Este documento presenta la agenda y los aspectos administrativos de un taller de capacitación bimodal sobre el desarrollo de competencias ciudadanas en educación marina a través de la metodología de Proyecto Ciudadano. El taller se llevará a cabo en dos fases, una presencial de 3 días y una fase independiente a distancia, y busca que los docentes adquieran habilidades para diseñar e implementar proyectos ciudadanos vinculados a políticas públicas ambientales con sus estudiantes. El taller evaluará los aportes de los participantes
Aulas sin muros. un estudio sobre las prJuan Martinez
Este documento describe el cambio en las prácticas educativas mediadas por tecnologías en entornos virtuales de aprendizaje. Comienza con una introducción que contrasta las clases tradicionales en aulas con profesores frente a estudiantes con las nuevas modalidades virtuales. Luego presenta tres capítulos sobre la mediación tecnológica, los entornos virtuales de aprendizaje como Moodle, y la comunicación asincrónica y sincrónica en estos entornos. Finalmente, describe el diseño metodológico de la
Este documento presenta una guía didáctica para profesores con el fin de implementar un proyecto de intercambio cultural entre escuelas. La guía describe los objetivos del proyecto, como crear vínculos colaborativos y potenciar el trabajo en equipo. Además, presenta cinco actividades para que los estudiantes interactúen con una escuela asociada, asumiendo roles como periodistas y emprendedores sociales. Finalmente, proporciona sugerencias metodológicas y un guión para la presentación inicial del proyecto en
Este documento presenta un proyecto de prácticas sobre la acción tutorial colaborativa en la ESO y bachillerato mediante el uso de las TIC. El proyecto incluye tres unidades: 1) un programa experimental de cotutorías para estudiantes en riesgo, 2) la creación de un blog de orientación y tutoría, y 3) actividades tutoriales para primer año de la ESO en el primer trimestre. El objetivo general es mejorar la acción tutorial a través de un enfoque colaborativo apoyado por las tecnologías.
Este documento describe un proyecto para enseñar Ciencias Sociales de quinto grado usando computadores en lugar de papel y lápiz. El proyecto tiene como objetivo principal convertir las clases tradicionales a clases sistematizadas usando guías desarrolladas en el software eXeLearning. El proyecto evaluará si este enfoque mejora el aprendizaje de los estudiantes comparado con métodos tradicionales.
PROPUESTA Trabajo final y feria de la ciencia 2016mkciencias
Este documento presenta las indicaciones para un proyecto transversal entre varios espacios académicos en el colegio María Auxiliadora. El proyecto busca lograr la integración de los espacios para alcanzar un aprendizaje holístico mediante el desarrollo de un proyecto teórico-práctico. Se propone que los estudiantes desarrollen una receta alimenticia, identifiquen sus componentes químicos y la presenten en la Feria de la Ciencia como un plan de negocios. El documento explica
Este documento presenta un proyecto de investigación acción que busca mejorar la expresión oral de los estudiantes del 4to grado de secundaria en el área de historia, geografía y economía a través de la aplicación de la técnica expositiva. El proyecto justifica la necesidad de mejorar las habilidades de expresión oral de los estudiantes, establece objetivos generales y específicos, y propone desarrollar e implementar un modelo de técnicas expositivas. El autor realizará un diagnóstico inicial, diseñará
Grado 11 trabajo final y feria de la ciencia 2016 fmkciencias
Este documento presenta la propuesta de un proyecto transversal llamado "BELIEVE" para el grado 11 en la Institución Educativa María Auxiliadora. El proyecto busca lograr la integración de los diferentes espacios académicos a través de aprendizaje colaborativo y cooperativo. Los estudiantes desarrollarán una receta modificada para atender necesidades nutricionales y la presentarán en la Feria de la Ciencia y como trabajo final del cuarto período. El documento incluye la justificación, objetivos,
Este documento presenta orientaciones para la elaboración de los proyectos de aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores de Venezuela. Explica que los estudiantes realizarán cinco proyectos a lo largo de su formación, comenzando con un proyecto de vida personal en el primer semestre. Describe cada uno de los proyectos, incluyendo si son individuales o colectivos, y en qué semestres se deben desarrollar. Además, provee sugerencias sobre la estructura, evaluación y divulgación de los proyectos de
Aulas sin muros. un estudio sobre las prJuan Martinez
Este documento describe el cambio en las prácticas educativas mediadas por tecnologías en entornos virtuales de aprendizaje. Comienza con una introducción que contrasta las clases tradicionales en aulas con profesores frente a estudiantes con las nuevas modalidades virtuales. Luego presenta tres capítulos sobre la mediación tecnológica, los entornos virtuales de aprendizaje como Moodle, y la comunicación asincrónica y sincrónica en estos entornos. Finalmente, describe el diseño metodológico de la
Este documento presenta una guía didáctica para profesores con el fin de implementar un proyecto de intercambio cultural entre escuelas. La guía describe los objetivos del proyecto, como crear vínculos colaborativos y potenciar el trabajo en equipo. Además, presenta cinco actividades para que los estudiantes interactúen con una escuela asociada, asumiendo roles como periodistas y emprendedores sociales. Finalmente, proporciona sugerencias metodológicas y un guión para la presentación inicial del proyecto en
Este documento presenta un proyecto de prácticas sobre la acción tutorial colaborativa en la ESO y bachillerato mediante el uso de las TIC. El proyecto incluye tres unidades: 1) un programa experimental de cotutorías para estudiantes en riesgo, 2) la creación de un blog de orientación y tutoría, y 3) actividades tutoriales para primer año de la ESO en el primer trimestre. El objetivo general es mejorar la acción tutorial a través de un enfoque colaborativo apoyado por las tecnologías.
Este documento describe un proyecto para enseñar Ciencias Sociales de quinto grado usando computadores en lugar de papel y lápiz. El proyecto tiene como objetivo principal convertir las clases tradicionales a clases sistematizadas usando guías desarrolladas en el software eXeLearning. El proyecto evaluará si este enfoque mejora el aprendizaje de los estudiantes comparado con métodos tradicionales.
PROPUESTA Trabajo final y feria de la ciencia 2016mkciencias
Este documento presenta las indicaciones para un proyecto transversal entre varios espacios académicos en el colegio María Auxiliadora. El proyecto busca lograr la integración de los espacios para alcanzar un aprendizaje holístico mediante el desarrollo de un proyecto teórico-práctico. Se propone que los estudiantes desarrollen una receta alimenticia, identifiquen sus componentes químicos y la presenten en la Feria de la Ciencia como un plan de negocios. El documento explica
Este documento presenta un proyecto de investigación acción que busca mejorar la expresión oral de los estudiantes del 4to grado de secundaria en el área de historia, geografía y economía a través de la aplicación de la técnica expositiva. El proyecto justifica la necesidad de mejorar las habilidades de expresión oral de los estudiantes, establece objetivos generales y específicos, y propone desarrollar e implementar un modelo de técnicas expositivas. El autor realizará un diagnóstico inicial, diseñará
Grado 11 trabajo final y feria de la ciencia 2016 fmkciencias
Este documento presenta la propuesta de un proyecto transversal llamado "BELIEVE" para el grado 11 en la Institución Educativa María Auxiliadora. El proyecto busca lograr la integración de los diferentes espacios académicos a través de aprendizaje colaborativo y cooperativo. Los estudiantes desarrollarán una receta modificada para atender necesidades nutricionales y la presentarán en la Feria de la Ciencia y como trabajo final del cuarto período. El documento incluye la justificación, objetivos,
Este documento presenta orientaciones para la elaboración de los proyectos de aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores de Venezuela. Explica que los estudiantes realizarán cinco proyectos a lo largo de su formación, comenzando con un proyecto de vida personal en el primer semestre. Describe cada uno de los proyectos, incluyendo si son individuales o colectivos, y en qué semestres se deben desarrollar. Además, provee sugerencias sobre la estructura, evaluación y divulgación de los proyectos de
El documento presenta el programa y guion para la primera visita de un ciclo de mejora de la calidad educativa en la Institución Educativa Federico Ozanam. Los objetivos son reintroducir el programa, consolidar la comunidad de aprendizaje, realizar ejercicios de planificación docente, y observar clases para identificar áreas de mejora. La agenda incluye reuniones con docentes, ejercicios prácticos de planificación, y observaciones de clase en lenguaje para proveer retroalimentación.
