El documento habla sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su importancia para la educación intercultural. Menciona proyectos como e-Twinning que conecta escuelas europeas a través de Internet y cómo las TIC permiten que los estudiantes aprendan sobre otras culturas y países. También describe cómo las TIC pueden usarse para enseñar idiomas extranjeros y dar visibilidad a culturas y lenguas minoritarias.
Ar25interculturalidadticjuanleiva ok (1)paolagomez76
Este documento resume un artículo sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para promover la interculturalidad en las escuelas. Explica que las TIC pueden usarse como herramientas para acercar diferentes culturas y crear comunidades virtuales de aprendizaje intercultural. Además, describe varias herramientas digitales como Google Docs, Wikis y redes sociales que pueden apoyar el intercambio cultural y educativo entre escuelas. Finalmente, destaca algunos ejemplos de cómo la región
1) El documento habla sobre el uso de las TIC para promover la interculturalidad en la escuela. Las TIC pueden ser herramientas para acercar diferentes culturas y facilitar la comunicación entre escuelas de diferentes lugares.
2) Se mencionan algunas herramientas digitales como blogs, wikis y plataformas educativas que pueden usarse para crear comunidades virtuales de aprendizaje intercultural. Esto permite el intercambio de experiencias entre estudiantes y docentes de diferentes culturas.
3) Se describen algunos pro
Este documento discute los riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Señala que si bien han ampliado el acceso a la información, también han creado brechas digitales. Argumenta que es importante que las tecnologías se usen para construir conocimiento de manera crítica y no solo como una fuente pasiva de información. Concluye resaltando la necesidad de expandir los conceptos de alfabetización ante los nuevos retos tecnológicos y el riesgo de nuevos analfabetismos digital
Conocimientos locales y autóc tonos. capitulo 9Edelin Bravo
Este documento discute la importancia de preservar los conocimientos locales y autóctonos, así como la diversidad lingüística en las sociedades del conocimiento. Argumenta que la promoción del multilingüismo y la traducción son fundamentales para salvaguardar la diversidad cultural mientras se facilita el acceso al conocimiento. También enfatiza la necesidad de promover el pluralismo cultural a través de la tolerancia y el respeto por las diferentes culturas.
Nuevas tecnologías de la información y educación de adultos - UNESCOMaría Janeth Ríos C.
Este documento resume las discusiones de un grupo de trabajo sobre nuevas tecnologías de información y educación de adultos en la Quinta Conferencia Internacional de Educación de las Personas Adultas. Se destacan desafíos como el acceso desigual a la tecnología, cuestiones culturales en el contenido, y el potencial de la educación a distancia. Además, se presentan ejemplos del uso de la tecnología en la educación de adultos de diferentes países e instituciones.
El documento discute los efectos de la revolución de la información y la globalización en la diversidad lingüística y cultural. Por un lado, la difusión rápida de información a través de internet y los medios masivos promueve el conocimiento entre culturas pero también puede homogenizar culturas y expropiar conocimientos locales. Por otro lado, es importante preservar la diversidad cultural a través de la traducción y promoviendo el respeto hacia otras lenguas y culturas para que todas las sociedades puedan contribuir al conocimiento compartido.
El documento discute los conceptos de sociedad del conocimiento y educación. Define la sociedad del conocimiento como una economía centrada en el conocimiento más que en recursos materiales. Detalla obstáculos como la brecha digital y cognitiva que impiden el surgimiento de sociedades del conocimiento compartido e inclusivas. Examina la estrategia de Lisboa de la UE para hacer de Europa la economía basada en el conocimiento más competitiva a través de mejoras en educación y formación.
Este documento analiza la relación entre las bibliotecas y la educación, argumentando que las bibliotecas deben intensificar sus servicios de apoyo al aprendizaje permanente de los usuarios a través del desarrollo de servicios educativos y de alfabetización informacional. Discute cómo el concepto de aprendizaje permanente justifica el compromiso educativo de las bibliotecas y revisa experiencias de servicios educativos en bibliotecas públicas, universitarias y escolares. Concluye que las bibliotecas deben cumplir con su compromiso
Ar25interculturalidadticjuanleiva ok (1)paolagomez76
Este documento resume un artículo sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para promover la interculturalidad en las escuelas. Explica que las TIC pueden usarse como herramientas para acercar diferentes culturas y crear comunidades virtuales de aprendizaje intercultural. Además, describe varias herramientas digitales como Google Docs, Wikis y redes sociales que pueden apoyar el intercambio cultural y educativo entre escuelas. Finalmente, destaca algunos ejemplos de cómo la región
1) El documento habla sobre el uso de las TIC para promover la interculturalidad en la escuela. Las TIC pueden ser herramientas para acercar diferentes culturas y facilitar la comunicación entre escuelas de diferentes lugares.
2) Se mencionan algunas herramientas digitales como blogs, wikis y plataformas educativas que pueden usarse para crear comunidades virtuales de aprendizaje intercultural. Esto permite el intercambio de experiencias entre estudiantes y docentes de diferentes culturas.
3) Se describen algunos pro
Este documento discute los riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Señala que si bien han ampliado el acceso a la información, también han creado brechas digitales. Argumenta que es importante que las tecnologías se usen para construir conocimiento de manera crítica y no solo como una fuente pasiva de información. Concluye resaltando la necesidad de expandir los conceptos de alfabetización ante los nuevos retos tecnológicos y el riesgo de nuevos analfabetismos digital
Conocimientos locales y autóc tonos. capitulo 9Edelin Bravo
Este documento discute la importancia de preservar los conocimientos locales y autóctonos, así como la diversidad lingüística en las sociedades del conocimiento. Argumenta que la promoción del multilingüismo y la traducción son fundamentales para salvaguardar la diversidad cultural mientras se facilita el acceso al conocimiento. También enfatiza la necesidad de promover el pluralismo cultural a través de la tolerancia y el respeto por las diferentes culturas.
Nuevas tecnologías de la información y educación de adultos - UNESCOMaría Janeth Ríos C.
Este documento resume las discusiones de un grupo de trabajo sobre nuevas tecnologías de información y educación de adultos en la Quinta Conferencia Internacional de Educación de las Personas Adultas. Se destacan desafíos como el acceso desigual a la tecnología, cuestiones culturales en el contenido, y el potencial de la educación a distancia. Además, se presentan ejemplos del uso de la tecnología en la educación de adultos de diferentes países e instituciones.
El documento discute los efectos de la revolución de la información y la globalización en la diversidad lingüística y cultural. Por un lado, la difusión rápida de información a través de internet y los medios masivos promueve el conocimiento entre culturas pero también puede homogenizar culturas y expropiar conocimientos locales. Por otro lado, es importante preservar la diversidad cultural a través de la traducción y promoviendo el respeto hacia otras lenguas y culturas para que todas las sociedades puedan contribuir al conocimiento compartido.
El documento discute los conceptos de sociedad del conocimiento y educación. Define la sociedad del conocimiento como una economía centrada en el conocimiento más que en recursos materiales. Detalla obstáculos como la brecha digital y cognitiva que impiden el surgimiento de sociedades del conocimiento compartido e inclusivas. Examina la estrategia de Lisboa de la UE para hacer de Europa la economía basada en el conocimiento más competitiva a través de mejoras en educación y formación.
Este documento analiza la relación entre las bibliotecas y la educación, argumentando que las bibliotecas deben intensificar sus servicios de apoyo al aprendizaje permanente de los usuarios a través del desarrollo de servicios educativos y de alfabetización informacional. Discute cómo el concepto de aprendizaje permanente justifica el compromiso educativo de las bibliotecas y revisa experiencias de servicios educativos en bibliotecas públicas, universitarias y escolares. Concluye que las bibliotecas deben cumplir con su compromiso
Este documento discute varios temas relacionados con la educación en ingeniería y la gestión del conocimiento en el siglo XXI. Primero, enfatiza la necesidad de mejorar el nivel de educación en matemáticas e inglés en Perú para permitir la generación y extensión del conocimiento tecnológico. También propone que los maestros deben mejorar continuamente a través de la lectura, escritura y participación en eventos científicos. Finalmente, sugiere que los nuevos modelos matemáticos pueden ayud
Competencias de los talentos en la nueva generación de e-learningeLearning Papers
Sylvia van de Bunt-Kokhuis, Mary Bolger
En cualquier país, el estudiante talentoso que mantiene al día su formación –independientemente del contexto económico, social, lingüístico o de discapacidad– tiene el derecho de acceder a un entorno de aprendizaje en línea de buena calidad.
Este documento resume varias declaraciones y directrices internacionales sobre el papel y función de las bibliotecas públicas a lo largo de los años. Incluye manifiestos de la UNESCO desde 1949 que destacan el rol democrático y educativo de las bibliotecas públicas, así como declaraciones de 1982, 1999 y 2003 que enfatizan el acceso libre a la información, el apoyo a la educación continua y la participación ciudadana. También presenta directrices de la IFLA desde 1973 enfocadas en mejorar los servicios y recursos de acuerdo a
El documento describe tres iniciativas en Holanda, España e Italia para fomentar la formación de adultos de origen inmigrante. En Holanda, el software ALANE Newsreader permite a los inmigrantes aprender neerlandés a través de noticias adaptadas a su nivel. En España, el proyecto Xenoclipse ofreció formación en TICs y medios de comunicación a minorías. En Italia, la iniciativa Leva Giovani reunió a jóvenes con inmigrantes para facilitar la integración social y reducir la bre
Presentación en el Panel de Expertos de la UOC sobre Open Social Learningrubendiaz
El documento describe las perspectivas sobre la educación abierta y social (Open Social Learning, OSL) en España. Aborda temas como el papel de la tecnología digital e Internet en la educación, modelos educativos distribuidos e independientes, aprendizaje mediante la práctica y nuevos espacios educativos, y proyectos que experimentan con enfoques alternativos a la educación. El objetivo general es explorar nuevas formas de educación que se adapten a los procesos sociales y comunicacionales habilitados por Internet.
Libro de experiencias innovadoras de aprender y desaprender y propende por un aprendizaje sostenible con innovaciones y nuevos diseños fomentando el pensamiento crítico.
Autores: Cristóbal Cobo y John W. Moravec
Este estudio, realizado por personal docente de la Universidad Autónoma de Barcelona, analiza el papel de la mujer y del inmigrante en la Red. Pese a que la Red ofrece múltiples oportunidades, también reproduce en el ámbito virtual las relaciones asimétricas y de desigualdad que se producen en el mundo real. Este hecho mantiene en ocasiones a mujeres e inmigrantes en situaciones de discriminación. La concepción de la mujer, las migraciones y el mundo como lo conocemos hoy están sujeto a transformaciones con la introducción de Internet en nuestras vidas.
