Este documento presenta el proyecto de cátedra para la formación de docentes de tercer ciclo de la EGB y educación polimodal en lengua y literatura. Se compone de cinco unidades que abordan la historia y evolución del sistema educativo argentino, las políticas educativas de la última dictadura militar, y propuestas alternativas para el cambio. El objetivo es que los futuros docentes desarrollen una mirada crítica del contexto social, político y cultural en que se desarrolla la práctica educativa.

1. PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EGB Y DE LA EDUCACIÓN POLIMODAL EN LENGUA Y LITERATURAProyecto de Cátedra

2. FUNDAMENTACIÓNLa educación en tanto hecho social no puede entenderse sino en contexto y al decir contexto nos referimos tanto al espacio geográfico como al tiempo histórico con los entrecruzamientos de las dimensiones económicas políticas, sociales, culturales y éticas.Así, este espacio reúne los conocimientos de distintas disciplinas tales como: sociología, historia, política y economía de la educación, entendidas como miradas de las diversas dimensiones del objeto complejo que representa el hecho educativo.Así, esta propuesta tiene como meta contribuir a que los alumnos-futuros docentes profundicen su capacidad de percepción crítica respecto del orden social partiendo del análisis de la práctica pedagógica desde distintos puntos de abordaje: conociendo los límites y las maneras en que es moldeada, analizando la ideología del pensamiento que la sostiene y reconociéndola en el contexto social, político y cultural. Y ello partiendo de una concepción de práctica bidimensional:Como práctica pedagógica, la que se despliega en el aula, caracterizada por la relación docente, alumnos, conocimientos.

3. Como práctica docente, que trasciende a la anterior, porque implica, además un conjunto de actividades, interacciones, relaciones que configuran el campo laboral del maestro o profesor en determinadas condiciones institucionales y sociohistóricas.En función del logro de una mirada holística y compleja del hecho educativo operarán como ejes vertebradores los siguientes aspectos:Conocer las condiciones en que se desarrolla la práctica docente.

4. Crear un ámbito de articulación y reflexión de lo aprendido en los otros espacios de formación.

5. Elaborar un marco teórico que permita reflexionar y analizar las propuestas de enseñanza contextualizadamente.En síntesis, el propósito es formar docentes cuyas prácticas pedagógicas articulen entre la institución educativa y el entorno social, conscientes de que su rol como profesional de la educación no sólo es técnico-metodológico, sino también ético y político.

6. EXPECTATIVAS DE LOGROQue los estudiantes: Construcción de un panorama socio-histórico y socio-político de los estados nacionales, sus funciones fundantes, su evolución hasta su actual crisis.Análisis de la realidad política, social y económica, a partir de los conceptos básicos de las disciplinas implicadas.Conocimiento de los fundamentos socio-culturales que permiten interpretar la realidad educativa.Comprensión de los principios, fines, marco legislativo, estructura y dinámica del Sistema Educativo provincial, en el contexto del Sistema Educativo Nacional y su proyección en las instituciones.Análisis de la concepción de institución escolar, en el marco de su evolución histórica y en el presente.Reconocimiento de distintas formas de Organización, modelos de gestión y culturas institucionales.Valorización de la norma como garantía de las libertades individuales y colectivasElaboración de un pensamiento creativo, tolerante y abierto a las ideas de los demás, superador de las visiones de sentido común y de sentido único, puesto al servicio de todos, pero especialmente de los alumnos que buscarán en él ayuda, orientación y estímulo.Ejercitación en la comprensión lectora y en la expresión oral y escrita a través del manejo bibliográfico.

7. CONTENIDOSUNIDAD 1 La conformación del Sistema de Instrucción Pública Centralizado EstatalDesde la Organización Nacional hasta la Ley 1420. Figuras y Proyecto Político. El “Optimismo Pedagógico” del Siglo XIX. La educación como política de Estado. Modelos de Estado: liberalismo clásico, de bienestar, Keynesiano, neoliberal, neoconservador. El sistema educativo como subsistema del sistema social. La institución escolar. Concepto y perspectiva histórica. Estructura y dinámica de la institución escolar. UNIDAD 2 La hegemonía de la Instrucción PúblicaColegios Normales y Colegios Nacionales: objetivo político. Resistencias y alternativas contrahegemónicas a los proyectos homogeneizantes. El desarrollismo, la teoría del Capital Humano y la educación como inversión. La educación como componente de la organización social. Dimensiones ética, política y económica del hecho educativo. La institución escolar y sus políticas en relación a los contextos en los que está inserta. La década del ´70 y las experiencias innovadoras en educación.