Este documento presenta el modelo TPACK para la enseñanza de Biología utilizando tecnología. Explica que el modelo TPACK describe que un profesor debe conocer tres aspectos: conocimiento disciplinar, conocimiento pedagógico y conocimiento tecnológico. En la intersección de estos tres conocimientos se construye el conocimiento tecnológico-pedagógico-disciplinar, que integra el saber, el saber cómo enseñar y el saber cuál es la tecnología más adecuada para enseñar. A continuación,
El documento describe las actividades realizadas por un profesor de matemáticas de primer grado durante varias semanas. El profesor adaptó las actividades de "Aprendo en Casa" y generó materiales complementarios como guías, videos y presentaciones. Proporcionó retroalimentación a los estudiantes a través de llamadas de video, audios y plataformas digitales. También se describen reuniones de coordinación con el director para tratar temas como la entrega de cuadernos de trabajo y talleres de capacitación sobre el uso de herramientas
El problema principal es que los estudiantes de noveno grado presentan dificultades para comprender plenamente el concepto de función cuadrática, especialmente en lo que respecta a establecer relaciones entre las diferentes representaciones (algebraica, gráfica y numérica) y resolver problemas relacionados con este tipo de funciones.
Las causas podrían ser:
- Falta de estrategias didácticas innovadoras por parte de los docentes que permitan una mejor conceptualización de las funciones cuadráticas.
- Poca utilización de herramientas tecnológicas interactivas
Este documento presenta una propuesta para implementar autonomía curricular en la Escuela Secundaria Técnica No. 6. Incluye un diagnóstico de las necesidades de capacitación, propuestas de horarios con diferentes horas de autonomía, un inventario de personal docente, y una lista de 75 posibles clubes y actividades que podrían formar parte de la autonomía curricular. El objetivo general es mejorar los aprendizajes y la convivencia escolar mediante una mayor flexibilidad curricular.
Este documento trata sobre la importancia de la investigación como herramienta para mejorar la calidad de la labor docente. Explica que tradicionalmente la labor docente se basaba en la repetición de actividades sin tomar en cuenta la realidad, pero que es necesario un cambio de paradigma hacia el maestro investigador. Aborda temas como la realidad docente como objeto de conocimiento, las posibilidades de conocer la realidad a través de la investigación, los modelos de investigación aplicables como la investigación cualitativa y la investigación-acción, y las técnic
Este documento presenta un módulo de capacitación sobre innovación educativa y sistematización de buenas prácticas pedagógicas. El módulo contiene cuatro unidades que abordan temas como la calidad de la educación, los factores que favorecen e obstaculizan la innovación, las características de las escuelas innovadoras y el proceso de innovación educativa. El módulo propone actividades como foros de discusión, lecturas, videos y presentaciones para analizar estos temas a lo largo de cuatro semanas
Este documento presenta el proyecto "Mejoramiento del sistema de enseñanza de docentes de matemáticas y ciencias naturales" desarrollado entre el Ministerio de Educación Nacional de Colombia y la Agencia de Cooperación Internacional de Japón entre 2003 y 2008. El proyecto buscó capacitar a 62 docentes colombianos en la metodología japonesa de "Estudio de Clase" con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El documento describe la evolución del proyecto y sus resultados, e incluye ej
Este documento resume tres investigaciones realizadas entre 2006 y 2011 sobre el uso de nuevas tecnologías y métodos de enseñanza innovadores como el Aprendizaje Basado en Problemas en la enseñanza de ciencias. La primera etapa utilizó el "Blended Learning" mediante blogs y wikis, la segunda empleó tecnologías de la información en el laboratorio de física computarizada, y la tercera agregó el apoyo de una pizarra digital interactiva. Los resultados mostraron mejoras en la motivación, integración a experimentos y apre
Este documento presenta sugerencias para que los docentes desarrollen contenidos de geografía mediante el uso de las TIC en el modelo 1 a 1. Incluye cuatro secuencias didácticas sobre temas como la contaminación en el Riachuelo, Silicon Valley, el crecimiento de ciudades como Dubai y Bombay, y los pasos internacionales en Argentina. También brinda consejos para organizar el aula 1 a 1 y publicar mapas en Google Maps. El objetivo es aprovechar las herramientas digitales para potenciar el trabajo colaborativo entre estud
El documento presenta el Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes de la Institución Educativa "Cesar Vallejo" para el año lectivo 2014. El plan tiene como objetivo implementar acciones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y concretar los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional. Se realizará un diagnóstico de la institución considerando la gestión de procesos pedagógicos y la convivencia escolar, para lo cual se utilizará información de la Evaluación C
Este documento presenta un proyecto llamado "Fractal Park" que busca remodelar un espacio público mediante la creación de juegos infantiles diseñados por estudiantes y basados en la noción de fractales. El proyecto se llevará a cabo de manera interdisciplinaria e involucrará a la comunidad. Los estudiantes trabajarán en grupos para diseñar los juegos usando herramientas digitales, luego construirán y presentarán los diseños finales para su implementación en el parque.
Implementación de estrategias innovadoras “tic” para la enseñanza aprendizaje...UNION_ANIMITO
1) El documento trata sobre la implementación de estrategias innovadoras de TIC para la enseñanza del área de biología en la Escuela Nueva Unión Animito. 2) Explica que existen dificultades en el aprendizaje de biología y la necesidad de usar nuevas tecnologías para motivar a los estudiantes. 3) Propone objetivos como observar las dificultades de los estudiantes, identificar estrategias tecnológicas y fomentar el interés de los estudiantes en biología.
Proyecto. grupo chocobar, conti, rojas p, magnotta.ChocobarSolange
Este documento presenta un proyecto interdisciplinario llamado "Nuestra casa de comidas" para alumnos de 2do año de la escuela secundaria. El proyecto involucra varias áreas como matemática, geografía, biología, entre otras. Los objetivos son que los estudiantes trabajen de forma colaborativa para diseñar una casa de comidas virtual aplicando conocimientos de diferentes materias. Se detallan los contenidos curriculares relevantes y la metodología que incluye presentar el proyecto a los alumnos, formar grupos
Este documento presenta el portafolio digital de un curso de Responsabilidad Social impartido en una universidad privada. El portafolio incluye una introducción, índice de contenido, experiencia personal del estudiante, sílabo del curso con unidades temáticas y rúbricas de evaluación. El objetivo del curso es aplicar el modelo de responsabilidad social fomentando el espíritu solidario bajo un enfoque de desarrollo sostenible.
Este documento describe las acciones que se llevarán a cabo durante el ciclo escolar 2011-2012 para difundir, dar seguimiento y asesorar sobre el currículo de educación primaria, incluyendo difundir los documentos del plan de estudios, realizar foros de análisis, entrevistas y encuestas para evaluar la implementación, y proporcionar asesoría sobre planificación didáctica y evaluación para el aprendizaje.
Fase sensibilizacion implantació Comunitat Aprenentatgeemmsantboi
Este documento describe una formación para profesores y centros educativos sobre el proyecto "Comunidades de Aprendizaje". La formación incluye un curso para profesores y una fase de sensibilización en los centros. La fase de sensibilización dura una semana y cubre temas como la sociedad de la información, desigualdades educativas, y el proceso de transformar un centro en una comunidad de aprendizaje. El objetivo es generar reflexión sobre cómo el proyecto podría implementarse en cada centro.
Event and Signal Driven Programming Zendcon 2012Elizabeth Smith
The document discusses different approaches to event-driven programming such as publish/subscribe, subject/observer, event/handler, and signal/slot patterns. It also covers concepts like asynchronous vs synchronous programming, interrupts, design patterns, and best practices for implementing event-driven code. The document advocates borrowing ideas from other languages and frameworks and leveraging existing PHP extensions and libraries that support event-driven programming.
Choco-helados huilenses es una empresa colombiana de helados y postres ubicada en Garzón, Huila que ofrece una variedad de productos helados y de frutas a precios accesibles. Fundada hace 3 años con 20 empleados, la empresa busca brindar productos de alta calidad reconocidos a nivel nacional e internacional para 2020.
This document discusses blogs and their potential as a tool for word-of-mouth marketing. It notes that the blogosphere currently consists of over 35 million blogs that are doubling in size every 5-6 months. Blogs can spread information quickly and exponentially due to their interconnected nature. However, with so many blogs it will be difficult to read all information, and opposing views may also spread. Whether blogs are the definitive word-of-mouth tool depends on one's perspective - bloggers say yes, traditional media may say no, and it is up to users to decide in the new world of Web 2.0.
El documento presenta el programa y guion para la primera visita de un ciclo de mejora de la calidad educativa en la Institución Educativa Federico Ozanam. Los objetivos son reintroducir el programa, consolidar la comunidad de aprendizaje, realizar ejercicios de planificación docente, y observar clases para identificar áreas de mejora. La agenda incluye reuniones con docentes, ejercicios prácticos de planificación, y observaciones de clase en lenguaje para proveer retroalimentación.