La conferencia “Alfabetización informacional: importancia de la adquisición de habilidades y destrezas informacionales. Su impacto en el aprendizaje para toda la vida” a cargo de la universitaria Andrea Nuñez Benítez se llevó a cabo el martes 23 de setiembre en la sala Videoconferencia de la FP-UNA. La actividad, que forma parte de la ETyC 2014, ha sido una de las propuestas de la carrera Licenciatura en Ciencias de la Información (LCI) como una de las Actividades del Evento ALFIN
Sociedad de la Información, la Comunicación y el ConocimientoYele Pérez
Este documento discute las sociedades de la información, el conocimiento y la comunicación. Explica que estas sociedades se han desarrollado a través del tiempo gracias a la imprenta, libros, educación, internet y medios. Destaca que la sociedad del conocimiento se basa en el conocimiento como un bien público y sus características incluyen la innovación, prosumición y globalización. También analiza la brecha digital, libertad de expresión y el papel de la tecnología en facilitar el acceso al conocimiento. Finalmente, concluye que
El documento presenta un resumen de la materia "Introducción a la Tecnología Educativa" de Lucia Valerio Ogando en la Universidad Abierta Para Adultos. La tecnología se ha convertido en indispensable en la educación, permitiendo el acceso a información de manera rápida y eficiente. La tecnología educativa ha evolucionado para hacer la enseñanza más efectiva, y ahora permite una educación globalizada a través de herramientas como Internet.
Este documento presenta Sobre Tiza, un espacio informativo sobre la transformación de la educación y la cultura en la era digital. En sus 10 años de existencia, ha construido una comunidad de diálogo sobre este tema. Ahora lanza la colección "10x10", con publicaciones mensuales sobre 10 temas clave de la educación argentina actual y futura. Cada publicación contará con secciones como editorial, entrevistas y buenas prácticas.
Hacia las Sociedades del Conocimiento. I.S.F.D.Mabel2310
Este documento discute el concepto de "sociedades del conocimiento" y cómo las nuevas tecnologías de la información y la comunicación pueden abrir nuevas posibilidades para el desarrollo. Menciona que las sociedades del conocimiento no deben confundirse con las sociedades de la información, ya que involucran dimensiones sociales, éticas y políticas más amplias. También destaca que el conocimiento debe estar disponible para todos y que las nuevas tecnologías no deben distraernos de otros medios para el conocimiento como la escuela y los libros
El documento discute el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación y la cultura. Señala que las TIC requieren nuevas formas de aprendizaje y alfabetización digital. También explora cómo las TIC están transformando los medios de comunicación tradicionales y el espacio social, y plantea desafíos para la identidad cultural local frente a la globalización.
El documento discute el papel de la tecnología en la educación y la sociedad. Argumenta que la tecnología puede combatir la "sociedad de la ignorancia" al facilitar el acceso a la información y permitir nuevas formas de aprendizaje interactivo y personalizado. Sin embargo, también señala que la tecnología por sí sola no es suficiente y que es importante desarrollar programas y proyectos pedagógicos que aprovechen su potencial para resolver problemas educativos y promover el aprendizaje significativo.
Este documento describe la evolución del papel de las bibliotecas en la alfabetización e inclusión. Explica cómo las bibliotecas han ampliado sus servicios para apoyar a colectivos específicos y luchar contra la brecha digital, ofreciendo acceso a la información y tecnología, así como programas de alfabetización. También resume declaraciones internacionales sobre la importancia de la alfabetización informacional y el liderazgo de las bibliotecas en promover la inclusión social a través de estos servicios.
Este documento resume un informe sobre las sociedades del conocimiento. Explica que las nuevas tecnologías son fundamentales para la búsqueda y difusión del conocimiento, pero que existe una brecha digital entre países ricos y pobres. También destaca la importancia de la educación, la libertad de expresión, la innovación y las bibliotecas virtuales para cerrar esta brecha y permitir que más personas accedan al conocimiento. Concluye que los gobiernos deben invertir más en educación para aprovechar el potencial de las personas y que el conocimiento de
Presentación resumen del proyecto de radio de la comunidad de aprendizaje del colegio Santiago Apóstol del Cabanyal. Justificación, investigación y resultados obtenidos.
El documento discute la evolución histórica de la lectura y la escritura, desde actividades profesionales en el pasado a obligaciones ciudadanas en la actualidad. Esto ha llevado a la noción moderna de "fracaso escolar", aunque el verdadero fracaso es de los sistemas educativos que no logran alfabetizar adecuadamente. A pesar del acceso universal a la educación, persisten altos niveles de analfabetismo y iletrismo. Se necesitan mayores esfuerzos para formar lectores competentes que puedan particip
O documento descreve diversos pontos turísticos e aspectos culturais de Salvador, capital do estado da Bahia, como a Praça Dois de Julho, o Carnaval, a música de Ivete Sangalo, o Teatro Castro Alves, o bairro da Vitória, a Feira de São Joaquim, o Pelourinho, a capoeira e a culinária baiana.
Philip Clarke is an experienced leader in business development, sales, marketing, and customer relations across multiple international markets. He has a proven track record of delivering results and executing growth plans. Some of his key achievements include developing a relationship that generated over €6m for Schneider Electric and establishing the company as a leading security provider in Ireland. He is currently the Segment Lead for Retail UK&I at Schneider Electric, where he has grown the business from €2m to €11m over 18 months.
A subcomissão aprovou um projeto de lei que proíbe a compra de terras rurais por ONGs estrangeiras e fundações particulares estrangeiras, e limita a aquisição por pessoas físicas e empresas estrangeiras. A proposta também proíbe o arrendamento por tempo indeterminado de terras rurais por estrangeiros e limita a área total arrendada por estrangeiro em cada município.
Este documento discute varios temas relacionados con la educación en ingeniería y la gestión del conocimiento en el siglo XXI. Primero, enfatiza la necesidad de mejorar el nivel de educación en matemáticas e inglés en Perú para permitir la generación y extensión del conocimiento tecnológico. También propone que los maestros deben mejorar continuamente a través de la lectura, escritura y participación en eventos científicos. Finalmente, sugiere que los nuevos modelos matemáticos pueden ayud
Competencias de los talentos en la nueva generación de e-learningeLearning Papers
Sylvia van de Bunt-Kokhuis, Mary Bolger
En cualquier país, el estudiante talentoso que mantiene al día su formación –independientemente del contexto económico, social, lingüístico o de discapacidad– tiene el derecho de acceder a un entorno de aprendizaje en línea de buena calidad.
Este documento resume varias declaraciones y directrices internacionales sobre el papel y función de las bibliotecas públicas a lo largo de los años. Incluye manifiestos de la UNESCO desde 1949 que destacan el rol democrático y educativo de las bibliotecas públicas, así como declaraciones de 1982, 1999 y 2003 que enfatizan el acceso libre a la información, el apoyo a la educación continua y la participación ciudadana. También presenta directrices de la IFLA desde 1973 enfocadas en mejorar los servicios y recursos de acuerdo a
El documento describe tres iniciativas en Holanda, España e Italia para fomentar la formación de adultos de origen inmigrante. En Holanda, el software ALANE Newsreader permite a los inmigrantes aprender neerlandés a través de noticias adaptadas a su nivel. En España, el proyecto Xenoclipse ofreció formación en TICs y medios de comunicación a minorías. En Italia, la iniciativa Leva Giovani reunió a jóvenes con inmigrantes para facilitar la integración social y reducir la bre
Presentación en el Panel de Expertos de la UOC sobre Open Social Learningrubendiaz
El documento describe las perspectivas sobre la educación abierta y social (Open Social Learning, OSL) en España. Aborda temas como el papel de la tecnología digital e Internet en la educación, modelos educativos distribuidos e independientes, aprendizaje mediante la práctica y nuevos espacios educativos, y proyectos que experimentan con enfoques alternativos a la educación. El objetivo general es explorar nuevas formas de educación que se adapten a los procesos sociales y comunicacionales habilitados por Internet.
Libro de experiencias innovadoras de aprender y desaprender y propende por un aprendizaje sostenible con innovaciones y nuevos diseños fomentando el pensamiento crítico.
Autores: Cristóbal Cobo y John W. Moravec
Este estudio, realizado por personal docente de la Universidad Autónoma de Barcelona, analiza el papel de la mujer y del inmigrante en la Red. Pese a que la Red ofrece múltiples oportunidades, también reproduce en el ámbito virtual las relaciones asimétricas y de desigualdad que se producen en el mundo real. Este hecho mantiene en ocasiones a mujeres e inmigrantes en situaciones de discriminación. La concepción de la mujer, las migraciones y el mundo como lo conocemos hoy están sujeto a transformaciones con la introducción de Internet en nuestras vidas.
La conferencia “Alfabetización informacional: importancia de la adquisición de habilidades y destrezas informacionales. Su impacto en el aprendizaje para toda la vida” a cargo de la universitaria Andrea Nuñez Benítez se llevó a cabo el martes 23 de setiembre en la sala Videoconferencia de la FP-UNA. La actividad, que forma parte de la ETyC 2014, ha sido una de las propuestas de la carrera Licenciatura en Ciencias de la Información (LCI) como una de las Actividades del Evento ALFIN
Sociedad de la Información, la Comunicación y el ConocimientoYele Pérez
Este documento discute las sociedades de la información, el conocimiento y la comunicación. Explica que estas sociedades se han desarrollado a través del tiempo gracias a la imprenta, libros, educación, internet y medios. Destaca que la sociedad del conocimiento se basa en el conocimiento como un bien público y sus características incluyen la innovación, prosumición y globalización. También analiza la brecha digital, libertad de expresión y el papel de la tecnología en facilitar el acceso al conocimiento. Finalmente, concluye que
El documento presenta un resumen de la materia "Introducción a la Tecnología Educativa" de Lucia Valerio Ogando en la Universidad Abierta Para Adultos. La tecnología se ha convertido en indispensable en la educación, permitiendo el acceso a información de manera rápida y eficiente. La tecnología educativa ha evolucionado para hacer la enseñanza más efectiva, y ahora permite una educación globalizada a través de herramientas como Internet.
Este documento presenta Sobre Tiza, un espacio informativo sobre la transformación de la educación y la cultura en la era digital. En sus 10 años de existencia, ha construido una comunidad de diálogo sobre este tema. Ahora lanza la colección "10x10", con publicaciones mensuales sobre 10 temas clave de la educación argentina actual y futura. Cada publicación contará con secciones como editorial, entrevistas y buenas prácticas.
Hacia las Sociedades del Conocimiento. I.S.F.D.Mabel2310
Este documento discute el concepto de "sociedades del conocimiento" y cómo las nuevas tecnologías de la información y la comunicación pueden abrir nuevas posibilidades para el desarrollo. Menciona que las sociedades del conocimiento no deben confundirse con las sociedades de la información, ya que involucran dimensiones sociales, éticas y políticas más amplias. También destaca que el conocimiento debe estar disponible para todos y que las nuevas tecnologías no deben distraernos de otros medios para el conocimiento como la escuela y los libros
El documento discute el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación y la cultura. Señala que las TIC requieren nuevas formas de aprendizaje y alfabetización digital. También explora cómo las TIC están transformando los medios de comunicación tradicionales y el espacio social, y plantea desafíos para la identidad cultural local frente a la globalización.
