cursos de verano para capacitarse CPAL 2024

María Matzumura
Directora General del CPAL
Estimados profesionales y estudiantes
El Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje a lo largo de sus 65 años
de vida institucional ha mantenido la misión de formar profesionales competentes
que puedan abordar tareas de diagnóstico y rehabilitación en las diﬁcultades de la
comunicación humana; respetando la diversidad y desde un enfoque integral. Es
así como continuamos diseñando programas de formación y eventos de
capacitación vinculados a nuestras áreas de atención.
A través del Departamento de Investigación, Capacitación y Proyectos Especiales
(ICPE) presentamos el Programa de Capacitación Verano 2024, donde
encontrarán cursos teóricos – prácticos referidos a las temáticas de
comunicación, lenguaje, psicología y aprendizaje.
Esperamos contar con su participación.

Las clases se realizarán a través de la plataforma ZOOM, en los horarios y días programados para el curso de su elección.
Son sesiones sincrónicas. Le solicitamos ingresar a la sesión desde una cuenta de ZOOM personal (debe estar registrado
con su nombre y apellidos), si no la tiene debe crear un usuario directamente en la web ZOOM. El acceso al curso lo debe
realizar desde una laptop o tablet, no desde un celular.
Atentamente
ICPE - CPAL

Estimado participante
El día previo al inicio del curso se le remitirá, vía correo electrónico (a la cuenta que consignó en el formulario de
inscripción), el enlace para que se una a la sesión ZOOM utilizando el nombre y apellidos con los cuales registró su
matrícula.

Al ingresar al enlace, primero será dirigido a una sala de espera, hasta el horario de inicio del curso. Es necesario que se
conecte con su nombre y apellidos registrados en la matrícula para pasar lista de asistencia con prontitud y de esa forma
le habiliten el acceso a la sala principal. En caso no ingrese con su nombre de matrícula, no se le habilitá el acceso. Es
importante que siga esta indicación porque se requiere constatar su presencia, en todas las sesiones, y así acceda al
derecho de recibir la constancia digital de participación en el curso.

El PPT del curso (y material complementario, si lo hubiera) será enviado por correo electrónico un día antes de la fecha de
inicio. El material presentado durante las sesiones del curso es propiedad intelectual de los docentes a cargo, por lo tanto,
queda totalmente prohibida la reproducción y grabación de este.

La constancia digital de participación en el curso será emitida a nombre del Centro Peruano de Audición, Lenguaje y
Aprendizaje, y se remitirá al correo que registró durante su inscripción.

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Trastorno del Espectro Autista: estrategias y herramientas para favorecer la flexibilidad
Hablantes tardíos: detección e intervención temprana
Estrategias para abordar las dificultades de aprendizaje desde un enfoque inclusivo
Habilidades predictoras y facilitadoras para iniciar el aprendizaje lector
Trastorno del Espectro Autista: desarrollo de la comunicación y el lenguaje
El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en la escuela: estrategias para el aprendizaje
WPPSI IV : evaluación de la inteligencia para niños preescolares
Trastorno del Espectro Autista: apoyos en la escuela secundaria y educación superior
Aproximación al diagnóstico y abordaje del Trastorno del Espectro Autista en la primera infancia
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad: abordaje de problemas socioemocionales en
niños y adolescentes
Estrategias para favorecer la comprensión lectora en el nivel primario
Estrategias didácticas y lúdicas para la enseñanza de las matemáticas
Trastorno del Espectro Autista: aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje en el nivel inicial
WISC V : evaluación de la inteligencia en niños y adolescentes
Estrategias para desarrollar competencias emocionales y conductuales dentro del aula
Juegos, estrategias y actividades para favorecer el desarrollo del lenguaje en niños del nivel inicial
Trastorno del Espectro Autista: recursos y estrategias desde un modelo naturalista
Habilidades socioemocionales: ¿por qué son importantes en el aprendizaje y la vida?
Estrategias educativas para la inclusión de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista
Gestión de las emociones en el aula: fomentando un ambiente de aprendizaje positivo

