Este documento presenta un módulo de capacitación sobre innovación educativa y sistematización de buenas prácticas pedagógicas. El módulo contiene cuatro unidades que abordan temas como la calidad de la educación, los factores que favorecen e obstaculizan la innovación, las características de las escuelas innovadoras y el proceso de innovación educativa. El módulo propone actividades como foros de discusión, lecturas, videos y presentaciones para analizar estos temas a lo largo de cuatro semanas
El documento presenta una estrategia para una clase conectivista. Propone que los estudiantes creen su propia red de aprendizaje usando herramientas tecnológicas como foros, presentaciones y archivos compartidos en línea. El profesor enseña a los estudiantes a buscar y evaluar información de manera autónoma y colaborativa. El modelo conectivista fomenta el aprendizaje cooperativo a través del uso conjunto de las herramientas digitales.
El documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje. El instructor guía a los participantes facilitándoles experiencias que les permitan alcanzar las competencias requeridas, mientras que los participantes interactúan dinámicamente con las situaciones de aprendizaje. El proceso incluye la planificación, metodología, formación teórica y práctica, y evaluación formativa para verificar el logro de objetivos y aprobar el proceso.
Relaciones estudiante maestro en la escuela tradicional y elpulquero
Este documento presenta un diplomado sobre competencias tecnopedagógicas y habilidades digitales para docentes. Explora la relación entre docentes y estudiantes en el modelo tradicional frente al nuevo paradigma digital, comparando los roles del docente como experto y el estudiante como receptor pasivo de conocimiento, con roles más simétricos donde ambos construyen conocimiento de forma cooperativa y autónoma con el apoyo de la tecnología.
El documento describe la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aprendizaje. Explica que las TIC han transformado la educación cambiando la forma de enseñar y aprender, así como los roles del maestro y el estudiante. También ofrecen diversos recursos que apoyan la enseñanza y permiten el aprendizaje significativo, activo y flexible. Sin embargo, su uso efectivo requiere capacitación docente, infraestructura como salas de informática, y el ajuste de currículos.
Este documento resume la primera experiencia de práctica docente de la autora. Describe sus sentimientos de incertidumbre y nerviosismo al comienzo que fueron disminuyendo a medida que la semana progresaba gracias al apoyo de su tutor y observadora. Incluye un análisis FODA identificando sus fortalezas como el dominio de contenidos y oportunidades como la dinámica del grupo, así como debilidades como el manejo del tiempo. Concluye que la experiencia resolvió sus dudas sobre la carrera y despertó su
El documento explica qué es un Proyecto Educativo Institucional (PEI), cómo se elabora con la participación de toda la comunidad educativa, y qué objetivos busca lograr como definir la identidad de la institución y mejorar la calidad educativa. También resume los componentes clave de un PEI como la fundamentación, lo administrativo, lo pedagógico-curricular y lo comunitario.
El rol del docente ha experimentado una profunda transformación a lo largo de la historia de la educación. Para cumplir con su tarea principal de educar a los alumnos, los maestros deben buscar su continuo crecimiento profesional y actualización de conocimientos para transmitir información de manera efectiva. En el siglo XXI, se requiere que los docentes fomenten habilidades como la creatividad, la innovación, el pensamiento crítico y el uso efectivo de la tecnología para preparar a los estudiantes para los cambiantes entorn
Cuadro comparativo rol del docente y del estudiante-SERRATO BRICEÑO CRISTINA CristinaTamara1
La teoría del aprendizaje cognitivo busca que los estudiantes desarrollen su potencial cognitivo y aprendan a aprender mediante la solución de problemas. El rol del docente es ser mediador entre el estudiante y el conocimiento, programando experiencias significativas basadas en los conocimientos previos del estudiante. El rol del estudiante es construir y ser responsable de su propio aprendizaje de manera activa, desarrollando habilidades comunicativas y la capacidad de aprender a aprender.
El documento presenta una estrategia para una clase conectivista. Propone que los estudiantes creen su propia red de aprendizaje usando herramientas tecnológicas como foros, presentaciones y archivos compartidos en línea. El profesor enseña a los estudiantes a buscar y evaluar información de manera autónoma y colaborativa. El modelo conectivista fomenta el aprendizaje cooperativo a través del uso conjunto de las herramientas digitales.
El documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje. El instructor guía a los participantes facilitándoles experiencias que les permitan alcanzar las competencias requeridas, mientras que los participantes interactúan dinámicamente con las situaciones de aprendizaje. El proceso incluye la planificación, metodología, formación teórica y práctica, y evaluación formativa para verificar el logro de objetivos y aprobar el proceso.