El documento discute el papel de la tecnología en la educación y la sociedad. Argumenta que la tecnología puede combatir la "sociedad de la ignorancia" al facilitar el acceso a la información y permitir nuevas formas de aprendizaje interactivo y personalizado. Sin embargo, también señala que la tecnología por sí sola no es suficiente y que es importante desarrollar programas y proyectos pedagógicos que aprovechen su potencial para resolver problemas educativos y promover el aprendizaje significativo.
Este documento describe la evolución del papel de las bibliotecas en la alfabetización e inclusión. Explica cómo las bibliotecas han ampliado sus servicios para apoyar a colectivos específicos y luchar contra la brecha digital, ofreciendo acceso a la información y tecnología, así como programas de alfabetización. También resume declaraciones internacionales sobre la importancia de la alfabetización informacional y el liderazgo de las bibliotecas en promover la inclusión social a través de estos servicios.
Este documento resume un informe sobre las sociedades del conocimiento. Explica que las nuevas tecnologías son fundamentales para la búsqueda y difusión del conocimiento, pero que existe una brecha digital entre países ricos y pobres. También destaca la importancia de la educación, la libertad de expresión, la innovación y las bibliotecas virtuales para cerrar esta brecha y permitir que más personas accedan al conocimiento. Concluye que los gobiernos deben invertir más en educación para aprovechar el potencial de las personas y que el conocimiento de
Presentación resumen del proyecto de radio de la comunidad de aprendizaje del colegio Santiago Apóstol del Cabanyal. Justificación, investigación y resultados obtenidos.
El documento discute la evolución histórica de la lectura y la escritura, desde actividades profesionales en el pasado a obligaciones ciudadanas en la actualidad. Esto ha llevado a la noción moderna de "fracaso escolar", aunque el verdadero fracaso es de los sistemas educativos que no logran alfabetizar adecuadamente. A pesar del acceso universal a la educación, persisten altos niveles de analfabetismo y iletrismo. Se necesitan mayores esfuerzos para formar lectores competentes que puedan particip
O documento descreve diversos pontos turísticos e aspectos culturais de Salvador, capital do estado da Bahia, como a Praça Dois de Julho, o Carnaval, a música de Ivete Sangalo, o Teatro Castro Alves, o bairro da Vitória, a Feira de São Joaquim, o Pelourinho, a capoeira e a culinária baiana.
Philip Clarke is an experienced leader in business development, sales, marketing, and customer relations across multiple international markets. He has a proven track record of delivering results and executing growth plans. Some of his key achievements include developing a relationship that generated over €6m for Schneider Electric and establishing the company as a leading security provider in Ireland. He is currently the Segment Lead for Retail UK&I at Schneider Electric, where he has grown the business from €2m to €11m over 18 months.
A subcomissão aprovou um projeto de lei que proíbe a compra de terras rurais por ONGs estrangeiras e fundações particulares estrangeiras, e limita a aquisição por pessoas físicas e empresas estrangeiras. A proposta também proíbe o arrendamento por tempo indeterminado de terras rurais por estrangeiros e limita a área total arrendada por estrangeiro em cada município.
Uma parceria entre a UFBA e o MEC irá realizar atividades em Ilhéus para capacitar professores de educação infantil de 220 municípios baianos. O objetivo é oferecer assessoria pedagógica para melhorar a educação infantil nestas cidades e reduzir o déficit de mais de 1 milhão de vagas no estado.
O documento fornece informações sobre proteínas em alimentos. Apresenta gráficos sobre a composição de alimentos como carne, leite e ovos. Detalha as estruturas primária, secundária, terciária e quaternária das proteínas e explica conceitos como aminoácidos, desnaturação e valor biológico.
O documento discute como momentos de aparente fim na vida de figuras bíblicas como José, Moisés, Josué, Davi e Jesus na verdade marcaram o começo de grandes feitos e realizações. O diabo tentou convencê-los que era o fim, mas Deus os usou para mudar o mundo. A mensagem é que quando o diabo diz que é o fim, na verdade é o começo de algo grande planejado por Deus.
Este documento descreve a comemoração dos 20 anos da Marré Infinito, incluindo a busca por referências históricas de design de joias que influenciaram o estilo da marca. Três peças originais estão sendo procuradas: "Mabi", um conjunto de anel e brinco em madre pérola; uma peça sem nome em madeira colorida; e "Flaper", um conjunto em aragonita amarela. Quem tiver esses itens originais poderá vendê-los para o acervo do Museu
Herramientas digitales àra la educacionFloorCoronado
Este documento describe las herramientas tecnológicas aplicadas a la educación y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Explica que las herramientas digitales como los tutoriales, simuladores y bases de datos presentan contenido de manera estructurada, mientras que los programas tutoriales y videojuegos educativos guían y orientan el aprendizaje de forma lúdica. También describe herramientas como el software de trabajo colaborativo y plataformas educativas en línea que facilitan la comunicación y colaboración
O documento descreve os fatores e consequências da crise do feudalismo entre os séculos XI-XV na Europa, incluindo a fome feudal, as cruzadas, o renascimento urbano e comercial, e a formação das monarquias nacionais.
Software educativos y herramientas digitalesFlor Iñiguez
Este documento presenta una variedad de herramientas educativas digitales como wikis, blogs, videos educativos y redes sociales que pueden usarse para facilitar actividades relacionadas con tareas. También describe conjuntos de recursos informáticos interactivos diseñados para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso de multimedia y juegos instructivos para la evaluación y el diagnóstico. Finalmente, resume algunos sitios web y aplicaciones específicas que ofrecen este tipo de contenidos para diferentes edades y materias.
Este documento describe las herramientas digitales, sus usos, funciones y clasificaciones. Explica que las herramientas digitales son programas que permiten interactuar con la tecnología para actividades como la comunicación. Luego detalla algunos usos comunes como la educación, investigación y entretenimiento. Finalmente clasifica las herramientas digitales en categorías como redes sociales, CMS, edición multimedia y streaming.
Las herramientas digitales son programas que se utilizan en computadoras y dispositivos para realizar actividades educativas de manera interactiva. Incluyen CMS, lectores RSS, editores multimedia, redes sociales y marcadores sociales. El proceso para usarlas implica analizar qué se quiere enseñar, aprender sobre la herramienta y seleccionar la mejor para el contexto. Los docentes deben desarrollar competencias digitales como usar marcadores sociales para compartir recursos, tener conocimiento de seguridad en línea y usar herramientas
El documento habla sobre las herramientas digitales para la educación, incluyendo wikis como documentos colaborativos, el aprendizaje colaborativo mediante la discusión, y el efecto de las herramientas tecnológicas en los estudiantes al facilitar el aprendizaje y proporcionar mayor acceso a la educación. También menciona el potencial educativo de los videojuegos y el software de trabajo colaborativo.
Este documento resume un artículo sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para promover la interculturalidad en las escuelas. Explica que las TIC pueden usarse como herramientas para acercar diferentes culturas y crear comunidades virtuales de aprendizaje intercultural. Además, describe varias herramientas digitales como Google Docs, Wikis y redes sociales que pueden apoyar el intercambio cultural y educativo entre escuelas. Finalmente, destaca algunos ejemplos de cómo la región
El documento discute el potencial de las TIC para promover la interculturalidad en las escuelas. Señala que las herramientas digitales pueden ayudar a educar personas de diversas culturas al permitir que se encuentren y comuniquen de manera global. Las TIC también facilitan el intercambio de experiencias entre escuelas geográfica y culturalmente distantes. Además, las redes sociales y otras herramientas digitales pueden acortar distancias culturales y permitir una mayor participación de las familias en la educación. En general, las T
El documento discute el potencial de las TIC para promover la interculturalidad en las escuelas. Señala que las herramientas digitales pueden ayudar a educar personas de diversas culturas al permitir que se encuentren y comuniquen de manera global. Las TIC también facilitan el intercambio de experiencias entre escuelas geográfica y culturalmente distantes. Además, las redes sociales y otras herramientas digitales pueden acortar distancias culturales y permitir una mayor participación de las familias en la educación. En general, las T
La integración pedagógica de las TIC requiere alternar el trabajo individual y grupal de forma colaborativa, apuntar a la autonomía del alumno guiado por el docente, y gestionar recursos, espacios y tiempos de manera flexible para atender a la complejidad del contexto y los contenidos. Las nuevas tecnologías deben colaborar en el desarrollo emocional y formación moral de los alumnos.
Este documento presenta una guía para el profesorado sobre educación intercultural e inclusiva. Explica que la diversidad cultural en las aulas ha aumentado debido a la inmigración y la globalización, por lo que la educación intercultural busca formar ciudadanos capaces de convivir en un mundo diverso. Define la educación intercultural como aquella que valora la diversidad y promueve el diálogo intercultural, la igualdad de oportunidades y la lucha contra el racismo. Finalmente, ofrece recomendaciones para organizar los cent
Cuentos y servicios de la Web 2.0: síntesis de viejas y nuevas formas de apre...eLearning Papers
Vojko Strahovnik and Biljana Mecava
Los cuentos constituyeron durante mucho tiempo la única forma en que la gente aprendía de las experiencias de los demás. Aún hoy día existen culturas que todavía poseen una fuerte tradición oral.
El documento discute el papel de la tecnología digital en la educación infantil. Señala que la sociedad ha cambiado debido a la expansión de Internet y las tecnologías digitales. Aunque las escuelas están adoptando lentamente estas tecnologías, pueden ser útiles en el aula infantil si se usan de manera innovadora para potenciar el aprendizaje. El documento también analiza las diferencias entre "nativos digitales" e "inmigrantes digitales" y su perspectiva del uso de la tecnología.
Perspectivas de la educación desde la tecnología...TALLER carolina cifuentes
La modernidad, globalización y tecnología, especialmente Internet, están transformando los procesos socioculturales y planteando retos a la educación. Estas fuerzas han generado cambios significativos en la vida cotidiana de las personas y en cómo interactúan entre sí y con otras culturas. La globalización promueve la universalización e interconexión de culturas, economías y políticas a nivel mundial. En la era digital, los estudiantes son más autónomos, creativos, críticos y productivos, por lo que los educadores deben guiarlos
Tecnologias de la información y la comunicación dpPachiris
El documento trata sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su impacto en la sociedad y la educación. Describe conceptos como la inclusión digital, brecha digital y alfabetización digital. También analiza las características de la sociedad de la información y el papel de las TIC en la educación.
Internet y la educación ofrecen nuevas posibilidades pero también desafíos. Internet permite la comunicación universal, acceso a información ilimitada y soporte para el aprendizaje activo. Sin embargo, también puede causar una brecha digital entre quienes tienen acceso a la tecnología y quienes no, así como una uniformidad cultural entre los usuarios de Internet. El estado debe desarrollar políticas para compensar las desigualdades y promover el uso educativo de Internet.
Las competencias interculturales digiculturalesjorge camargo
El documento analiza el potencial de la tecnología para desarrollar competencias interculturales a través del espacio digital de comunicación. Concluye que es necesario involucrar a más agentes educativos y preparar mejor a los profesores en el uso pedagógico de las tecnologías digitales. También destaca la importancia de crear comunidades virtuales de aprendizaje intercultural que promuevan el conocimiento y reconocimiento de las diferencias culturales.
