una velocidad diferente
(regular / rápida). Durante la canción, solo el tren que reconoce su propia
velocidad se moverá.
Juegos de coordinación y disociación:
- Tocar / cantar la canción "Poesía popular polaca", invitando a los
alumnos a caminar en los cuartos y aplaudir en las octavas.
Cantando y acompañando la canción con percusiones.
-Usando los aros grandes y pequeños para resaltar el ritmo de la canción
y hacer que los alumnos caminen dentro de los aros.
(Una fila con los aros pequeños y otra con los grandes).
Repita la canción mientras los alumnos caminan dentro de los aros.
- Proponer dos patrones de velocidad con los palos de madera o
timbreles, los alumnos realizan la secuencia rítmica con su cuerpo y
luego compensan el ritmo con los aros. (EX: Titi-ta-ta-ta)
ESTRUCTURACIÓN
Dando a la lección una forma más estructurada, jugando a través de la
presentación de nuevos materiales y jugando a través de algunos
elementos tales como: repetición, módulos.
Presentación de la canción "Vamos a cantar juntos" con dos velocidades
diferentes
Juego de coordinación
Mientras cantan, los alumnos caminan por la habitación dando palmadas
en las octavas y caminando en los cuartos.
Encuentra el ritmo con los aros.
Visualización del ritmo con cartones recortados
Cada alumno tiene una hoja A4, la corta en la mitad a lo largo de su
longitud, luego horizontalmente con 4 piezas en la parte superior y la
inferior en 8, y luego vuelve a hacer la hoja en A4.
-Cantar la canción otra vez mientras el alumno señala los patrones

rítmicos en el cartón.
- Juega con las cartas moviendo el par de corcheas en una secuencia de 4
cuartos.
-Los alumnos componen dos secuencias de velocidad diferentes
mediante el uso de cartones. Encuentran el ritmo con los aros y no
inventan simples secuencias melódicas.
ELABORACIÓN
Encontrar la relación entre los diferentes idiomas Jugar en estructuras de
composición modulares usando los aros y las cartulinas recortadas,
inventando así diferentes secuencias en estas dos medidas / velocidades
usando los siguientes criterios: inversión, repetición, variación, contraste
/ oposición.
Transferencia de estos patrones a otros idiomas: gráfico, numérico,
geométrico y digital.
Reproducción de los módulos usándolos como un arreglo para una
canción.
Metodología de
evaluación
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

5.2.3 Rumanía
Título 1 Trabajando con números naturales
Edad/nivel 9-10 / 3er grado
Competencia
principal
Reconocimiento y comparación de números naturales (0-10000)
Otras
competencias
Aproximación de números naturales
Formación numérica, lectura y escritura con números romanos, sumas y
deducciones
Recursos o Tablas en cartón
o Instrumentos musicales: piano, violín, violonchelo, guitarra
o Aplicación informática: distancias por carretera
o Relojes, relojes, palos, carteles
o Canciones: la canción del reloj, canción de la competencia
o Hojas de trabajo coloridas con ejercicios - concurso
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Presentación de números naturales y explicación de cómo se leen y
escriben de acuerdo con la tabla con la clase de unidades, clase de miles
Trabajando en las mesas de cartón mientras toca el piano, violín,
violonchelo
Comparar números dentro de contextos musicales (piano, violín)
Interpretar instrumentos musicales (piano, violín, guitarra, violonchelo)
mientras se hace la aproximación numérica en la aplicación informática
Cantar la canción del reloj para familiarizarse con los números romanos
Realización de hojas de trabajo con configuraciones musicales y
transferencia del contenido de la hoja de trabajo en The Song
Competition
Conversación, aprendizaje a través del descubrimiento, juego didáctico
en secuencias musicales
Metodología de
evaluación
Evaluación oral de las respuestas de los estudiantes
Realización de tablas específicas a través de asociaciones musicales
Comparación de números naturales en contextos musicales y con la
ayuda de aplicaciones informáticas
Interpretar canciones relacionadas con números romanos, sumas y restas
Evaluación escrita del rendimiento estudiantil a través de hojas de
trabajo

Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Fotos1, 2, 3

Título 2 Descubriendo partes de la computadora
Edad/nivel 9-10 / 3 ° -4 ° grado
Competencia
principal
Identificación de hardware y software
Otras
competencias
Identificación de dispositivos de entrada / salida de computadora
Descripción de cómo funcionan las computadoras
Recursos o Componentes de la computadora tomados por separado
o Canciones de youtube.com (Un mundo maravilloso)
o Piano
o Hojas de trabajo con hardware y software
o Ordenadores escolares, altavoces
o Montaje de simulación por ordenador (world-it.ro)
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Presentación de componentes del ordenador a través de piezas musicales,
eligiendo diferentes melodías según el componente seleccionado
Interpretar varias canciones de acuerdo con los componentes presentados
Resolver tareas en un ambiente musical destinado a facilitar la
concentración y la liberación del estrés evaluativo
Cantar canciones acompañadas por el piano seguido de tareas
Conectar y consolidar nociones TIC a través de ritmos musicales
Descubrimiento guiado de componentes del ordenador a través de
secuencias musicales
Realización de simulación por ordenador en entornos musicales
Metodología de
evaluación
Interpretación de la canción
Asociaciones de componentes del ordenador y piezas musicales para
reconocerlas más fácilmente
Hojas de trabajo con nociones básicas e imágenes específicas
Evaluación oral a través de presentaciones cortas de diferentes partes del
ordenador
Assembly Montaje de simulación por ordenador con fondo musical
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Fotos 4, 5
Título 3 Sistema informático: uso eficiente y seguridad

Edad/nivel 11/5 ° grado
Competencia
principal
Uso eficiente de ordenadores y sistemas de información dentro de las
condiciones de seguridad
Otras
competencias
Identificación de los elementos de los sistemas de información en
contextos específicos
Recursos o Youtube canciones (Crazy Frog)
o Partes del ordenador tomadas por separado
o Sitios de TIC (world-it.ro)
o Tablero, tiza, enlaces a internet
o Hojas de trabajo con la estructura de los sistemas informáticos
o Canciones alegres (usadas bajo la forma de diálogos cantados) que
coinciden con la información adquirida
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Presentación de la estructura básica de los sistemas informáticos a través
de diálogos cantados
Explicación y demostración del proceso de trabajo de los sistemas
informáticos
Conversación individual y de toda la clase en entornos musicales
Descubrimiento guiado de la estructura de los sistemas informáticos
Reconocimiento de medidas de seguridad cuando se trabaja con
ordenadores y sistemas de información a través de ritmos musicales
Realización de diálogos musicales sobre el tema de los componentes del
ordenador
Montaje de partes del ordenador con fondo musical
Metodología de
evaluación
Identificación de partes del ordenador a través del juego musical
Realización de diálogos musicales sobre componentes y estructura del
ordenador
Asociaciones de ritmos musicales y partes del ordenador
Reconocimiento de medidas de seguridad y uso eficiente de sistemas
informáticos
Finalización de hojas de trabajo de evaluación
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Fotos 6, 7

Título 4 documentos de Microsoft Word
Edad/nivel 12/6 grado
Competencia
principal
Identificación de los elementos de los sistemas de información en
contextos específicos
Otras
competencias
Conocimiento de los principios del uso básico de las aplicaciones para la
edición de texto
Recursos o aplicación Microsoft Word
o Internet; red escolar de ordenadores
o Youtube songs (Inicio - Smiley)
o Video proyector, altavoces
o Instrumento musical: piano
o Líneas de varias canciones escritas en un documento de Word
o Hojas de trabajo con la lista de elementos del menú Inicio
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Presentación de los elementos básicos en un documento de Word a
través de canciones
Demostración del uso de la edición de texto con fondo musical
Conversación individual y de toda la clase
Descubrimiento guiado de los elementos del menú de inicio en Microsoft
Word a través de melodías musicales
Trabajar en equipos para hacer una presentación de un texto editado de
acuerdo a las tareas y en el entorno musical proporcionado
Editar textos de acuerdo a los requisitos dentro de ajustes musicales
adaptados
Metodología de
evaluación
Asociaciones de piezas musicales y documentos de palabras
Valoración oral de los resultados de la edición de textos de los alumnos
Niveles de logro con respecto a las tareas de edición de texto
Conocimiento de las opciones del menú de inicio
Finalización de la hoja de trabajo con tareas relacionadas con los
elementos enseñados
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Fotos 8, 9

Título 5 Internet y medidas de seguridad en el trabajo
Competencia
principal
Conocimiento de normas específicas de seguridad en las esferas social y
legislativa
Otras
competencias
Identificación de elementos específicos de sistemas informáticos
Uso eficiente de los sistemas informáticos dentro de las condiciones de
seguridad
Recursos o Lista de medidas de seguridad en el trabajo y normas de prevención y
extinción de incendios
o Instrumentos musicales: piano, violín, flauta, guitarra
o Letra de una canción de rap sobre medidas de seguridad
o Sitios de Internet: flocabulary.com (seguridad en Internet)
o Red escolar de ordenadores
o Video proyector, altavoces
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Presentación de medidas de seguridad en el trabajo y normas de
prevención y extinción de incendios en entornos musicales
Escuchar canciones de rap en internet y seleccionar las medidas de
seguridad mencionadas
Asociar medidas de seguridad con ritmos de rap y letras
Demostración de varias acciones representadas en internet usando un
fondo musical apropiado y sugerente
Tomar notas con respecto a las medidas de seguridad en el trabajo y las
normas de prevención y extinción de incendios dentro de un fondo de
melodía de piano
Responder y usar gestos específicos para presentar las medidas de
seguridad requeridas, representando la respuesta en sugestivas melodías
musicales
Metodología de
evaluación
Asociación de ritmos musicales a las medidas de seguridad presentadas
Reconocimiento del valor positivo o negativo de diferentes acciones
representadas en Internet a través de correlaciones de música
Adquisición de medidas de seguridad que deben respetarse al usar
Internet
Presentar diversas normas y regulaciones a través de gestos sugestivos y
piezas musicales
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Fotos 10, 11, 12

4.2.4 Polonia
Título 1 TIC: Juega a las melodías
Edad/nivel 11 años, 5 ° de Primaria
Competencia
principal
Competencia Digital
Otras
competencias
- La música afecta la eficiencia mental y la concentración,
- Activa y estimula el pensamiento
El alumno
• perpetúa los valores rítmicos de las notas musicales,
• arregla notas musicales en un ordenador,
• reconoce instrumentos musicales
• crea botones para reproducir melodías,
• compone melodías propias usando el módulo Melodia IMEGINE
Tiempo empleado 45 minutos
Recursos Programa informático IMEGINE
Descrpción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
• IMEGINE programa de ordenador - el módulo Melodia [Melody]
• Manual titulado: "Lecciones asistidas por computadora" para alumnos
de 5º
El maestro analiza los conceptos básicos sobre cómo trabajar con el
módulo Melody / programa IMEGINE.
Los alumnos - en el módulo Melody / programa IMEGINE -:
- crean sus propias composiciones,
- crear melodías basadas en notas musicales,
- eligen varios instrumentos para jugar,
- crear un proyecto - la exposición de instrumentos
Metodología de
evaluación
• La música tuvo un impacto positivo en los alumnos: estimuló su
pensamiento y les permitió crear sus propias composiciones
maravillosas.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Fotos:
http://serwer1508943.home.pl/files/pl/t7.jpg
Videos:

Creamos melodías: https://youtu.be/ySI0LZIbrIE
Exposición de instrumentos: https://youtu.be/LA5G2L_tC9E

5.2.5 Portugal
Título 1 Patrones con música y TIC
Edad/nivel Primaria; 5º y 6º 10, 11 y 12 años
Competencia
principal
Matemáticas con TIC y competencia musical
Otras
competencias
Lee diferentes patrones;
Identificar el módulo de un patrón;
Determine la siguiente figura;
Escribir patrones con números y letras;
Usa lenguaje corporal y vocal para leer patrones y expresar sentimientos
e ideas;
Desarrollar la espontaneidad y la creatividad dramática individual;
Desarrollar diferentes habilidades TIC.
Recursos Pizarra digital, internet, ordenador, altavoces, pandereta, castañuelas,
campanas, tambor, triángulo, ...
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
En la pizarra interactiva se presentan los diferentes tipos de patrones del
alumno. Los alumnos aprenden a identificar el módulo de patrones y
descubren los diferentes tipos de patrones. Después de la exploración
oral, los alumnos leen los patrones usando letras y números. Luego
realizan diferentes ritmos explorando el ritmo y la intensidad. Se
exploran diferentes canciones con patrones musicales y rítmicos
https://www.youtube.com/watch?v=V7qlQwC0QdY
En una fase posterior, los alumnos usan diferentes instrumentos
musicales y leen el patrón mediante golpes. Los alumnos usan su
creatividad para crear el patrón musical.
Metodología de
evaluación
Rendimiento de los estudiantes en el trabajo individual y grupal;
Completar un formulario de autoevaluación por parte de los estudiantes;
Registro de la cuadrícula del compromiso y actitud del estudiante.

Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Video: https://www.youtube.com/watch?v=FMbL58_jtR8&feature=youtu.be

Título 2 Patrones con juegos de música
Edad/nivel Primaria; 5º y 6º 10, 11 y 12 años
Competencia
principal
Competencia de Matemática y Músical
Otras
competencias
Números y secuencias numéricas;
Identificar patrones en temas musicales;
Lee diferentes patrones;
Usar lenguaje corporal y vocal para leer patrones y expresar sentimientos
e ideas;
Recursos Internet, ordenador, altavoces, toalla y bolas
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
En una sala donde los alumnos pueden moverse libremente, el maestro
presenta la actividad. Los alumnos eligen un patrón de comportamiento y
les asignan un código numérico. Con la música, los alumnos se mueven
por la habitación y cuando escuchan el número que tienen para realizar
la tarea. Si se equivocan, abandonan el juego. En la próxima sesión, los
alumnos exploran el movimiento del cuerpo y buscan identificar el
patrón de la música. Intentan asociar un movimiento de la toalla con el
patrón musical pero tratan de evitar que las bolas caigan. En el siguiente
nivel, los alumnos exploran la música de la rueda donde asocian un
movimiento y un ritmo al patrón musical. Los alumnos repiten acciones
hasta que logran un movimiento armonioso.
Metodología de
evaluación

Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Video:
https://www.youtube.com/watch?v=Ly6EQtzcyKA&feature=youtu.be

Título 3 Secuencias y regularidades con Música y TIC
Edad/nivel Infantil y Primaria. De 3 a 12 años
Competencia
principal
Competencias Matemática, Digital Musical
Otras
competencias
Números y secuencias numéricas;
Determinar los términos de una secuencia;
Identificar patrones en temas musicales;
Leer diferentes patrones;
Usar herramientas TIC para aprender y explorar diferentes sonidos;
Recursos Internet, ordenador, altavoces, tabletas, pizarra interactiva, herramientas
TIC: incredibox, virtualdruming, nyphilkids, fun2think, robots, ...
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
En el aula y después de las sesiones anteriores, los alumnos identifican el
módulo del patrón y son capaces de identificar diferentes secuencias
numéricas. El profesor divide la clase en grupos y presenta las diferentes
aplicaciones informáticas para la creación y exploración de patrones y
secuencias con música. Después de explorar las herramientas, los
alumnos cambian su actividad para que puedan explorar todos los
recursos. Al final de cada sesión, cada grupo presenta sus producciones a
otros. Después de estas actividades y mientras un grupo presenta sus
producciones musicales, los alumnos de los otros grupos están invitados
a expresar con movimientos corporales una coreografía para la música
que se escucha.
Metodología de
evaluación
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Video:
https://www.youtube.com/watch?v=g7jckPU0xMo&feature=youtu.be

6.- BLOQUE IV. NECESIDADES ESPECIALES Y MÚSICA
6.1 INTRODUCCIÓN
La música es muy importante porque es un elemento indispensable en el desarrollo de cada niño.
La música tiene un gran efecto en:
 dar forma a las actitudes morales en los niños.
 desarrollo de la imaginación general: artística e intelectual.
 estimulación de la imaginación, que se utiliza con frecuencia en otras áreas
del trabajo mental y la actividad del niño
 fortalecimiento de los estímulos auditivos con sonidos de varios tonos, dinámicas y timbres.
 capaz de limpiar el conducto auditivo de un niño con trastornos auditivos.
Además, la música enseña a centrarse en los sonidos, lo que mejora la calidad de la comunicación del
niño con el ambiente a través de:
 ejercicios vocales, durante el canto, pueden ser uno de los factores que eliminan
defectos en niños con trastornos del habla e impedimentos.
 capacidad de autorrealizarse en actividades musicales, pueden facilitar la estabilización del
desarrollo mental normal.
 el movimiento con música es una forma de ejercicio físico amigable para los niños requerido en
la rehabilitación del órgano motor.
BENEFICIOS DE INCLUIR ELEMENTOS MUSICALES
EN LAS LECCIONES DE LAS CLASES DE ESCUELA INTEGRADORA
 Integración de un grupo
 Reducción de la tensión mental en los niños
 Experiencias sociales positivas corrigiendo la vista de uno mismo
 Observación de los principios adoptados en un grupo
 Practicar la capacidad de enfocar la atención, dar forma a la orientación rápida y la
memoria
 Estimulación y desarrollo de sensibilidad estética y emocional
 Desarrollo de la disciplina interna
 Mitigación de inseguridades y timidez
 Creación de habilidades de configuración de los movimientos en el espacio.

 Facilitación del desarrollo físico normal: postura corporal normal y coordinación motora
 Proporcionar a los alumnos entretenimiento, diversión y relajación

6.2 ACTIVIDADES
6.2.1 España
Título 1 Juegos en el parque. La zapatilla por detrás “Tris Tras”.
Edad/nivel 1º
y 2º Primary 6, 7 y 8 años
Competencia
principal
Competencia Musical.
Otras
competencias
Competencias Lingüística, Social y Cívica, Natural y Matemática
Tiempo empleado 4 sesiones:
● En la clase (todo el grupo de alumnos) se lee la canción y se buscan las
palabras de vocabulario que no entendemos. Escribimos nuevas rimas
con vocabulario diferente.
● En la clase de música aprendemos la melodía y el ritmo. Lo
aprendemos por imitación.
● En la clase de Educación Física aprendemos la coreografía y el baile.
● Realizamos el juego en el parque después de haber aprendido todos los
pasos en el aula.
Recursos Fotocopias, lápiz y papel. Ordenador/ música.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los alumnos ACNEAES explican al resto de la clase el juego de la
zapatilla por detrás que consiste en los siguientes pasos:
● Los alumnos hacen un círculo y se sientan en el suelo.
● Un alumno corre alrededor del círculo en el sentido de las agujas del
reloj mientras los otros cantan la canción.
● En una parte de la canción, el grupo de alumnos hace una pregunta y el
que baila responde con un número.
● El grupo cierra los ojos hasta que alcanzan ese número mientras el
bailarín coloca la zapatilla de deporte detrás de uno de los estudiantes
sentados.
● Cuando terminan de contar los alumnos que están sentados abren los
ojos y buscan el zapato. El estudiante que lo tiene atrás, se levanta y
persigue al bailarín.
● Debería tratar de atraparlo antes de que se siente el bailarín.
● Si no lo atrapa, el niño que estaba sentado se convierte en bailarín.
● Comienza el juego de nuevo. Las variantes lingüísticas y musicales
fueron trabajadas e introducidas en la clase de lengua.

Metodología de
evaluación
Los alumnos ACNEAES se han convertido en los protagonistas del aula.
Esto ha favorecido su inclusión en el grupo clase, los ha motivado, han
desarrollado su memoria, desarrollo lingüístico, personal, autoestima y
autonomía personal porque han sido " los que ayudaban"
en lugar de "ser ayudados".
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
http://ka2646wixsite.com/specialmusic

Título 2 Juego musica. Pasemisí
Edad/nivel 1º
y 2º Primary 6, 7 y 8 años
Competencia
principal
Competencia Musical.
Otras
competencias
● En la clase (todo el grupo de alumnos) se lee la canción y se buscan las
palabras de vocabulario que no entendemos. Escribimos nuevas rimas
con vocabulario diferente.
● En la clase de música aprendemos la melodía y el ritmo. Lo
aprendemos por imitación.
● En la clase de Educación Física aprendemos la coreografía y el baile.
● Realizamos el juego en el parque después de haber aprendido todos los
pasos en el aula.
Recursos Fotocopias, lápiz y papel. Ordenador/ música.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los alumnos ACNEAES explican al resto de la clase que el juego
"Pasemisí" consiste en los siguientes pasos:
● Un par de alumnos dirigen el juego. Se quedan de pie cogidos de la
mano.
● El resto de los alumnos se colocan en fila.
● Cuando la pareja comienza a cantar la canción, los alumnos que
forman la fila comienzan a pasar por debajo de los brazos de la pareja de
alumnos que cantan.
● Al final de la canción, la pareja atrapa a un alumno y hace una
pregunta con dos opciones de respuesta.
● Según lo elegido, se colocarán detrás de uno u otro miembro de la
pareja.
● La canción se repite mientras haya alumnos en la fila.
● Al final del juego musical, cada par de estudiantes tendrá una fila
detrás.
● Finalmente, lanzarán cada uno en una dirección para ver quién es el
más fuerte.
Metodología de
evaluación
Esto ha favorecido su inclusión en el grupo clase, los ha motivado, han
desarrollado su memoria, desarrollo lingüístico, personal, autoestima y
autonomía personal porque han sido "los que ayudan" en lugar de
"recibir ayuda".
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 3 Discurso de los alumnos con ncesidades educativas
Edad/nivel Internivelar. Infantil y Primaria
Competencia
principal
Otras
competencias
Competencia Social y Cívica
 La actividad se trabaja en el aula de PT y AL.
 Los alumnos pasan por todas las clases a explicar
Recursos Libros, papel, làpiz, colores.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los alumnos ACNEAES pasan por todas las clases del colegio,
explicando de manera oral y con algún soporte visual y musical en qué
va a consisitir la actividad de teatro de sombras que están preparando.
Metodología de
evaluación
Esto ha favorecido su inclusión en el grupo de clase, los ha motivado,
han desarrollado su memoria, capacidades lingüísticas, desarrollo
personal, autoestima y autonomía personal. Han visto su trabajo
reconocido por el resto de los estudiantes de la escuela.
Documentacion
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 4 Reparto de entradas
Competencia
principal
Otras
competencias
 La actividad se trabaja en el aula de PT y AL.
 Reparten las entradas a todos los alumnos repartiéndolas por las
clases.
 El tutor trabaja en cada clase para todos los alumnos las partes
que tiene una entrada a un espectáculo musical.
Recursos Ordenador, papel, clores, pegatinas
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los alumnos diseñan, esciben, pintan la entrada que el resto de los
alumnos del centro, deberá llevar consigo el día de la representación del
teatro de sombras.
La entrada se diseñó bajo una atmósfera de armonía, con música de
relajación mientras decidían qué escribirían y dibujarían.
Metodología de
evaluación
Los alumnos ACNEAES pudieron diseñar las entradas en el ordenador a
través del programa editor.
Participaron más activamente que en otras ocasiones en el desarrollo de
la clase con el resto del grupo.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 5 Juego musical. Juego de las sillas.
Edad/nivel 3º y 4º de Primaria. 8, 9 y10 años
Competencia
principal
Competencia Musical
Otras
competencias
Explicación del juego, las reglas en el aula.
Una vez en el parque, los alumnos están listos para comenzar el juego.
Realización del juego cuando los instrumentos comienzan con un sonido
específico.
Los jugadores son eliminados, se acabó el juego para algunos alumnos.
Recursos Aros del aula de Educación Física. Pequeños instrumentos de percusión,
clase de música. Un gran lugar para jugar (un parque).
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
1.- Explico las reglas del juego adaptadas a los alumnos con necesidades
especiales para poder realizar en el exterior.
2.- Los anillos que vamos a utilizar están dispuestos, en lugar de las
sillas tradicionales, en un círculo y en el suelo.
3.- Los alumnos se colocan en un círculo alrededor de los anillos que ya
están en el suelo.
4.- Cuando un par de niños y el maestro comienzan a tocar los
instrumentos con un ritmo claro y simple, el resto de los niños
comienzan a caminar alrededor de los aros, al ritmo de la música.
5.- Los alumnos que no permanecen en un aro se eliminan cuando la
música se detiene.
6.- Los niños eliminados se unen al grupo de niños que tocan los
instrumentos para seguir el juego y practicar con los instrumentos.
Metodología de
evaluación
Sigue las reglas del juego, el juego limpio y la deportividad y el
compañerismo. Cambia el ritmo de la música marcada por los
instrumentistas. No presiones ni interfieras con el juego de otros
alumnos.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 6 Visita a la Carnicería
Edad/nivel Internivelar, Infantil y Primaria sólo alumnos ACNEAES
Competencia
principal
Competncia Social y Cívica
Otras
competencias
Competencias Lingüística, Musical, Conocimiento del entorno,
Matemática, Digital y Aprender a aprender.
Visita de dos grupos de 40 minutos cada grupo
Recursos Ordenador, internet, una carnicería real del barrio.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Buscar información sobre lo que es un carnicero y una carnicería.
Segunda búsqueda en internet de los ingredientes de la "longaniza"
Preparación de una receta de "longaniza", ingredientes, pasos a
seguir,etc
Primera visita a la carnicería más cercana al centro, solicitando permiso
para llevar a cabo la actividad.
Explicar por las clases al resto de compañeros del colegio, qué han visto
y aprendido en la carnicería.
Hacer un libro con todas las recetas de la escuela.
Metodología de
evaluación
Muy positivo para la participación y el interés.
Reconocimiento positivo por parte de sus colegas del trabajo realizado y
su posterior explicación.
Conocimiento de la elaboración de un producto típico de la región.
(País).
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 7 Power point sobre Jueves Lardero
Edad/nivel Internivelar. Infanti y Primaria ACNEAES
Competencia
principal
Competncia Digital
Otras
competencias
Recursos Ordenador: Photo editing. Power Point administrador. Internet
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Entre todos los alumnos, se decidió el formato de las diferentes
diapositivas y música del PowerPoint:
● En parejas investigaron sobre la fiesta y, ayudados por los profesores,
los alumnos escribieron la información. ● Buscaron imágenes, música
relacionada, canciones (insertaron la que se cantará en el patio de recreo
el día 8) ... para insertar en la presentación. ● Recordamos las nociones
básicas para la elaboración de un Power Point. ● Después de buscar en
Internet, analizamos qué tipo de información podríamos poner en nuestro
trabajo para "Jueves Lardero". ● Escribimos en una palabra la
información a inserte más adelante en las diapositivas. ● Hacemos lo
mismo con las fotos que vamos a poner en él. ● Lo cargamos en Drive y
Facebook para que toda la comunidad educativa pueda conocer el
contenido de la fiesta que se celebrará.
Metodología de
evaluación
Todos los alumnos participaron con un alto nivel de motivación y
aprendieron a hacer un ppt.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 8 Panfleto informativo Jueves Lardero
Edad/nivel Internivelar. Infanti y Primaria ACNEAES
Competencia
principal
Competncia Digital
Otras
competencias
Recursos Tablets y ordenadores: Photo editing e introducción a la administración
de Publisher.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Comienza enseñando varios tipos de folletos y explicando qué es, para
qué sirve, cómo podemos hacer uno, ideas prácticas, ... Se leen los
folletos y se analiza qué tipo de información podríamos poner en nuestro
propio tríptico. del jueves Lardero. Hacemos un boceto, la distribución
del espacio con todas las ideas básicas que nos gustaría poner.
Investigamos en Internet la información necesaria que vamos a mostrar
en el folleto y la copiamos en una palabra. Hacemos lo mismo con las
fotos que vamos a poner en él. Empezamos en el editor. Hacemos
actividades de familiarización con este programa. Creamos el folleto.
Montaje de texto de imágenes seleccionadas. Lo distribuimos para todas
las clases. Trabajando siempre con música de relajación.
Metodología de
evaluación
Los alumnos al ver el producto final se han sentido muy satisfechos con
el resultado. Les ha costado más tiempo que el planificado desde el
principio. La gran motivación para la actividad les ha hecho seguir todos
los pasos cuidadosamente para poder llevar adelante con éxito el trabajo.
Ha habido una retroalimentación muy positiva cuando ha sido distribuida
por las clases, y sus propios compañeros de clase los han felicitado por el
trabajo que han realizado.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 9 Duelo de bailes
Edad/nivel 5º y6º de primaria. 10,11 y 12 años
Competencia
principal
Competencia Musical
Otras
competencias
Competencias Social, Cívica, Cultural y Artística
Recursos Música, altavoces y micrófono
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los alumnos se distribuyeron en 2 filas de 20. Cuando comienza la
música, uno de los grupos comienza a bailar y luego el de manera
alternativa.
Las habilidades artísticas fueron valoradas por un jurado formado por
alumnos de Educación Especial que calificaron cada una de las
actuaciones.
Los estudiantes participaron con gran motivación porque podían bailar
de una manera creativa.
El jurado adquirió un papel principal en la evaluación del baile.
Metodología de
evaluación
Todos los alumnos, como un todo, aprendieron las dinámicas que se
establecen en un concurso en el que algunos ganan y otros pierden,
aceptando el resultado.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 10 Juegos musicales. Musica en el parque. Las gorras musicales
Edad/nivel 5º y6º de primaria. 10,11 y 12 años
Competencia
principal
Competencia Musical
Otras
competencias
Competencias Social, Cívica, Cultural y Artística
Recursos Música, altavoces y micrófono
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los alumnos están sentados en un círculo. A cada uno se le entrega un
sombrero de papel, previamente hecho en clase. La música suena y los
alumnos deben cambiarla con el acompañante ubicado a su derecha,
tratando de seguir el ritmo. Cuando la música se detiene, cambian la
dirección del intercambio, mientras que los ritmos musicales cambian.
Metodología de
evaluación
Los alumnos participaron con gran motivación divirtiéndose en las
situaciones que se produjeron en el intercambio: alumnos sin sombrero,
estudiantes con varios sombreros, sombreros rotos ... Todos dieron la
bienvenida a esta actividad, favorecieron el trabajo en un grupo grande y
aceptaron los errores de sus colegas. El viento afectó en parte el
desarrollo de la actividad
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Lista de canciones
"Living life" Marc Anthony
"Satisfaction" Rolling Stones
"Two gardenias" Antonio Machín
"March Radetsky" Johan Staruss
"Paquito Chocolatero" Pasodoble
"Can not touch this" Mc Hammer
"The gorillas" Melody
"The Pink Panther" Soundtrack

