Supuesto

1. Supuesto practico disartria
Índice
1. Introducción
2. Evaluación sobre:
- Alumno
- Contexto escolar
- Contexto familiar
3. NEE
4. Intervención
- Con el alumno.
- Contexto escolar
- Contexto familiar
5. Metodología
6. Recursos
7. Temporalización
8. Evaluación
9. Conclusión
10. Bibliografía.
Introducción
Antes de comenzar con el desarrollo del caso hemos de hacer referencia a la
legislación vigente que es donde se determinan las diferentes actuaciones educativas.
Actualmente la LOMCE o Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa es la
que enmarca las actuaciones docentes. En el caso que nos ocupa el alumno cursa el
2º ciclo de la etapa de EI. En la CARM esta etapa esta regulada por el Decreto 254/
2008 del 1 de agosto donde se determina el currículo para dicho ciclo y la Orden de 22
de septiembre de 2008 que regula la implantación, desarrollo y evaluación del
segundo ciclo de la Educación Infantil.
También reseñar el Decreto 359 de 30 de octubre de 2009 donde se determinan las
medidas para la atención a la diversidad en la Región de Murcia, así como el Decreto
de 15 de junio de 2015 para la elaboración de los Planes de Trabajo Individuales donde
se determina que para los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo se
elaborará el PTI donde se recogerá la adaptación de la respuesta educativa adaptada a
sus NE personales.
Para concluir destacamos la orden de 4 de Junio de 2010 que regula la elaboración a
nivel de centro del Plan de Atención a la Diversidad (PAD) que junto al Plan de Acción
Tutorial y el Plan de convivencia estructuran el PEC donde se determinaran las
medidas adoptadas por el centro de Pau para dar respuesta a la diversidad de su
alumnado y las normas de convivencia que regirán en el mismo.
Evaluación
Para contestar a la primera cuestión que nos plantea el supuesto debemos de partir de
un proceso de evaluación inicial del lenguaje de Pau que nos capacitará para poder
definir una impresión diagnostica del lenguaje de este alumno.
En el supuesto se nos informa de que el alumno tuvo complicaciones en el parto que
produjo anoxia o falta de oxigeno en el cerebro por lo que se produjo una lesión que
afecto a la movilidad del lado izquierdo del cuerpo( Hemiparesia).

2. Además el alumno fue escolarizado a los tres años previo dictamen de escolarización lo
que supone que el alumno es objeto de NE que en el caso de Pau son permanentes y
que determinaba la necesidad de un especialista en PT y un AL para atender dichas
necesidades.
Para la evaluación global del alumno partiremos de su Informe psicopedagógico donde
se recogen los datos referentes a su desarrollo cognitivo, así como de los niveles en
diferentes áreas como la adaptativa, motriz y comunicativo lingüística, esta ultima
valorada por nosotros mismos como especialista de dicha área junto con el orientador
del centro.
De los datos aportados en el caso destacamos como AL los que se refieren al desarrollo
lingüístico de Pau.
En primer lugar tendremos en cuenta las capacidades previas o prerrequisitos y vemos
que le cuesta mantener la atención en el interlocutor y que no hay mirada frente a
frente.
En lo que respecta a los aspectos anatómicos y funcionales hay dificultades con las
praxias y el soplo.
En el nivel fonético-fonologico tiene alteraciones en los fonemas de adquisición en los
3, 4 y5 años atendiendo a la categorización que hace en la valoración de este ámbito el
PLON (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra).
A nivel Lexico-semantico produce palabras sueltas con una amplitud importante de
significados a nivel expresivo pero en comprensión tiene un desarrollo de acorde a su
edad.
Todo esto junto con la torpeza motora tanto gruesa como fina y la presencia de una
lesión del SNC de base nos hace pensar que el alumno presenta una Disartria.
Por Disartria se entiende según Perelló y Pónce como una dificultad de la expresión
oral del lenguaje debido a trastornos del tono y el movimiento de los músculos
fonoarticuladores, secundaria a una lesión del SNC.
Una vez evaluado el alumno tendremos que valorar los contextos cercanos donde se
desenvuelve para determinar en cada uno de ellos los aspectos que dificultan y que
ayudan en el desarrollo comunicativo-lingüistico del alumno.
En lo que se refiere al contexto familiar
Dificultan
- El sentimiento de culpa de los padres
Favorecen
- Es el menor de dos hermanos por lo que tiene en casa un modelo mayor en
edad y por lo tanto en desarrollo.
- Los padres están implicados con la escolaridad de su hijo.
En el contexto escolar
Favorecen
- Tiene apoyo de los maestro de PT y de AL.
- Está en el centro desde los 3 años.
La valoración de los contexto se hará mediante técnicas de observación directa y
entrevistas con los padres, la tutora y demás profesionales del centro que atienden al
alumno.

