El documento discute varias estrategias efectivas para la capacitación en reanimación cardiopulmonar. Menciona que la educación eficaz, la capacitación de refuerzo, el aprendizaje espaciado y el uso de dispositivos de retroalimentación mejoran la adquisición y retención de habilidades. También recomienda capacitar a niños, usar maniquíes de alta fidelidad y enfocarse en el trabajo en equipo y el liderazgo.

2. Mensajes importantes
• La educación eficaz es un contribuyente esencial para mejorar los
resultados de supervivencia de un paro cardíaco.
• El uso de una práctica deliberada y un modelo de aprendizaje de
dominio durante el entrenamiento en reanimación mejora la
adquisición y retención de habilidades para muchas tareas críticas.
• La adición de capacitación de refuerzo a los cursos de reanimación se
asocia con una mejor retención de habilidades de reanimación
cardiopulmonar (RCP) a lo largo del tiempo y mejores resultados
neonatales.
• La implementación de un enfoque de aprendizaje espaciado para la
capacitación en reanimación mejora el desempeño clínico y las
habilidades técnicas en comparación con el aprendizaje masivo.

3. • El uso de dispositivos de retroalimentación de RCP durante el
entrenamiento de reanimación promueve la adquisición y retención
de habilidades de RCP.
• La capacitación en liderazgo y trabajo en equipo, los maniquíes de
alta fidelidad, la capacitación in situ, el aprendizaje gamificado y la
realidad virtual representan oportunidades para mejorar la
capacitación en reanimación y pueden mejorar los resultados del
aprendizaje.
• La capacitación en RCP autodirigida representa una alternativa
razonable a la capacitación en RCP dirigida por un instructor para
reanimadores legos.
• A los niños en edad de escuela intermedia y secundaria se les debe

4. • Para aumentar las tasas de RCP por parte de los transeúntes, la
capacitación en RCP debe adaptarse a los vecindarios de nivel
socioeconómico bajo y comunidades raciales y étnicas específicas,
donde actualmente hay escasez de oportunidades de capacitación.
• La investigación futura sobre educación en reanimación debe incluir
resultados de relevancia clínica, establecer vínculos entre los
resultados de desempeño en el entrenamiento y los resultados de los
pacientes, describir la relación costo-efectividad de las intervenciones
y explorar cómo se puede adaptar el diseño educativo a habilidades
específicas.

7. • Los entrenamientos de refuerzo frecuentes (a intervalos de 1 a 6
meses) se asociaron con mejores habilidades de RCP

8. • Se recomienda una combinación de autoaprendizaje y enseñanza
dirigida por un instructor con capacitación práctica como alternativa a
los cursos dirigidos por un instructor para reanimadores legos. Si la
capacitación dirigida por un instructor no está disponible, se
recomienda la capacitación autodirigida para los reanimadores legos.
• Se recomienda capacitar a los niños en edad de escuela intermedia y
secundaria sobre cómo realizar una RCP de alta calidad.
• Es razonable que las comunidades capaciten a los transeúntes en RCP
solo con compresiones para paro cardíaco extrahospitalario (OHCA)
en adultos como alternativa a la capacitación en RCP convencional.
• Es razonable proporcionar capacitación en RCP para los cuidadores
principales y/o familiares de pacientes de alto riesgo.

9. • La reanimación de pacientes con paro cardíaco depende de que
varios proveedores trabajen juntos para coordinar la entrega de
terapias sensibles al tiempo, lo que hace que el trabajo en equipo y el
liderazgo sean componentes indispensables para brindar una
atención óptima.
• La capacitación que se enfoca en la comunicación y las habilidades
interpersonales requeridas para que los equipos trabajen como una
unidad coordinada puede tener un impacto potencial en los
resultados de los pacientes.
• Los estudios que evalúan el efecto de la capacitación en equipo y
liderazgo cuando se incluyen como parte de la capacitación en
soporte vital avanzado para proveedores de atención médica han

10. • La participación del alumno durante la educación en reanimación se
mejora al optimizar la realidad de la experiencia de capacitación. 1 Se
han descrito tres categorías diferentes de fidelidad (o realismo): (a)
fidelidad conceptual (es decir, los conceptos y relaciones presentados
en la simulación); (b) fidelidad emocional (es decir, la experiencia
holística de la simulación); y (c) fidelidad física (es decir, las
propiedades del maniquí y el entorno). 7 Los maniquíes son una
representación total o parcial del cuerpo de un paciente. 8 El término
fidelidad del maniquí se ha usado para referirse a la presencia de
características físicas simuladas que se pueden usar para simular más
de cerca a un paciente en reanimación. 2Los maniquíes de mayor
fidelidad con características físicas avanzadas permiten la simulación
de pacientes de todos los grupos de edad (p. ej., recién nacido,

11. • Cada vez más, se está considerando el uso del aprendizaje gamificado
y la realidad virtual para capacitar a los rescatistas legos y
proveedores de atención médica. 11 , 12 El aprendizaje gamificado
incluye tablas de clasificación y juegos serios. Las tablas de
clasificación se utilizan con el fin de aumentar la frecuencia de la
práctica mediante la incorporación de la competencia entre los
alumnos, mientras que los juegos serios están diseñados
específicamente para el uso del juego (es decir, juegos de mesa,
juegos basados ​​en computadora) en torno a un tema "serio", como la
reanimación. 6 , 13 VR es una interfaz generada por computadora con
la que un usuario puede interactuar en un mundo tridimensional en
el que los objetos tienen una sensación de presencia espacial

12. • Los alumnos pueden maximizar sus oportunidades de aprendizaje
durante los cursos de soporte vital avanzado si están bien preparados
antes de llegar al aula. 3 Los alumnos pueden lograr esto
completando tareas de aprendizaje previas al curso o revisando los
materiales del curso antes de asistir a clase. Los cursos que brindan
preparación previa al curso, como la simulación basada en pantalla, 1
, 2 permiten al instructor concentrar el tiempo de clase en combinar
el conocimiento recién adquirido con la habilidad técnica y la práctica
de trabajo en equipo necesaria para mejorar los resultados del
aprendizaje. Revisamos la literatura para determinar si la preparación
previa al curso fue efectiva como complemento del entrenamiento
tradicional de soporte vital avanzado realizado con un instructor