El documento analiza el potencial de la tecnología y las TIC para desarrollar competencias interculturales en la sociedad del conocimiento. Señala que las TIC pueden crear comunidades virtuales de aprendizaje que fomenten el conocimiento de otras culturas y la comunicación intercultural. También destaca la necesidad de capacitar a los profesores en el uso pedagógico de las TIC y de involucrar a más actores educativos para aprovechar mejor estas herramientas en la enseñanza intercultural.
Este documento trata sobre la globalización de la educación. Explica que la globalización implica una sociedad cada vez más interconectada donde las barreras geográficas son menos relevantes debido al intercambio educativo, social y cultural a distancia. También discute cómo la educación en un mundo globalizado debe enfocarse en enseñar valores, actitudes y habilidades para un desarrollo sustentable más que solo conocimientos. Finalmente, menciona algunos aspectos clave de la globalización educativa como el multiculturalismo, los estándares internacionales
Este documento discute la necesidad de adoptar un enfoque de "digiculturalidad" en las instituciones educativas para aprovechar las oportunidades que brindan las TIC y superar la distancia entre la escuela y las realidades socioculturales diversas. Las TIC pueden usarse para generar comunidades virtuales de aprendizaje intercultural y aproximar diferentes culturas. Las actividades propuestas en el proyecto incluyen mejorar la comunicación con la comunidad educativa, fomentar la participación virtual, incrementar el uso de las TIC, y gener
Como Podemos Emprender La ProduccióN Culturaloscarolarte
El documento discute cómo las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han generado cambios culturales y en la experiencia del conocimiento. Por un lado, las TIC permiten la producción y difusión de contenidos culturales que enriquecen el acervo de conocimiento y lo hacen accesible a nivel global. Sin embargo, también existe el riesgo de que las TIC afecten negativamente las culturas locales al homogenizarlas e imponer comportamientos estandarizados. Se requiere un uso responsable y bien direccionado de las TIC para que sir
El documento discute el papel de la tecnología y la Web 2.0 en mejorar la educación. Señala que la Web 2.0 permite una comunicación bidireccional y contenido generado por usuarios. Esto crea un nuevo contexto humano en la educación al abrir ventanas al mundo exterior y permitir la colaboración entre profesores, familias y estudiantes de diferentes lugares. Sin embargo, se necesita formación del profesorado para aprovechar plenamente estas oportunidades y crear una cultura educativa equilibrada y justa en este nuevo entorno
Multiculturalidad;digiculturalidad y Interculturalidadtita QUEREMAL
El documento describe la interculturalidad y cómo se puede desarrollar a través de las TIC. La interculturalidad promueve el pluralismo cultural y la no discriminación, reconociendo las diferencias culturales y fomentando la interacción entre culturas con respeto mutuo. El desarrollo de la interculturalidad a través de las TIC permite que los estudiantes se conviertan en ciudadanos globales respetuosos de otras culturas, facilitando la comunicación y el intercambio de conocimientos de manera cualitativa y cuantitativa.
Este documento presenta una guía para el profesorado sobre educación intercultural e inclusiva. Explica que la educación intercultural surgió como respuesta a la diversidad en las aulas y a los desafíos de la globalización. Define la educación intercultural como una propuesta que reconoce la diversidad como valor y aspira a lograr la igualdad de oportunidades. También señala que la educación inclusiva es el modelo preferido porque evita segregaciones y garantiza una educación de calidad para todos los estudiantes.
Este documento es un cuaderno de trabajo para un alumno de primer grado de primaria. Contiene advertencias sobre los derechos de autor y una sección para los datos personales del alumno. La mayor parte del cuaderno se enfoca en desarrollar las habilidades de lectoescritura y silabario apropiadas para el primer grado.
The document appears to be a scanned copy of a legal contract for the sale of a residential property located in California. The contract details the purchase price of the property, the timeline for closing, contingencies for inspections and financing, and other standard terms for a real estate transaction. Key details include a purchase price of $930,000, a 15-day inspection contingency period, and a close of escrow set for 45 days from acceptance. The contract is signed by both the buyer and seller agreeing to the terms of the sale.
Este documento proporciona una receta para hacer plastilina a base de Kool-Aid. La receta incluye mezclar harina, sal, un paquete de Kool-Aid sin endulzante, cremor tártaro, agua caliente y aceite vegetal en una olla. Los ingredientes se cocinan a fuego lento de 3 a 5 minutos hasta formar una bola de masa, la cual luego se trabaja con las manos hasta que se enfríe.
La torre se puede colocar verticalmente sobre una mesa y el coche puede colocarse en la parte superior, inferior o centro de la torre. Los colores de la torre ayudan a los niños con visión limitada a distinguir la parte superior, media e inferior.
Este documento presenta una recopilación de actividades adaptadas de educación física para niños ciegos integrados en clases regulares. Se elaboró a través de un seminario entre maestros de educación física y el Centro de Recursos Educativos de la ONCE, con el objetivo de compartir experiencias y propuestas que ayuden a otros maestros a incluir a estos alumnos en sus clases de manera segura y efectiva. Incluye juegos, secuencias didácticas de deportes como fútbol sala y natación,
Este documento presenta una guía didáctica sobre el sistema braille. Brevemente resume lo siguiente:
1) Explica los sistemas de lectura y escritura que existieron antes del braille y cómo éste supuso una revolución al permitir a los ciegos acceder a la educación y la comunicación escritas.
2) Describe la estructura básica del sistema braille y algunas de sus características como su naturaleza analítica.
3) Aborda aspectos didácticos sobre cómo se enseña y aprende el bra
Este documento presenta actividades básicas de estimulación visual por ordenador para niños con escasas respuestas visuales, incluyendo 140 diapositivas con figuras en blanco y negro diseñadas para fomentar la fijación y el seguimiento visual. Las diapositivas incluyen círculos, líneas, caras y otros estímulos que se mueven de diferentes maneras. El objetivo es provocar la conciencia visual y desarrollar habilidades básicas a través de contraste y movimiento.
Esta actividad busca adaptar el juego "Busco pareja" para niños ciegos integrados en educación física. Se dividirá la clase en dos grupos, uno tendrá antifaces y tarjetas con nombres de animales en Braille, el otro grupo imitará los sonidos de los animales. Los niños con antifaces deberán encontrar a su pareja mediante la imitación del desplazamiento de su animal y la búsqueda del sonido correspondiente. El objetivo es que practiquen diferentes modos de desplazamiento y desarrollen su percepción
Este documento presenta el "Método Alameda", un método desarrollado para preparar a niños ciegos y con deficiencia visual entre las edades de 3 a 6 años para el aprendizaje del sistema Braille. El método contiene seis bloques o "maletas" que cubren áreas como la percepción táctil, discriminación de figuras geométricas, conceptos espaciales, técnicas de seguimiento digital y rastreo, y la introducción al alfabeto Braille. Cada maleta incluye actividades lúdicas
蘭6 discapacidad visual _guía didáctica para la inclusión en __educación inic...RossyPalmaM Palma M
Este documento presenta una guía didáctica para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual en educación inicial y básica. La guía describe la discapacidad visual, estrategias de enseñanza y apoyo para estudiantes con discapacidad visual en diferentes niveles educativos, así como orientaciones para padres y recursos didácticos. El objetivo es brindar herramientas a maestros comunitarios para atender a todos los estudiantes de manera inclusiva.
Este documento contiene un plan de 15 días de actividades educativas para un estudiante. Las actividades incluyen investigaciones sobre la cultura mexicana, leer cuentos, identificar los grupos de alimentos, realizar rompecabezas tangram, investigar temas de interés, aprender sobre derechos de los niños, construir un ábaco y aprender operaciones matemáticas básicas usando el ábaco. El objetivo es mantener al estudiante comprometido con el aprendizaje mientras las escuelas están cerradas.
Este documento presenta una lista de posibles adaptaciones en el aula para estudiantes con diversas dificultades de aprendizaje como dislexia, TDAH, discalculia, entre otras. Algunas adaptaciones incluyen asignar lugares tranquilos en el aula, usar materiales con colores y organizadores visuales, dar instrucciones claras y dividir tareas en partes, y proveer más tiempo para exámenes y trabajos. El objetivo es ayudar a estos estudiantes a acceder mejor al contenido y demostrar su conocimiento de diferentes maneras.
Este documento presenta propuestas de actividades para desarrollar habilidades adaptativas en personas con discapacidad visual. Las actividades están organizadas por áreas de habilidades adaptativas (conceptuales, sociales y prácticas) y niveles educativos (inicial, preescolar, primaria y secundaria/laboral). El objetivo es promover la autonomía e independencia de las personas con discapacidad visual a través de ejercicios prácticos de la vida diaria.
Memorama RECURSOS EDUCATIVOS RECOLECTADOS DE LA WEB PARA COMPARTIR CON DOCENT...RossyPalmaM Palma M
Este documento contiene una lista de números del 0 al 100 escritos en palabras en español, con signos de puntuación y caracteres especiales entre ellos.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Proyecto Kampus.
Moodle para colaborar
Tecnologías de
la Información y la
Comunicación: imprescin-
dibles para la Educación
Intercultural
Por Montserrat Boix
C O N T E N I D O S
Nuevas Tecnologías
para una Educación Intercultural
EDITORIAL Contribución de una
tecnología educativa
crítica a la educación
intercultural de la
ciudadanía
Por Beatriz Fainholc
Número 2
Junio 2008
Proyecto AlfaBeta.
Mujeres Inmigrantes y TICs
2. 2 • El Suplemento de Aula Intercultural
En un momento crítico, en el que Europa promueve una política de endurecimiento en políticas migratorias, el espacio de trán-
sito a través de Internet se convierte en una autopista en la que la libertad de movimiento parece circular en sentido contrario
a los tiempos de restricción de movimientos migratorios.
Espacios como Aulaintercultural constituyen, posiblemente, caminos en los márgenes de una sociedad cada vez más global y,
sin embargo, con fronteras más impenetrables. La Red hace posible el diálogo, el intercambio de experiencias y tal vez, lo que
es más importante, la construcción de discursos de igualdad que recorren distancias de miles de kilómetros, demostrando que
el encuentro y el intercambio desde el respeto a la diversidad cultural, aporta una dimensión fundamental para la construcción
de un movimiento internacional en defensa de los Derechos Humanos.
Desde Aulaintercultural hemos querido subrayar, con este suplemento, los procesos de innovación que se están realizando en
referencia a las Nuevas Tecnologías y la formación; experiencias que suponen un avance fundamental de democratización
del saber, en una dimensión internacional que hace posible acceder al inmenso potencial que se está generando en la Red, a
la vez que ofrece cauces para la participación activa, la generación de discursos compartidos a escala mundial y la capacidad
para intentar influir en cambios sociales más igualitarios, democráticos y solidarios.