3. Después del proceso de evaluación inicial estamos en disposición de determinar las
NE de Pau.
NEE del alumno.
Necesidad de potenciar los procesos comunicativos expresivos orales para el logro de
un lenguaje inteligible y funcional.
Necesidad de implantar una correcta articulación de los fonemas.
Necesidad de personal especializado.
NEE del contexto escolar.
Necesidad de que todos los profesionales conozcan el programa de intervención con el
alumno.
Necesidad de una buena coordinación el las actuaciones educativas de todos los
profesionales que trabajan con el alumno.
NEE del contexto familiar.
Necesidad de desarrollar en la casa un ambiente de seguridad y valoración del alumno.
Necesidad de implicar a los padres en el plan de intervención del alumno.
Intervención
Intervención familiar
- Entrevista con la familia para obtener mayor información sobre el alumno.
- Informar sobre el programa de intervención con su hijo.
- Asegurarnos su colaboración para reforzar y generalizar lo aprendido.
- Realizar un pequeño programa de aprendizaje del sistema para padres.
- Orientación a los padres sobre diferentes aspectos relacionados con la
autonomía del niños, su motivación y las relaciones sociales fuera del colegio.
Intervención escolar
- Informar al tutor sobre el programa de intervención con el alumno.
- Orientar sobre como favorecer la interacción comunicativa con los
compañeros.
- Orientar sobre la necesidad de favorecer su motivación y su autoestima.
- Colaborar en la realización de las adecuaciones del currículo.
Intervención con el alumno
Partiendo y tratando de dar respuesta a las NEE de Pau nos proponemos desarrollar en
el unas serie de contenidos que luego desarrollaremos en una batería de habilidades
especificas evaluables a través de unas actividades programadas para tal fin.
Las habilidades especificas junto a la metodología y estrategias metodológicas
llevadas a cabo así como los recursos necesarios quedarán recogidos en el PTI del
alumno como así establece la orden de 15 de junio de 2015.
Contenidos
- Atención
- Memoria
- Imitación
- Discriminación y percepción visual y auditiva.
- Relajación
- Respiración

4. - Soplo-
- Praxias
- Fonética y fonología.
- Morfosintaxis.
Habilidades especificas
- Mantiene la atención en periodos cada vez mas largos de tiempo.
- Ejercita la respiración y el soplo.
- Mejora la voz y la prosodia del lenguaje.
- Se favorece la relajación global y la de los órganos fonoarticulatorios.
- Controla la fuerza, la direccionalidad y la duración del soplo.
- Comprende el orden temporal de acontecimientos cercanos.
- Articula de manera correcta los fonemas trabajados tanto en imitación
como en lenguaje espontaneo.
- Estructura frases con dos elementos V+C.
Desarrollo de las capacidades Básicas
Como así establece la LOMCE todo proceso de enseñanza aprendizaje debe contribuir
al desarrollo de una serie de competencias que en ella se recogen y desarrollan como
elementos transversales en todo proceso docente.
En el caso de Pau dentro de su intervención se desarrollará la competencia
comunicativo lingüística ya que lo que pretendemos como maestro de Al es desarrollar
en Pau aspectos de desarrollo de intencionalidad comunicativa y la dotación de unas
estructuras lingüísticas que le ayuden a expresarse de manera plena en diferentes
situaciones comunicativas.
La competencia digital en tanto en cuanto hacemos uso de estas tecnologías para el
desarrollo comunicativo.
La competencia de aprender a aprender dándole la posibilidad de adquirir
aprendizajes nuevos en función de la propia experiencia y la de generalizarlos a otros
contextos.
Actividades
Son las que posibilitan que se desarrollen aprendizajes y las que posibilitan la
generalización de los mismos.
Para una mejor organización de las mismas las vamos a describir algunos ejemplos en
función de los contenidos a trabajar.
- Atención. Ej Buscamos las diferencias en dos laminas con dibujos iguales
que se diferencian en algunos detalles que el alumno debe descubrir.
- Imitación Ej el juego de Antón Pirulero donde el alumno debe de imitar lo
que hace el jefe.
- Memoria. Ej adivina que nos queda se le muestran al alumno una serie de
objetos de los cuales y sin que el lo vea escondemos uno que el alumno
debe adivinar. Para secuenciar la dificultad se empieza por pocos objetos y
luego se va aumentando el numero de ellos.
- Relajación. Ej Ejercicios de respiración costodiafracmatica y masajes faciales
comenzando por las partes mas alejadas de la boca para ir acercándonos a
ella. Para conseguir bajar el tono se realizarán masajes suaves y con poca
presión en la línea de las fibras musculares.