S/
Flexibilidad y TEA: fundamentos teóricos
Funciones Ejecutivas en el TEA
¿Cómo se manifiesta la inflexibilidad en niños con TEA y cuándo abordarla?
Estrategias para favorecer la flexibilidad en el contexto educativo desde la
intervención del docente

Enero
9:00 a.m. - 12:00 m.
Lunes 15, martes 16,
miércoles 17 y jueves 18
Profesores, psicólogos,
estudiantes de educación
y de psicología
12 horas
Esp. Claudia Urbina

Ser flexible es poner en práctica la habilidad que permite a un individuo realizar
modificaciones en el enfoque de su pensamiento, patrones de conducta y estados
mentales frente a situaciones inesperadas o cambiantes y así poder atender las
demandas del entorno sin que ello implique un estado de ansiedad. Las personas con
Trastorno del Espectro Autista (TEA) muestran un perfil que se caracteriza por la
inflexibilidad y falta de anticipación que les genera dificultad para realizar cambios de
pensamiento o acciones de manera repentina, se muestran rígidos y resistentes a los
cambios por lo que prefieren acciones rutinarias y poca exposición a situaciones nuevas,
ello conlleva a que su conducta sea poco funcional.
En este sentido, el curso permitirá identificar las alteraciones que presenta un
niño con TEA y adquirir los fundamentos teóricos para el manejo de estrategias que
permitan introducir o anticipar cambios en las rutinas de los niños con esta condición a
partir de generar contextos de fácil adecuación.
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S/
Desarrollo de la comunicación y el lenguaje
Inicio tardío: caracterización general de los hablantes tardíos
Estrategias para favorecer la comunicación: actividades prácticas
Estrategias de estimulación del lenguaje: actividades prácticas
Orientaciones para los maestros

Enero
9:00 a.m. - 12:00 m.
Lunes 15, martes 16
y miércoles 17
y de psicología
9 horas
Esp. Yissa Reyes

El inicio tardío del lenguaje es un retraso en el desarrollo del lenguaje detectado en los
niños en torno a los dos años; es un fenómeno muy frecuente que afecta del 10% al 20% de la
población infantil, en los que el retraso en la adquisición del lenguaje posiblemente continúe en
el tiempo y cuyo problema lingüístico será, muy probablemente, persistente. El conocimiento de
los factores que pueden afectar el desarrollo del lenguaje en este periodo crítico del
neurodesarrollo posibilita predecir, prevenir y atender de manera temprana los problemas en
esta área.
El curso brindará una visión general sobre la comunicación y el lenguaje en las etapas
iniciales del desarrollo, lo que permitirá detectar diﬁcultades en niños pequeños que presentan
un retraso en su vocabulario o producción de enunciados, o que aún no han comenzado a
hablar. Así también, se abordarán estrategias prácticas de intervención y orientaciones a la
familia para una mejor estimulación.
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S/
Enfoque inclusivo y de atención a la diversidad
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
Dificultades de aprendizaje en la lectura y escritura
Estrategias de intervención desde los principios del DUA
Modelo de ajustes en un PEP : revisión de casos

Enero
5:00 p.m. - 8:00 p.m.
Martes 16, jueves 18
y martes 23
y de psicología
9 horas
Mg. Sandy Lara

Es de suma importancia que desde el ámbito escolar se pueda intervenir en las
dificultades de aprendizaje. En los primeros grados de educación primaria, donde la enseñanza
de la lectura y escritura se desarrollan de manera explícita, este abordaje favorecerá la igualdad
de oportunidades en el alumnado. Atender a la diversidad desde un enfoque inclusivo, implica
reconocer las fortalezas y debilidades de cada estudiante para brindarle los apoyos necesarios
a través del Plan Educativo Personalizado (PEP) que busca dar respuesta a su perfil.
El curso brindará a los participantes un marco teórico actualizado acerca de las
dificultades de aprendizaje en la lectura y escritura en el estudiante de los primeros grados de
primaria, además, proporcionará estrategias metodológicas desde los principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) para ser implementadas en las aulas y favorecer el éxito de
sus estudiantes.
3