Así, el acceso a las distintas posibilidades que ofrecen las TIC, se ha convertido en una reivindicación de primer orden en la
educación formal y no formal. Internet ofrece múltiples posibilidades para la formación y la construcción del conocimiento que
debe estar al alcance de todos y de todas y especialmente deber ser accesible para aquellos colectivos y minorías, que por
dificultades económicas, políticas o sociales han sido relegados en los márgenes de las sociedad.
Un ejemplo de la importancia de la utilización de Internet y las TIC, lo encontramos en uno de los programas que realizamos
en los centros escolares. En un colegio de Castilla la Mancha que cuenta con un ordenador y acceso a Internet en cada una
de las aulas, hemos podido comprobar cómo en aulas en las que participan chicos y chicas cuyas familias proceden de dis-
tintos países, el blog del aula, es una ventana abierta al mundo que dejaron atrás. Desde el blog del aula, una niña de siete
años pudo conversar con su hermano que había optado por no emigrar y seguir su trabajo en Ecuador, presentarla al resto
de sus compañeros y compañeras, dar a conocer su cultura a través del lenguaje, poner en valor su viaje migratorio, crear
un puente entre dos realidades tan distantes como el país donde nació y el país al que llegó. Y así, nombrar todo lo que ha
vivido en este viaje y ponerlo en valor...
Esta actividad, tan sencilla, de relación a través del blog en una aula de un colegio significa para esta niña y todos sus com-
pañeros y compañeras, un ejercicio de libertad que rompe el cliché con el que, con tanta frecuencia, amordazamos a las
personas inmigrantes. Esta niña trazó un camino en los márgenes de las fronteras, aproximándose a la utopía de un
mundo sin fronteras.
Caminando por los márgenes de la Utopía
Internet, Fronteras e Inmigración
Secretaría de Políticas Sociales. FETE-UGT
www.aulaintercultural.org
El Suplemento de Aula Intercultural es una publicación digital asociada al espacio web
www.aulaintercultural.org impulsado por FETE-UGT.
Número 2. Junio 2008. Nuevas Tecnologías para una
Educación intercultural
Secretaría de Políticas Sociales. FETE-UGT
Coordinación: Montserrat Boix / Maquetación: Lola Pérez / Ilustraciones de Guadalupe Carracedo
3. El Suplemento de Aula Intercultural • 3
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
imprescindibles para la Educación Intercultural
y la Interculturalidad
Montserrat Boix
Experta en TIC´s
www.aulaintercultural.org
La Internet no es sólo una ventana para el acceso
de infinitos recursos para el trabajo en el aula con
múltiples posibilidades, es también un espacio para
conectar e interactuar, un espacio de relación y de
formación, un espacio de crecimiento que genera
nuevas posibilidades y modelos.
Una de las características más relevantes de estos
nuevos modelos es el mestizaje.
Las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación) se han convertido en uno de los
ingredientes clave en nuestro día a día personal y
profesional
Y su utilización es estratégica en la educación inter-
cultural.
e-Twinning, hermanamiento electrónico para
descubrir y apoyar la creación de una Europa
Multicultural
"e-Twinning"(1)
tiene como objetivo desarrollar el esta-
blecimiento de relaciones entre los centros docentes
de la Unión Europea a través de Internet. Una página
del CNICE (Centro Nacional de Información
y Comunicación Educativa) del Ministerio de
Educación Español hace de puente, facilita el
contacto y la incorporación de los centros edu-
cativos del Estado Español(2)
a este programa
impulsado por la Comisión Europea.
Una puerta abierta a la Europa multicultural que
apenas aprovechamos. De los 37.751 centros
escolares registrados en el programa, proce-
dentes de 29 países, apenas 3.500 son centros
españoles. Polonia, con casi 6.000 centros
está a la cabeza en la participación, seguido de
Francia con 4217 e Italia 4.072.
En el registro de los centros organizado por paí-
ses, regiones, temas o materias encontramos
las notas remitidas para coordinar los contac-
tos... Tere Bolufer del CEIP Sant Antoni de Sant
Vicenç dels Horts solicita un intercambio para
niñas y niños en el aprendizaje sobre cómo es
la vida en otros países europeos, Antonio Martín
del centro Abdera de Adra, profesor de Filosofía y
Ética en secundaria plantea la coordinación para ela-
borar listados en los diferentes países de filosofos -e
imagino que filósofas- implicando al alumnado de los
diferentes centros y fomentando la relación y la cola-
boración. Gorka Matute, desde la Aita Larramendi,
ikastola de Andoain, propone el intercambio para
alumnado entre 17 y 18 años en el debate sobre
"Calidad de Vida en el siglo XXI".
TIC en el aprendizaje de segundas lenguas
Felipe Zayas, profesor de castellano en el IES Isabel
de Villena de Valencia, creador de uno de los blogs
de referencia en el aprendizaje de las lenguas, "Darle
a la lengua" propone y comparte un mapa(3)
espe-
cialmente preciso y actualizado de recursos TIC para
el aprendizaje en clase de lengua y literatura incor-
porando las nuevas herramientas interactivas de la
llamada "web 2.0" como son blogs y wikis.
4. Tomar conciencia y practicar las nuevas rutas de
acceso a la información resultará vital para nuestra
iniciación en estas nuevas fórmulas y su incorpora-
ción en nuestras dinámicas cotidianas.
http://fzayas.com/cmaps/recursostic_lenguas/recur-
sos_tic_lenguas.html
Visitar museos, bibliotecas, darnos un paseo por las
ciudades más lejanas, comunicarnos con personas
nativas hablantes de casi todos los idiomas del plane-
ta,. encontrar materiales audiovisuales para trabajar
en la pronunciación de cualquier idioma, conocer las
expresiones particulares de cada región, son posibili-
dades que tenemos a nuestro alcance a través de la
Red y serán especialmente eficaces como herramien-
tas de trabajo en el aula.
Horizontalidad en las culturas... ¿todavía posible
en la red?
Miles de personas trabajan en la red para incorporar
idiomas minoritarios y dar presencia a culturas no
hegemónicas visibilizando la riqueza de las diferen-
cias también en el mundo virtual.
Dice la investigadora argentina Beatriz Fainholc en
"Contribución de un Tecnología Educativa Crítica
para la educación intercultural de la ciudadanía” (4)
que "La interculturalidad remite a la interdependen-
cia, reciprocidad, reconocimiento y práctica por parte
de la ciudadanía del respeto de la diferencia de las
culturas. Supone una actitud abierta ante la diver-
sidad que se descubre en la empatía y aprecio por
parte de todas las personas. Implica diálogo crítico/
auto - crítico y comunicación entre grupos sociales y
culturales diferentes. Supone la lucha y la eliminación
del etnocentrismo y estereotipos culturales lo que
implica a su vez, la relativización de la propia cultura,
el descubrimiento y comprensión de valores diversos
alternativos considerados como válidos y preferibles
en su realización"
Interdependencia, reciprocidad, reconocimiento y
práctica, empatía, diálogo, comunicación...son tam-
bién elementos intrínsecos a la nueva telaraña vir-
tual que se ha construido en la última década y que
destaca por la horizontalidad en las relaciones entre
los nodos de la web, que crece con la participación y
el trabajo de millones de personas, muchas de ellas
implicadas en el movimiento a favor del software
libre y del conocimiento libre (5)
.
En Sarai.net(6)
e Indlux (7)
trabajan desde Asia para
desarrollar herramientas informáticas en lenguas
como el bangla, el gujarati, el tamil, el telugu, el
marathi, el malayalam, o el urdu. En las Américas,
numerosos grupos coordinan su investigación para
incorporar las lenguas mayas y generar
espacios de trabajo no discriminatorios
en internet en el uso de lenguas tan
extendidas como el quiché o el aimara(8)
.
En la lista de debate "Interculturalidad"(9)
se intercambian y debaten textos en la
red sobre los derechos de las poblacio-
nes indígenas.
Son sólo algunos ejemplos que nos permiten intuir las
potencialidades de este nuevo medio y del mundo vir-
tual desde la mirada y la práctica intercultural. Queda
sin embargo mucho por hacer en este territorio toda-
vía muy inexplorado.
Apunta Manuel Bernales Flores en "Cooperación
popular, un proceso de interculturalidad" (10)
que las
culturas se conservan cambiando, asumiendo, apro-
piándose de modos y formas culturales nuevas. Las
TIC incorporan sin duda nuevos modos con impor-
tantes potencialidades cuyo desarrollo depende del
grano de arena que cada una de nosotras y nosotros
seamos capaces de aportar
(1)
hhttp://www.etwinning.net/
(2)
http://etwinning.cnice.mec.es
(3)
http://www.fzayas.com/darlealalengua/?p=421
(4)
Fainholc, Beatriz, 2003, "Contribución de una
Tecnología Educativa Crítica para la educación inter-
cultural de la ciudadanía".
(5)
http://gsyc.es/~grex/sobre-libre/index.html
(6)
http://www.sarai.net/
(7)
http://indlinux.org/
(8)
El software libre y las lenguas minoritarias: una
oportunidad impagable. Por: Jordi Más i Hernández.
http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_arti-
cle=1824
(9)
http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_arti-
cle=1189
(10)
http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_
article=1816
4 • El Suplemento de Aula Intercultural4 • El Suplemento de Aula Intercultural www.aulaintercultural.org
La Red destaca por la horizontalidad en las
relaciones y crece con la participación y el
trabajo de millones de personas
5. El Suplemento de Aula Intercultural • 5www.aulaintercultural.org
Conocer la relación de las mujeres inmigrantes en
España con las nuevas y viejas tecnologías y favorecer
su empoderamiento gracias a las TIC es el objetivo de
este proyecto impulsado por la ilusión de otra mujer, Maite
Sainz. AlfaBeta no es pues una investigación de ninguna
institución, aunque cuenta con el apoyo de varios colec-
tivos y asociaciones, y se están buscando los apoyos
necesarios para darle más solidez, pero viene a cubrir
una necesidad de información para trabajar por que las
TICs pasen a ser un recurso práctico y una herramienta
cotidiana, ya que la tecnología
puede tener un papel decisivo
en la integración de las perso-
nas inmigrantes.
AlfaBeta consta de dos fases
fundamentales, una investiga-
ción previa centrada en con-
tenidos TICs (desde la pro-
ducción gráfica o editorial en
Internet pasando por el uso del
ordenador, la radio o la cámara
de video), para llegar a una
propuesta formativa que inclu-
ye tanto la creación de recur-
sos interactivos de aprendizaje
como la ejecución de cursos y
talleres específicos.
Comunicación como dere-
cho
Tanto la inclusión digital como
los aprendizajes en tecnolo-
gías analógicas permiten un
uso y apropiación social de
dichas tecnologías, una puerta de acceso al conocimien-
to, a la elaboración de contenidos apropiados y a un
fortalecimiento de capacidades personales. Es un hecho
que un uso apropiado de Internet puede convertir la Red
en herramienta idónea para el aprendizaje y el creci-
miento personal, en un lugar de encuentro e intercambio,
un espacio para resolver problemas y necesidades de
individuos y colectivos. Y radio, video o formato escrito
son y han sido herramientas colaborativas de aprendi-
zaje y emancipación social tal y como lo demuestran las
experiencias de radios o televisiones comunitarias. Es por
ello que un empoderamiento en viejas y nuevas TICs,
puede garantizar que el acceso al conocimiento sea
generalizado.