Este documento presenta el modelo TPACK para la enseñanza de Biología utilizando tecnología. Explica que el modelo TPACK describe que un profesor debe conocer tres aspectos: conocimiento disciplinar, conocimiento pedagógico y conocimiento tecnológico. En la intersección de estos tres conocimientos se construye el conocimiento tecnológico-pedagógico-disciplinar, que integra el saber, el saber cómo enseñar y el saber cuál es la tecnología más adecuada para enseñar. A continuación,
El documento describe las actividades realizadas por un profesor de matemáticas de primer grado durante varias semanas. El profesor adaptó las actividades de "Aprendo en Casa" y generó materiales complementarios como guías, videos y presentaciones. Proporcionó retroalimentación a los estudiantes a través de llamadas de video, audios y plataformas digitales. También se describen reuniones de coordinación con el director para tratar temas como la entrega de cuadernos de trabajo y talleres de capacitación sobre el uso de herramientas
El problema principal es que los estudiantes de noveno grado presentan dificultades para comprender plenamente el concepto de función cuadrática, especialmente en lo que respecta a establecer relaciones entre las diferentes representaciones (algebraica, gráfica y numérica) y resolver problemas relacionados con este tipo de funciones.
Las causas podrían ser:
- Falta de estrategias didácticas innovadoras por parte de los docentes que permitan una mejor conceptualización de las funciones cuadráticas.
- Poca utilización de herramientas tecnológicas interactivas
Este documento presenta una propuesta para implementar autonomía curricular en la Escuela Secundaria Técnica No. 6. Incluye un diagnóstico de las necesidades de capacitación, propuestas de horarios con diferentes horas de autonomía, un inventario de personal docente, y una lista de 75 posibles clubes y actividades que podrían formar parte de la autonomía curricular. El objetivo general es mejorar los aprendizajes y la convivencia escolar mediante una mayor flexibilidad curricular.
Este documento trata sobre la importancia de la investigación como herramienta para mejorar la calidad de la labor docente. Explica que tradicionalmente la labor docente se basaba en la repetición de actividades sin tomar en cuenta la realidad, pero que es necesario un cambio de paradigma hacia el maestro investigador. Aborda temas como la realidad docente como objeto de conocimiento, las posibilidades de conocer la realidad a través de la investigación, los modelos de investigación aplicables como la investigación cualitativa y la investigación-acción, y las técnic
Este documento presenta un módulo de capacitación sobre innovación educativa y sistematización de buenas prácticas pedagógicas. El módulo contiene cuatro unidades que abordan temas como la calidad de la educación, los factores que favorecen e obstaculizan la innovación, las características de las escuelas innovadoras y el proceso de innovación educativa. El módulo propone actividades como foros de discusión, lecturas, videos y presentaciones para analizar estos temas a lo largo de cuatro semanas
Este documento presenta el proyecto "Mejoramiento del sistema de enseñanza de docentes de matemáticas y ciencias naturales" desarrollado entre el Ministerio de Educación Nacional de Colombia y la Agencia de Cooperación Internacional de Japón entre 2003 y 2008. El proyecto buscó capacitar a 62 docentes colombianos en la metodología japonesa de "Estudio de Clase" con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El documento describe la evolución del proyecto y sus resultados, e incluye ej
Este documento resume tres investigaciones realizadas entre 2006 y 2011 sobre el uso de nuevas tecnologías y métodos de enseñanza innovadores como el Aprendizaje Basado en Problemas en la enseñanza de ciencias. La primera etapa utilizó el "Blended Learning" mediante blogs y wikis, la segunda empleó tecnologías de la información en el laboratorio de física computarizada, y la tercera agregó el apoyo de una pizarra digital interactiva. Los resultados mostraron mejoras en la motivación, integración a experimentos y apre
Este documento presenta sugerencias para que los docentes desarrollen contenidos de geografía mediante el uso de las TIC en el modelo 1 a 1. Incluye cuatro secuencias didácticas sobre temas como la contaminación en el Riachuelo, Silicon Valley, el crecimiento de ciudades como Dubai y Bombay, y los pasos internacionales en Argentina. También brinda consejos para organizar el aula 1 a 1 y publicar mapas en Google Maps. El objetivo es aprovechar las herramientas digitales para potenciar el trabajo colaborativo entre estud
El documento presenta el Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes de la Institución Educativa "Cesar Vallejo" para el año lectivo 2014. El plan tiene como objetivo implementar acciones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y concretar los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional. Se realizará un diagnóstico de la institución considerando la gestión de procesos pedagógicos y la convivencia escolar, para lo cual se utilizará información de la Evaluación C
Este documento presenta un proyecto llamado "Fractal Park" que busca remodelar un espacio público mediante la creación de juegos infantiles diseñados por estudiantes y basados en la noción de fractales. El proyecto se llevará a cabo de manera interdisciplinaria e involucrará a la comunidad. Los estudiantes trabajarán en grupos para diseñar los juegos usando herramientas digitales, luego construirán y presentarán los diseños finales para su implementación en el parque.
Implementación de estrategias innovadoras “tic” para la enseñanza aprendizaje...UNION_ANIMITO
1) El documento trata sobre la implementación de estrategias innovadoras de TIC para la enseñanza del área de biología en la Escuela Nueva Unión Animito. 2) Explica que existen dificultades en el aprendizaje de biología y la necesidad de usar nuevas tecnologías para motivar a los estudiantes. 3) Propone objetivos como observar las dificultades de los estudiantes, identificar estrategias tecnológicas y fomentar el interés de los estudiantes en biología.
Proyecto. grupo chocobar, conti, rojas p, magnotta.ChocobarSolange
Este documento presenta un proyecto interdisciplinario llamado "Nuestra casa de comidas" para alumnos de 2do año de la escuela secundaria. El proyecto involucra varias áreas como matemática, geografía, biología, entre otras. Los objetivos son que los estudiantes trabajen de forma colaborativa para diseñar una casa de comidas virtual aplicando conocimientos de diferentes materias. Se detallan los contenidos curriculares relevantes y la metodología que incluye presentar el proyecto a los alumnos, formar grupos
Este documento presenta el portafolio digital de un curso de Responsabilidad Social impartido en una universidad privada. El portafolio incluye una introducción, índice de contenido, experiencia personal del estudiante, sílabo del curso con unidades temáticas y rúbricas de evaluación. El objetivo del curso es aplicar el modelo de responsabilidad social fomentando el espíritu solidario bajo un enfoque de desarrollo sostenible.
Este documento describe las acciones que se llevarán a cabo durante el ciclo escolar 2011-2012 para difundir, dar seguimiento y asesorar sobre el currículo de educación primaria, incluyendo difundir los documentos del plan de estudios, realizar foros de análisis, entrevistas y encuestas para evaluar la implementación, y proporcionar asesoría sobre planificación didáctica y evaluación para el aprendizaje.
Fase sensibilizacion implantació Comunitat Aprenentatgeemmsantboi
Este documento describe una formación para profesores y centros educativos sobre el proyecto "Comunidades de Aprendizaje". La formación incluye un curso para profesores y una fase de sensibilización en los centros. La fase de sensibilización dura una semana y cubre temas como la sociedad de la información, desigualdades educativas, y el proceso de transformar un centro en una comunidad de aprendizaje. El objetivo es generar reflexión sobre cómo el proyecto podría implementarse en cada centro.
Event and Signal Driven Programming Zendcon 2012Elizabeth Smith
The document discusses different approaches to event-driven programming such as publish/subscribe, subject/observer, event/handler, and signal/slot patterns. It also covers concepts like asynchronous vs synchronous programming, interrupts, design patterns, and best practices for implementing event-driven code. The document advocates borrowing ideas from other languages and frameworks and leveraging existing PHP extensions and libraries that support event-driven programming.
Choco-helados huilenses es una empresa colombiana de helados y postres ubicada en Garzón, Huila que ofrece una variedad de productos helados y de frutas a precios accesibles. Fundada hace 3 años con 20 empleados, la empresa busca brindar productos de alta calidad reconocidos a nivel nacional e internacional para 2020.
This document discusses blogs and their potential as a tool for word-of-mouth marketing. It notes that the blogosphere currently consists of over 35 million blogs that are doubling in size every 5-6 months. Blogs can spread information quickly and exponentially due to their interconnected nature. However, with so many blogs it will be difficult to read all information, and opposing views may also spread. Whether blogs are the definitive word-of-mouth tool depends on one's perspective - bloggers say yes, traditional media may say no, and it is up to users to decide in the new world of Web 2.0.