S/
Procesos cognitivos de la lectura
Predictores y facilitadores para el aprendizaje de la lectura
Papel predictor de la conciencia fonológica: componentes y niveles
Papel predictor de la velocidad de denominación y el conocimiento alfabético
Diseño de programas para desarrollar habilidades predictoras para el
aprendizaje de la lectoescritura

Enero
5:00 p.m. - 8:00 p.m.
Martes 23, miércoles 24,
jueves 25 y viernes 26
y de psicología
12 horas
Esp. Flor de María Paredes

El aprendizaje lector cumple un papel fundamental en el posterior aprendizaje
de cualquier conocimiento. Por ello, la posibilidad de poder predecir el aprendizaje
exitoso de la lectoescritura resulta importante y recae sobre el desarrollo temprano de
ciertas habilidades prelectoras; las cuales deben ser enseñadas de forma explícita y
sistemática, tanto en el nivel inicial como en los primeros grados de educación primaria.
El objetivo de este curso es mostrar la importancia que tienen los predictores y
facilitadores para iniciar el aprendizaje lector, fundamentado en un marco teórico
actualizado basado en evidencias cientíﬁcas. Asimismo, brindar estrategias
metodológicas y un diseño de programa para desarrollar dichas habilidades en el aula.
4

S/
Bases teóricas del TEA
Comunicación y lenguaje en el TEA
Sistemas alternativos de comunicación en el contexto escolar
Estrategias para favorecer la comprensión y expresión en el aula de primaria

Enero
9:00 a.m. - 12:00 m.
Viernes 19, sábado 20,
viernes 26 y sábado 27
y de psicología
12 horas
Esp. Josianne Gayoso

La comunicación y el lenguaje resulta difícil de adquirir para un porcentaje
signiﬁcativo de personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA). El acceso a sistemas de
comunicación efectivos está asociado a una mayor participación en el entorno y a la
disminución de conductas inadecuadas, así como el aﬁanzamiento de esquemas sociales más
complejos y diversos como los que se presentan en la escuela. En este contexto, el estudio de
las características de la comunicación y el lenguaje en el autismo son imprescindibles para
abordarlos de manera efectiva.
El objetivo del curso es presentar estrategias para entender y propiciar la
comunicación de los alumnos con TEA del nivel primario, en las actividades cotidianas
escolares dentro del aula o en el patio de juego; asimismo, brindará herramientas que
favorezcan la comprensión y expresión del lenguaje que impacten positivamente en la
interacción con sus pares y maestros.
5

S/
Introducción a la evaluación de inteligencia: definición, objetivos y áreas
Presentación del WPPSI IV
Procesos y métodos para la administración del WPPSI IV
Sistema de calificación del WPPSI IV
Pasos para la interpretación e integración de resultados del WPPSI IV

Enero
9:00 a.m. - 12:00 m.
Psicólogos y
estudiantes de psicología
de los últimos ciclos
12 horas
Mg. Carmen Donayre

La última versión de la Escala de inteligencia Wechsler para niños preescolares
(WPPSI IV) está orientada a evaluar el perfil cognitivo en niños desde los dos años seis meses,
lo que permite valorar el desarrollo cognitivo desde la temprana edad, para brindar
orientaciones diagnósticas y de intervención. Además, este instrumento facilita la evaluación
intelectual de niños preescolares de 2.6 a 7.7 años quienes se preparan para los procesos de
aprendizaje en la etapa escolar.
Considerando la relevancia del WPPSI IV en la evaluación de niños preescolares, el
curso permitirá profundizar en los procesos de administración, calificación e interpretación de
dicho instrumento psicológico.
6

S/
Bases teóricas del TDAH
TDAH y funciones ejecutivas
Funciones ejecutivas y habilidades académicas
Estrategias para el aprendizaje
Estrategias de regulación emocional en tareas académicas