Para las mujeres del S. XXI entender qué es eso de la
Sociedad de la Información, cómo influye en nuestras
vidas y cómo podemos hacer uso de ella, poder incidir en
su implantación, poder acondicionarla a nuestras propias
necesidades como mujeres evitando así que se convier-
ta en otra parcela más exclusivamente masculina, es
todo un reto. En Internet predominan los estereotipos de
género y no existe una adecuada representación de los
puntos de vista, conocimientos e intereses de las muje-
res. Es por ello doblemente necesario que las mujeres
Proyecto AlfaBeta
Alfabetización Mediática y Digital
de Mujeres Inmigrantes
Acceder al conocimiento y la comunicación no es un lujo sino un derecho de
individuos y comunidades. Un patrimonio de la humanidad que en plena Era
Digital necesita de facilidades para su acceso y de capacitación para su uso.
6. sistematicen y desarrollen sus propios conocimientos y
perspectivas asegurándose de que queden convenien-
temente reflejadas en estos medios.
Y para las mujeres inmigrantes, la inclusión digital
supone además un medio y una herramienta que facilita
su integración ofreciéndoles recursos para una mayor
inserción laboral y social, reafirmando sus capacidades
personales, su autoestima y su motivación de aprender.
Todo ello favorece su Capital Social al traducirse en
mejoras de su situación personal, de sus opciones y
su calidad de vida. En este sentido las TICs potencian
la creación de redes que mejoran este capital social y
cultural, tanto al presentarse como un vínculo de sentido
con sus países o lugares de origen, como potenciando
vínculos con su comunidad en la diáspora y ayudándoles
a establecer otros nuevos con personas e instituciones
situados dentro de su nuevo contexto de llegada.
La propuesta
En general este
proyecto pretende
responder a cues-
tiones concretas y
cotidianas de diver-
sos tipos:
de informa-
ción sobre fun-
cionamiento de instituciones y costumbres del país de
acogida; búsqueda de recursos ciudadanos y adminis-
trativos, gestiones telemáticas…
de inserción laboral; elaboración de curriculums,
bolsas de empleo, búsquedas de empleo on-line, infor-
maciones sobre derechos, prevención de riesgos y
legislaciones laborales
de capacitación profesional; aprendizaje en el
manejo del ordenador, de internet, de ofimática básica,
en cuestiones de administración gestión y organiza-
ción…
un empoderamiento tecnológico que garantice
la inclusión digital y permita a las mujeres generar sus
propios contenidos cultura y lingüísticamente diversos y
una participación social activa.
una reflexión permanente sobre la importancia
del uso de las tecnologías comunicacionales y sobre la
información que generan, que les posibilite un análisis
crítico mediático continuo.
Necesidades
Las necesidades de partida que se detectan entre la
población inmigrante femenina, dependiendo de su pro-
cedencia, su lengua de origen, sus pautas culturales, su
formación previa y su estatus social, van desde cubrir lo
más básico y elemental hasta potenciar un mayor desa-
rrollo personal y/o colectivo. Enumeradas serían:
de alfabetización básica; lengua local, lectura y
escritura.
de conocimiento, acceso y uso de los recursos ciu-
dadanos y administrativos.
de inserción laboral; recursos de acceso laboral
(elaboración de curriculum, búsqueda de trabajo, ins-
cripción en bolsas…), de formación laboral (derechos,
legislaciones, prevención de riesgos laborales…), capa-
citaciones profesionales específicas…
del desarrollo de una cierta autopercepción positiva
que les permita reconocer las propias capacidades y
destrezas, fortaleciendo su autoestima .
de una identificación personal con sus colectivos
de origen, que les refuerce una reafirmación identitaria
en su cultura específica y que les posibilite la creación
de redes entre las comunidades en la diáspora.
de integración social en la sociedad de acogida
desde sus especificidades, que les permita una interac-
ción con lo local y
una participación
social activa.
Objetivos gene-
rales
empoderar
a las mujeres
inmigrantes en el conocimiento y el mundo de la infor-
mación, sea como usuarias o como generadoras de
contenidos.
conseguir que las nuevas y viejas TICs pase a ser
un recurso práctico y una herramienta cotidiana entre
las mujeres inmigrantes.
diluir la brecha digital existente en este colectivo
específico
utlizar estratégicamente las nuevas y viejas TICs
para;
- posibilitar mejorar las condiciones de vida de las muje-
res inmigrantes
- contribuir al desarrollo de la comunidad
- favorecer la participación social activa de estas muje-
res
- favorcer su integración social y la intercultural
- contribuir a convertir este colectivo en sujeto social de
cambio y de transformación social
Para saber más del proyecto AlfaBeta y colaborar en la
investigación visita su web:
http://www.moviments.net/maite/AlfaBeta
6 • El Suplemento de Aula Intercultural www.aulaintercultural.org
Para las mujeres inmigrantes, la inclusión
digital supone un medio y una herramienta que
facilita su empoderamiento e integración
7. El Suplemento de Aula Intercultural • 7www.aulaintercultural.org
Los escenarios socioculturales resultan claves para
entender los cambios paradigmáticos y su impacto
en la sociedad, la cultura, la educación, la ciudadanía
y la tecnología en general y de la información y la
comunicación de nuestro tiempo. Su presencia fuerte,
transversal y ubicua hace interesante considerar este
marco para una educación intercultural de la ciuda-
danía, que cada vez tiene y tendrá mayor peso en la
formación de las personas.
Los rasgos epistemológicos que posee el conoci-
miento tecnológico y cómo se vincula con la ciencia
y las humanidades, entre ellas, la educación
Hoy existe la necesidad de transitar de concepciones
instrumentalistas de la tecnología como herramientas
artefactuales para satisfacer fines y necesidades de
quienes las usan y con valores subordinados a otras
esferas sociales (la política y la cultura) hacia concep-
tualizaciones sustantivas donde se concibe a la tecno-
logía como una fuerza cultural autónoma, arbitraria en
su construcción, que se constituye dentro de un entorno
histórico-cultural como forma de vida y que re estructura
el mundo social como un objeto de control.
A principios del siglo XXI la complejidad creciente de las
ciencias técnicas en general y de los nuevos medios,
conduce a replantear estas conceptualizaciones epis-
temológicas nombradas por lo inadecuadas que han
sido para explicar la relación dialéctica existente entre
el conocimiento abstracto y concreto: ello conduce al
replanteo de la disyunción acostumbrada entre saber
(knowing) y hacer (doing) en general, dentro de un con-
texto unidimensional de dominación cultural.
La tekné así, es concebida como una disposición crea-
dora acompañada del logos; su peculiaridad se rela-
ciona a la creación de algo, por lo que su acento está
más en quien lo produce (o
la forma del conocimiento
que utiliza) que en lo produ-
cido. La técnica reside en la
cabeza del técnico, no en los
artefactos que manufactura
o utiliza.
Por esto enunciado más los
problemas morales, ecoló-
gicos, de convivencia y res-
pecto a la diferencia ciuda-
dana que suscita la tecnolo-
gía al alterar los modos de
vida, impone la necesidad
de establecer una concep-
ción más comprehensiva y
critica para la búsqueda de
una mayor comprensión, dis-
tribución, participación, equi-
dad y democratización de
los ciudadanos en su acceso a los bienes materiales
y simbólicos.
La tecnología como articulación de las ciencias, téc-
nicas, procedimientos, etc., se le añade la fuerza de
Contribución de una Tecnología Educativa Crítica para
la educación intercultural de la ciudadanía
Por Beatriz Fainholc
Profesora de la cátedra de Tecnología Educativa
Universidad Nacional de La Plata (Argentina)
8. www.aulaintercultural.org
inspiración, de la intuición y la imaginación. En
palabras de Polanyi es el "pensamiento tácito" u "ojo
de la mente"; según Bronowski: se trata de modelos
abiertos almacenados en formatos no verbales (ideas)
que resultan en juicios innovativos y criterios sólidos
a la hora de diseñar, anticipar, re-crear
(citado en Ciaspusio, 1996).
Si bien la relación ciencia / tecnología
cada vez es más estrecha, muchos obje-
tos y artefactos en sus formas, dimen-
siones y aspectos fueron desarrollados
por tecnólogos/as usando modos de
pensamiento no científicos. Es hora de
aceptar la diversidad de pensamiento y
actuación o lo que es lo mismo, desa-
rrollar la educación intercultural de la
ciudadanía.
Parecería así que lo fundamental de
la Tecnología reside en articular las
Humanidades con las ciencias y se rela-
ciona con su potencialidad socio-cogni-
tiva de ser interface en y para la cons-
trucción del saber, donde imaginación
e invención, además parecen bastante
provocativas (relacionar lo visual con lo
visionario, las imágenes con la imaginación, etc.).
De este modo se recupera lo invisible del conocimiento
tecnológico y así también los componentes no científi-
cos del mismo donde lo socio emocional y cultural o de
rostro humano aparece en primer plano.
Concebir a la tecnología como forma de pensamiento
(Postman) y acción supone un nuevo estadio en la
concepción de la disciplina de la Tecnología, hoy indi-
solublemente ligada a la tecnociencia de aceleración
electrónica global.
Planteado así se propicia un replanteamiento acerca de
cómo pensar y practicar la enseñanza en general, como
variable interviniente en la búsqueda de una "cultura
de pensamiento" (según Perkins) para lograr un mejor
entendimiento socioeducativo y desarrollo de la ciuda-
danía de los países de América Latina dentro de marcos
globales.
Una Tecnología Educativa Apropiada y Crítica
Concurrente a esto, el campo de la Tecnología Educativa
requiere un cuidadoso tratamiento a fin de revisitar sus
supuestos fundantes por sus implicancias teórico-prácti-
cas para no perder de vista la perspectiva de construc-
ción de tecnociencia de largo plazo que se propone.
Por ello definimos a la Tecnología Educativa como
la organización integrada de personas, significa-
dos, conceptualizaciones, procedimientos, artefac-
tos simples y/o equipos complejos electronificados,
pertinentemente adaptados, a ser utilizados para la
elaboración, implementación y evaluación de pro-
gramas y materiales educativos como procesos y
productos que tienden a la promoción del aprendiza-
je contextuado de un modo libre y creador.
Se trata de una Tecnología Educativa Apropiada -T.E.A.-
que se diferencia y supera de la Tecnología Educativa
Convencional de racionalidad instrumental existente
desde la década de 1960 en adelante.
