rehabilitacion

1. Programas de
rehabilitación
Equipo 2

2. PROGRAMA DE
FISIOTERAPIA:
Este programa tiene como finalidad la continuidad
en la rehabilitación física de la persona.

3. PROGRAMA DE LOGOPEDIA.
Este programa tiene como finalidad diagnosticar y tratar las
patologías relacionadas con el lenguaje, el habla, la voz y la
comunicación en general.

4. PROGRAMA DE TERAPIA
OCUPACIONAL
La finalidad de este programa es mejorar la calidad de vida
consiguiendo el máximo nivel de autonomía e integración
de la persona.
El objetivo fundamental sería la rehabilitación funcional del
individuo dirigiendo e tratamiento hacia las limitaciones
que provoca dicha disfunción.

5. PROGRAMA DE
PSICOTERAPIA
Consiste en la atención a los usuarios con diferentes
tipos de problemas.
se ofrece principalmente psicoterapia individual, pero
también se realizan psicoterapias de pareja o familiares,
según las diferentes necesidades.

6. PROGRAMA DE
PSICOMOTRICIDAD
Se refiere al conocimiento, conciencia de su cuerpo, moverse,
manipular objetos, equilibrio, contacto.
El progreso de un niño en su psicomotricidad le permite que sea
capaz de controlar mejor sus movimientos e impulsos emocionales,
así como una mejor adaptación al medio social, familiar y escolar.

7. PROGRAMA DE
APOYO ESCOLAR
El apoyoescolares la ayuda individual
proporcionadaa los alumnos que, brevemente o
durante más tiempo, necesitan complementar la
formaciónrecibida en el centro educativo.

8. Consideraciones generales
1. Los programas diseñados tienen que ser flexibles y adaptarse a las
necesidades e intereses de cada persona.
2. La evaluación , detección de necesidades y programación de cada plan
individualizado de atención ha de partir en un enfoque multiprofesional.
3. El éxito de cada programa va a depender en gran medida , de la
colaboración de la familia así como de otros profesionales directamente
relacionados con el caso.

9. Entrenamiento para ciegos
Las personas ciegas pueden
acceder a la lectoescritura a
través del Sistema Braille,
basado en puntos en relieve
que son “leídos” a través del
tacto. Por su parte, las personas con disminución
visual pueden acceder a la lectura a través de
textos con tipografía grande.
Otro modo de acceder a escritos por parte de
las personas con discapacidad visual es a través
de bibliotecas parlantes que cuentan con
versiones sonoras de algunas obras.

10. Bastón blanco, bastón verde, perros guía
El bastón blanco es el instrumento esencial
de orientación y movilidad que utilizan las
personas ciegas para esquivar obstáculos y
como identificación para que el resto de las
personas puedan darse cuenta de que se
trata de una persona ciega.

11. Identificar los espacios físicos, materiales y disposición de los muebles
dentro del aula.
Sentar al niño (a) en la parte delantera, cerca del centro del pizarrón.
Suplir la percepción visual de los objetos mediante el tacto y el oído
Recomendaciones:

12. La articulación es el proceso de producir sonidos del habla moviendo la lengua,
los labios, la mandíbula y el paladar blando. Los niños aprenden a hablar imitando
los sonidos que escuchan mientras usted les habla de lo que hace durante el día,
les canta
Corrección de problemas de articulación
Muchos errores de articulación del habla suceden por diversos motivos.
Puede que exista una dificultad para organizar, mantener en la memoria y recuperar la forma fonológica de
las palabras.
Dificultad fisiológica para articular sonidos, es decir, para llevar a cabo el acto motor que está implicado en
la producción de un sonido,

13. ¿Cómo ayudar a solucionar los problemas en la articulación del habla?
Póngase en contacto con un profesional del lenguaje que le ayude a superar sus
dificultades.
PRAXIAS LINGUALES: Movimientos con la lengua.
PRAXIAS LABIALES Movimientos de lengua y labios.
PRAXIAS DE VELO DEL PALADAR. (Toser, bostezar,
gárgaras)
PRAXIAS MANDIBULARES (Abrir y cerrar boca
lentamente, rápidamente, masticar labios juntos.)
PRAXIAS PARA LAS MEJILLAS: Dificultad para realizar
movimientos con las mejillas.
RESPIRACIÓN Y SOPLO

14. El entrenamiento auditivo consiste
en enseñar al paciente a captar e
identificar correctamente los
sonidos incluso en situaciones
auditivas desfavorables, a través
de sesiones de trabajo
programadas. De esta manera se
ayuda a mejorar la comprensión
de los sonidos del lenguaje,
logrando una mayor tolerancia y
aprovechamiento de los audífonos,
y una disminución de la distorsión.
Entrenamiento para sordos.
Entrenamiento auditivo.

15. ¿En qué consiste?
En evaluar las dificultades específicas de cada paciente y realizar una rehabilitación
de acuerdo a sus necesidades.
1) Mayor aceptación y rendimiento de los audífonos.
2) Optima programación de los mismos a partir de la identificación de las dificultades
específicas detectadas durante las sesiones.
3) Mejor identificación y discriminación de sonidos.
4) Mayor capacidad para entender en presencia de ruido.
5) Aumento de la tolerancia ante sonidos intensos.
6) Máximo aprovechamiento de los audífonos.
¿Qué se puede lograr?