Título 11 Cartel publicitario de la actividad
Edad/nivel Primaria. De 6 a 12 años
Competencia
principal
Competencias Lingüística y Artística
Otras
competencias
Competencoas Social, Cívica y Digital
Recursos Internet
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Distribuido en:
Buscar información a través de internet.
Impresión de la información recolectada.
Ampliary fotocopiar la selección haciendo el póster y colocándolo.
Metodología de
evaluación
Gran motivación para los alumnos de Educación Especial: La realización
de un póster en el que se identificó a toda la escuela. Participaron y
aportaron originalidad y creatividad.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 12 Recetas de Longaniza
Competencia
principal
Otras
competencias
Competencia Social y cultural dem medio y Competencia Matemática
Recursos Fotocopia de la plantilla para el desarrollo de la actividad.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los alumnos recibieron una copia con las secciones principales para la
realización de una receta que tenía como ingrediente la longaniza. Las
recetas se hicieron en casa y se completó un libro de recetas que se dejó
en la biblioteca. Ha habido mucha participación. El libro de recetas tiene
dos volúmenes. Las familias han estado muy involucradas. Hemos
recibido recetas muy variadas. Algunos de nosotros los hemos probado
en clase.
Metodología de
evaluación
Todos los alumnos estaban muy motivados y querían escribir e
investigar sobre recetas.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 13 Hacemos marionetas
Edad/nivel Infantil y primaria. ACNEAES
Competencia
principal
Competencia Artística
Otras
competencias
Competencias Digital y Lingüística
Tiempo empleado Una semana: (5 sesiones)
Buscar información. Copia de las siluetas Corte y construcción de la
silueta. Recursos de información. Materiales adecuados para su
preparación.
Recursos Palos de polo, tarjetas negras, pegamento, ordenador, papel y lápices.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
1. Elección de la historia.2. Selección de los personajes y el escenario.3.
Dibujo de las siluetas.4. Recortar el contorno.5. Construcción del móvil
o títere o marioneta.
Metodología de
evaluación
La expresión y la comprensión de los textos, la preparación de los
materiales, la simbología correcta y la representación por sí mismos fue
una muy buena experiencia para nuestros alumnos. (Necesidades
especiales)
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 14 Sociograma
Competencia
principal
Competencia Social y Ciudadana
Otras
competencias
Recursos Papel y lápiz
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Descubrir el grado de aceptación de los alumnos con necesidades
educativas.
Conocer las relaciones entre alumnos de diferentes grupos.
Determinar la aceptación y el rechazo de diferentes aspectos de la
escuela.
Sesión de solicitud del cuestionario inicial.
Sesión de solicitud del cuestionario final.
Evaluación de los resultados.
Exponer y compartir con el equipo docente.
Metodología de
evaluación
Analizando los resultados, pudimos apreciar que el proyecto fue un
importante punto de inflexión en la aceptación de los alumnos con
necesidades especiales.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 15 Teatro de sombras
Competencia
principal
Otras
competencias
Competencia Musical y Artística
Tiempo empleado 3 sesiones para la elaboración de los materiales. 4 sesiones de lectura,
memorización y expresión el cuento ” Los tres cerditos” 5 sesiones que
representan el teatro para todos los grupos del colegio. 12 sesiones
Recursos Sistema de música, marionetas y una gran tela blanca.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Buscar información en internet.
Memorización de un script
Atención y escucha.
Coordinación ojo-manual.
Respeto por el turno de intervención.
Uso del micrófono y los altavoces.
Selección de audios musicales.
1.- Teatro de sombras basado en la historia infantil: "Los tres cerditos"
relacionado con el motivo de la celebración (la longaniza está hecha con
carne de cerdo).
2.- Búsqueda y elaboración del texto y las siluetas.
3.- Preparación del escenario y enfoque de la luz.
4.- Distribución de tareas: narrador, personajes, siluetas, música.
5.- Realización de las pruebas.
6.- Representación ante los alumnos de la escuela.
Metodología de
evaluación
La elección del teatro de sombras supone facilitar el aprendizaje del
guión dadas las dificultades de lenguaje que el grupo de alumnos tiene
en el proceso de aprendizaje. La participación ha sido adecuada para los
alumnos dada la variedad de actividades. El objetivo de representar a
todos los estudiantes de la escuela fue una motivación especial.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 16 Pasemisí
Edad/nivel Infantil. 3, 4 y 5 años
Competencia
principal
Otras
competencias
Tiempo empleado 10 minutos durante 3 días
Recursos Una fila y un sistema de sonido musical en el ordenador para escuchar
la canción.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Espacio al aire libre y 24 alumnos de Educación Infantil.
1.- Los alumnos ACNEAEs nos enseñan la canción y nos explican el
juego.
2.- Organizamos a los alumnos y elegimos dos capitanes.
3.- Los capitanes, se dan la mano, hacen un puente.
4.- Los estudiantes ACNEAE preguntan a los capitanes qué sabor de
helado les gusta más.
5.- Un capitán elige longaniza y la otra salchicha.
6.- Los otros niños cantan la canción mientras pasan por debajo del
puente, formando un círculo.
7.- Cuando la canción termina, el puente se cierra, atrapando a un niño y
preguntándole qué quiere: Longaniza o salchicha.
8.- Dependiendo de la elección, se coloca detrás de un capitán u otro.
9.- El juego se repite, de la misma manera hasta terminar la fila.
Metodología de
evaluación
Los alumnos de tres años tuvieron ciertas dificultades para comprender
el juego. Los alumnos de cuatro y cinco años entendieron mejor el juego,
pero pronto estaban tan cansados.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 17 El corro de la patata
Edad/nivel Infantil. 3, 4 y 5 años.
Competencia
principal
Competencia Social y Ciudadana. Competencia Musical.
Otras
competencias
Competencia Lingüística. Competencia Cultural y Artística
Tiempo empleado 10 minutos. 3 días
Recursos Ordenador para escuchar la canción. ”Al corro de la patata”
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Espacio al aire libre y 24 alumnos de Educación Infantil.
1.- Los ACNEAE nos enseñan la canción: Al corro de la patata
2.- Repetimos la canción tres veces.
3.- Nos enseñan a bailar.
4.- Hacemos el baile y cantamos la canción.
5.- Repetimos 4 o 5 veces.
Metodología de
evaluación
Los alumnos han participado activamente y disfrutado el nuevo juego.
Los estudiantes de ACNEAES, se han desarrollado correctamente con
las explicaciones y han ganado importancia en el grupo.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

6.2.2 Italia
Título 1 Inclusión con música: “Ahora es tu turno”…
Edad/nivel Infantil y 1º de Primaria. 3,4,5,6 y 7 años
Competencia
principal
Otras
competencias
Competencias para desarrollar la autoestima y las relaciones
interpersonales
Recursos Canción“Un día mi mano”
Pista Rondino “Forlane” de Francois Couperin. Tarjetas que contienen
dibujos de las partes del cuerpo. Ayudas ausiovisuales
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Metodologías didácticas activas. Principios metodológicos inspirados en
el método Dalcroze.
PRESENTACIÓN:
Estimulación de la intuición de los alumnos a través de actividades libres
y actividades sencillas estructuradas
Discriminación de las diferentes partes del cuerpo y lateralización.
Propósito de la canción “Un día mi mano”
-Proponer la canción combinada con movimietnos.
-Repetir y cambiar partes del cuerpo también cruzar partes por ejemplo,
mano derecha y pie izquierdo and teniendo en cuenta las diferentes
propuestas de los alumnos.
EXPLORACIÓN
Dejar tiempo para que los alumnos exploren el tema propuesto tratarlo
de diferentes maneras para que el alumno lo experimente desde
diferentes perspectivas
Discriminación de las partes corporales en uno mismo y en los demás
Construyendo vínculos con otros, a través del cuerpo
Escucha activa de la canción Rondino "Forlane" de Francois Couperin
(reconocimiento auditivo y auditivo de la repetición, a través del
cuerpo):
- Mientras está sentado en círculo, el maestro guía a los alumnos a
reconocer un tema recurrente que se alterna con otras ideas musicales, al
tocar las diferentes partes del cuerpo, pero siempre utilizando la misma
parte para el estribillo.
Estructura AA'-B-AA'-C-AA'-D-AA'-E-AA '
cada sección está asociada a una parte diferente del cuerpo; solo la
sección A siempre se repite (dos veces: piano-forte)
(por ej .: masajear la cabeza durante la frase A, hombros para B, brazos
para C, piernas para D y pies para E).

-En parejas, a su vez un alumno masajes a su compañero en las
diferentes partes del cuerpo previamente definidas. Pueden elegir y
variar también el tipo de toque utilizado en el masaje.
ESTRUCTURACIÓN
Darle a la lección una forma más estructurada
Socialización e Interacción
Elaboración de una coreografía simple
Divididos en grupos de cinco, para cada idea musical los alumnos
inventan algunos movimientos con las partes de su cuerpo que han
estado involucradas en las actividades anteriores, a través de la
sugerencia de contextos evocadores (compartiendo las propuestas de los
grupos).
ELABORACIÓN
Encontrando la relación entre diferentes lenguajes.
Reconstrucción de una secuencia de movimientos
-Presentación de las tarjetas que contienen dibujos sobre partes del
cuerpo relacionadas con actividades anteriores, para que los alumnos
reconstruyan la secuencia, también en pequeños grupos.
Metodología de
evaluación
-Completar la forma de observación del comportamiento de los alumnos
-Completar los formularios de evaluación al final de la actividad
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 2 Inclusión con músia: “Me expreso mientras respiro”
Competencia
principal
Otras
competencias
Competencias para se desarrolladas: promoción de la autoestima y
relaciones interpersonales
Recursos Pañuelo para la cabeza. Canción “Por aquí por allá”. Ayudas
audiovisuales
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
PRESENTACIÓN:
Percepción de la respiración
- Presentación de objetos que facilitan el movimiento: Pañuelo para la
cabeza.
Repartir los pañuelos haciendo diferentes sonidos y gestos durante la
distribución, para involucrar a los alumnos
-Exploración libre del material y sonido agregado: cada alumno propone
un movimiento (y le agrega un sonido), el grupo lo imita.
-Respiración a través del objeto y al sonido
Mientras están en su sitio, los alumnos mueven el pañuelo y emiten un
sonido al movimiento cuando exhalan (dejan que el pañuelo flote en el
aire y muestre el punto de llegada).
EXPLORACIÓN
Dejar tiempo para explorar el tema propuesto, trate con él de diferentes
perspectivas.
La respiración en el espacio a través del objeto y la adición de sonido
-Haga que el pañuelo flote en el espacio individualmente siguiendo la
respiración de uno y generando un sonido del movimiento que muestra el
punto de llegada (exhalando);
- En parejas, haga que el pañuelo flote siguiendo la respiración colectiva
en el espacio y generando un sonido común al movimiento;
Actividades con objetos que facilitan el movimiento para el uso
expresivo del movimiento y favorecer las relaciones
• En parejas, los alumnos tiran el pañuelo en el aire y lo recuperan con
diferentes partes del cuerpo (uno tira y el otro recoge)
• En parejas, busca un contacto con la mano: un alumno actúa como el
pañuelo y el otro lo lleva con la mano