8. CONTENIDOSUNIDAD 3 Las políticas educativas de la última dictaduraDictadura, disciplinamiento social y apertura de la economía: Rol subsidiario del Estado respecto de la educación.La educación como componente de la organización social. Dimensiones ética, política y económica del hecho educativo. Conflictos docentes. El Estatuto del Docente. El Sistema Educativo de la Provincia de Buenos Aires: funciones de la Dirección General de Cultura y Educación, del Consejo General de Educación, de la Subsecretaría de Educación, de las Direcciones de Rama. UNIDAD 4 La Crisis del Sistema de Instrucción PúblicaLa Transformación Educativa en los ´90. Democracia y nuevas demandas al sistema educativo: las políticas de mejoramiento de la calidad de la educación. La Globalización como sustento ideológico del neoliberalismo. Consecuencias para la Argentina: pobreza, exclusión, fragmentación social y dualidad generalizada. La institución escolar y sus políticas en relación a los contextos en los que está inserta. Necesidad de redefinir su rol. Análisis de cohortes institucionales. Relaciones de las Instituciones Educativas con los Niveles Centrales. UNIDAD 5 Propuestas alternativas para el cambioDemocracia y nuevas demandas al sistema educativo: las políticas de mejoramiento de la calidad de la educación. Articulación interinstitucional e interrama. Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la cultura. Nuevos compromisos de la escuela: formación crítico – constructiva, pensamiento pluralista y conciencia ciudadana para la transformación social.

9. BIBLIOGRAFÍA UNIDAD 1 – La conformación del Sistema de Instrucción Pública Centralizado EstatalDel alumno:BENNO SANDER. “Gestión educativa en América Latina” / El concepto de relevancia.Ley de Educación Común (1420)PINEAU P. (1996).”La escuela en el paisaje moderno. Consideraciones sobre el proceso de escolarización”. En: Historia de la Educación en Debate, Miño y Dávila, Buenos Aires.PUIGGRÓS, Adriana (1990) Historia de la Educación Argentina. Tomo I: Sujetos, disciplina y currículum en los orígenes del sistema educativo argentino., Galerna, Bs. As. (Caps. 3; 6; 7; 8 y conclusiones) VARELA, J. y ÁLVAREZ URIA, F., 1991. “La maquinaria escolar”, en Arqueología de la escuela, Ed. de la Piqueta, Madrid.WEINBERG, Gregorio (1984) Debate parlamentario Ley 1420. (1883-1884) CEAL. Buenos Aires.Ampliatoria:PÉREZ GÓMEZ, A., 1992. “Las funciones sociales de la educación”, en PÉREZ GÓMEZ, A. y GIMENO SACRISTÁN, J. Comprender y transformar la enseñanza, Ediciones Morata, Madrid.PUIGGRÓS, Adriana (1990) Historia de la Educación Argentina. Tomo I: Sujetos, disciplina y currículum en los orígenes del sistema educativo argentino., Galerna, Bs. As. (Cap. 1, 6 y 7)

10. BIBLIOGRAFÍA UNIDAD 2 – La hegemonía de la Instrucción PúblicaDel alumno:BERNETTI, Jorge y Puiggrós, Adriana (1993) Cultura política y Educación (1945-1955). Tomo V. Galerna. Bs. As. (Capítulo: “Las Reformas del sistema educativo”).BOURDIEU, P. (1990) “El racismo de la inteligencia”. En: Sociología y cultura. Grijalbo. México.BOURDIEU, P. y PASSERON, J. C. 1977. La reproducción, Ed. Laia, Barcelona (ficha de Cátedra). BOURDIEU, P. y Saint Martin, M. (1998) "Las categorías del discurso profesoral." En: Propuesta Educativa, Buenos Aires No 9, No. 19. FLACSO. Buenos Aires. CASASSUS, J. (2002); Problemas de la gestión educativa en América Latina (la tensión entre los paradigmas de tipo A y de tipo B). OREALC-UNESCO, Santiago de Chile.FERNÁNDEZ LAMARRA N.; Reflexiones sobre la planificación de la educación en la Argentina y en América Latina: Evolución, crisis, desafíos y perspectivasFREIRE, P., 1973. Pedagogía del oprimido, Ed. Siglo XXI, Buenos Aires (selección).PINEAU, Pablo (1999) “Renovación, represión, cooptación. Las estrategias de la Reforma Fresco-Noble (Provincia de Buenos Aires, Década del ’30”. En: ASCOLANI, Adrián (comp.): La Educación Argentina. Estudios de Historia, Ediciones del Arca, Rosario.PUIGGROS, Adriana (1994) Imperialismo, Educación y Neoliberalismo en América Latina. Editorial Paidós, México. Capitulo 3: “Desarrollismo y Educación”Ampliatoria:BRASLAVSKY, Cecilia: La educación argentina. (1955-1980). CEAL. Buenos Aires, 1980.RODRÍGUEZ, LIDIA: Pedagogía de la liberación y educación de adultos. En Puiggrós, Adriana (direc). Historia de la Educación Argentina, Tomo VIII: Dictaduras y utopías en la historia reciente de la educación argentina (1955-1983), Galerna. Bs. As. 1997.