16. Lenguaje de señas
La mayoría de las personas sordas
o con deficiencia auditiva conocen
y utilizan el lenguaje de señas para
comunicarse, a su vez, amigos y
familia también deben aprender a
utilizar este lenguaje.
Lenguaje de señas.

17. Darles tiempo para que puedan verlo todo. Los niños y niñas que tienen alguna pérdida
auditiva, reciben mucha información a través de lo que ven.
La expresividad. Porque ver vuestra cara de alegría cuando hace algo bien, vuestra cara
de susto cuando el personaje del cuento encuentra a la bruja.
Recursos visuales. Facilitan la comunicación.
Mis primeras palabras: Las primeras palabras o signos que aprenden los niños y niñas
están relacionadas con todo lo que les rodea: su familia, los objetos que ven todos los
días o las cosas que hacen varias veces al día (el baño, la comida…).

18. ESTABLECIMIENTO DE REPERTORIOS
MOTORES
El conjunto de todas las habilidades motrices de la persona conforma su
repertorio motor, este repertorio motor tiende a dividirse en los siguientes
módulos, en función del grado de complejidad o momento de adquisición
(consideramos a todas las habilidades como patrones motores adquiridos o
aprendidos gracias a la experiencia motriz):
● Básicas
● Genéricas
● Específicas
● Especializadas

20. PROPUESTA CURRICULAR
DE CENTRO Y DE AULA
La Propuesta curricular es un documento de referencia propio de cada centro
educativo y de cada etapa. La Propuesta curricular recoge los aspectos
educativos y organizativos que orientan el trabajo y la toma de decisiones para el
logro de los objetivos propuestos.

21. La propuesta curricular debe contener información relativa a cuatro
grandes aspectos pedagógicos y curriculares:
a) Las metas hacia las que ha de encaminarse la actividad educativa del
centro para la etapa a la que va dirigida.
b) La contribución al logro de dichas metas desde los dos planos de
intervención del centro.
c) Los criterios y el procedimiento para determinar la promoción y la titulación
del alumnado.
d) Las directrices generales, orientaciones y criterios para la elaboración de la
programación
didáctica y de aula.

22. La propuesta curricular forma parte del proyecto educativo.
También forma parte de la programación general anual. Por ello, anualmente
se incorporará a esta una versión actualizada de la misma.
¿Quién la elabora?
La propuesta curricular la elabora el profesorado que imparta docencia en la
etapa. Para ello, tendrá en cuenta las directrices que hayan propuesto la
comisión de coordinación pedagógica.
¿Qué procedimiento se debe seguir para su elaboración?
Será el equipo directivo del centro el que establezca las actuaciones
oportunas para la elaboración de la propuesta curricular.

23. ¿Quién la aprueba?
En los centros públicos, la propuesta curricular será aprobada por el claustro de
profesores. Previamente debe ser presentada al consejo escolar, que emitirá un
informe sobre la misma. En los centros privados será aprobada según su normativa de
aplicación y distribución interna de competencias.
¿Quién la evalúa?
La propuesta curricular será evaluada por los profesores.
¿Qué procedimiento se debe seguir para su evaluación?
El procedimiento para su evaluación será el que se establezca en la propia propuesta
curricular. De dicha evaluación se extraerán una serie de conclusiones que se
incorporarán al final de curso a la memoria de la programación general anual, y que
serán la base para la elaboración de la propuesta curricular del curso siguiente.

24. La propuesta curricular adaptada es la herramienta que permite especi-ficar los
apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades
educativas especiales para lograr su participación y aprendizaje, por lo que su
elaboración y seguimiento es indispensable.
Las adaptaciones curriculares son todos aquellos ajustes o modificaciones que se
efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un
alumno, con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales.
¿A quién corresponde hacerlas?
A los profesionales del Centro Escolar que estén implicados en el proceso educativo del
alumno con necesidades educativas especiales, principalmente los profesores de las
asignaturas donde se van a realizar.

25. Programas de repertorios
básicos
Estos repertorios son la base para la adquisición de otras
conductas. Son repertorios básicos la atención, la imitación y el
seguimiento de instrucciones.

26. Programas de habilidades
sociales y de adaptación.
Un programa de habilidades sociales y de adaptación requiere la evaluación individual
previa de cada uno de los participantes con el fin de conocer sus problemas concretos,
dificultades específicas, limitaciones personales, así como las capacidades que
necesitan aprender a desarrollar.

27. Programa académico: sistema dinámico compuesto por actividades
académicas, estudiantes, profesores, egresados, recursos, líneas de
investigación, estrategias de evaluación y actividades de extensión,
mediante las cuales se desarrolla un proceso que busca cumplir los
objetivos de formación de los estudiantes por medio de sus planes de
estudio. Un programa académico puede tener más de un plan de estudio.
Programas académicos.