ESTRUCTURACIÓN
Dando a la lección una forma más estructurada jugando a través de la
presentación de nuevos materiales
Creatividad individual y compartir
Propuesta de la canción "Por aquí, allá"
Durante la canción, el profesor mueve el pañuelo, siguiendo las
indicaciones espaciales del texto y los alumnos imitan los diferentes
gestos.
Propuestas de los alumnos
Luego, durante el verso, el profesor les pide que cambien el pañuelo en
un objeto que los alumnos eligen y les piden que muestren el sonido y el
movimiento: cada alumno, por turnos, muestra su propuesta y los demás
la imitan: alternan las diferentes ideas del alumnos al estribillo
ELABORACIÓN
Encontrar la relación entre diferentes idiomas
Metodología de
evaluación
- Completar la forma de observación del comportamiento de los alumnos
Rellenar los formularios de evaluación al final de la actividad
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 3 Inclusion with Music: “Respiration, phrasing and expression”
Competencia
principal
Competencia Cícica y Social
Otras
competencias
- Conciencia de uno mismo de los potenciales y los límites
-Colaboración con colegas para un objetivo común.
Recursos Pañuelo
Mantel
Seguir "Morning Mood" de E. Grieg
Canción "Canción de tierras lejanas" por Ruth Moroder
Ayudas audiovisuales
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
- Principios metodológicos inspirados en el método Dalcroze
PRESENTACIÓN
Percepción de la respiración
-Presentación del objeto que facilita el objeto: el pañuelo
Repartir los pañuelos haciendo diferentes sonidos y gestos durante la
distribución, para involucrar a los alumnos
-Exploración libre de material y sonido agregado: cada alumno propone
un movimiento (y le agrega un sonido), los grupos imitan su propuesta
-Respiración a través del objeto y la adición de sonido
Mientras están en el lugar, los alumnos mueven el pañuelo y emiten un
sonido al movimiento cuando exhalan (deja que el pañuelo flote en el
aire y muestre el punto de llegada).
EXPLORACIÓN
perspectivas.
La respiración en el espacio a través del objeto y la adición de sonido
-Individualmente, los alumnos dejan flotar el pañuelo en el espacio
siguiendo su propia respiración y agregan un sonido al movimiento,
mostrando el punto de llegada (exhalando);
- En parejas, haga que el pañuelo en la cabeza flote en el espacio
siguiendo la respiración colectiva y agregue un sonido común al
movimiento;
Escucha, atención y percepción del fraseo
Juego de la "Alfombra voladora" con la tela, en la canción "Morning
Mood" de E. Grieg
En grupos, deja que la tela flote en la imagen, es una alfombra voladora
que se mueve según la música y se detiene cuando la idea musical llega a

su fin; los alumnos siguen el fraseo de una canción elegida de forma
intuitiva.
ESTRUCTURACIÓN
Dando a la lección una forma más estructurada jugando a través de la
presentación de nuevos materiales
Socialización e interacción positiva
Elaboración de una coreografía simple
-Proposición de la canción "Canción de tierras lejanas" de Ruth
Moroder: escucha, memorización y primera entonación
-Dividir a los alumnos en cuatro grupos según los países mencionados en
la canción.
-Cada grupo busca y comparte un movimiento para cada verso, de
acuerdo con el país de referencia
-Durante el estribillo los grupos tienen la tela flotando en el espacio
Realización de la coreografía
ELABORACIÓN
Invención de nuevos versos para la canción para describir los países de
los alumnos de la clase procedentes de diferentes culturas.
Metodología de
evaluación
-Rellenar la forma de observación del comportamiento de los alumnos
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 4 Inclusión con músiva: “A ritmo de baile”
Competencia
principal
Otras
competencias
- Conciencia de uno mismo de los potenciales y los límites
-Colaboración con colegas para un objetivo común.
Recursos "Danza tradicional israelí"
Instrumentos Orff
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
PRESENTACIÓN
gratuitas y poco estructuradas.
Investigación de golpes comunes
Trabajar en los movimientos
-De paseo libre en el espacio, cada uno con su propia velocidad (el
profesor no enfatiza los golpes).
A la señal del maestro (HOP), busca el ritmo común (eso implica la
observación y la escucha recíproca).
- Caminar libre alternativa al ritmo común, a la señal establecida (HOP /
HIP).
Sincronicidad y coordinación según el estímulo auditivo y el compañero
de clase
Juegar en la pronta reacción
-En un estímulo auditivo, camine en el espacio siguiendo el ritmo
marcado por el maestro; cuando te encuentres con un compañero de
clase, salta tres veces, busca la coordinación y la sincronicidad de los
movimientos y luego continúa caminando (repite la actividad con dos
saltos y un salto).
EXPLORACIÓN
perspectivas.
Aumento de la escucha, la atención, la memoria y la creatividad personal
Actividades de coordinación y juega en reacción rápida al estímulo
musical
-Pasar siguiendo las órdenes dadas por los números:
1 adelante, 2 atrás, 3 vueltas, 4 paradas, 5 busca pareja y camina en
parejas, 6 libre (elige libremente algo que hacer)
-Representación de secuencias en sucesión:

4 pasos, 4 aplausos (en la señal de "salto" repite el movimiento que está
haciendo);
4 pasos, 4 palmas, 4 arriba, 4 palmas con las manos de un compañero
para buscar con solo mirar (a la señal del salto repetir el movimiento que
estás haciendo)
ESTRUCTURACIÓN
Darle a la lección una forma más estructurada
Internalización de secuencias motoras y elaboración de una coreografía
Elaboración y ejecución de la danza tradicional israelí:
Introducción A: en el tiempo del círculo, los alumnos mantienen sus
manos juntas, el pulso se escanea mediante el estampado de los pies
((16);
Un paseo a la derecha (16) y caminar hacia la izquierda (16)
Introducción B: estando de pie en el lugar, los alumnos mantienen el
pulso estampado en el suelo (8);
B: hacia el centro (8) y hacia atrás hasta el lugar (8).
Repite la introducción B + B
Introducción B: mientras permanecen de pie en su lugar, los alumnos
mantienen el pulso estampado en el suelo (8);
B: gire a la derecha en el punto (8) y a la izquierda (8);
Repita la introducción B + B
Introducción B: mientras permanecen de pie en su lugar, los alumnos
mantienen el pulso estampado en el suelo (8);
B: hacia adelante y hacia atrás en el centro, los alumnos levantan las
manos (8) y luego regresan a su lugar (8);
Repita la introducción B + B
A: caminar hacia la derecha con el paso cruzado (16); caminar hacia la
izquierda con el paso cruzado (16).
ELABORACIÓN
Actividades de MÚSICA Y GEOMETRÍA sobre isometría: rotación y
traslación
Metodología de
evaluación
-Filling-in the observational form of the pupils’ behaviour during the
activity
-Check tests and self-assessment questionnaire
for the pupils at the end of the activity
-Filling-in the evaluation forms at the end of the activity
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 5 Inclusión con música: “ Respiro con la música y me dejo llevar…”
Edad/nivel 5º de Primaria 10,11 años. 1º y 2º de Secundaria.
Competencia
principal
Otras
competencias
-Promoting uno mismo y la relación interpersonal de uno
- Aprendizaje cooperativo en el área del desarrollo proximal
-Desarrollo de la autoeficacia
Recursos Pista "Humoresque" op.101 n.7 por Dvorak
pista"Danza eslava" op. 72 n. 2 por Dvorak
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
PRESENTACIÓN
Estimulación de las intuiciones de los estudiantes, a través de actividades
Direcciones en el espacio
Actividades para orientación y dirección espacial
- Creación de itinerarios en el espacio: dibujar líneas moviéndose en el
espacio como si fueran "telas de araña" que se cruzan y tienen una
dirección definida (seguir la dirección de uno con los ojos)
- Adición de voz gratuita de los caminos y escucha activa del grupo
EXPLORACIÓN
Dejar tiempo para explorar el tema propuesto, enfrentándolo de
perspectivas.
Direcciones y conducción espacial
"Sigue" en cambios de dirección
-Ejecución de itinerarios en el espacio, que deberían ser más o menos
largos según la melodía ejecutada o cantada por el profesor
-Ejecución en pares de los itinerarios: búsqueda de contacto manual y, a
su vez, experimentación de conducción con o sin la música
ESTRUCTURACIÓN
algunos elementos musicales
Discriminación sana
Escucha activa
- En círculo sentados, escuchando la pista "" Humoresque "op.101 n.7 de
Dvorak (la primera parte de la pista) y dibujo de arcos en el cuerpo,
siguiendo el fraseo
Expresión, comunicación y participación;
autocontrol y toma de decisiones

El juego del conductor:
-El docente divide a los alumnos en dos grupos y los guía, haciéndolos
moverse en el espacio, con gestos y ojos, también usando una canción
simple.
Por turnos, haga que los estudiantes experimenten la conducción
-Experimentación de conducción grupal en la pista "Humoresque" de
Dvorak / "Danza eslava" de Dvorak op.72 n .2, por turnos, un alumno
conduce y hace que el grupo (o dos grupos) se mueva en el espacio a
través del cuerpo y las manos movimientos, y propone cambios de
dirección de acuerdo a las variaciones de la pista (cada uno sigue la
música destacando lo que strucks más: frase, dinámica, semifrases ...)
ELABORACIÓN
Metodología de
evaluación
Rellenar la hoja de observación del comportamiento de los alumnos
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

6.2.3 Rumanía
Título 1 Vistas artísticas de las lenguas
Edad/nivel 11-17 / 5º -11º nivel
Competencia
principal
Mejorar la participación de los alumnos de grupos desfavorecidos en el
intercambio de ideas
Otras
competencias
Estudio de lenguas extranjeras a través de la música, el dibujo y la
pintura.
Recursos o Instrumentos musicales: piano, violín, violonchelo, guitarra
o Papeles de colores
o Canciones en diferentes idiomas (inglés, francés, italiano, español,
portugués, etc.)
o Lista de palabras de diferentes idiomas agrupadas según los temas
(flores, colores, aficiones, etc.)
o Libros sobre la historia de diferentes países. Canciones tradicionales /
modernas en inglés, italiano, español, polaco, portugués, rumano, etc.
con una coreografía simple para que los alumnos imiten
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Usar lenguas extranjeras como medio para acceder a la diversidad
lingüística y cultural Europea.
Uso de símbolos específicos de países en juegos musicales
Disposición creativa de palabras de diferentes idiomas dentro de fondos
musicales
Concurso: ejecución musical de palabras temáticas pertenecientes a
diferentes idiomas
Exposición: trabajos de los alumnos en entornos musicales
Metodología de
evaluación
Representación de palabras de diferentes idiomas en imágenes creativas
Interpretación musical de canciones basada en palabras temáticas de
diferentes idiomas siguiendo la pronunciación de las palabras en ese
idioma
Realización de varios pasos según la canción tradicional / moderna
escuchada
Exposición de las obras de arte de los estudiantes

Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Fotos 13, 14, 15

Título 2 Días escolares festivos
Edad/nivel 8 - 18/2 ° - 12 ° grado
Competencia
principal
Facilitar el acceso a los recursos literarios y culturales con el fin de
obtener una perspectiva sobre los valores universales reflejados en las
obras de la Reina María de Rumania
Otras
competencias
Concienciar sobre varios tipos de expresión artística
Recursos o Instrumentos musicales: piano, flautas de pan
o Papel de color, marcos, carteles
o reproductor de CD, ordenador portátil
o Reina María de Rumanía - historias y artículos
o Los escritos de Lucian Boia sobre la reina Marie de Rumania
o Hoja de trabajo con una historia de la reina María de Rumania
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Exploración de historias y artículos de la Reina María de Rumania en
contextos musicales
Trabajar con textos literarios de la Reina María de Rumania a través de
la creación de canciones a partir de palabras clave, asociación de
palabras / expresiones con ciertas melodías musicales, realización de
piezas musicales cortas basadas en los temas del texto.
Colaborar en contextos musicales para crear piezas musicales, para
reconocer palabras / expresiones de los textos.
Interpretación de citas seleccionadas pertenecientes a la reina María de
Rumanía a través del dibujo, la pintura, la artesanía
Exposición: trabajos de estudiantes presentados dentro de marcos
musicales
Metodología de
evaluación
Representación de citas seleccionadas por la Reina Marie de Rumanía
Asociación de palabras / expresiones con las melodías musicales creadas
Creación de piezas musicales cortas utilizando palabras / expresiones de
los textos discutidos
Análisis e interpretación de varios pensamientos de la Reina María de
Rumanía en escenarios musicales.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Foto 16, foto 17, foto18