El documento describe el sistema respiratorio humano. Explica que el aire entra por la nariz y boca y pasa por la faringe y laringe antes de llegar a la tráquea y los pulmones. Los pulmones contienen bronquios, bronquiolos y alvéolos donde ocurre el intercambio de oxígeno y dióxido de carbono entre el aire y la sangre. El oxígeno se transporta a las células del cuerpo y el dióxido de carbono se expulsa de los pulmones durante la espi
El documento describe un contenido programático de tres niveles para el desarrollo de habilidades en Joomla. El Nivel I cubre la instalación y configuración básica de Joomla, incluida la creación de artículos, menús y módulos. El Nivel II trata sobre la instalación y configuración de componentes y módulos como galerías de fotos y foros. El Nivel III se centra en la creación y configuración de transmisiones de video y audio en línea.
El documento presenta una campaña nacional de prevención contra el delito cibernético lanzada por la policía. Explica los tipos de delitos cibernéticos, factores de riesgo y recomendaciones para prevenirlos, como mantener software actualizado y no compartir información personal en línea. También incluye consejos para niños sobre cómo actuar de forma segura en internet y denunciar cualquier comportamiento inapropiado.
El documento discute el uso de las TICs (tecnologías de la información y comunicación) en la educación. Explica que las TICs pueden usarse para mejorar la enseñanza al permitir que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje. También señala que es importante que las escuelas estén equipadas con buena tecnología y que los maestros sepan cómo integrarla en sus lecciones de una manera que expanda los horizontes intelectuales de los estudiantes.
El documento discute el uso de las TICs (tecnologías de la información y comunicación) en la educación. Explica que las TICs pueden usarse para mejorar la enseñanza al permitir que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje. También señala que es importante que las escuelas estén equipadas con buena tecnología y que los maestros sepan cómo integrarla en sus lecciones de manera que amplíe los horizontes intelectuales de los estudiantes.
Las TIC tienen un gran impacto en la educación de varias maneras. Primero, fomentan la educación informal a través de medios como Internet. Segundo, requieren nuevos contenidos curriculares para satisfacer las necesidades de una sociedad en constante cambio. Tercero, las TIC pueden usarse como medios de expresión, comunicación, procesamiento de información y gestión educativa.
Este documento presenta tres artículos sobre la articulación entre la escuela y la comunidad. El primer artículo describe el rol de las organizaciones comunitarias en el trabajo con jóvenes en situación de pobreza. El segundo artículo explica la importancia de las relaciones institucionales para el desarrollo educativo local. El tercer artículo presenta modelos de instrumentos para formalizar la vinculación entre instituciones. Además, incluye tres casos de experiencias de articulación entre escuelas y organizaciones comunitarias en diferentes contextos.
B -learning en procesos de Posgrado para la UNEDSusana Cerdas
El B-Learning es una modalidad educativa que combina la enseñanza presencial y virtual. La UNED busca implementar esta modalidad en sus programas de posgrado para permitir una mayor flexibilidad a los estudiantes y reducir las barreras espacio-temporales. Se propone utilizar la plataforma Blackboard de forma complementaria a las clases presenciales, dividiendo equitativamente la evaluación entre actividades en línea y presenciales.
A monografia apresentada discute a literatura e a modernidade a partir do romance 1984 de George Orwell. O trabalho analisa como a falta de individualidade do homem moderno é retratada na obra e como a literatura está ligada à vida social. A pesquisa busca investigar como a literatura e a modernidade podem servir como espelho social e proporcionar uma visão crítica da política.
Orden que regula la atención a la diversidad en Andalucíavmata95
Este documento establece las directrices para la atención a la diversidad del alumnado en educación básica en Andalucía. Establece principios como la educación común, atención personalizada y detección temprana de necesidades. Define el alumnado con necesidad específica de apoyo y las medidas de atención como programas de refuerzo, adaptación curricular y coordinación entre etapas educativas.
O documento discute os conceitos de influência social, normalização, conformismo e obediência. Aprendemos a viver em sociedade através da interação com grupos como a família e escola. Normas sociais asseguram a coesão social e identidade do grupo. Estudos mostraram que as pessoas tendem a se conformar com os outros e obedecer autoridades, mesmo quando em conflito com suas próprias crenças.
Zenith era una empresa estadounidense dedicada a la fabricación de televisores. Realizó varios estudios de mercado para predecir la demanda de una nueva tecnología (HDTV) y determinar la preferencia de los consumidores. A pesar de sus esfuerzos por innovar, finalmente declaró quiebra en 1999 y fue adquirida por LG Electronics.
Este documento presenta una planificación de cuatro clases de Ciencias para un curso de segundo básico. La planificación incluye objetivos generales y específicos, actividades del estudiante y del profesor, y recursos para cada clase. Las clases involucran salidas a terreno, observación directa, descripción de características de animales, y clasificación de animales vertebrados e invertebrados.
El documento proporciona 6 pasos para insertar un PowerPoint en un blog: 1) Crear una cuenta en slideshare.net, 2) Presionar el botón "UPLOAD", 3) Seleccionar el PowerPoint, 4) Copiar la URL del documento, 5) Pegar la URL en el HTML del blog, 6) Publicar el PowerPoint en el blog. Siguiendo estos 6 pasos, el PowerPoint estará publicado en el blog.
El VIH se transmite principalmente a través del contacto sexual sin protección o el compartir agujas entre drogadictos. El virus daña el sistema inmunológico dejando al cuerpo susceptible a infecciones. No existe cura, pero los tratamientos con medicamentos antirretrovirales pueden controlar los síntomas y prolongar la vida de las personas infectadas.
O documento descreve um plano de negócios multinível com sete formas de ganhos, incluindo comissões por vendas diretas e indiretas, bônus por desempenho, participação nas vendas da equipe e incentivos. O plano oferece diferentes níveis de liderança à medida que a equipe cresce e as estimativas mostram os ganhos potenciais para consultores de acordo com o tamanho da rede.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el uso de herramientas digitales como wikis y blogs para apoyar la enseñanza del español básico a 300 estudiantes. El proyecto busca incorporar el uso de un blog educativo para permitir la interacción y el trabajo colaborativo entre estudiantes y profesor. La metodología incluye la participación de estudiantes en foros de debate y discusión de dudas en el blog. El proyecto será evaluado continuamente basado en la participación, calidad y puntualidad de las contrib
Este documento describe un curso de Responsabilidad Social dictado en una facultad de derecho. El curso busca sensibilizar a los estudiantes sobre problemas sociales actuales y su papel en resolverlos. Consta de varios módulos sobre temas como responsabilidad social, derechos humanos, grupos vulnerables y compromiso social. Se utilizan métodos como presentaciones, guías de trabajo y visitas a un bufete popular. Los estudiantes son evaluados a través de guías, trabajos escritos, exposiciones y participación.
Este documento presenta dos secuencias didácticas sobre educación virtual, una con TICs y otra sin TICs. La secuencia sin TICs incluye actividades como elaborar una línea de tiempo sobre la evolución del software mediante trabajo en equipo. La secuencia con TICs cubre los mismos temas y contiene la misma información, pero las actividades se realizan de forma virtual utilizando herramientas tecnológicas. El objetivo general es proporcionar conocimientos y herramientas sobre educación virtual a los estudiantes.
La Primera Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar se organiza en tres momentos: I. Implementación del Plan de Estudio 2022, II. Gestión escolar y III. Organización y funcionamiento de la escuela. El colectivo docente revisará los materiales educativos para enriquecer el programa analítico y la planeación didáctica y evaluativa, concretará la planeación escolar considerando el diagnóstico integral, y organizará temas prioritarios para la mejora de la escuela.
El documento presenta la agenda de un taller de cuatro días para operadores de la Estrategia Juntos en Colombia. El taller cubrirá temas como manejo social del riesgo, sesión 2A y plan familiar, y sistema de gestión integral, con el objetivo de reforzar la implementación de Juntos y sensibilizar sobre cambio climático.
El documento presenta la agenda de un taller de cuatro días para operadores de la Estrategia Juntos en Colombia. El taller cubrirá temas como manejo social del riesgo, sesión 2A y plan familiar, y sistema de gestión integral, con el objetivo de reforzar la implementación de Juntos y sensibilizar sobre cambio climático.
Este documento presenta la programación anual del Centro de Profesorado de Tenerife Sur. Incluye objetivos en ámbitos como la pedagogía, la organización y gestión, y la formación del profesorado. También anuncia seminarios y cursos de formación próximos sobre temas como el liderazgo en el aula, el aprendizaje basado en proyectos, e inmersión lingüística en inglés. Finalmente, recomienda libros y comparte novedades sobre la página web del centro.