Enero
9:00 a.m. - 12:00 m.
Martes 23, miércoles 24
y jueves 25
Docentes, psicólogos,
y de psicología
9 horas
Esp. Marianella Caballero
Ps. Claudia Maza

El Trastorno por Déﬁcit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es un trastorno del
neurodesarrollo, de origen multicausal que tiene una prevalencia del 5 al 10% en la población
infantil y adolescente peruana, que representa en aula, 1 caso de cada 14 niños
aproximadamente. Su nivel de afectación se evidencia con mayor preocupación en la etapa
escolar donde los niños muestran inmadurez en el desarrollo de procesos implicados en la
función ejecutiva. Además, la heterogeneidad del trastorno como la variabilidad del
comportamiento tienen un nivel de interferencia en el aprendizaje y en el desarrollo
socioemocional del alumno dada la alta comorbilidad con otros diagnósticos.
El curso brindará conocimientos teórico-prácticos sobre el TDAH, la importancia de
las funciones ejecutivas, el uso de estrategias adecuadas para adquirir los aprendizajes y
favorecer las relaciones sociales en el aula. Finalmente, se compartirán herramientas para la
regulación emocional que faciliten el aprendizaje del alumno con TDAH.
7

S/
Caracterización del TEA en la adolescencia
Habilidades adaptativas en la adolescencia: cognición social, autovalimiento y
autodeterminación
Estrategias frente a los desafíos en educación secundaria
Estrategias frente al desafío en la educación superior

Enero
Febrero
9:00 a.m. - 12:00 m.
Lunes 29, martes 30,
miércoles 31
y jueves 1
y de psicología
12 horas
Mg. Christian Canales
Esp. Eliana Lavado

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es una condición caracterizada por la
afectación en la comunicación social y los patrones de comportamiento e intereses restringidos
que impactan principalmente en el desarrollo social de las personas; si bien, el diagnóstico se
realiza en edades tempranas y existen muchas intervenciones en estos primeros años, es en la
adolescencia donde la necesidad de apoyos se incrementa ya que, adicional a estos déﬁcits
nucleares del TEA, el adolescente necesita herramientas para su adaptación en la escuela y
etapa universitaria, como el autovalimiento, la autodeterminación y las habilidades para el
aprendizaje.
El curso caracterizará el TEA en la adolescencia y los desafíos que enfrentan en la
escuela secundaria y educación superior; y brindará a los docentes y agentes involucrados en
la educación de adolescentes con TEA estrategias para la organización, adaptaciones
metodológicas y el refuerzo de habilidades para la independencia, adaptación social y
académica, que requieren sus alumnos en estas nuevas etapas educativas.
8

Marco teórico del TDAH: prevalencia y comorbilidades
Manifestaciones conductuales y emocionales
Detección de problemas conductuales y emocionales en niños y adolescentes
con TDAH
Estrategias para abordar problemas conductuales y emocionales en los niños y
adolescentes con TDAH en el aula

S/
Enero
9:00 a.m. - 12:00 m.
Lunes 29, martes 30
y miércoles 31
y de psicología
9 horas
Ps. Giuliana Salazar

El Trastorno por Déﬁcit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos
del neurodesarrollo que se detecta usualmente en la edad escolar, que afecta el proceso de
aprendizaje y el comportamiento de quien lo presenta, generando diﬁcultades
socioemocionales. Es un trastorno persistente que continúa a lo largo de su vida y requiere
atención interdisciplinaria.
En el curso se revisará el marco teórico del TDAH, sus indicadores, prevalencia y
comorbilidades, profundizando en las manifestaciones conductuales y emocionales, así como
en el impacto que estas generan en las relaciones sociales; tanto en el nivel primario como
secundario. Se dará énfasis a las estrategias que los docentes y psicólogos de las instituciones
educativas puedan utilizar para la detección, derivación a los profesionales pertinentes y
abordaje en el ámbito escolar (estrategias preventivas y de intervención dirigidas a situaciones
conflictivas) y así, promover un adecuado clima escolar.
9