5. - Soplo.Ej juegos de carreras soplando pelotitas de papel, jugamos a apagar
la vela, respiramos por la nariz aguantamos el aire espiramos por la boca y
veceversa…
- Praxias Ej Juego de el cubo de las praxias, la baraja de praxias, realización
de praxias en el espejo, AAP de las praxias, es una aplicación para la Tablet
Ipad donde el alumno debe de repetir las praxias que realiza en un video un
modelo.
- Fonetica y fonología. Ej Juego de los lotos fonéticos, bingo fonológico se van
sacando silabas o fonemas hasta completar el cartón de palabras, escenas
con vocabulario propio del fonema trabajado…Morfosintaxis. Ej
Contrucción de frases sencillas con apoyo visual y código de color,.
- Actividades para la generalización. Ej Juego de la oca con fonemas,
Denominación ,descripción y/o narración de escenas cotidianas recogidas
en laminas….
Metodología
El proceso de intervención se basará en lo dispuesto en la en Decreto
254/2008 en relación a la metodología a usar en esta Etapa educativa. En el se
establece que se procuraran hacer uso de metodologías basadas en el juego y
que partan de los interese y motivaciones del alumnado.
En el caso de Pau partiremos del nivel de desarrollo del alumno asegurando
aprendizajes constructivos y significativos. En todo momento se proporcionaran
estrategias que favorezcan el autoaprendizaje.
Las estrategias que llevemos a cabo para motivar a el alumnado se han de
centrar en la creación de situaciones que conecten con sus intereses y
expectativas, partiendo de sus propias experiencias.
Recursos
- Recursos personales. Contaremos con la labor del tutor del aula , el maestro
especialista en PT y el maestro especialista en AL así como con el
asesoramiento del orientador del centro y el fisioterapeuta para la puesta en
marcha y valoración del programa.
- Recursos materiales y TIC.
- Materiales de soplo: Pomperos,Bolas de papel, velas…
- Materiales para las praxias: espejo, aplicaciones para Tablet,
depesores,alimentos…
- Materiales articulación: Lotos fonéticos, espejos de diferentes
tamaños,listados de palabras con el fonema en posición inicial, medial y final,
Libros como el Cicerón…
- Materiales morfosintaxis: Tren de la palabra de Marc Monfort, Enséñame a
hablar…

6. Materiales para la generalización: Trabalenguas, poesías, textos cortos,
cuentos de los fonemas de Bruño, escenas impresas, vocabulario básico en
imágenes….
Temporalización
Esta intervención esta diseñada para un curso escolar y en coordinación con el
orientados y todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Consideramos que atendiendo a las características de Pau, su edad y sus
necesidades recibirá la atención por parte del maestro de Al en tres sesiones
semanales de 30 min de duración con posibilidad de hacer alguna en su aula
de referencia.
Evaluación
Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la
práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información
necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma
de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se
puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a
lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática.
En el proceso de la valoración del programa se tendrán en cuenta tres
momentos.
- Una evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos
previos,
las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el
proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
- Evaluación formativa continua , que pretende conocer si se van logrando
los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir
modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del
proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial
carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo
desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa.
- Evaluación final, que estima la adquisición de las habilidades propuestas
en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades
adquiridas, así como la idoneidad del propio programa y de la propia
practica docente.
Conclusión
Bibliografía