Este documento presenta la agenda de un taller de capacitación para docentes sobre pedagogía y didáctica en el siglo XXI. El taller se llevará a cabo el 13 de julio de 2019 y abordará seis unidades temáticas a lo largo de 100 horas. Los participantes presentarán bitácoras digitales en OneNote sobre las actividades desarrolladas y serán evaluados a través de evaluaciones virtuales, trabajos en clase y la bitácora digital. El taller promoverá un enfoque activo y participativo basado en las últimas tendencias ped
Este documento describe un caso de estudio de la aplicación del método de proyectos en la Universidad Politécnica Territorial de Mérida. El caso de estudio es la Unidad Curricular Proyecto I del Programa Nacional de Formación en Geociencia, la cual vincula a estudiantes, docentes y la comunidad para desarrollar proyectos que resuelvan problemas. La unidad curricular se extiende a lo largo de cuatro años y los estudiantes entregan productos parciales o finales de su investigación. El método de proyectos permite la participación comunit
Este documento presenta un guión para la planificación de un proyecto mediado por TIC en un curso de grado undécimo. El proyecto consiste en implementar un vivero forestal en una institución educativa para promover la conservación ambiental y utilizar el software Cuadernia para crear un libro digital que documente el proceso. El guión describe los pasos a seguir divididos en contextualización, integración y transformación e incluye objetivos, fechas, lugares y evidencias de cada actividad.
Esta asignatura de 6 créditos ECTS se imparte en el segundo curso del Grado de Maestro de Educación Primaria. La asignatura analiza las tendencias contemporáneas de la educación y cubre temas como los fundamentos de la educación, teorías educativas, la evolución del sistema educativo español e internacional, y la formación para la ciudadanía. Los estudiantes realizan trabajos individuales y en grupo, y son evaluados continuamente a través de su participación, la elaboración de un portafolio, presentaciones orales y un
Guía didáctica de utilización de medios_TIC 2.pdflospibes6
Este documento presenta una guía didáctica para enseñar el ciclo del agua a estudiantes de tercer grado de primaria a través del uso de medios TIC. La guía propone actividades introductorias, de desarrollo y de cierre utilizando recursos como imágenes interactivas, juegos digitales y la pizarra digital para motivar a los estudiantes y ayudarlos a comprender los estados y procesos del agua.
El proyecto "A Puro Plomo" buscó concientizar a estudiantes de segundo año sobre la contaminación por plomo en su comunidad. El proyecto pasó por varias fases que incluyeron identificar el interés de los estudiantes, definir el tema, investigar, intercambiar información, elaborar el proyecto escrito, ejecutar una exhibición y crear un portafolio digital. El objetivo final era que el proyecto sirviera como recurso educativo sobre la contaminación por plomo y sus efectos.
Este documento describe un diplomado de 150 horas dirigido a docentes de educación básica para capacitarlos en el uso de tecnologías de la información y comunicación. El diplomado consta de tres cursos semipresenciales de 50 horas cada uno: el primero sobre el uso del aula de medios, el segundo sobre elaboración de actividades didácticas con recursos digitales, y el tercero sobre propuestas educativas a través de espacios virtuales. El objetivo es formar a los docentes para integrar efectivamente las tecnologías en el trabajo escol
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Programa Innovacion y Tecnologia Educativalhcarlos
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1. The Democracy Builders project aimed to build youth capacities for active citizenship and personal fulfillment in Costa Rica from 2007-2009.
2. It involved pilot implementations in five high schools to test experiential learning activities in civic education, followed by workshops for students and teachers.
3. Based on the positive pilot evaluation, the project was extended to 14 additional high schools, with continuous training for teachers and the formation of a student network to promote participation.
. El documento propone un nuevo enfoque para la educación ciudadana basado en el reconocimiento de los jóvenes como ciudadanos con derechos de participación. Sugiere tomar como referencia los procesos mediante los cuales los jóvenes aprenden la ciudadanía, como la identidad, la narrativa y la eficacia. Finalmente, presenta un proyecto en Costa Rica que aplica este paradigma innovador de educación ciudadana centrado en los aprendizajes de los estudiantes.
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Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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1. Taller de Capacitación de
Proyecto Ciudadano: Desarrollo de
Competencias Ciudadanas en
Educación Marina
Wendy Aguilar
Neyhsmmi Segura
I sesión presencial
21-22 de abril 2010
Instituto Innov@
3. 21 de abril Primer día
8:00 a.m.- 8:20 a. m. Inscripción y registro de participantes
Palabras de bienvenida en representación de:
Programa de Educación Marina, Ministerio de Educación Pública
8:20 a.m. - 8:30 a.m.
Área de Educación para la Ciudadanía Activa y Participación
Democrática, Fundación Omar Dengo
1.Presentación de los participantes y facilitadoras del taller
8:30 a.m. - 8:50 a.m.
Presentación general del Programa del Taller
8:50 a.m. – 9:40 a.m.
Presentación del Programa Nacional de Educación Marina:
Amor y gratitud al Mar
9:40am-10:00 a.m.
REFRIGERIO
Introducción a la metodología de Proyecto Ciudadano:
10:00 a.m. a 10:30 a.m. eco-ciudadanía e interdisciplinariedad en acción
2. ¿Qué es una política pública?
10:30 a.m. – 11:20a.m. Presentación sobre el tema de política pública y su contexto en
educación ambiental
3.Nuestro problema de política pública
Identificación de problemas en Educación Marina
11:20 a.m. – 12: 10 a.m.
Selección y definición del problema
12:10 m.d - 1:00 p.m. ALMUERZO
Recolección de información e Identificación de posibles soluciones al
1:00 p.m. - 2:00 p.m. problema
2:00 p.m.-2:40 p.m. Formación de la política pública y el plan de acción
2:40 p.m. -3:15 p.m. Preparación en subgrupos para la presentación final
3:15 p.m.-3:30 p.m. REFRIGERIO
Presentación: Técnicas de investigación para trabajar con los
3:30 p.m.-3:50 p.m. estudiantes
3:50 p.m. – 4:00 p.m. Sesión general de preguntas y comentarios de los docentes
5. TALLER DE CAPACITACIÓN BIMODAL DE PROYECTO CIUDADANO:
DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS EN EDUCACIÓN MARINA
Presentación
Actualmente la globalización se ubica como un fenómeno de carácter y alcance mundial, logrando
tocar distintos ámbitos del quehacer cotidiano en sus dimensiones económicas, políticas y
culturales, de ahí que trastoque elementos vitales como lo son los derechos humanos, la ciencia, la
salud y sin duda la educación. Esto nos enfrenta con la tarea de cuestionar nuestro papel dentro
de los cambios que se están gestando y como docentes reflejar a los estudiantes qué
posibilidades de participación social y política tienen de cara a los desafíos modernos.
Bajo este marco, el desarrollo de conocimientos y habilidades que favorezcan espacios de
aprendizaje en pro de la solidaridad, responsabilidad y las posibilidades de los estudiantes para
impactar de manera positiva en la comunidad local y global; es una tarea fundamental y
estratégica de la democracia actual. Es en este contexto, producto de los retos mundiales, que
surge la idea poderosa de integrar elementos como la búsqueda del bien común, el desarrollo
sostenible y la concepción de una existencia interrelacionada dentro de una renovada concepción
de ciudadanía.
I. Objetivo general de desarrollo:
Desarrollar en el docente una serie de destrezas profesionales para el ejecutar la propuesta de
Proyecto Ciudadano a partir del análisis y de la aplicación de diferentes estrategias metodológicas
que favorezcan el aprendizaje de la eco-ciudadanía en los estudiantes.
II. Específicos:
1. Identificar las principales características teórico-metodológicas que fundamentan el
enfoque pedagógico de Proyecto Ciudadano.
2. Familiarizarse con las estrategias metodológicas para la gestión efectiva de proyectos
dentro de la propuesta de Proyecto Ciudadano y Educación Marina.
3. Analizar las técnicas de investigación más adecuadas para el trabajo con los estudiantes
durante la gestión de sus Proyectos Ciudadanos
4. Aplicar las principales características de la propuesta de Proyecto Ciudadano para la
formulación y diseño didáctico de actividades de mediación (redacción de objetivos,
planeamiento dirigido a su logro y elaboración de situaciones de aprendizaje concretas).
5. Discutir el uso de estrategias de evaluación de procesos formativos y de producto
adecuados para valorar el desarrollo e impacto en los estudiantes de la propuesta
de Proyecto Ciudadano-Educación Marina
6. 6. Analizar los principales logros, dificultades y soluciones, experimentadas por los docentes
durante la aplicación de la propuesta pedagógica de Proyecto Ciudadano.