S/
Habilidades cognitivas implicadas en el aprendizaje de las matemáticas
Estrategias metodológicas y lúdicas para la construcción del número, el
desarrollo de la numeración y la adquisición de las cuatro operaciones básicas
Estrategias metodológicas para la resolución de problemas aritméticos de
enunciado verbal (PAEV)
Taller de resolución de problemas tipo PAEV

Enero
5:00 p.m. - 8:00 p.m.
Lunes 29, miércoles 31,
Febrero
lunes 5 y miércoles 7
y de psicología
12 horas
Mg. Silvana Mendivil

Las matemáticas constituyen uno de los aprendizajes más importantes que se
adquieren en la etapa escolar, pues brinda a los estudiantes las competencias necesarias para
resolver problemas en su vida diaria. Por lo tanto, es indispensable implementar desde las
aulas diversas situaciones en contextos reales y lúdicos que ejerciten en los estudiantes el
dominio de la numeración, el cálculo y la resolución de problemas.
El curso brindará a las participantes estrategias didácticas y lúdicas encaminadas al
desarrollo del número, la numeración y la resolución de problemas en los estudiantes del tercer
y cuarto ciclo de educación primaria.
10

S/
Bases teóricas de la comprensión lectora
Estrategias para desarrollar el vocabulario y la activación de los conocimientos
previos
Estrategias para desarrollar las habilidades inferenciales y estructuras
sintácticas.
Estrategias para desarrollar los procesos de metacognición: planificación,
supervisión y evaluación

Enero
5:00 p.m. - 8:00 p.m.
Febrero
y de psicología
12 horas
Esp. Flor de María Paredes
Esp. Jackeline Ramos

La comprensión lectora es una de las habilidades más importantes y complejas de
desarrollar en los estudiantes en etapa escolar; puesto que, leer un texto, no solo implica
decodificar, sino comprender la información explícita y no explícita, interpretar y reconstruir el
texto. Una de las mayores dificultades de los estudiantes al momento de comprender los textos
es la falta de estrategias cognitivas y metacognitivas que deben hacer uso al momento de
enfrentarse a la lectura.
Por ello, el objetivo de este curso es dar a conocer estrategias y actividades para el
desarrollo de la comprensión lectora basándonos en modelos teóricos con evidencia científica
que ayuden a comprender los factores que influyen en cada proceso.
11

S/
Trastorno del Espectro Autista
Diseño Universal para el aprendizaje (DUA): principios
Aplicación del DUA en el nivel inicial (ciclo II): presentación de caso
·Análisis de competencias y desempeños
·Estrategias y recursos

Enero 2024
5:00 p.m. - 8:00 p.m.
Martes 30,
Febrero 2024
jueves 1, martes 6
y jueves 8
y de psicología
12 horas
Mg. Heidi Delgado

Desde los primeros ciclos de la educación inicial se pueden observar los signos de
alerta del Trastorno del Espectro Autista (TEA) y desde ese momento el niño debe sentirse
incluido en su entorno escolar, por ello, la importancia de que el maestro cuente con estrategias
y herramientas para promover el aprendizaje a través de apoyos y ajustes razonables partiendo
de una evaluación pedagógica adecuada (informe psicopedagógico) y analizando cada caso de
manera individual, desde las competencias hasta los desempeños del Currículo Nacional,
basándose en el Diseño Universal para el aprendizaje (DUA).
El curso presentará una secuencia para aplicar los principios del DUA en la
enseñanza de estudiantes del nivel inicial (ciclo II) con TEA, brindando estrategias, recursos,
modelos de apoyos y ajustes razonables para desarrollar las áreas curriculares básicas
(comunicación, matemática, personal social, ciencia y tecnología).
12

S/
Trastorno del Espectro Autista: signos de alerta
Enfoque de evaluación y diagnóstico en los TEA
Análisis de un informe de desarrollo
Enfoques de atención temprana: generalidades