Título 3 Navidad
Edad/nivel 9-17 / 3 ° - 11 ° grado
Competencia
principal
Fomentar el rendimiento en el escenario a través de enfoques lúdicos y
entretenidos en situaciones sociales
Otras
competencias
Promover la especificidad lingüística y cultural a través de la
interpretación de los villancicos en varios idiomas
Recursos o Instrumentos musicales: piano, violín, violonchelo
o Papel coloreado
o Villancicos en diferentes idiomas (inglés, francés, rumano) -
tradicionales y modernos
o Historias navideñas (sobre ser agradecido, dar regalos y el valor de la
generosidad)
o tarjetas de Navidad, carteles, dibujos, collage
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Interpretar varias historias / obras en el escenario mientras colaboras
para representarlo de una manera imaginativa combinando piezas
musicales con las historias contadas
Interpretación de diferentes villancicos en rumano, inglés y francés
Diseño de tarjetas, dibujos, pinturas, collages con música en el fondo
Pantomima (3er grado) - ¿qué hora es?
Exposición: trabajos de los alumnos presentados dentro de marcos
musicales
Metodología de
evaluación
Observación de estudiantes
Representación de pensamientos navideños a través de pintura, dibujo,
collage
Interpretación musical de villancicos navideños tradicionales y modernos
Interpretación de historias y juegos en el escenario
Discusión de los mensajes contenidos por historias / juegos
Efecto de la pantomima en la audiencia
Exposición de las obras de arte de los alumnos
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Fotos 19, 20, 21

Título 4 Momentos intemporales con I.L. Caragiale
Edad/nivel 11-17 / 5º - 11º grado
Competencia
principal
Realizar interacciones (en el escenario) basadas en las opiniones de
Caragiale sobre las personas y sus vidas
Otras
competencias
Establecer conexiones entre el mundo de Caragiale y los marcos
contemporáneos a través de la música y las artes visuales
Recursos o Diferentes escritos pertenecientes a Caragiale
o Vistas críticas de la presentación de Caragiale sobre los hábitos, el
habla y el comportamiento rumanos
o Instrumentos musicales: piano, violín, violonchelo
o Carteles, dibujos, pinturas, retratos
o Piezas musicales tradicionales y clásicas vinculadas al mundo de
Caragiale
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
(Re) descubrimiento del maravilloso mundo creado por el conocido
escritor rumano - I.L. Caragiale: a través del rendimiento escénico y las
interpretaciones creativas de textos seleccionados.
Establecimiento de conexiones entre el mundo de Caragiale y la
sociedad contemporánea reflejado en el rendimiento escénico y en las
interpretaciones visuales.
Participación en un concurso de inglés basado en las obras representadas
en el escenario y los momentos musicales presentados hasta ese
momento
Interpretaciones musicales de los puntos de vista de Caragiale a través de
canciones y poemas tradicionales rumanos
Exposición: trabajos de los alumnos presentados dentro de marcos
musicales.
Metodología de
evaluación
Representación visual de la perspectiva de Caragiale de los rumanos en
ciertos contextos a través del dibujo, la pintura, los retratos.
Representación teatral de diferentes fragmentos / obras de Caragiale
Musical Piezas musicales tradicionales y clásicas relacionadas con las
visiones del mundo de Caragiale.
Puntuación obtenida en el concurso de inglés basado en los momentos
previos presentados. Reacción de la audiencia al rendimiento escénico
(teatral, musical).
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Fotos 22, 23, 24

Título 5 Teatro para niños. Quiero jugar en el escenario
Competencia
principal
Trabajar en grupos para promover la colaboración y la autoconfianza
Otras
competencias
Tomar la iniciativa y mostrar espontaneidad en la comunicación a través
del rendimiento musical
Recursos o Juego teatral (clase de matemática en el bosque)
o Instrumentos musicales: piano, violín
o Dados con diferentes preposiciones de lugar
o Marionetas, animales de juguete (zorro, rana, cachorro, conejo, etc.)
o Canciones que involucran el movimiento del círculo y el par de pasos
(en rumano e inglés)
o Imágenes con juguetes colocados en diferentes partes de un roomo
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Interpretación en el escenario de diferentes obras: los alumnos se
identifican con los personajes que interpretan
Implicación de los padres en la creación del vestuario para los personajes
y el escenario
Combinación de canciones y movimiento para expresar la alegría de
trabajar juntos
Colaboración para encontrar la mímica o comunicación no verbal más
expresiva para ser utilizada en las obras
Jugar juegos en inglés usando dados específicos, títeres, imágenes
Cambio de roles (actores, espectadores) según la actividad
Metodología de
evaluación
Observación de la participación de los alumnos en las actividades
Interpretación de la obra teatral
Análisis del juego de roles de los alumnos, mímica, interpretación de
canciones
Participación en los juegos y canciones en inglés según el nivel de
cooperación entre pares / grupos
La creatividad se muestra en el juego y la interpretación de la canción
Presentación de los folletos de los alumnos
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Fotos 25, 26, 27

Título 6 Tradiciones. Música. Movimiento
Edad/nivel 11-16 / 5th, 6th, 10th grade
Competencia
principal
Fomentar la interacción sobre el tema de los instrumentos musicales y
las canciones / costumbres / valores rumanos tradicionales
Otras
competencias
Incrementar la participación en actividades musicales a través de pasos
preestablecidos
Recursos o Traje rumano tradicional
o Instrumento musical: saxofón
o Varias canciones modernas reproducidas en el ordenador portátil
o Poema sobre el pueblo tradicional
o Canciones tradicionales rumanas del folclore rumano
o Pasos de baile y varios ejercicios deportivos
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Presentación de instrumentos musicales (el saxofón en particular) por
estudiantes de la Escuela de Artes "Regina Maria" (partes, tipos de
música para tocar - jazz, música tradicional rumana)
Discusión de diferentes aspectos del saxofón
Presentación del traje tradicional rumano de la región de Transilvania
seguida de preguntas y discusiones
Interpretación de varias canciones tradicionales rumanas (acompañadas
por el saxofón) y un poema sobre los invitados tradicionales de la aldea y
los anfitriones.
Realización de pasos de baile, correr, saltos, ejercicios de estiramiento
según las piezas de música tocada
Metodología de
evaluación
Discusión sobre el traje tradicional rumano, el poema sobre la aldea
tradicional, las canciones tradicionales del folclore rumano
Análisis de la forma en que los alumnos llevan a cabo los pasos de baile
y los ejercicios deportivos de acuerdo con la música reproducida
Grado de cooperación durante toda la actividad
Voluntad de cantar juntos (invitados y anfitriones)
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Fotos 28, 29, 30

Título 7 La música es ... contar historias durante siglos
Edad/nivel 13-15 / 7º, 9º grado
Competencia
principal
(Re) descubre la belleza y la maravilla de la música analizando la
historia que cuenta
Otras
competencias
Concienciar sobre el papel que juega la música en la vida de las
personas, independientemente de su educación o condición social
Recursos o Biografía de Lady Diana
o Textos que presentan las vidas de Lady Diana, Marilyn Monroe
o Canción: Vela en el viento, por Elton John
o Ordenador, altavoces
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Discusión sobre el rol de la música (más que una línea melódica, la
música cuenta una historia)
Encontrar enlaces entre tres personalidades del siglo XX: Lady Diana,
Marilyn Monroe y Sir Elton John
Encontrar paralelismos entre las vidas de Lady Diana y Marilyn Monroe
y darse cuenta del papel clave que desempeña la música en la
configuración de sus historias de vida
Escuchar y analizar Candle in the Wind, de Elton John para ayudar a los
alumnos a darse cuenta de que la música puede escribir la historia
permaneciendo en la memoria colectiva de las personas
Metodología de
evaluación
Discusión sobre las vidas de las personalidades elegidas
Los paralelos encontrados entre las historias de vida de Lady Diana y
Marilyn Monroe
Análisis del papel desempeñado por la música en la configuración de la
historia
Reflexión sobre las historias contadas por la música durante siglos
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Fotos 31, 32, 33

6.2.4 Polonia
Título 1 Inclusión: Dibujando el otoño, tono de los colores.
Edad/nivel 10 años, 4º
de Primaria
Competencia
principal
Desarrollo de la creatividad y la imaginación
Otras
competencias
Inclusión
Los alumnos
• Escuchan una pieza musical
• Es capaz de expresar emociones relacionadas con la música a
través de un dibujo.
• Conoce A. Vivaldi's 'Cuatro estaciones” – Otoño.
• Define los colores relacionados con la estación del año (otoño)
• Es capaz de presentar su trabajo a sus compañeros.
Tiempo empleado 1 sesión - 45 minutos
Recursos Un folio en blanco para cada alumno. Colores, rotuladores
Música CD A.Vivaldi's “Cuatro Estaciones- Otoño”
or https://www.youtube.com/watch?v=H7hGiZ579cs
Descricion de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Discusión sobre la temporada actual - otoño - definición de los cambios
que tienen lugar en la naturaleza, su descripción. Prestando atención a
los colores que ocurren en la temporada del año discutida.
• Los alumnos escuchan una pieza de A. Vivaldi. Ellos cierran sus ojos.
• Su tarea es imaginar, mientras escucha, qué imagen, evento creen que
se ajusta a esta melodía.
Se reparten los folios y se preparan el dibujo.
• El maestro les pide a los alumnos que hagan sus dibujos en colores
asociados con el otoño.
• Después del trabajo, todos los alumnos (dispuestos a hacerlo) presentan
sus trabajos / dibujos, discuten sus asociaciones
Metodología de
evaluación
• Los alumnos se familiarizaron con la pieza de música clásica.
• Tuvieron la oportunidad de activar su imaginación y poner sus ideas en
papel.
• Pudieron ir al medio de la clase y presentar sus trabajos.
• Los alumnos notaron cuan variadas asociaciones tenían.
Documentacion
(enlace a fotos,
videos etc.)
http://serwer1508943.home.pl/art,465,integracja

6.2.5 Portugal
Título 1 Inclusión con música: Juegos de exploración sensorial
Edad/nivel De 3 a 12 años. Infantil t Primaria.
Competencia
principal
Otras
competencias
Desarrollar habilidades de comunicación oral; Mejorar las relaciones con
los demás; Crear situaciones de integración y aceptación; Muévete libre
y personalmente: solo, en parejas ... Explora las actitudes de:
inmovilidad-movilidad, contracción-relajación, tensión-relajación;
Explora la respiración torácica y abdominal; Explora el movimiento
general de su cuerpo desde el más pequeño hasta el más grande.
Explora los movimientos segmentales del cuerpo.
Recursos Internet, ordenador, altavoces, otros materiales.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los alumnos con necesidades educativas especiales están en el grupo
clase. Los estudiantes escuchan las instrucciones transmitidas a través
del archivo de audio y realizan las tareas solicitadas: se mueven
imaginando que están en un jardín. Al sonido de la campana saludan a
un colega que está cerca en el momento en que la campana vibra.
Entonces se imaginan que están siendo perseguidos por un enjambre de
abejas que intentan alejar con un gesto. Luego se imaginan que van a
tomar un tren y reproducir el sonido del tren en movimiento.
Metodología de
evaluación
Tiempo del tiempo de lectura del texto en dos momentos;
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Vídeo: https://youtu.be/WNmsC-IzK_8
https://youtu.be/v36ww4J5XIk

Título 2 Inclusión con música: Voz y dramatización
Edad/nivel De 3 a12 años. Infantil y Primaria
Competencia
principal
Competencia de Expresión y Representación. Competencias lingüística y
Musical
Otras
competencias
los demás; Crear situaciones de integración y aceptación; Explora las
diferentes posibilidades de la voz; Alinear progresivamente con sonido,
gestos y movimientos; Prueba diferentes formas de producir sonidos;
Explora sonidos orgánicos vinculados a las acciones cotidianas; prueba
diferentes ritmos.
Recursos Internet, ordenador, sound altavoces, otros materiales.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
clase. Después de escuchar la canción, los alumnos en una obra de
colaboración elegirán el gesto que mejor ejemplifique la letra de la
canción. Presentan al grupo sus elecciones y luego se elige ese gesto y se
marca para que todos lo hagan. Los alumnos experimentan diferentes
ritmos y tonalidades. En grupo, construyen una coreografía que luego se
presenta a los compañeros del momento oportuno.
Metodología de
evaluación
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Video: https://youtu.be/lcqNB-uFYJs
https://youtu.be/U1EjPaKc4JE
https://youtu.be/Bo2jMUAq99Y

Título 3 Inclusión con música: Juegos de dramatización
Edad/nivel De 3 a 12 años. Infantil y Primaria
Competencia
principal
Competencia de Expresión y Representación. Competencias lingüística y
Musical
Otras
competencias
los demás; Crear situaciones de integración y aceptación; Desarrollar la
capacidad de relacionarse y comunicarse con los demás; Explora la
dimensión no verbal; Desarrollar la capacidad de relacionarse y
comunicarse con los demás; Aumentar la conciencia sobre el uso de
sonidos, silencios y palabras.
Recursos Manuales de música, internet, ordenador, altavoces, conos, arcos, legos,
otros materiales.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
clase. A través de la exploración de juegos dramáticos, se anima a los
alumnos a aceptar a otros y participar en la misma tarea de una manera
inclusiva. Todos ellos tienen la oportunidad de experimentar los
diferentes roles en la actividad y así obtener las comisiones trabajadas.
El respeto por las reglas y el otro asumen un papel muy importante en
estas tareas.
Metodología de
evaluación
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Video: https://youtu.be/tbx_57ga7pg
https://youtu.be/4ZT35JYBAIw
https://youtu.be/-vY6cdaU_0k
https://youtu.be/r7-fZN40CpY

7.- BLOQUE V. APRENDER A APRENDER Y MÚSICA
7.1 INTRODUCCIÓN
Aprender a aprender supone para el alumno de disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo
a los propios objetivos y necesidades.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende
y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias capacidades (intelectuales,
emocionales y físicas) y las carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y
voluntad para superar las segundas desde una perspectiva de éxito, aumentando progresivamente la
seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje: la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la
motivación del logro, entre otras y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con
la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y de registro sistemático de
hechos y relaciones, de trabajo cooperativo, de la importancia de un maestro/guía, de resolución de
problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva o del
conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la
información, incluidos los recursos tecnológicos.
Implica así mismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de
posibles respuestas ante una misma situación o problema utilizando diferentes estrategias y
metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información
disponible.
Requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los
objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