III. Didáctica del taller
Por tratarse de una modalidad mixta o bimodal, se contemplaran dos fases de trabajo:
I Fase presencial, los participantes se involucrarán en la construcción conjunta de
conocimientos alrededor las técnicas y conceptos abordados, en donde se incluyen
dinámicas de lectura, plenarias, análisis de casos, juegos de rol, presentaciones grupales y
aplicación de los contenidos del taller en actividades específicas.
II Fase de trabajo independiente, se utilizarán para que el docente participante realice
lecturas complementarias y trabajos asignados. En este caso diseñar una serie de
actividades de mediación con un grupo de estudiantes, que permitan la ejecución de un
Proyecto Ciudadano vinculado con políticas públicas ambientales. Para esto se debe seguir
las características del aprendizaje por proyectos abordado en el taller (realizar un
diagnóstico para definir un problema, analizar las políticas públicas vigentes relacionadas
con el problema, realizar una propuesta de política pública y diseñar un plan de acción
acorde con los resultados de la investigación).
Para dar seguimiento a esta labor a distancia, los docentes deberán entregar dos informes de
avance, en donde se postulen el diagnóstico y problema elegido así planeamiento de las
actividades de mediación ligadas a la ejecución del Proyecto Ciudadano con sus estudiantes.
Finalmente, presentarán un informe final que contenga tanto el planeamiento como los
resultados de las actividades de mediación elaboradas, las conclusiones y recomendaciones
derivadas de su proceso.
Para la fase a distancia, las facilitadoras llevarán a cabo un proceso de seguimiento en línea, el
cual incluye la realización de un mínimo de tres tutorías virtuales (a través de correo electrónico
como plataforma base) vinculadas con los materiales a elaborar. Además se realizará al menos
una vista a las instituciones educativas donde imparten clases los docentes participantes, esto
para dar seguimiento y apoyar la aplicación pedagógica en los diferentes contextos.
De manera complementaria cada asistente del taller tendrá consigo un ejemplar de la
metodología sugerida para la gestión efectiva de proyectos de Proyecto Ciudadano para su uso
personal, así como varios ejemplares para los estudiantes.
IV. Valoración de la estrategia de formación
7. Aspectos
Aportes en las discusiones en plenarias, exposiciones, rol-playing y 15 %
construcción de conceptos.
Desempeño en actividades de trabajo cooperativo (toma de acuerdos 20 %
grupales, elaboración de productos colectivos y presentaciones).
Seguimiento y empleo de herramientas para la discusión e intercambio en 15 %
línea (tutorías, intercambio de material e ideas referentes a la propuesta).
Informes parciales de labores (coherencia entre las producciones elaboradas 30 %
y el enfoque propuesto).
Informe de trabajo final y presentación oral (debe contener el planeamiento 20 %
completo de las actividades de mediación supervisadas en los informes de
avance, su nivel de cumplimiento, obstáculos así como el proyecto que
elaboraron los estudiantes)
Total 100%
Cronograma de actividades
8. Grupo Fechas Horario Total de horas
50
Inicio: 21 y 22 De 8:00 a. m a 22 horas
Fase presencial 21 al 22 de 4:00 p.m.
abril y el 29 de octubre
Grupo 1 29 de octubre de 9:00 a.
Fase de trabajo m a 3:00 p.m.
independiente a distancia
Del 23 de abril hasta la fecha
e finalización del taller
Entrega de Informes de Criterios para el
labores: aprovechamiento de las
Grupo 1 horas y tareas asociadas por
docente:
28 horas
(continuación) I Informe (parcial) del 24 al
10 horas para la ejecución de
31 de mayo tareas /actividades de
mediación
Entre las fechas de entrega de
cada informe se realizará una 4 horas de supervisión y
visita de apoyo y seguimiento revisión de
a cada institución participante devoluciones(estas
corresponden a la tutorías
II Informe (parcial) del 23 al tanto en línea como el
30 agosto seguimiento en la institución)
8 horas para documentación
y planeamiento
Finaliza: 29 de octubre
Informe final y presentación 6 horas para la elaboración
de resultados de informes, organización
digital del material y análisis
Fechas sugeridas para las del mismo.
tutorías en línea:
I Bloque: 12 al 19 de mayo
II Bloque: 26 de julio al 3 de
agosto
III Bloque: 26 de agosto al 3
de septiembre
9. III. FUNDAMENTOS DE PROYECTO CIUDADANO
PRESENTADOS EN EL TALLER
10. CARACTERÍSTICAS GENERALES
En este apartado se pueden encontrar tres secciones fundamentales: las
presentaciones, las actividades y las reflexiones, a continuación las características
de cada una de estas secciones:
• Las presentaciones: están orientadas a la entrega de información
fundamental para el proceso de Proyecto Ciudadano, dicho conocimiento se
plasma a través de exposiciones de Power Point mostradas en el taller
• Las actividades: son espacios de ejecución práctica con el fin de que el
personal capacitado pueda ir integrando en su hacer los planteamientos
base de Proyecto Ciudadano.
• Las reflexiones: estas son consideraciones que tienen a servir de guía o
ejemplo para la ejecución de Proyecto Ciudadano.
Los contenidos y actividades presentadas en dichas secciones se organizan en
temas específicos con el fin de entregarle al personal en capacitación una
11. propuesta coherente y fundamentada capaz de facilitar la integración de Proyecto
Ciudadano al quehacer docente. A continuación se brindan dicha información.
1. Presentación: Aprendizaje por Proyectos
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
18. Las iglesias de la comunidad Las personas sin hogar que La municipalidad financia un
organizan una colecta de están en condiciones de programa para que las
alimentos y ropa para indigencia en la comunidad personas necesitadas puedan
distribuirla a los indigentes. necesitan comida y ropa para adquirir en los comercios de la
abrigarse. zona ropa y comida utilizando
cupones.
Los niños no pueden estar en
el parque de juegos de la
comunidad, porque se utiliza
el lugar para depositar basura
el día previo de su
recolección.
Los padres de la localidad, no
utilizan los
cinturones/dispositivos de
seguridad cuando sus hijos se
sientan en la parte de atrás
del automóvil.
El río que se encuentra detrás
de la escuela está
contaminado y lleno de
basura.
19. Muchos estudiantes del
colegio tienen que desplazarse
largas distancias a pie para
poder a recibir clases.
No es una política pública Política pública ambiental Es una política pública
cuando… cuando…
Anotaciones
21. ___________________________________
___________________________________
Decisiones que toma un gobierno con el
fin de responder a los problemas y
demandas de la sociedad.
___________________________________
Acto de gobernar y gestionar demandas
___________________________________
sociales con sentido público.
___________________________________
Son planes, medidas o acciones
provenientes de una autoridad del ___________________________________
Estado para solucionar un problema o
modificar una situación que afecta a
toda la población/ comunidad.
___________________________________
Leyes, normas o reglamentos creados
por el gobierno con el aporte de la
ciudadanía o de la población.
Acuerdo sobre la manera en que el
gobierno cumple con sus
responsabilidades.
___________________________________
___________________________________
LO PÚBLICO LO PRIVADO
___________________________________
Lo estatal: funciones y
responsabilidades
Se refiere a los
intercambios y
___________________________________
Le compete el interés y
utilidad de todos los
relaciones entre las
personas, dirigido a la
___________________________________
ciudadanos, sus derechos obtención de utilidades ___________________________________
y beneficios, privadas.
Campo de la política ___________________________________
donde se definen las
normas y se buscan las
soluciones a los
problemas de
organización y
representación política.
22. ___________________________________
___________________________________
___________________________________
Temas considerados
agenda de gobierno ___________________________________
Temas que requieren la
atención y acción del
___________________________________
gobierno. ___________________________________
Responden a un contexto
de necesidades y ___________________________________
exigencias
(gobierno/ciudadanía).
Problemas de interés
común y rango público.
___________________________________
___________________________________
El gobierno: responsabilidad
___________________________________
___________________________________
Su elaboración y aplicación
comprometen también la
___________________________________
participación de la
ciudadanía.
___________________________________
___________________________________
El peso mayor está dado por
los grupos y sectores
sociales, los ciudadanos que
se organizan para exigir sus
derechos ante el gobierno.
___________________________________
___________________________________
Las soluciones a problemas ___________________________________
públicos que involucran solo
acciones de la ciudadanía no ___________________________________
son PP Por ejemplo ONG o
.
juntas pueden ser efectivas
___________________________________
pero el alcance no es tan
amplio, exigible u obligatorio
___________________________________
___________________________________
No se trata de ver cómo vamos
hacer como ciudadanos sino
decidir qué deben hacer las
autoridades competentes del
Estado para hacerlo.