9:00 a.m. - 12:00 m.
Sábado 3, 10, 17 y 24
Febrero
y de psicología
12 horas
Mg. Jenny Antaurco

En la actualidad, se resalta la importancia de la detección temprana para mejorar la
calidad de la vida de los niños con Trastornos del Espectro Autista (TEA); sin embargo, la
realidad muestra que las familias encuentran un primer diagnóstico alrededor de los 3 años, a
pesar de que las primeras alarmas fueron evidenciándose en torno a los 18 meses, y que la tan
ansiada atención temprana llega en la mayoría de los casos después de los 36 meses. En este
escenario es indispensable que los profesionales de la salud y educación detecten estas
“banderas rojas” y cuenten con el conocimiento necesario para poder guiar y acompañar a las
familias en el camino del diagnóstico, así como en la selección del tipo de abordaje que deberá
cubrir las necesidades del niño.
En este sentido, el curso permitirá al participante conocer los primeros signos de
alerta, el camino que deben seguir para llegar a una detección temprana, así como los
principales enfoques metodológicos con evidencia cientíﬁca utilizados actualmente para la
intervención.
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S/
Introducción a la evaluación de inteligencia: definición, objetivos y áreas
Presentación del WISC V
Procesos y métodos para la administración del WISC V
Sistema de calificación del WISC V
Pasos para la interpretación e integración de resultados del WISC V

Febrero
9:00 a.m. - 12:00 m.
Lunes 5, martes 6,
miércoles 7 y jueves 8
Psicólogos y
estudiantes de psicología
de los últimos ciclos
12 horas
Mg. Carmen Donayre

La quinta versión de la Escala de inteligencia Wechsler - WISC V para niños y
adolescentes de 6 a 16 de años permite obtener un perfil de inteligencia minucioso y riguroso,
mediante el cual podemos describir las capacidades y habilidades cognitivas de la persona
evaluada. Esta última versión de la escala Wechsler cuenta con una nueva estructura,
organización y análisis de la información de gran utilidad clínica y educativa.
Asimismo, este perfil es una herramienta útil para el diagnóstico de distintos
trastornos del desarrollo. Considerando la relevancia de la evaluación de la inteligencia para el
diagnóstico clínico y educacional, en el curso se trabajarán los procesos de administración,
calificación e interpretación del WISC V.
14

S/
Desarrollo y madurez emocional, formación de hábitos e independencia
personal
Importancia de la adaptación social en diferentes contextos
Aprendizaje de habilidades sociales y presentación de modelos
Socialización en la escuela y desarrollo emocional: estrategias para enseñar
habilidades sociales

Febrero
9:00 a.m. - 12:00 m.
5:00 p.m. - 8:00 p.m.
Jueves 8, viernes 9
y sábado 10
y de psicología
9 horas
Mg. Kelly Falcón

La habilidad emocional forma parte de la tríada conformada por la conducta, la
cognición y el afecto, aspectos fundamentales para la formación personal. Aprender a manejar
las emociones se encuentra en relación con el ambiente y la educación que se recibe, tanto el
hogar como en la escuela, entornos que deben dirigir sus esfuerzos hacia un desarrollo sano y
feliz del niño. Las emociones negativas constantes y los problemas de conducta generan
grandes diﬁcultades a nivel personal, por ello, los agentes educativos requieren conocer y
manejar estrategias para establecer un ambiente favorable que permita un desarrollo
emocional y conductual que ayuden a lograr una buena adaptación.
El curso propone estrategias y actividades para promover un adecuado desarrollo
emocional y conductual en el alumno.
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S/
Lenguaje: conceptos claves e hitos más relevantes de desarrollo
Actividades dentro y fuera del aula para favorecer la comprensión y expresión
verbal (cuentos, proyectos, paseos, rutinas)
El juego simbólico, juegos tradicionales, juegos verbales (canciones, rimas de
movimiento, retahílas, jitanjáforas, adivinanzas, trabalenguas)
El rol del adulto: estrategias para favorecer el desarrollo lingüístico