11. BIBLIOGRAFÍA UNIDAD 3 – Las políticas educativas de la última dictaduraDel alumno:CARUSO, Marcelo y FAIRSTEIN, Gabriela (1997) “Las puertas del cielo. Hipótesis acerca de la recepción de la psicogénesis y el constructivismo de raíz piagetiana en el campo pedagógico argentino (1950-1981)” en Puiggrós, Adriana (dir.). Dictaduras y utopías en la historia reciente de la educación argentina (1955-1983), Galerna. Bs. As.FOUCAULT Michel (1989): Cap. 2. “Los medios del buen encauzamiento”, en Vigilar y Castigar. Siglo XXI, Buenos Aires.Ley 10.579 (1979) Estatuto del Docente de la Pcia. de Bs. As y sus modificatorias.PINEAU, Pablo (2006) “Impactos de un asueto educacional: las políticas educativas de la dictadura (1976-1983)” En: PINEAU, Pablo, MARIÑO, Marcelo, ARATA, Nicolás y MERCADO, Belén (2006) El principio del Fin. Políticas y Memorias de la educación en la última dictadura militar (1976-1983) Bs. As, Colihue. RESOLUCIÓN 1709 (1958) Reglamento General para Escuelas Medias.Subsecretaría de Educación, Dirección Legal y Técnica Educativa, Dirección de Capacitación Docente. Capacitación Jurídica en Educación, MÓDULO 3: Cuestiones Estatutarias.WEBER, Max: Capítulo 8 “Burocracia”, en "Ensayos de sociología contemporánea", Planeta-Agostini, Ampliatoria:Ministerio de Cultura y Educa­ción. Subversión en el ámbito educativo. Bs.As. 1977.TEDESCO, BRASLAVSKY, CARCIOFI: El proyecto educativo autoritario. 1976 - 1982. Miño y Dávila Editores. 1987. Cap. II y III.

12. BIBLIOGRAFÍA UNIDAD 4 – La Crisis del Sistema de Instrucción PúblicaDel alumno:BALL, S. (1994) La micropolítica de la escuela. PAIDOS/MEC. Madrid [Capítulos IV y V]BARROSO, J et a. (2002); Systèmeseducatifs, modes de régulation et d’valuationscolaires et politiques de luttecontre les inegalités en Angleterre, Belgique, France, Hongrie et au Portugal. Synthèse des études de cas nationales. Bruselas, 2002. (traducción Marisa Alvarez) [primera parte] CTERA. Instituto de Investigaciones Pedagógicas Marina Vilte (2004) Consecuencias de la implementación de la estructura definida por la Ley Federal de Educación. Disponible en: URL: (http://www.ctera.org.ar)FREIRE, P., 1990. La naturaleza política de la educación. Cultura, poder y liberación, Paidós/MEC, Barcelona. Pág. 171-195 "Revisión de la pedagogía crítica: Entrevista a Paulo Freire”.FUNDACIÓN DE INVESTIGACIONES ECONÓMICAS LATINOAMERICANAS (FIEL) UNA EDUCACION PARA EL SIGLO XXI – Propuesta de reforma GIROUX, H. 1985. “Teoría de la reproducción y la resistencia en la nueva sociología de la educación. Un análisis crítico”, en Dialogando Nº 10, Santiago de Chile.LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN (24.195)MUNIN, H. (Comp.) (1999) La autonomía de la escuela: ¿libertad y equidad? Un recorrido por la discusión alemana de los años noventa. Buenos Aires, AiqueTERIGI, Flavia (2007). “Cuatro concepciones sobre el planeamiento educativo en la reforma educativa argentina de los noventa”. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 15 (10). Recuperado de http://epaa.asu.edu/epaaAmpliatoria:CROZIER, M. y FRIEDBERG, E. (1990); El actor y el sistema. Alianza. México. [Introducción caps. I y II].SCHEIN, E. (1982); Psicología de la Organización; Prentice Hall- México [cap 2]NASSIF, R., 1984. “Las tendencias pedagógicas en América Latina (1960-1980)”, en NASSIF, TEDESCO y RAMA, El Sistema Educativo en América Latina, Ed. Kapelusz, Buenos Aires.