La T.E.A, apoyándose en los pilares del enfoque holista,
la psicología cognitiva, interactiva y constructiva para el
aprendizaje y la enseñanza para la comprensión inte-
ligente con una sociología de la comunicación social,
que hoy incorpora a las TICs, intenta superar aborda-
jes reducidos y convencionales y ofrece una síntesis
crítica con un nuevo paradigma de una Tecnología
Educativa CRITICA -desde una perspectiva socio cul-
tural. Propone la elección, combinación y utilización
de mediaciones socio culturales tecnológicas en
forma reflexiva, contextualizada y estratégica según los
siguientes criterios:
8 • El Suplemento de Aula Intercultural
9. El Suplemento de Aula Intercultural • 9www.aulaintercultural.org
- a. Que fortifiquen los encuadres de diversidad, partici-
pativos, interactivos y de confrontación, adaptados a las
necesidades de los ciudadanos y ciudadanas para pro-
yectos y materiales específicos, sociales, económicos,
educativos, según escenarios diversos.
- b. Que apelen a reconfigurar contenidos, a revisarlos
y recrearlos por el protagonismo de cada persona que
aprende, preferentemente colaborativamente en grupo,
cercano o remoto a través de redes.
- c. Que provoquen la vinculación teoría - práctica y
práctica - teoría por investigación - acción (búsqueda,
confrontación y recreación) de procesos y productos,
para alcanzar programas de crecimiento ciudadano
superador de etnocentrismos varios.
- d. Que estructuren situaciones pedagógicas y de pro-
ducción de mediación pedagógica donde se favorezcan
las relaciones y las búsquedas de personas que apren-
den consciente y contextuadamente, en situaciones
individualizadas y sociales de aprendizaje.
- e. Que llevan a conocer, adaptar, combinar, recrear y
criticar los artefactos tecnológicos y las TIC sin deslum-
brarse en su consumo indiscriminado, sino establecien-
do planes de incorporación y evaluación en términos de
las necesidades de la ciudadanía, la diversidad en la
sociedad del conocimiento.
De este modo se trata de una práctica social dentro del
campo del saber tecnológico- educativo, como espacio
abierto y de reflexión crítica, para la investigación y con-
traste de toda práctica mediada por proyectos y materia-
les educativos (formales, no formales e informales) cada
vez más articulados con las TIC.
Las acciones tecnológico educativas mediadas por
entornos y herramientas histórico - culturales - semioló-
gico y didácticas en diversos soportes, provocan diver-
sos dominios en la estructuración y funciones socio-
cognitivas en la persona que aprende, y que se inscriben
en las prácticas socio-culturales ; de ahí su importancia
para una EDUCACIÓN INTERCULTURAL - formal y no
formal, presencial y a distancia- de la CIUDADANIA.
Entre los fundamentos más salientes de la Tecnología
Educativa Crítica están:
- A. Pedagogía práctica de la ética comunicativa,
reconstructiva y crítica, de respeto a la diversidad multi-
cultural para la convivencia solidaria de la ciudadanía.
- B. Apropiación de recursos tecnológicos a escala
humana propiciando la equidad, participación igualitaria
y autodominio personal y colectivo.
- C. Resignificación de la incertidumbre para superar
fragmentaciones diversas y ampliación de la reflexión y
la lucidez junto a otras formas de pensamiento teórico
- práctico.
- D. Desmistificación epistemológica en la navegación
interactiva e interconectiva para fortalecer la lectura
crítica y la comprensión de respeto de la diversidad en
apuestas hermenéuticas.
- E. Construcción de la "telemática - glocal" por media-
ciones-negociaciones significativas y valiosas para el
desarrollo socio - cognitivo en la práctica
cotidiana de la ciudadanía.
- F. Desarrollo de la moral autónoma y la
autorregulación racional y madura en con-
textos educativos metatécnicos.
La Educación Intercultural
Consiste en la generación, consolidación y sosteni-
miento del respecto de la diversidad y la ciudadanía
dentro del escenario mundial actual. Ello significa el
gran desafío, decisión y compromiso de gobiernos,
organizaciones públicas y privadas para la formación
de ciudadanos y ciudadanas para trabajar en proyectos
organizacionales y comunitarios de educación formal y
no formal, presencial y a distancia.
La interculturalidad remite a la interdependencia, recipro-
cidad, reconocimiento y práctica por parte de la ciudada-
nía del respeto de la diferencia de las culturas. Supone
una actitud abierta ante la diversidad que se descubre
en la empatía y aprecio por parte de todas las personas.
Implica diálogo crítico/ auto - crítico y comunicación
entre grupos sociales y culturales diferentes. Supone la
lucha y la eliminación del etnocentrismo y estereotipos
culturales lo que implica a su vez, la relativización de
la propia cultura, el descubrimiento y comprensión de
valores diversos alternativos considerados como válidos
y preferibles en su realización.
Por lo tanto, se trata así de lograr máximos niveles de
Es hora de aceptar la diversidad de
pensamiento y actuación, o lo que es lo
mismo, desarrollar la educación intercultural
10. www.aulaintercultural.org
desarrollo y maduración de competencias socio-cog-
nitivas y afectivas provocadoras de varios y variados
saltos epistemológicos fundamentales y deseables en la
interpretación y la práctica socio cultural de una nueva
ciudadanía a crear por parte de todas las personas .
De este modo, se trata de:
- A. Reconocer como valiosos todos los aportes cultura-
les, y por lo tanto respetarlos lo que significa desarrollar
competencias culturales cognitivas y afectivas apoyados
en la identificación y valoración de los aportes de la pro-
pia cultura y de todas.
- B. Comprender que diversidad significa riqueza cultu-
ral, individual y grupal, rescate y respeto de lo diferente
para arribar a una valoración de sí mismo dentro de un
contexto amplificado y holista.
- C. Que todas las personas y por ende, profesores y
los estudiante de una práctica docente en programas
de educación formal, no formal e informal a través de
la mediación de una T.E.A y C por contenidos y forma-
tos de los medios de Comunicación Social -MCS- y las
tecnologías de la información y la Comunicación (TICs,
Internet, etc.) accedan al conocimiento y respeto de
todos los grupos culturales para la formación de la ciu-
dadanía.
La práctica de esta educación intercultural que conco-
mitantemente trabaja para la paz, implica y supone
una transformación profunda. Se apunta a l estatuto
que permite ejercer y participar en la vida pública con
un conjunto de derechos y deberes cívicos, políticos y
socio-económicos por un acceso y ejercicio de compe-
tencias sociales, tecnológicas, comunicacionales, etc.
muy diversificadas.
Dentro de este replanteo conceptual y metodológico
para la comprensión de la existencia y funcionamiento
de sociedades complejas y diferenciadas, internaciona-
les y globales, reales o virtuales en la llamada "sociedad
del conocimiento" -aunque de gran desigualdad y frag-
mentación- la ciudadanía es entendida como el derecho
de las personas a la participación de bienes y servicios
culturales, educativos, científico- tecnológicos, etc. den-
tro de una comunidad -"sociedad civil del mundo". Ello
implica, convivir dentro de culturas y subculturas muy
dispares y la necesidad de fortificar la formación del
juicio moral autónomo de la persona (Piaget, 1968),
para lo cual se requiere diseñar entornos de aprendizaje
ricos y potentes (Perkins, 1995) mediados por procesos,
productos y servicios -y centralmente por materiales
didácticos- distribuidos cada vez más, por artefactos
tecnológicos u "on line".
Se trata que brinden -según los niveles de representa-
ciones mentales de los participantes y sus inclusiones
grupales u organizacionales- múltiples oportunidades
para construir comprensión y respeto ciudadano a tra-
vés de comprender y dialogar, tomar decisiones con-
sensuadas y trabajar conjuntamente en la resolución
de problemas, asumir roles diferentes, reflexionar sobre
contradicciones, paradojas y dilemas situacionales -que
son todos- morales y de contenido cultural.
Para finalizar, creemos que sólo con el diseño, cultivo y
provocación de situaciones dentro en el marco de una
T.E.A y C. -hacia una convivencia basada en el respeto
al otro, con base a reglas decididas de común acuerdo,
se irá lentamente y no sin retrocesos, elaborando mar-
cos, mediaciones pedagógico-tecnológicas y prácticas
de respeto, diálogo intercultural y de desarrollo de la
ciudadanía fortificadas por los siguientes valores:
Referencias citadas
AYALA SORIANO, E. (2001): "Identidad cultural y ciu-
dadanía intercultural". Edit. La Muralla
CIASPUSIO (1996). El conocimiento tecnológico.
Revista Redes. UNQui. Mayo
PIAGET (1968): La moral en el niño. Edit. Fontanella,
España.
PERKINS, D. (1995) "La escuela inteligente" Gedisa.
España
Fuente: Observatorio para la CiberSociedad
Los contenidos y las competencias para una educa-
ción intercultural de la ciudadanía
(AYALA SORIANO, 2001; adaptado por la autora)
10 • El Suplemento de Aula Intercultural
11. El Suplemento de Aula Intercultural • 11www.aulaintercultural.org
Comunicación presentada en las II Jornadas
Internacionales sobre políticas educativas para la
sociedad del conocimiento. Granada. Marzo 2007
http://phobos.xtec.net/aulesobertes/campus
La aparición de Moodle y su progresiva incorpo-
ración como herramienta en la educación obligatoria
está abriendo nuevos e interesantes horizontes meto-
dológicos.
Concebida inicialmente como una herramienta de
e-learning, maestros y profesores le descubren cons-
tantemente nuevas utilidades y aplicaciones. Estas
van desde su uso como plataforma para elaborar la
web de centro hasta las de intranets u organizador de
los contenidos curriculares de las asignaturas.
El proyecto Kampus es un ejemplo de utilización
de Moodle como entorno telecolaborativo entre cen-
tros de Cataluña, que va un paso más allá de las
paredes de las aulas y del entorno educativo más
próximo para poner en contacto entre sí a alumnos
y profesores de atención a la diversidad de más de
40 aules obertes (aulas con la misión principal de
reducir el fracaso escolar).
Objetivos y Dinámica
Kampus nace con la clara intención de con-
vertirse en el catalizador de las necesidades de
alumnos y profesores de las aules obertes para que
el mayor número posible de ellos llegue a alcanzar
los objetivos generales de la ESO. Tomando como
referencia las tres necesidades anteriormente men-
cionadas, se intenta alcanzar un nivel más alto de
concreción.
A) Reducir los índices de fracaso escolar. La
posibilidad de atender a un grupo reducido de alum-
nos que, por sus características, precisa de una revi-
sión de los contenidos curriculares (sin perder de vista
los objetivos generales anteriormente mencionados),
permite una atención a la diversidad más efectiva de
la que se beneficia todo el centro.
Cabe decir que la Generalitat de Cataluña dota
estas aulas con un equipamiento formado por cuatro
ordenadores con conexión a Internet, un escáner y una
impresora, además de un presupuesto adicional.
B) Facilitar, compartir y dinamitar propuestas
educativas efectivas y atractivas. Para ello se
procede a un análisis minucioso de las estrategias de
aprendizaje y las metodologías más adecuadas para
los objetivos que se pretenden alcanzar.
Esto es: cazas del tesoro (scavenger hunts), web-
quest, proyectos telecolaborativos poco complejos
(Judi Harris), etc. Sin renunciar a propuestas con
formatos más "tradicionales" basados en la ficha de
trabajo.