Febrero
5:00 p.m. - 8:00 p.m.
Lunes 12, miércoles 14
y viernes 16
Docentes, psicólogos,
y de psicología
9 horas
Mg. Rocío Contreras

El lenguaje es una de las habilidades más sorprendentes y únicas que desarrollamos
los seres humanos a lo largo de nuestra vida. Es la base sobre la cual se construye la lectura y
la escritura. Sin el lenguaje sería muy difícil comprender el mundo, crear representaciones
mentales y otorgar signiﬁcados a través de las palabras, de ahí su gran importancia. Esta
capacidad lingüística evoluciona a través de variadas experiencias, sobre todo en los primeros
años escolares, periodo crítico del desarrollo lingüístico.
Comprendiendo el impacto del lenguaje en el aprendizaje, en el curso se diseñarán
juegos y actividades que favorezcan la curiosidad y el uso del lenguaje en el entorno escolar
acorde a las necesidades de los niños del nivel inicial.
16

S/
Desarrollo de la comunicación, interacción y simbolización en el niño hasta los
3 años
Trastorno del Espectro Autista: características
Aproximación al modelo naturalista para el acompañamiento del niño con TEA
• Estilo de aprendizaje
• Niveles de comunicación
Recursos y estrategias

Febrero
5:00 p.m. - 8:00 p.m.
Martes 13, jueves 15
y viernes 16
y de psicología
9 horas
Mg. Nadia Córdova

En la actualidad la detección y diagnóstico de personas con Trastorno del Espectro
Autista (TEA) se ha incrementado, siendo la prevalencia de 1 de cada 160 niños en el mundo que
cuenta con esta condición, lo que ha generado mayor presencia en las escuelas y la necesidad
de que los profesionales amplíen su conocimiento sobre los principales modelos con evidencia
cientíﬁca, dirigidos a promover la comunicación e interacción social del niño con autismo. En
este contexto surgen modelos basados en principios naturalistas, centrados en el abordaje
desde el entorno, que buscan dotar a los agentes que acompañan al niño con TEA, de
herramientas para la estimulación y/o redirección tanto de su conducta comunicativa como
social y su adaptación a entornos cada vez más dinámicos.
El curso brinda una aproximación a este enfoque naturalista, así como recursos y
estrategias para promover el desarrollo comunicativo, social y de flexibilidad del niño con TEA.
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S/
Importancia de las habilidades socioemocionales
Inteligencia emocional
Salud física, emocional y mental
Rol del docente / profesional de salud en la gestión del bienestar
Programas para el desarrollo de las habilidades socioemocionales

Febrero
5:00 p.m. - 8:00 p.m.
Lunes 19, miércoles 21,
y de psicología
12 horas
Mg. Anahí Camero

En la actualidad, tanto adolescentes como niños en edad escolar experimentan
diferentes niveles de estrés a partir de la percepción que tienen de las demandas que les impone
su entorno y sobrepasa su habilidad adaptativa. Este contexto ha generado que se incrementen
los conflictos, favoreciendo el despliegue de agresión y violencia, implicando serios factores de
riesgo para la salud mental. El manejo y aprendizaje de las habilidades socioemocionales
brinda la posibilidad de desarrollar habilidades para la vida, que permiten mejorar actitudes,
comportamientos positivos, obtener mejores logros de aprendizaje, y reducir conductas
problemáticas y distrés emocional.
El curso, a través de una metodología práctica y vivencial, brindará lineamientos y
recursos para que los participantes desplieguen, en el aula, experiencias de aprendizaje
centradas en el desarrollo de las habilidades socioemocionales.
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S/
Trastorno del Espectro Autista: señales de alerta
Inclusión educativa
Estrategias educativas para el trabajo con niños con TEA
Patios Inclusivos

Febrero
5:00 p.m. - 8:00 p.m.
Lunes 19, martes 20
y miércoles 21
y de psicología
9 horas
Mg. Lileand Cucho