13. BIBLIOGRAFÍA UNIDAD 5 – Propuestas alternativas para el cambioDel alumno:CANTERO G., CELMAN S.: Gestión escolar en condiciones adversas, Cap. 5: “Gestión: otra mirada es posible”CTERA (2006). Aportes para el debate de una nueva ley de educación: Pongamos la Escuela en asamblea. Síntesis de las propuestas debatidas en los tres Congresos Educativos Nacionales realizados por la CTERA, (1996/1999/2005)DUBET, F. y MARTUCCELLI, D.: En la escuela. Sociología de la experiencia escolar. Barcelona, Losada, 1998. Cap. 1. Las mutaciones de la escuela. (Págs. 25-86).Ley de Educación de la Provincia de Buenos Aires (13.688)Ley Nacional de Educación (26.206)Morgan, G. (1991); Imágenes de la organización. Capítulo I. Introducción. Alfaomega. México TADEU DA SILVA, T., 1999. Documentos de Identidad. Una introducción a las teorías del currículo: “Las teorías pos-críticas” y “Después de las teorías críticas y pos-críticas”. Autêntica Editorial, Belo Horizonte (Traducción al español: Inés Cappellacci). Selección.WALLERSTEIN, I. 2001. “Incertidumbre y creatividad. Premisas y conclusiones”, en Conocer el mundo, saber el mundo: El fin de lo aprendido. Una ciencia social para el siglo XXI, Editorial Siglo XXI, México. ZIBECHI RAUL, 2005. “La educación en los movimientos sociales”, Programa de las Américas (Silver City. NM: Internacional Relations Center, 8 de junio de 2005). Disponible en http://www.americaspolicy.org/citizen-action/focus/2005/sp-0506educacion.html Ampliatoria:CANTEROS, Germán, 2006. “Educación popular en la escuela pública: una esperanza que ha dejado de ser pura espera. Desde ciertos saberes, prácticas y condiciones”, en Martinis, P. y Redondo, P., Igualdad y educación. Escrituras entre (dos) orillas, Del estante editorial, Buenos Aires.FREIRE, P., 1993. Pedagogía de la esperanza, Ed. Siglo XXI, México (selección).

14. PRESUPUESTO DE TIEMPO

15. PRESUPUESTO DE TIEMPO

16. PRESUPUESTO DE TIEMPO

17. PRESUPUESTO DE TIEMPO

18. PRESUPUESTO DE TIEMPO

19. EVALUACIÓN1°INFORMERelacionado con el marco teórico, conocimiento y aplicabilidad de la terminología específica contextualizado en las categorías aportadas por los autores trabajados a situaciones problemáticas escolares reales planteadas. Contenidos involucrados: Desde la Organización Nacional hasta la Ley 1420. Figuras y Proyecto Político. El “Optimismo Pedagógico” del Siglo XIX. La educación como política de Estado. Modelos de Estado: liberalismo clásico, de bienestar, Keynesiano, neoliberal, neoconservador. El sistema educativo como subsistema del sistema social. La institución escolar. Concepto y perspectiva histórica. Estructura y dinámica de la institución escolar. Colegios Normales y Colegios Nacionales: objetivo político. Resistencias y alternativas contrahegemónicas a los proyectos homogeneizantes. El desarrollismo, la teoría del Capital Humano y la educación como inversión. La educación como componente de la organización social. Dimensiones ética, política y económica del hecho educativo. La institución escolar y sus políticas en relación a los contextos en los que está inserta. La década del ´70 y las experiencias innovadoras en educación.Fecha estimada: 5 de julio.