23. ___________________________________
___________________________________
Sus propuestas pueden estar ___________________________________
encaminadas a apoyar o modificar
una norma existente, o en diseñar ___________________________________
una nueva (quién la debe emitir).
El éxito depende de la claridad en
___________________________________
torno a la PP que quieran
respaldar, modificar o proponer.
___________________________________
Seguir trámites y procedimientos ___________________________________
complejos pero soluciones estables
y permanentes.
Valorar la viabilidad material de la
PP (condiciones materiales y
disponibilidad de recursos/costos)
___________________________________
___________________________________
Todas las actuaciones que
pueden realizar y promover
___________________________________
para que la propuesta se ___________________________________
vuelva real.
Fundamental: los mecanismos ___________________________________
formales de participación
ciudadana que pueden ___________________________________
utilizar y las estrategias de
comunicación para dar a
___________________________________
conocer su propuesta.
El tipo de estrategia que se
siga depende de la naturaleza
de la propuesta (apoyar,
modificar o nueva)
___________________________________
___________________________________
Apoyar: debe tener en cuenta las ___________________________________
razones por las cuales esa política
no ha logrado resolver el
problema/acciones que permitan
___________________________________
superar esas razones.
Reformar: quién la expidió y cuál
___________________________________
es el mecanismo para
reformarla/Pasos para usar esos
___________________________________
mecanismos, formas para darlo a
conocer y cómo se presionará. ___________________________________
Propner: quién la debe
emitir/acciones para que la
propuesta llegue a la autoridad
correspondiente y para que
efectivamente la adopten.
24. ___________________________________
___________________________________
___________________________________
Centerfor Civic Education. (2006). Manual
para formadores. Proyecto Ciudadano. ___________________________________
Calabasas, California. Estados Unidos. ___________________________________
___________________________________
___________________________________
25.
26. 5. Actividad: El problema escogido y la política pública
NUESTRO PROBLEMA DE POLÍTICA PÚBLICA
Identificación de problemas en Educación Marina
Selección y definición del problema
Recolección de información e identificación de
posibles soluciones al problema
Formación de la política pública y el plan de acción
Preparación en subgrupos para la presentación final
Presentación de la propuesta
Valoración de los aprendizajes
27. 6. Reflexión: la selección de un problema relacionado con política
pública.
CÓMO SELECCIONAR UN PROBLEMA DE POLÍTICA PÚBLICA
1.¿Tiene el gobierno la responsabilidad y la autoridad de resolver este
problema?
2.¿Se puede resolver este problema con una sola política?
3. ¿Es razonable considerar que se debe resolver este problema con una
política pública?
4. ¿Es este problema importante a los jóvenes? ¿Tiene un impacto directo a
ellos?
5. ¿Pueden encontrar suficiente información sobre este problema?
Fuente: Material de formador de formadores Proyecto Ciudadano 2010,
Fundación Omar Dengo
Tareas de cada uno de los equipos
Equipo uno: Explicar el problema
Equipo dos: Explicar y evaluar las políticas existentes o alternativas para
resolver el problema.
Equipo tres: Desarrollar y justificar una propuesta de política pública que
el grupo apoyará.
Equipo cuatro: Desarrollar un plan de acción para conseguir que el gobierno conozca y,
de ser posible, adopte la propuesta.
Material de formador de formadores Proyecto Ciudadano 2010,
Fundación Omar Dengo
28. 7. Presentación: Métodos de investigación
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
ALGUNAS TÉCNICAS ___________________________________
DE INVESTIGCIÓN ___________________________________
___________________________________
FUNDACIÓN OMAR DENGO
___________________________________
LA OBSERVACIÓN ___________________________________
Forma más común para obtener
información de fenómenos o
___________________________________
acontecimientos tal y como se producen
Especificar qué es lo que se observará
___________________________________
Dos tipos: 1.La participante: el ___________________________________
observador interactúa o participa
activamente con las personas que observa ___________________________________
y 2.La no participante: no se participa
en los sucesos que acontecen en la vida de ___________________________________
las personas, simplemente se observa el
ambiente en el cual se desarrollan los
acontecimientos.
Guía de observación con puntos de interés
o tomar notas y después detallar
29. ___________________________________
LA ENTREVISTA ___________________________________
Permite obtener información a
profundidad
___________________________________
Dos tipos: 1. Estructurada: ___________________________________
guía de preguntas 2. No
Estructurada: las preguntas ___________________________________
van surgiendo conforme avanza
la entrevista, hay un tema de ___________________________________
interés a partir del cual se
conversación con la persona ___________________________________
Clima cálido y agradable para
despertar la confianza y el
interés
Consentimiento
Garantizar la confidencialidad
___________________________________
CUESTIONARIOS ___________________________________
Permiten explorar ideas y creencias ___________________________________
Ideal para recoger información de grupos
numerosos ___________________________________
Se pueden aplicar masivamente
Llevan una breve introducción o resumen ___________________________________
de lo que se va hacer al inicio del
cuestionario ___________________________________
Garantizar el anonimato y la
___________________________________
confidencialidad
La persona responde de forma escrita
Preguntas abiertas y preguntas cerradas,
que deben ser claras, cortas y
comprensibles
Pilotearlo.
___________________________________
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA ___________________________________
Consiste en detectar, obtener ___________________________________
y consultar materiales que
pueden ser útiles para los ___________________________________
propósitos del estudio
De ellos se extrae y se ___________________________________
recopila la información
relevante
___________________________________
La revisión debe ser selectiva:
lo más importante y reciente
___________________________________
Consultar expertos y revisar
bases de datos
Indicar la fuente de la cual
fue extraída
30. ___________________________________
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
___________________________________
___________________________________
Puente, W. (s.f.). Técnicas de investigación.
Recuperado el 24 de agosto 2008, de ___________________________________
http://www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacio
n.htm ___________________________________
Hernández, Fernández y Baptista. (1991).
Metodología de la investigación. McGrawHill.
___________________________________
México. ___________________________________
8. Reflexión: un ejemplo de plan de acción
Tomando como ejemplo la vulnerabilidad de las personas de la tercera edad en la localidad
X, podemos observar que sería y que no sería un plan de acción
Proponer a la autoridad pública Estrategias de Comunicación y
local un conjunto de estrategias persuasión:
que deberán convertirse en una
norma local para disminuir la Identificar los distintos actores
vulnerabilidad de la s personas de gubernamentales, no-gubernamentales
la tercera edad y que tendrá como y de la comunidad que podrían estar
estrategias básicas: o no interesados en la propuesta de
política pública que se propone
Construir asilos públicos para (Mapeo de actores sociales)
albergar a los ancianos de la Proyectar la película The Way Home
calle. para sensibilizar a los distintos
actores sobre la importancia de cuidar
Prohibir el abandono de los y amar a las personas de la tercera
ancianos por parte de los edad.
familiares.
Mecanismos de Participación que
Construir empresas públicas podrían utilizarse:
operadas exclusivamente por Convocar a una reunión con los
personas de la tercera edad. miembros del Concejo o Asamblea
Municipal
Crear normas que obliguen a las Enviar un derecho de petición para
empresas a contratar personas someter a consideración del alcalde la
de la tercera edad política propuesta.
NO ES UN PLAN DE ACCIÓN SÍ ES UN PLAN DE ACCIÓN
31. 9. Consideraciones para elaborar un plan de acción
Se puede considerar la elaboración de un plan de acción desde la siguiente perspectiva:
PLAN DE ACCIÓN Y
PROYECTO CIUDADANO
¿Qué ¿Cuáles son
es? ¿Quiénes se ¿Para sus
qué es? componentes
pueden ver
involucrados?
Para convencer Son las
a los distintos Estrategias de
Son las actores
actuaciones que Los que hacen comunicación y
gubernamentales persuasión que
se pueden el Proyecto y no
realizar para Ciudadano y podrían
gubernamentales implementarse
que la propuesta distintos actores de la viabilidad
pública se sociales con los distintos
y necesidad de actores sociales
vuelva real implementar la (Mapeo de
propuesta de Actores
Política Pública Sociales) y los
posibles
Mecanismos de
participación
Ciudadana que
se utilizarían.
32. El plan de acción tratan de reflejar el proceso de Proyecto Ciudadano se inscribe como
parte fundamental del proceso, el cual se refleja en la siguiente figura:
Fuente: Fundación Presencia
33. 10. Resumen de lo visto.
Pasos para desarrollar un proyecto
• Analizar el concepto de Política Pública.
• Identificar problemas de política pública en la comunidad.
• Seleccionar un problema para estudio
• Recoger información sobre el problema seleccionado
• Analizar y discutir la información obtenida
• Proponer soluciones y un plan de acción
• Desarrollar una presentación gráfica y una exposición oral
• Realizar una presentación
• Reflexionar sobre la experiencia
Fuente: Material de formador de formadores.