Se intenta conseguir que en el mayor grado posi-
ble los profesores tengan en cuenta un referente
temático compartido (el tema del mes, basado en el
calendario de la UNESCO), muy flexible, y una amplia
oferta de propuestas y recursos al que pueden recu-
rrir siempre que quieran. Adaptando sus programa-
ciones en función de necesidades, disponibilidades e
intereses muy distintos.
Kampus tiene la intención de ser una oferta más
cualitativa que cuantitativa. No es un servicio más
de la Administración Educativa, organizaciones, edi-
Moodle y el trabajo telecolaborativo entre centros
El proyecto Kampus
Por Ferran Mas y Ramon Barlam
12. toriales o instituciones donde profesores y alumnos se
convierten en meros consumidores de material didác-
tico.
Kampus pretende ir más allá, explorar nuevos hori-
zontes, hasta convertirse en un espacio vivo y activo
donde sus participantes sean también actores y pro-
tagonistas. Kampus debería acabar siendo un espacio
moldeado por sus usuarios. Una verdadera red tanto
para alumnos y profesores de aules obertes como para
todos aquellos educadores interesados es ofrecer algo
distinto a sus alumnos de atención a la diversidad.
C) Romper el aislamiento del profesorado de las
aules obertes. Probablemente, y por la naturaleza de
su labor, los profesionales adscritos a las aules obertes
son los que más deben coordinarse con el resto de
compañeros.
También, y por la misma razón, son los que están
más sometidos a las tensiones inherentes a la labor
docente. Sufren con más intensidad, por ejemplo, la
falta de consenso que existe en muchos claustros sobre
temas fundamentales del proyecto educativo de centro
como es el de la evaluación.
Cabe añadir también una dedicación más intensa en
la selección y elaboración de material, así como en las
adaptaciones curriculares de los alumnos.
En este contexto, el apoyo directo de profesionales
en la misma situación supone un alivio y un estímulo
que repercute positivamente en el rendimiento profesio-
nal y personal.
Kampus pretende ser un espacio de encuentro de
los alumnos de las aules obertes, pero también de los
profesionales de la educación de éstas. Un espacio
donde compartir materiales, ideas, experiencias, bue-
nas prácticas, etc.
Tampoco debemos olvidar la contribución de Kampus
en la tarea de alfabetizar digitalmente a un sector impor-
tante de la población, que estadísticamente tiene menor
acceso a determinadas tecnologías y a la sociedad del
conocimiento.
Fortalezas y debilidades del proyecto
Las particularidades del proyecto Kampus han tenido
y tienen en cuenta un análisis minucioso del momento
histórico, tanto de los centros como de los profesionales
que desempeñan su labor en ellos.
Como principal punto fuerte destacamos la larga tra-
dición pedagógica de nues-
tro país, que ha permitido
establecer puentes de con-
tacto interesantes entre la
esencia de una escuela de
referencia como fue la de la
República y la de la sociedad
del Conocimiento. Si bien es verdad que las nuevas
metodologías cuentan a día de hoy con un bajo índice
de introducción, también es verdad que existen pro-
yectos innovadores de gran calidad en los que las TIC
juegan un papel destacado y aglutinador.
La priorización de los aspectos relacionados con las
infraestructuras y su tratamiento desvinculado de otros
elementos clave como pueden ser la formación, la ela-
boración de contenidos, las metodologías y la creación
de un contexto favorable por parte de las administracio-
nes educativas, son también otras prioridades pendien-
tes de resolver.
De los factores anteriormente mencionados el más
difícil de abordar es probablemente el metodológico.
Hay que romper con los estereotipos establecidos:
Los padres de nuestros alumnos -por ejemplo- debe-
rían estar contentos con los profesores que han renun-
ciado a los libros de texto (Adell, 2007). Pero en este
reto confluye otra cuestión clave,
que es la inseguridad y el miedo
(alergia o fobia, en algunos casos)
a las nuevas herramientas y meto-
dologías de una parte importante
de nuestros profesionales. Existen
profesores poco dispuestos a renunciar a su autoridad
sobre los nativos digitales (Prensky, 2001). Pero igual o
más peligrosos que éstos son los que, apropiándose del
concepto de innovación, impiden que ésta salte de la
arena tecnológica a la pedagógica. Son los que defien-
den -por ejemplo- que los programas de tratamiento
de texto los continúen enseñando los profesores del
Departamento de Tecnología en vez de los de Lengua.
O los que creen que sólo cambiando la pizarra analó-
gica por la digital -sin renunciar a la clase magistral- ya
son el paradigma de la innovación.
En definitiva, Kampus no es ni pretende ser ninguna
receta mágica, sino una herramienta de primera magni-
tud para el profesorado interesado por la atención a la
diversidad. Un espacio donde éste se sienta acompaña-
Kampus pretende convertirse en un espacio
vivo donde sus participantes sean protagonistas
www.aulaintercultural.org12 • El Suplemento de Aula Intercultural
13. El Suplemento de Aula Intercultural • 13www.aulaintercultural.org
do por sus colegas y donde pueda encontrar y compartir
fácilmente recursos para su trabajo diario en el aula. Un
espacio, vale la pena insistir, flexible y dinámico, que
puede adaptar-se a cada realidad concreta.
A su vez, como telecolaborativo (Harris) ofrece a
profesores y alumnos una metodología atractiva que da
respuesta a muchas de las necesidades de la escuela
de la Sociedad del Conocimiento... compartido.
Consideraciones finales
Después de haber descrito y comentado algunas
de las características principales del proyecto Kampus
nos gustaría realizar una breve reflexión más subjetiva
sobre qué novedades nos aporta la propuesta.
En primer lugar, consideramos que Kampus es un
espacio donde confluyen algunas de la metodologías y
estrategias de aprendizaje más adecuadas para traba-
jar hoy día en las aulas, y no sólo con alumnos de las
aules obertes.
Principlamente:
1. Trabajo cooperativo (dentro del grupo y entre cen-
tros)
2. Propuestas multidisciplinares (matemáticas, lengua,
etc.
3. Flexibilidad, especialmente para el profesor, al que
se le facilita una adaptación personal de las propues-
tas en función de su disponibilidad, conocimientos y
configuración específica de su realidad escolar.
4. Utilización de metodologías y estrategias de apren-
dizaje de primer nivel: trabajo telecolaborativo y pro-
moción del uso de cazas del tesoro (scavenger hunts,
webquest, ejercicios interactivos, etc..
Se trata de una propuesta con un gran contenido
innovador, que puede contribuir a la adaptación de la
escuela a nuevas realidades y necesidades. La instau-
ración de nuevos hábitos entre el profesorado, como
el de generar y compartir el material didáctico usado
repercute directamente en la mejora de la calidad del
sistema educativo.
Kampus pretende, en definitiva, crear y dinamizar
una verdadera Red de educadores interesados en la
atención a la diversidad. Una red virtual pero a la vez
próxima, ya que sus profesores se encuentran en más
de una ocasión durante las actividades de formación,
equilibrando virtualidad y presencialidad.
El proyecto Kampus es un proyecto vivo que
crece y se moldea en función de las necesidades
detectadas. Alcanzado en menos de cinco meses el
objetivo de llegar a los 40 centros participantes nos
hemos propuesto llegar a los 100 antes de finalizar el
presente curso
Artículos y enlaces relacionados
ADELL, Jordi(2006): 2025: Una Odisea en la
escuela. En Cuadernos de Pedagogía n. 363 (diciem-
bre de 2006).
Free Jiwsay Puzzle Online Creator:
http://www.jigsawplanet.com/
IES Quercus de Sant Joan de Vilatorrada
(Barcelona): http://www.iesquercus.com
PRENSKY, Marc: Digital Natives, Digital inmi-
grants. En http://www.marcprensky.com/
writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,%
20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf .
[consulta: febrero de 2007]
Google analytics: http://www.google.com/
analytics/es-ES/
Proyecto Kampus : http://phobos.xtec.net/
aulesobertes/campus
Proyecto @collida:
http://www.lapeixera.org/moodle
QUIA: http://www.quia.com
Virtual Architecture. (espacio web de Judi Harris).
En http://virtualarchitecturewm.edu/ [Consulta: febrero
de 2007].
Wiquipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Portada
Youtube: http://www.youtube.com
Kampus es una herramienta de primera
magnitud para el profesorado interesado
en la atención a la diversidad
14. 14 • El Suplemento de Aula Intercultural www.aulaintercultural.org
PARA SABER MÁS...
Referencias bibliográficas
Sueño mi futuro,
construyo mi
presente.
Guía de orien-
tación laboral
no racista y no
sexista para
jóvenes
2007, FETE-UGT
Guía asociada al Proyecto Bitácora cuyo objetivo es
ofrecer a las personas jóvenes alternativas de futuro
desde la igualdad ya que ni el origen ni el deben con-
dicionar el desarrollo profesional y laboral. Esta Gúia,
pretende resolver las dudas más comunes que asaltan a
los y las jóvenes a la hora de elegir la formación superior
o el desarrollo de su vocación profesional.
Asociada a un proyecto formativo, la Guía se ofrece en
línea en:
http://www.noracismoynosexismo.org/guia.pdf
Racismo, qué es y cómo
se afronta.
Una guía para hablar
sobre racismo
Hablar de racismo no es fácil.
Es una realidad compleja que
está presente en nuestra
experiencia cotidiana, tanto
dentro como fuera de los cen-
tros educativos. Esta guía,
dirigida al profesorado y a los
propios adolescentes ayudará
a reconocer, comprender, interpretar y manejar situacio-
nes de racismo.
Ha sido elaborada por el grupo INTER y financiada por
la Dirección General de Integración de los Inmigrantes
(MTAS)
Acceso a la Guía en línea en:
http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_arti-
cle=2310
Cuadernos de
Educación en
Valores
Por preguntar
que no quede
Esta colección surge
como respuesta a
las preguntas que
los alumnos y alum-
nas realizan sobre temas que les interesan, así como al
interés por trabajar la educación en valores y ciudadanía
desde las etapas de infantil y primaria.
En ella se recogen diversos temas de actualidad como
son la inmigración, los derechos de los niños y las niñas,
el consumo responsable, la paz, discapacidad, alimen-
tación... Temas que de forma positiva introducen claves
pedagógicas para trabajar la educación en valores.
http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_arti-
cle=755
Diferentes, desiguales y
desconectados. Mapas
de la interculturalidad
Nestor García Canclini
Editorial: G
El libro se divide en dos
partes. La primera, titulada
"Mapas", recorre y fundamen-
ta la opción teórica del autor
para poder entender la inter-
culturalidad.
La segunda parte, titulada "Miradas" ofrece distintos
ejemplos de cómo desde esta nueva perspectiva
analizar elementos de la realidad social: cómo definir
qué es lo latinoamericano, a quiénes consideramos
sujetos, la cultura juvenil, la cultura y la lengua en la
construcción de sociedades del conocimiento y el cine
latinoamericano.multicultural, globalizada y fragmen-
tada a la vez.