7.2 ACTIVIDADES
7.2.1 España
Título 1 ¡Cambio la letra!
Competencia
principal
Otras
competencias
Competencia Social y Cívica.
Tiempo empleado 2 sesiones 45 minutos cada uno.
Recursos Imaginación de los alumnos
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
1. Proponemos hacer una letra para nuestro himno.
2. Los alumnos proponen que como hace calor pueden decir algo sobre
la primavera.
3. Escuchamos y escuchamos la melodía varias veces.
4. En el himno jugamos con las palabras y las colocaremos en cada nota
musical.
Metodología de
evaluación
Ha sido difícil para los alumnos ajustar las palabras con el himno. Una
vez que se ha establecido la letra la han interiorizado y cantado
correctamente.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.) http://ka2646wixsite.com/musictolearn

Título 2 ¡Cantamos y bailamos, llega la primavera!
Competencia
principal
Otras
competencias
Competencia Social y Ciudadana. Competencia de expresiones
culturales
Tiempo empleado 2 sesiones 30 minutos cada una.
Recursos Ordenador para escuchar el himno
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
1. Hicimos una coreografía entre todos, fingiendo que están cantando. 2.
Cantamos la canción y hacemos diferentes gestos. 3. Vamos a decidir
qué gesto les gusta más.4. Memorizamos y representamos.
Metodología de
evaluación
Esta tarea ha sido más simple que inventar una letra para el himno. Han
representado con el cuerpo lo que están escuchando.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
http://ka2646wixsite.com/musictolearn

Título 3 ¡Te mostramos nuestro baile para el himno!
Competencia
principal
Aprende a aprender
Otras
competencias
Competencia Musical. Competencias Lingüísticas y Matemática.
Tiempo empleado 2 sesiones 45 minutos cada una.
Recursos
Tabletas y ordenador.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
1. Explicamos que tenemos que ser maestros de bailarines.2.
Distribuimos las tareas a cada niño.3. Cada estudiante explica cómo
hacer un paso de la coreografía. Grabamos la coreografía con la
tableta.5. Hacemos un video-tutorial.
Metodología de
evaluación
El proceso de explicar el paso ha sido simple. Grabar con el video y
hacer el video-tutorial ha sido divertido.
Documentación
(enlace a fotos,

Título 4 ¡ A bailar!
Edad/nivel 1er nivel de Primaria: 6-7 años
Competencia
principal
Competencias Musical y Digital
Otras
competencias
Competencia Cultural y Artística. Autonomía e iniciativa personal.
Tiempo empleado 1 sesión de 60 minutos
Recursos Ordenador y tableta para grabar
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los alumnos ya conocen la letra de la canción, del himno.
Se distribuyen en 5 grupos de 4 estudiantes.
Se colocan en pares uno frente al otro con una distancia de separación de
al menos dos metros.
Proponen pasos y movimientos para cada verso.
Están interpretando y nos quedamos con el que más les gusta.
Se ensaya varias veces y cuando lo tienen interiorizado, la clase se divide
en dos grupos para realizar la coreografía completa.
Metodología de
evaluación
Muy positivo. A esta clase le gusta bailar mucho y continuamente
inventan nuevos pasos para las canciones de moda. Ventajas: la lentitud
de la canción les permite ubicarse a tiempo en su lugar.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 5 ¡También soy un youtuber!
Edad/nivel 1er nivel de Primaria 6-7 años
Competencia
principal
Competencia de Aprender a aprender y Competencia Musical
Otras
competencias
Autonomía e Iniciativa personal. Competencia Digital. Competencia
Lingüística
Tiempo empleado 1 sesión de 60 minutos
Recursos Ordenador, pizarra digital y proyector, tableta.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Reflexionamos sobre cómo hemos inventado y aprendido la canción y la
danza. Primero lo explican en frente de la clase y luego lo grabamos.
Metodología de
evaluación
Muy positivo. Se han divertido mucho. La edición final del video está
planificada y refleja lo que han hecho bien y lo que se podría mejorar.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 6 Nuestra canción
Edad/nivel 1er nivel de Primaria: 6-7 años
Competencia
principal
Otras
competencias
Competencia Matemática
Recursos Ordenador, pizarr digital, proyector.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Actividad previa: los niños aprenden la canción ¨Como una pequeña
flor¨ en la clase de música
1.- En clase: reflexión sobre cómo componer un pequeño verso con
rimas.
2.- Pensar en las actividades que llevamos a cabo durante el año escolar
en el aula de idiomas: leer, escribir, inventar, aprender poemas, etc.
3.- Ser parte de la primera carta que hace un profesor de la escuela y se
analizan cada uno de los versos: silabeo, conteo, acentuación, entonación
y rima.
4.- Están inventando los versos.
5.- Ellos los escribieron antes de memorizar la canción.
6.- El maestro los transcribe para puntuar.
Metodología de
evaluación
Muy positivo porque la memorización semanal de una poesía y el trabajo
de crear versos inventados les ha ayudado mucho en esta tarea. La mayor
dificultad es comenzar el primer verso.
Documentación
(enlace a fotos,

Título 7 Descubrimos qué es un himno
Competencia
principal
Competencias Lingüística y Musical.
Otras
competencias
Competencia Digital.
Tiempo empleado 4 sesiones: 45 minutos
Recursos Ordenador: Youtube y noteflight. Pizarra digital.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
1.- Descubre qué es el himno buscando información en internet y
escuchando una parte de la Novena Sinfonía de Beethoveen.
2.- Reconocer el himno de la alegría, himno de los países europeos.
3.- Escucha nuestro propio himno: "como una pequeña flor".
4.- Completa la letra de nuestro himno. Los alumnos quisieron nombrar
y que apareciera en la letra los cinco países de nuestro Erasmus+: Italia,
Rumanía, Portugal, Polonia y España.
Metodología de
evaluación
Muy positivo. Los alumnos querían aprender más sobre otros músicos e
hicieron una pequeña relación entre la música clásica y la música actual.
Documentación
(enlace a fotos,

Título 8 ¿Cómo podemos bailar un himno?
Competencia
principal
Competencia Musical. Competencia de Aprende a aprender.
Otras
competencias
Competencias Digital y Matemática.
Tiempo empleado Una sesión: una hora.
Recursos Ordenador, pizarra digital y la clase.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
1.- Los alumnos escuchan el himno a través de la pizarra digital y con el
programa Noteflight unas cuantas veces.
2.- Decidieron hacer algunos movimientos de coreografía para el
estribillo y otros diferentes para nuestra parte del himno en español.
3.- Arriba, abajo, adelante, haz un círculo, usa tus manos para dibujar un
corazón, usa tus manos para unirte...
Metodología de
evaluación
Muy positivo. Los estudiantes usaron su imaginación, algunos
movimientos de la clase de Educación Física, algunos conceptos
matemáticos, incluso cómo usar el espacio. Estaban muy motivados.
Documentación
(enlace a fotos,

Título 9 Bailemos
Competencia
principal
Competencia Musical. Competencia de Aprende a aprender.
Otras
competencias
Competencia Digital
Tiempo empleado 1 sesión 50 minutos
Recursos La clase, el ordenador con el programa noteflight y una tableta para
grabarlos.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los alumnos bailaron la coreografía que querían mostrar mientras
escuchaban el himno. La maestra los grabó en una tableta para usar una
aplicación de "video show" para elaborar el tutorial.
Metodología de
evaluación
Muy positivo. Los estudiantes estaban muy motivados y al final la
felicidad los hizo saltar y unirse.
Documentación
(enlace a fotos,

Título 10 "Un mundo mejor" (Canción para completar la segunda parte del
himno "Como una pequeña flor")
Edad/nivel 3er nivel de Primaria (8 o 9 años)
Competencia
principal
Otras
competencias
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencia Social y
Cívicas. Expresiones Culturales.
Tiempo empleado 2 sesiones: 1 hora y 1/2
Recursos Ordenador y Proyector. Programa noteflight
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Composición de la letra de una canción sobre una melodía. El tutor
compone una letra que presenta a los alumnos e introducen cambios en
un grupo grande.
Metodología de
evaluación
Los alumnos han participado en la letra y todos lo han aprendido en el
tiempo establecido.
Documentación
(enlace a fotos,

Título 11 "Como una pequeña flor" (grabar el video) (Con parte en inglés, en
español y con gestos)
Edad/nivel 3er nivel de Primaria 8 9 años
Competencia
principal
Conciencia y expresiones culturales. Competencia Social y Cívica.
Otras
competencias
Competencia Lingüística. Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.
Competencia Matemática
Tiempo empleado 2 horas y media aprox. Los voluntarios aprendieron el lenguaje gestual
(sordo) para enseñarles a los compañeros de clase 3 horas y media aprox.
Recursos Ordenadores, proyector, tableta cámara para grabar. Se ha utilizado,
youtube, Pinterest para encontrar información sobre gestos, movie
maker, etc.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Durante varios días, las letras se canta en inglés y español con la demo
que se está colgada en el drive "musictolearn ..." (generalmente a las 9
de la mañana cuando entran a la escuela). Un amigo del tutor que
también es profesor de PT conoce el lenguaje de signos, el lenguaje para
sordos, y nos ha enviado dos videos que indican los gestos de la letra en
español que habíamos compuesto previamente para el himno. Esto nos
ayuda a investigar el lenguaje de signos. Todos los alumnos participan y
comparten su investigación en un grupo grande (¿Quién lo inventó y
cuándo, qué es ...?) Varios ealumnos les enseñan al resto de la clase
algunos gestos que han aprendido y concluimos que es un lenguaje muy
intuitivo. Un grupo de estudiantes se ofrece como voluntario para
permanecer en los recreos y aprender la letra de la canción en el lenguaje
de signos español. Más tarde enseñarán los gestos al resto de la clase en
clase de lengua, matemáticas ...
Para que todos aprendan los gestos que ensayamos, repiten la canción
dos o tres veces al día ...
Nos grabamos y nos vemos en el proyector para corregir los defectos, ya
que vemos que es un lenguaje muy difícil y que debe ser "muy preciso"
para que nos entienda.
Metodología de
evaluación
El resultado es muy satisfactorio. Esta actividad nos ha ayudado a tomar
conciencia de las dificultades de comunicación que tienen las personas
sordas. También que a pesar de las dificultades, con esfuerzo y
creatividad se pueden superar todos los obstáculos. Todos los estudiantes
han aprendido la letra y los gestos y han investigado sobre el tema. En
general, se observa satisfacción por haber logrado "grabar exitosamente"
la canción.

Documentación
(enlace a fotos,

Título 12 "Como una pequeña flor" (tutorial). Nos hemos centrado en el
lenguaje de los signos españoles.
Edad/nivel 3er nivel de Primaria 8, 9 años
Competencia
principal
Competencia Social y Cívica. Aprenda a aprender y Competencia
Musical.
Otras
competencias
Competencia Lingüística. Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Tiempo empleado 1/2 hora los alumnos voluntarios 1 hora aprox.
Recursos Ordenador, proyector, tableta cámara para grabar. Fotocopias con
diccionario de lenguaje de signos en español.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los alumnos voluntarios para aprender gestos y enseñarles a sus
compañeros de clase tienen un "premio": ser responsables de realizar el
TUTORIAL. Este tutorial consistirá en algunas preguntas a varios
compañeros para que expliquen lo que hemos aprendido de los gestos o
cómo hemos grabado la canción o lo que hemos investigado sobre el
lenguaje de signos español. Al ser un lenguaje de señas, la grabación ya
muestra qué gesto corresponde a cada palabra. Entre los participantes,
eligen al "presentador" que se entrevistará para que los compañeros
comprendan el proceso de aprendizaje y grabación. Como al final
teníamos poco tiempo, decidimos hacer una introducción a la grabación
para explicar cómo se desarrolló la tarea, ya que con las preguntas no
está del todo clara (es por culpa del profesor y de que quedaba poco
tiempo para grabar).
Metodología de
evaluación
El resultado es satisfactorio, aunque si hubiera disfrutado de más tiempo,
el resultado hubiera sido mejor, ya que en las pruebas los estudiantes se
relajaron y se expresaron más claramente.
Sin embargo, el objetivo principal de esta actividad se ha cumplido: estar
al tanto del proceso de aprendizaje y que cualquier tarea es un esfuerzo y
dedicación.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 13 Componemos el himno Erasmus.
Competencia
principal
Otras
competencias
Tiempo empleado Una sesión de una hora en el aula y luego en casa para pasarlo a
Noteflight.
Recursos Ordenador, pizarra digital donde proyectamos la letra modelo.
proyector, papel y bolígrafos.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Karaoke para escuchar la música y ver las letras finales en inglés.
Por equipos, pensaban los versos de las dos estrofas.
Cuando se juntaron, los que consideramos más apropiados los escribí en
la pizarra digital, y luego los copiaron en sus cuadernos y los
aprendieron.
Metodología de
evaluación
Positivo, todos participaron activamente.
Documentación
(enlace a fotos,

Título 14 Creamos una coreografía.
Edad/nivel 4º nivel de Primaria. 9-10 años.
Competencia
principal
Competencias Lingüística y Musical.
Otras
competencias
Competencia Digital
Tiempo empleado Una sesión de una hora.
Recursos Karaoke con música y letras del himno. Pizarra digital donde
proyectamos.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los alumnos han aprendido el himno, ya lo cantan bien. Ahora, los
equipos deben pensar en los movimientos. Cuando cada grupo tiene los
movimientos, muestra el resto de la clase. Votamos y decidimos cuál
bailar.
Metodología de
evaluación
Positivo, todos participan con interés.
Documentación
(enlace a fotos,

Título 15 Grabamos el tutorial de la coreografía.
Edad/nivel 4 ° nivel de Primaria 9-10 años.
Competencia
principal
Competencia Musical
Otras
competencias
Tiempo empleado Una sesión de una hora.
Recursos Karaoke, pizarra digital, cámara de video y editor de video.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Después de ensayar el himno y la coreografía les decimos que vamos a
grabar el tutorial, distribuimos las tareas y hacemos el video tutorial.
Luego, con el editor, el profesor pone títulos y lo sube a YouTube.
Metodología de
evaluación
Los estudiantes han participado, en general, correctamente. Han
aprendido letras, bailan y lo han cantado.
Documentación
(enlace a fotos,