Durante los últimos años, se ha tomado interés por estudiar el Trastorno de Espectro
Autista (TEA), y garantizar los derechos de las personas con esta condición para favorecer su
inclusión educativa y social. Los niños con condición TEA tienen derecho a una educación de
calidad, que les permita aprender y relacionarse con otras personas. Por ende, la inclusión
escolar es uno de los pasos más importante en la vida de un niño con TEA, de las familias y de
los profesionales inmersos en ella. En este sentido, la comunidad educativa requiere estar
preparada para ser un agente facilitador que brinde oportunidades de aprendizaje.
Por ello, este curso tiene como ﬁnalidad brindar a los profesionales herramientas y
estrategias de apoyo que contribuyan a potenciar las capacidades de este grupo de estudiantes
a partir de las oportunidades que se les ofrece. Asimismo, se propiciará un espacio de reflexión
sobre la inclusión educativa de un alumno con TEA.
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S/
Emociones e Inteligencia emocional
Emociones y aprendizaje
Competencias emocionales
Estrategias y herramientas para la gestión emocional en el aula
Clima emocional positivo en el aula

Febrero
5:00 p.m. - 8:00 p.m.
Lunes 26, miércoles 28
Marzo
y viernes 1
y de psicología
9 horas
Ps. Mariella Vega

El ﬁn de la educación es el pleno desarrollo de los alumnos y en este proceso pueden
distinguirse, principalmente, dos grandes aspectos: el desarrollo cognitivo y el desarrollo
emocional. La gestión de las emociones en el aula es un proceso que busca desarrollar
competencias emocionales en los alumnos, las que van a tener un impacto signiﬁcativo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y son esenciales para crear un entorno de aprendizaje
enriquecedor y efectivo donde los alumnos puedan desarrollar habilidades académicas y
socioemocionales.
El curso tiene como objetivo que los participantes reconozcan la importancia del
desarrollo de competencias socioemocionales y que puedan conocer herramientas y
estrategias necesarias que les permitan fomentar un ambiente educativo donde los alumnos
puedan reconocer, comprender y gestionar sus emociones de manera efectiva. Durante las
sesiones se profundizará sobre las emociones, la importancia de gestionar las mismas y la
relación que existe con el aprendizaje; todo ello, a través de algunas conceptualizaciones
teóricas, actividades vivenciales y dinámicas para practicar las herramientas.
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Se emitirá una constancia digital de participación otorgada a nombre del Centro Peruano
de Audición, Lenguaje y Aprendizaje, la que se remitirá al correo registrado en su formulario de
inscripción. A solicitud del interesado se puede entregar una constancia integrada si se ha
matriculado en dos o más cursos.
Se realizarán en línea, para ello, deberá ingresar al siguiente enlace para
acceder al formulario y matricularse en el curso elegido:
Antes de llenar el formulario deberá contar con los siguientes documentos
escaneados en alta resolución en formato PDF:
Documento de identidad (DNI / Carnet de extranjería) anverso y reverso
Documento que acredite el grado académico o estudios realizados
https://cpal.edu.pe/contenidos/cursosverano2024.php

El CPAL se reserva el derecho de postergar el inicio o cancelar el curso si
el número de inscritos no alcanza el mínimo establecido.
Una vez iniciado el curso, no hay lugar a retiros ni devoluciones

194 - 15697112-0-67
CCI: 00219411569711206799
059-3016037251
CCI: 003-059-013016037251-37
063-5011539
CCI: 009-244-200635011539-55
0011-0160-0200061803
CCI: 011-160-000200061803-99

Dentro del formulario de inscripción encontrará la opción para
realizar el pago con tarjeta de crédito o débito.

Si elige esta opción, es importante que previo a su inscripción
tenga en archivo la imagen escaneada o fotograﬁada del
voucher de depósito o constancia de transferencia, en la cual se
visualice: el importe de transferencia, la cuenta de destino, la
fecha y el número de operación (de preferencia utilice la imagen
que el banco remite en el correo de conﬁrmación de la
operación).

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