Proyecto Ciudadano 2010, Fundación Omar Dengo.
11. Reflexión: recomendaciones para la presentación del
proyecto
• Practiquen su exposición oral antes de hacerlo frente a un panel
de adultos
• La exposición oral no debe estar a cargo de uno o dos
estudiantes. Deben participar todos los representantes del equipo
en la exposición y en dar respuestas a las preguntas de
seguimiento
• Pueden utilizarse apuntes durante la exposición oral, pero no
durante el periodo de preguntas de seguimiento
• La exposición oral no debe leerse directamente de sus apuntes
• En su exposición oral sólo pueden hacer referencia a los
materiales incluidos en las láminas
• Deben comentar sobre el aprendizaje realizado durante su
preparación del proyecto.
12. Actividad: propuesta de trabajo
34. Propuesta de trabajo interdisciplinario por Institución
PREGUNTAS GUÍA
¿Qué problemas podríamos trabajar?
¿Con qué nivel(es) pensamos llevarlos a cabo?
¿Cómo imaginamos nuestro trabajo conjunto?
¿Qué propuesta de evaluación acompañará nuestro plan de mediación?
35. 13. Presentación: Evaluación de procesos y productos
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
La evaluación del aprendizaje cooperativo ___________________________________
___________________________________
Información de la calidad
del producto de
___________________________________
aprendizaje y del proceso ___________________________________
Los criterios de
evaluación se
___________________________________
especifican desde la
planificación.
___________________________________
Permite autoevaluación
y la evaluación entre
iguales. Además de la
evaluación que hace el
profesor(a).
36. ___________________________________
Evaluación individual: actividad cooperativa
___________________________________
Valorar si los estudiantes
___________________________________
han mejorado su potencial
individual de ___________________________________
determinadas destrezas
sociales o de ___________________________________
pensamiento
___________________________________
Los estudiantes se
encuentran en la mejor
___________________________________
disposición para valorar
las contribuciones
individuales al desarrollo
de la actividad
___________________________________
Evaluación del producto grupal ___________________________________
___________________________________
Es fundamental comunicar a
los estudiantes los criterios
___________________________________
que se van a utilizar para ___________________________________
evaluar su calidad.
___________________________________
Opción combinada: evaluar el ___________________________________
producto del grupo al mismo
tiempo que se valora y
reconoce la contribución
individual de cada estudiante.
___________________________________
Evaluación entre iguales ___________________________________
___________________________________
Mejor posición para evaluar:
observan directamente las
conductas de sus compañeros,
___________________________________
sus progresos, la forma en
cómo resuelven dificultades, el ___________________________________
empeño que ponen, sus
fortalezas y debilidades, etc. ___________________________________
Implicar a los (as) estudiantes ___________________________________
en la definición misma de los
criterios de evaluación
(proceso-producto)
Formarlos en la observación y
aplicación de los criterios de
evaluación.
37. ___________________________________
Ventajas de la evaluación entre iguales ___________________________________
Ganan habilidad en saber como
___________________________________
aplicar los criterios de evaluación. ___________________________________
Aumenta la probabilidad de que
alcancen las metas. ___________________________________
Al evaluar a otros, aprenden a
saber mejor lo que significa un ___________________________________
trabajo de calidad.
Aprenden a evaluar su propio ___________________________________
trabajo.
Internalizan poco a poco lo que es
un buen desempeño.
Al introducir cambios en el trabajo a
partir de lo que otros dicen ayuda a
mejorara la calidad del trabajo .
___________________________________
Autoevaluación del trabajo cooperativo ___________________________________
Promueve la reflexión sobre la propia ___________________________________
conducta.
Aumenta la autoconfianza y el compromiso ___________________________________
con el aprendizaje.
Fomenta la reflexión individual y grupal ___________________________________
sobre el proceso que se ha seguido para
aprender. ___________________________________
Conduce a la autoconciencia.
Potencia la comprensión de uno mismo, ___________________________________
posibilitando la resolución de problemas
personales.
Permite evaluar las propias acciones
teniendo en cuenta una serie de criterios
de calidad, e ir ajustando los aspectos
necesarios para conseguir el resultado
esperado
___________________________________
___________________________________
Referencias ___________________________________
Prieto, L. (2007). El aprendizaje cooperativo. Madrid: ___________________________________
PPC.
Fundación Omar Dengo. (2010). Manual de educación
___________________________________
para la ciudadanía activa. San José, Costa Rica. ___________________________________
___________________________________
38. 14. Reflexión: evaluación en clase
Valor porcentual de cada componente de la calificación
En el sétimo año del III Ciclo de la Educación General Básica y el primer año
de las modalidades de IPEC y CINDEA, para las asignaturas Matemática,
Español, Estudios Sociales, Ciencias, Lengua extranjera y Lengua
Indígena:
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
Trabajo cotidiano 25
Trabajo extraclase 10
Pruebas (mínimo dos) 55
Concepto 5
Asistencia 5
Para Educación Cívica:
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
Trabajo cotidiano 15
Trabajo extraclase 10
Prueba ( una) 30
Proyecto (uno) 35
Concepto 5
Asistencia 5
(*)(Así reformado el inciso anterior por el artículo 2° del decreto ejecutivo N°
35480 del 10 de agosto de 2009)
(*)h) En el octavo y noveno año de III Ciclo de la Educación General
Básica, como el segundo y tercer año de las modalidades de IPEC y CINDEA,
para las asignaturas Matemática, Español, Estudios Sociales, Ciencias,
Lengua Extranjera y Lengua Indígena:
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
Trabajo cotidiano 15
Trabajo extraclase 10
Pruebas (mínimo dos) 65
Concepto 5
Asistencia 5
Para Educación Cívica:
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
39. Trabajo cotidiano 15
Trabajo extraclase 10
Prueba ( una) 30
Proyecto (uno) 35
Concepto 5
Asistencia 5
(*)(Así reformado el inciso anterior por el artículo 2° del decreto ejecutivo N°
35480 del 10 de agosto de 2009).
(*)i) Tanto en la Educación Diversificada Académica y Técnica, Diurna y
Nocturna, en las modalidades de IPEC y CINDEA, para las asignaturas
Matemática, Español, Estudios Sociales, Biología, Física, Química,
Lengua Extranjera, Filosofía, Psicología y Lengua Indígena:
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
Trabajo cotidiano 10
Trabajo extraclase 10
Pruebas (mínimo 70
dos)
Concepto 5
Asistencia 5
Para Educación Cívica:
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
Trabajo cotidiano 10
Trabajo extraclase 10
Prueba ( una) 35
Proyecto (uno) 35
Concepto 5
Asistencia 5
(*)(Así reformado el inciso anterior por el artículo 2° del decreto ejecutivo N°
35480 del 10 de agosto de 2009)
(*)j) En III Ciclo de la Educación General Básica, en las asignaturas
Educación Religiosa, y Educación Física:
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
Trabajo cotidiano 40
Trabajo extraclase 15
Prueba 35
Concepto 5
Asistencia 5
40. Para Educación Musical
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
Trabajo cotidiano 20
Trabajo extraclase 5
Prueba ( una) 25
Proyecto (uno) 40
Concepto 5
Asistencia 5
(*)(Así reformado el inciso anterior por el artículo 2° del decreto ejecutivo N°
35480 del 10 de agosto de 2009)
k) En III Ciclo de la Educación General Básica y la Educación Diversificada
en los colegios artísticos, ambientalistas, deportivos y en todos aquellos otros
de modalidad especial que apruebe el Consejo Superior de Educación en las
asignaturas propias de la especialidad:
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
Trabajo cotidiano 45
Trabajo extraclase 20
Pruebas (mínimo dos) 25
Concepto 5
Asistencia 5
(*)m) En Educación Diversificada, en las asignaturas de Educación
Religiosa, Educación Física y Artes Plásticas:
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
Trabajo cotidiano 35
Trabajo extraclase 15
Prueba 40
Concepto 5
Asistencia 5
Para Educación Musical
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
Trabajo cotidiano 10
Trabajo extraclase 5
Prueba ( una) 25
Proyecto (uno) 50
Concepto 5
Asistencia 5
41. (*)(Así reformado el inciso anterior por el artículo 2° del decreto ejecutivo N°
35480 del 10 de agosto de 2009)
m) En Educación Diversificada en las asignaturas correspondientes a las
Tecnologías de los Colegios Académicos
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
Trabajo cotidiano 40
Trabajo extraclase 15
Pruebas (mínimo dos) 35
Concepto 5
Asistencia 5