Título 16 Cambiar la letra de la canción en español
Edad/nivel 5º nivel de Primaria 10-11 años.
Competencia
principal
Aprende a aprender
Otras
competencias
Tiempo empleado 2 sesiones: 2 horas
Recursos Programa de música específico: Noteflight
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
La actividad consistió en cambiar la letra de la canción en español. Para
esto, los alumnos primero estudian las sílabas de cada palabra y cuál de
ellas lleva un acento. Una vez que tuvimos la estructura básica, por
grupos, creamos una letra. Luego se puso en común, para obtener una
letra única. Lo cantamos y lo grabamos en video.
Metodología de
evaluación
Es un trabajo difícil crear una letra adecuada para que coincida con los
acentos. El resultado final es positivo porque es una creación propia y los
estudiantes están motivados y emocionados de cantar su propia canción
Documentación
(enlace a fotos,

Título 17 Coreografía del Himno
Edad/nivel 6 ° nivel de primaria 11-12 años
Competencia
principal
Aprender a aprender y Competencia Musical
Otras
competencias
Competencias Lingüística, Digital, Culturales, Social y Ciudadanas
Recursos Ordenador, pantalla digital.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Al grupo de alumnos se les pidió que participaran en el diseño de la
coreografía con la que bailaríamos el himno en grupos. Dado que la
actitud no era correcta, se asignó a un grupo de cuatro estudiantes que
trabajaban con sus compañeros frase por frase. Explicaron que bailaron
solos y lo hicieron con todo el grupo.
Finalmente vinculamos todos los versos e hicimos la grabación.
Metodología de
evaluación
Ha sido difícil motivarlos. En general, han sido muy poco participativos.
No deben hacerlo bien.
No están conscientes de que tienen que grabar el trabajo y enviarlo.
Documentación
(enlace a fotos,

Título 18 Escribimos el verso de nuestro himno
Edad/nivel 6 ° nivel de primaria 11-12 años.
Competencia
principal
Competencias Lingüística, Digital, Cultural y Musical
Otras
competencias
Competencias Social y Ciudadana y Matemática.
Recursos Ordenador, pantalla digital, web Noteflight.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Aprovechando un desdoble con la maestra de inglés del grupo,
trabajamos dos versos de la parte en español del himno. Se consideraron
las posibles ideas, el pulso y el número de sílabas se analizaron para que
se ajustaran a la letra y las diferentes contribuciones de los alumnos de
cada grupo se combinaron para hacer su estrofa. Posteriormente, se
utilizó la página "noteflight" para introducir la letra y verificar el ajuste.
Metodología de
evaluación
Ha sido motivador. Ha facilitado a los alumnos el conocimiento de una
nueva herramienta.
Documentación
(enlace a fotos,

7.2.2 Italia
Son las mismas actividades que las reflejadas en el bloque Necesidades Especiales
7.2.3 Rumanía
Título 1 Celebraciones del 1 de marzo
Edad/nivel 6 / grado preparatorio
Competencia
principal
Mejorando las habilidades prácticas mientras trabajas con diferentes
materiales y aplicando técnicas accesibles en entornos musicales
Otras
competencias
Interpretar varias canciones y poemas de acuerdo con el tema elegido
Recursos o Instrumentos musicales: piano, violín, guitarra
o Papel de color, tijeras, pegamento,
o Canciones en diferentes idiomas y con diferentes temas
o Canciones: Día de la Madre, Primavera, El Galanthus
o Poemas sobre las relaciones familiares, la llegada de la primavera, la
alegría y las flores
o Técnicas para manualidades
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Presentación de diferentes materiales para ser utilizados en la creación
de tarjetas especiales para el día de la madre
El diseño de la tarjeta se lleva a cabo por el alumno y la madre juntos
Escuchar música de fondo (piano, violín, guitarra) mientras trabaja en la
tarjeta
Tener estudiantes de la escuela secundaria como invitados que
interpretan varias canciones usando diferentes instrumentos musicales
Interpretación de canciones y poesía en temas seleccionados
Metodología de
evaluación
Tarjetas para el día de la madre: diseño, arreglo, mensaje
Pasos seguidos en el diseño de la tarjeta con fondo musical
Interpretación de la canción según los temas discutidos
Rendimiento poético en escenarios musicales
Exposición de trabajos de los alumnos
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Imagen 1, imagen 2

Título 2 Música y poesía
Competencia
principal
Desarrollo de capacidades de lectura, memorización, comprensión y
aprendizaje relacionadas con la poesía
Otras
competencias
Asociación de fragmentos musicales familiares con versos poéticos para
ampliar el conocimiento de los alumnos sobre ciertos temas
Recursos o Instrumentos musicales: piano, violín, xilófono
o Papel de color, carteles, tablero
o Folletos con los versos de poemas / canciones
o Varias canciones sobre la primavera y la naturaleza (Los jardines están
floreciendo)
o Poemas sobre la primavera y la naturaleza
o Dibujos (vocabulario, poemas, canciones)
o fragmentos musicales familiares conocidos por los alumnos
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Leer poemas sobre diferentes temas, hacer y responder preguntas para
llegar al mensaje de los poemas
Interpretar varias canciones existentes para los poemas seleccionados
Ofreciendo pautas para aprender ciertos poemas
Interpretación musical de varias palabras qu faltan de poemas que
utilizan diferentes instrumentos musicales (un alumno interpreta la pieza
musical, los otros alumnos intentan adivinar la palabra que falta y se
analizan los versos del poema)
Juegos de palabras en entornos musicales y selección de fragmentos
musicales familiares para reproducir versos de poemas
Exposición: trabajos de alumnos presentados dentro de marcos musicales
Metodología de
evaluación
Pronunciación de versos mientras lee poemas
Respuestas a preguntas relacionadas con las imágenes y el mensaje de
los poemas
Asociación de palabras con fragmentos musicales tocados en el piano,
violín, xilófono (creatividad, sentido del ritmo / pronunciación de
palabras)
Interpretación musical de poemas usando fragmentos musicales
familiares
Exposición de trabajos de los alumnos (textos de canciones, poemas
acompañados de dibujos)
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 3 Teatro y música Publicidad
Competencia
principal
Identificación detallada, descripción del personaje y juego de roles en
contextos literarios
Otras
competencias
Producción de texto funcional incluyendo lenguaje visual y verbal
o Textos literarios de la biblioteca de la escuela (La niña que tomó 'NO'
en sus brazos)
o Música clásica: J.S.Bach, Cantatas, Beethoven, Moonlight Sonata,
Mozart, Eine kleine nacht muzik
o Canciones: Oh, pobre pequeña cría de cuco (tristeza), canción de la
competencia (alegre)
o Carteles que representan palabras clave, papel blanco, rotuladores,
acuarelas, pegamento, tijeras, collage
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Identificación de varios detalles en un texto literario (personajes reales e
inusuales) con piezas musicales tocadas en el piano por los alumnos
Descripción del personaje con orientación para encontrar características
positivas y negativas acompañadas de canciones alegres / tristes según
las características identificadas
Juego de roles a partir del texto literario (los alumnos leen sus papeles al
fondo Moonlight Sonata, de Beethoven - ejecución de piano)
Diseñar un anuncio a partir de la información sobre un espectáculo que
incluye obras de teatro y música (en el fondo Mozart, Eine kleine nacht
muzik)
Exposición: trabajos de los alumnos presentados en el panel de la clase
creativa
Metodología de
evaluación
Clasificación de personajes (real, inusual)
Identificación de características positivas y negativas de los personajes
Asociación de canciones (alegre, triste) con las características de los
personajes (positiva, negativa)
Selección de detalles de textos literarios según las tareas asignadas
Juego de roles en configuraciones musicales (pronunciación,
comprensión de líneas)
Diseño de teatro y música Publicidad y exhibición del trabajo de los
alumnos
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 4 En el mercado: desarrollo y crecimiento de las plantas
Competencia
principal
Exploración de características, identificación de etapas, criterios de
comparación en relación con elementos de la naturaleza
Otras
competencias
Presentación de conclusiones sobre las investigaciones realizadas y el
uso del conocimiento adquirido en la vida cotidiana
o Macetas con diferentes plantas / semillas
o Música clásica: F. Chopin, Spring Waltz
o Canciones: The Rose, The Snowdrop, The Fir Tree, Edelweiss (Ducu
Bertzi), Ana Lugojana (I. Vidu) - Canción folklórica
o Cartulinas con diversa información sobre plantas y sus elementos
específicos
o Cajas con diferentes semillas (vegetales, frutas, plantas medicinales,
árboles)
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Exploración de las partes de las plantas usando carteles (verduras, flores,
árboles, plantas medicinales)
Observación de la germinación de la planta (trigo, maíz, frijoles)
Interpretación de la canción: The Rose, The Snowdrop, The Fir Tree,
Edelweiss, canciones tradicionales rumanas
Descripción de las necesidades básicas de las plantas (agua, aire, luz,
temperatura, suelo) y la etapa de su desarrollo, incluidas las condiciones
ambientales
Comparación de varias semillas traídas por los alumnos, anotando
observaciones
Juego de roles: en el mercado (agricultores, agricultores, compradores)
donde los alumnos intercambian / compran semillas para mejorar sus
cultivos agrícolas.
Metodología de
evaluación
Identificación de las partes de diferentes plantas (vegetales, flores,
árboles, etc.)
Interpretaciones de la canción según cada actividad
Descripción de las observaciones realizadas en relación con las
necesidades básicas de las plantas
Presentación de la información adquirida en las carpetas de los alumnos
Identificación de criterios al comparar las características de las semillas
Participación en el juego de roles: en el mercado
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 5 Aventuras infantiles
Competencia
principal
Identificación de elementos clave en textos literarios y manifestación de
curiosidad hacia mensajes literarios
Otras
competencias
Narración de eventos familiares o historias a partir de la lectura de
diferentes textos literarios
Recursos o El himno del proyecto
o Dibujos inspirados en poemas, historias, cuentos de hadas
o Libros de la biblioteca del condado de "Lucian Blaga" Alba (O.
Cazimir, para ti, primavera !, Ana Blandiana, un día mientras trabajaba,
Mircea Santimbreanu, La pequeña llave, P. Ispirescu, La hija inteligente
del pobre)
o Salas de lectura y préstamo de "Lucian Blaga" Biblioteca del condado
de Alba
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Identificación de palabras clave, personajes, eventos / mensajes
principales en textos literarios (poemas, cuentos, cuentos de hadas)
Interpreta Interpretaciones de poemas en escenarios musicales
Expresando sentimientos relacionados con los textos discutidos a través
de la música
Canciones relacionadas con los temas de los textos literarios
seleccionados
Crear dibujos para cada texto discutido con música en el fondo
Leer poemas, fragmentos de historias / cuentos de hadas en voz alta
Señalar las estructuras de los cuentos de hadas durante la lectura y las
discusiones
Caracterización de personajes e identificación de la moraleja de las
historias
Interpretación del himno del proyecto en la biblioteca del condado de
Alba
Metodología de
evaluación
Identificación de palabras clave, personajes, eventos / mensajes
principales, lecciones de textos literarios (poemas, cuentos cortos,
cuentos de hadas)
Observación de la estructura de los cuentos de hadas
Lectura de poemas, versos o estrofas en voz alta con entonación
Caracterización de personajes en cuentos, cuentos de hadas
Dibujos que representan mensajes entendidos por los alumnos a partir de
poemas, historias, cuentos de hadas
Interpretación del himno del proyecto

Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 6 Habilidades prácticas: Quilling (técnica que consiste en hacer
trabajos manuales enrrollando tiras de papel)
Competencia
principal
Usar materiales de acuerdo con sus propiedades y técnicas de trabajo en
varios contextos
Otras
competencias
Manifestación de receptividad hacia la expresión visual
Recursos o Materiales: hojas de papel de diferentes colores, marcos en forma,
diferentes tipos de pegamento, tijeras, agujas, bandas de papel
o Música clásica: Vivaldi, Spring, Beethoven, Moonlight Sonata,
Tchaikovsky, El vals de las flores, J. Strauss, The Blue Danube Waltz
o El himno del proyecto: como una pequeña flor
o La técnica quilling
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Escogen los materiales que quieren usar (hojas de papel - diferentes
colores, diferentes tipos de pegamento, tijeras, bandas de papel para
enrollar, etc.), los marcos espaciales que quieren construir, los temas que
quieren representar (primavera, flores , insectos, notas musicales, etc.)
Música clásica: Vivaldi, Spring, Beethoven, Moonlight Sonata,
Tchaikovsky, El vals de las flores
Interpretación de la canción utilizando varios instrumentos musicales:
piano, violonchelo, violín, guitarra
Los alumnos trabajan individualmente y en grupos para completar las
imágenes usando la técnica quilling y teniendo música clásica en el
fondo
Exposición con obras de los alumnos en ambiente musical (J. Strauss,
The Blue Danube Waltz)
Interpretar el himno del proyecto Como una pequeña flor
Metodología de
evaluación
Combinación de materiales para crear las imágenes
Uso de materiales para transmitir un mensaje a través de la técnica
quilling
Selección de temas a ser representados y la disposición de los materiales
en la representación de los temas
Implicación en la creación de las imágenes y voluntad de colaborar y
descubrir nuevas perspectivas
Interpretación del himno del proyecto: como una pequeña flor
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 7 Música y movimiento: música y cuerpo
Competencia
principal
Mejora de la coordinación del cuerpo y las habilidades motoras con
vistas a lograr un crecimiento armonioso
Otras
competencias
Desarrollo de la capacidad de atención y concentración
o Ordenador, altavoces
o Piezas musicales con varios ritmos
o Selección de movimientos adaptados a la edad, habilidades y
flexibilidad de los alumnos
o Reglas para los juegos musicales
o Artículos sobre la combinación de sonidos armónicos y movimiento
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
"En la casa de la anciana": los alumnos se organizan en 2 círculos y
cantan y realizan diversos movimientos (aplaudir, saltar, darse la vuelta,
etc.) mientras un alumno toca el piano
"Sillas musicales": varias sillas están dispuestas en un círculo con
espacio entre ellas, pero un alumno no tiene una silla. Un alumno toca el
piano y los demás tienen que moverse alrededor de las sillas. Cuando la
música se detiene, tienen que encontrar un asiento muy rápido. El que
pierde la silla es eliminado.
"Los pasos de baile aeróbico se combinan con ejercicios de Tae-Bo
tratando de seguir el ritmo musical de la melodía jugada
"Sonidos y movimientos armónicos": movimientos de brazos y piernas
en un ritmo seleccionado (mariposas bailando, pájaros cantando, abejas
bailando)
Metodología de
evaluación
Coordinación del movimiento corporal con piezas musicales
Realización de movimientos según los ritmos musicales
Respetar las reglas de los juegos musicales
Movimientos de brazos y piernas en entornos musicales
Expresando sentimientos a través del movimiento y asociaciones de
sonido
Capacidad para enfocarse en el movimiento y la música y la atención
prestada a las reglas de los juegos
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 8 Dinámica del movimiento a través de la música
Competencia
principal
Desarrollo físico armonioso y adquisición de habilidades motoras
básicas
Otras
competencias
Mejorar la eficiencia de la competencia y el trabajo en equipo
Recursos o Ritmos creados por los alumnos para que puedan moverse al mismo
ritmo
o ordenador. altavoces
o Piezas musicales con varios ritmos
o Selección de movimientos
o Balón aeróbico, colchón deportivo, globos
o Artículos sobre la dinámica de los movimientos y la influencia de la
música en la realización de diferentes ejercicios
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
"Transportar unacolchoneta deportiva": los alumnos (divididos en 2
equipos) deben llevar una colchoneta deportiva sobre la cabeza sin
caerse. En su camino deben crear un ritmo de movimiento para que no
pierdan el equilibrio y también para superar algunos obstáculos.
"No te atrapen": los estudiantes están divididos en el campo deportivo
que se ha marcado y deben moverse según los límites establecidos.
Caminan, corren, saltan de una línea a otra y, si son atrapados, son
eliminados
"Voleibol con una pelota aeróbica" - los alumnos se dividen en 2 equipos
de 6 jugadores cada uno. Deben jugar voleibol con una pelota aeróbica
de acuerdo con las reglas mientras se reproduce música en el fondo.
"Globos en una línea" - los alumnos se dividen en 2 equipos. Deben
moverse de A a B (marcados por el profesor) sosteniendo los globos con
sus cuerpos (se prohíbe el uso de las manos) mientras se reproduce
música en segundo plano.
Metodología de
evaluación
Coordinación del movimiento corporal con ritmos (musicales)
Realización de movimientos según los ritmos musicales
Respetar las reglas de los juegos
El grado de logro de los objetivos establecidos para cada juego
Coordinación de los miembros del equipo para lograr su objetivo
Grado de participación en actividades competitivas
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 9 Shakespeare Reconsiderado
Competencia
principal
Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en relación con obras
de teatro y sonetos de Shakespeare a través de la música y las artes
visuales
Otras
competencias
Dibujar paralelismos entre el pensamiento de Shakespeare y los marcos
contemporáneos
Recursos o Instrumentos musicales: piano, guitarra
o Enfoque interdisciplinario: profesores de música, profesor de inglés,
profesor de filosofía y psicología, profesor de dibujo, bibliotecarios
o Álbumes de arte, obras de teatro y sonetos de Shakespeare
o Estructuras rítmicas
o Folletos con versos y vocabulario
o Materiales: papel, acuarelas, crayones, lápices, pegamento
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Selección de citas temáticas de Shakespeare para ser presentadas a través
de artes visuales (dibujos, pinturas)
Establecer un entorno pacífico para que los estudiantes creen las obras
artísticas (en la biblioteca) y proporcionen el fondo musical (otro
estudiante tocando la guitarra)
Combinar el ritmo básico con la percusión corporal y los versos de
Sonnet 94
Interpretar una canción musical para el soneto respetando el ritmo de las
palabras
Discutir las ideas del soneto en relación con la vida cotidiana
Haciendo asociaciones entre las ideas expresadas en el soneto y la
experiencia de vida de los estudiantes yendo más allá de los versos
Dibujar comparaciones entre el pensamiento de Shakespeare y la propia
perspectiva de los estudiantes enfatizando así la forma en que podemos
enriquecer nuestra experiencia de vida a través de la literatura
Metodología de
evaluación
Interpretación de la canción de Sonnet 94 (voz y piano).
Asociaciones de estructuras rítmicas con las palabras que forman los
versos del soneto.
Percusión corporal de coordinación con melodía musical y
pronunciación de palabras.
Comparaciones entre las ideas expresadas en el soneto y la experiencia
de vida de los alumnos.
Exposición de dibujos, pinturas que reflejan pensamientos de
Shakespeare.
Participación en las discusiones relacionadas con las opiniones de
Shakespeare reflejadas en contextos contemporáneos.

Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

Título 10 Preparación y presentación de productos autocreados
Competencia
principal
Organización del aprendizaje individual y asimilación y análisis de datos
y habilidades
Otras
competencias
Uso de conocimiento previo y experiencia de vida al presentar los
productos
Recursos o Pasteles, joyas, modelos de construcción, juguetes, prendas de vestir,
ordenador portátil, altavoces, manteles.
o Instrumentos musicales: piano, violín, clarinete, cazoletas.
o partituras, telas, comida.
o Fragmentos musicales adaptados a los productos presentados.
o métodos de enseñanza centrados en el estudiante.
o Carteles sobre diferentes temas.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Presentación de hábitos de trabajo relacionados con el tiempo y la
gestión de la información individualmente y en equipo
Combinación de aprendizaje no formal (no planificado y espontáneo)
con la organización del equipo
Presentación acompañada de fragmentos musicales tocados en el piano,
clarinete, violín, cazoletas
Aprendiendo a través del descubrimiento el proceso de asimilación y
análisis de datos.
Asociación de diferentes productos con piezas musicales específicas
Presentación y exposición de productos de los alumnos en entornos
musicales.
Metodología de
evaluación
Combinación de hábitos de trabajo y el trabajo en equipo
Asociación de fragmentos musicales con los productos presentados
Comparación de diferentes formas de asimilación y análisis de datos
Presentación de productos según las etapas de la organización mejorada
de aprendizaje individual
Exposición de productos de los alumnos en contextos musicales,
incluidos los usos del conocimiento previo, así como la experiencia de
vida personal.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)

7.2.4 Polonia
Título 1 "En el castillo de Aladino": fortalecer el uso del número 4 mediante
el baile.
Competencia
principal
• Impacto de la música en la eficiencia mental y la concentración
• Fortalecer el uso del número 4
• Integración grupal
Otras
competencias
Aprendiendo a aprender el alumno
• Puede concentrarse
• Cuenta hasta 4
• Es capaz de cooperar armoniosamente en un grupo y dispuesto a
participar en un juego
Tiempo empleado • 5 min - preparación de baile, arreglo en círculo
• 4 min - bailando en grupo
Recursos • CD de música - melodía Nigun Atik (instrumental)
https://www.youtube.com/watch?v=nRCIB9xFNmA
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
El profesor explica las reglas del juego: bailar. Los alumnos se
familiarizan con la melodía de la canción. Imitan los movimientos del
maestro mientras caminan (en un círculo), tocando cierto ritmo contando
hasta 4.
Metodología de
evaluación
La música tuvo un impacto positivo en los alumnos que cooperaron
armoniosamente en el grupo, imitando los movimientos del maestro. Los
alumnos reforzaron su uso del número 4: aplaudieron, marcharon
mientras contaban hasta 4.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
http://serwer1508943.home.pl/art,463,nauka-uczenia-sie

7.2.5 Portugal
Título 1 Juegos dramáticos / Narración de cuentos
Edad/nivel Ciclo primaria / 2º / 3º
Competencia
principal
Expresión y Educación Dramática; Competencia Musical
Otras
competencias
Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo; Experimentar formas
personales de desarrollar un movimiento: crear historias en colaboración.
los demás; Crear situaciones de integración y aceptación;
Tiempo empleado 2x90 minutos
Recursos Manuales de música, internet, ordenador, altavoces.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Los alumnos forman grupos de tres. Cada estudiante recibe una palabra
mágica. El alumno que comienza a contar la historia da vueltas por la
sala y cada vez que dice una de las palabras mágicas, los docentes a
quienes se les ha asignado la palabra deben cambiar de grupo. El alumno
que está contando la historia intenta ocupar uno de los lugares que
dejaron vacantes los alumnos que han cambiado de grupo. El estudiante
que está sin un grupo tendrá que continuar la historia desde el punto
donde estaba.
Metodología de
evaluación
La creatividad de los alumnos para contar la historia;
Registre la cuadrícula del compromiso y actitud del estudiante en el
juego.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Video: https://youtu.be/coY7ka2HQ5g

Título 2Palabras con sonido / Juegos expresivos
Edad/nivel Jardín de infantes / escuela primaria
Competencia
principal
Expresión y Educación Dramática; Competencia Musical
Otras
competencias
Mejorar las relaciones con los demás;
Crear situaciones de integración y aceptación;
Explorar la dimensión no verbal;
Entender las instrucciones claramente;
Relacionarse con otros;
Mejora la comprensión auditiva.
Recursos Manuales de música, internet, ordenador, altavoces.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Desarrollar una forma natural de expresarse y comunicarse.
Desarrollar musicalidad
Experimentar percusión corporal, ritmos, palmas ...
Hacer variaciones repentinas de tempo (rápido, lento) e intensidad
(fuerte, débil).
Relacionarse con otros;
Diciendo textos con diferentes ritmos y entonaciones;
Explorar juegos de música;
Acompañar texto con ritmos y sonidos corporales;
Mejora la comprensión auditiva.
Metodología de
evaluación
Creatividad de los alumnos.
Registre la cuadrícula del compromiso y actitud del estudiante en el
juego.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Video:https://www.youtube.com/watch?v=pJpIH6C_zbU

Título 3 Aprender a aprender: saltar la cuerda
Edad/nivel 14 años / 3er Ciclo
Competencia
principal
Cardio y resistencia muscular; Agilidad; Flexibilidad; Coordinación
Rítmica y Conciencia; Equilibrio.
Otras
competencias
Creatividad y conciencia de los sonidos y el ritmo del movimiento
corporal; Desarrollo de la autoestima, promoción del proceso de
socialización, mejora de las relaciones con los demás y lucha contra la
exclusión social; Desarrollar la capacidad de relacionarse y comunicarse
con los demás.
Recursos Música (desde el ordenador o el móvil), altavoces, cuerdas de diferentes
tamaños.
Descripción de la
actividad:
metodología, lo
que hace el
profesor, lo que
hacen los alumnos
Cuerda individual: el maestro explica la base del salto de cuerda; enseña
algunas habilidades de salto de cuerda; los estudiantes prueban y
exploran diferentes habilidades y posibles variaciones; en parejas, se
ayudan mutuamente y prueban habilidades compartiendo una cuerda.
Cuerda doble holandesa: 1º - Mientras dos estudiantes rotan la cuerda, la
otra pasa sin saltars; luego pasan saltando tantas veces como el
compañero de clase dice; después los alumnos crean variaciones a esta
tarea; 2º - Uno por uno, los estudiantes entran a la cuerda, pero no puede
haber más de 2 saltos, por lo que deben elegir una señal para que cuando
ingrese el 3º, el 1º se vaya. La señal la decide un alumno y puede ser un
número o un sonido. (Estas actividades se utilizan en muchos eventos
escolares, donde los estudiantes comparten sus habilidades aprendidas
con estudiantes de otros niveles)
Metodología de
evaluación
Observación directa y cuadrícula de registro del desempeño,
compromiso y actitud del alumno, de acuerdo con los criterios de
evaluación.
Documentación
(enlace a fotos,
videos etc.)
Video: https://youtu.be/jQ6Zfy7Stbk

8.- PARTICIPANTES EN EL PROYECTO
Maestras definitivas e interinas en el colegio Gloria Arenillas de Zaragoza durante la duración del
proyecto. Cursos 2016/18
Música: Rosa Serrano Pastor, guía de este proyecto y Secretaria, Esmeralda Cubero Gimeno, Sara
Gascón Sancho y Jesús Carnicero Gracia.
Educación Infantil: Cristina García Tomás, Marta Calvo Jover, Laura Dalda González, Nuria
Buenacasa Cochi, Ana Isabel
Educación Primaria:
1º y 2º: Esther Carbó Carbonel, Jefa de Estudios y Josefina Fernández Jiménez.
3º y 4º: Pilar Velázquez Morte, Sonia Iguaz, Daniel Gonzalo Garcés
5º y 6º: Raquel Zaldívar Torres, Secretaria y Mª Ángeles Abad Jaén.
Pedagogía Terapéutica: Jesús Asín Grasa.
Audición y Lenguaje: Iziar Estrada Esteban, Elena Cuartero Blas.
Educación Física: Juan Oliete Andreu, Director del colegio.
Inglés: Lourdes Muñoz Cabeza y Josefina Fernández Jiménez.
Coordinadoras Europeas
Italiana: Letizia Foschi
Rumana: Livia Diosan
Polaca: Katarina
Coordinador Portugués: José Soares
Coordinadora Española: Josefina Fernández Jiménez

Spain

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a Spain

Más de Soares Jose Soares

Último

Spain