Relaciones estudiante maestro en la escuela tradicional y elpulquero
Este documento presenta un diplomado sobre competencias tecnopedagógicas y habilidades digitales para docentes. Explora la relación entre docentes y estudiantes en el modelo tradicional frente al nuevo paradigma digital, comparando los roles del docente como experto y el estudiante como receptor pasivo de conocimiento, con roles más simétricos donde ambos construyen conocimiento de forma cooperativa y autónoma con el apoyo de la tecnología.
El documento describe la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aprendizaje. Explica que las TIC han transformado la educación cambiando la forma de enseñar y aprender, así como los roles del maestro y el estudiante. También ofrecen diversos recursos que apoyan la enseñanza y permiten el aprendizaje significativo, activo y flexible. Sin embargo, su uso efectivo requiere capacitación docente, infraestructura como salas de informática, y el ajuste de currículos.
Este documento resume la primera experiencia de práctica docente de la autora. Describe sus sentimientos de incertidumbre y nerviosismo al comienzo que fueron disminuyendo a medida que la semana progresaba gracias al apoyo de su tutor y observadora. Incluye un análisis FODA identificando sus fortalezas como el dominio de contenidos y oportunidades como la dinámica del grupo, así como debilidades como el manejo del tiempo. Concluye que la experiencia resolvió sus dudas sobre la carrera y despertó su
El documento explica qué es un Proyecto Educativo Institucional (PEI), cómo se elabora con la participación de toda la comunidad educativa, y qué objetivos busca lograr como definir la identidad de la institución y mejorar la calidad educativa. También resume los componentes clave de un PEI como la fundamentación, lo administrativo, lo pedagógico-curricular y lo comunitario.
El rol del docente ha experimentado una profunda transformación a lo largo de la historia de la educación. Para cumplir con su tarea principal de educar a los alumnos, los maestros deben buscar su continuo crecimiento profesional y actualización de conocimientos para transmitir información de manera efectiva. En el siglo XXI, se requiere que los docentes fomenten habilidades como la creatividad, la innovación, el pensamiento crítico y el uso efectivo de la tecnología para preparar a los estudiantes para los cambiantes entorn
Cuadro comparativo rol del docente y del estudiante-SERRATO BRICEÑO CRISTINA CristinaTamara1
La teoría del aprendizaje cognitivo busca que los estudiantes desarrollen su potencial cognitivo y aprendan a aprender mediante la solución de problemas. El rol del docente es ser mediador entre el estudiante y el conocimiento, programando experiencias significativas basadas en los conocimientos previos del estudiante. El rol del estudiante es construir y ser responsable de su propio aprendizaje de manera activa, desarrollando habilidades comunicativas y la capacidad de aprender a aprender.
El documento describe el acompañamiento pedagógico como un proceso de intercambio entre docentes para fortalecer sus prácticas a través del diálogo y la observación. El objetivo es mejorar la calidad de la enseñanza mediante la innovación, el desarrollo de una cultura de cambio y el fortalecimiento de los docentes como líderes pedagógicos. El acompañamiento implica la revisión y mejora continua de las prácticas docentes a través de la reflexión, la propuesta de acciones y la validación de
El documento describe los roles del docente y el estudiante. El docente debe ser el nexo entre la sociedad y el estudiante, un catalizador y guía del proceso de enseñanza. El estudiante debe ser ávido de experiencias, hábil con la tecnología, reflexivo, crítico e interactivo. Ambos deben desarrollar capacidades a través de estrategias motivantes y agradables.
El documento presenta información sobre el Proyecto Educativo Nacional (PEN) en Perú. Describe sus objetivos principales como garantizar oportunidades educativas de igual calidad para todos, instituciones que ofrecen aprendizajes pertinentes y de calidad, maestros bien preparados, una educación financiada y transparente, educación superior de calidad, y una sociedad comprometida con la educación. También explica conceptos como los aprendizajes fundamentales, los estándares de aprendizaje o mapas de progreso, el marco curricular y sus funciones, y
El documento describe un planeamiento didáctico que incorpora recursos tecnológicos como PowerPoint, Prezi y Word para hacer la enseñanza más dinámica, interesante y creativa. El uso de estos recursos ayudará a mejorar el desempeño de los estudiantes, mantener su interés y permitir nuevas fuentes de información. La única dificultad fue encontrar información confiable en internet, pero esto se resolvió verificando las fuentes.
El PCI es el proceso de reflexión compartido por los docentes para contextualizar y concretizar la propuesta curricular institucional. Se construye con el objetivo de generar lineamientos pedagógicos y didácticos para la institución, y debe elaborarse por los docentes a través de un trabajo en equipo que les permita intercambiar ideas y construir acuerdos sobre sus convicciones educativas.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RECURSOS Y MEDIOS EDUCATIVOSYesika Milena
Los materiales didácticos, medios educativos y recursos educativos comparten el objetivo de facilitar el aprendizaje, pero difieren en su estructura y enfoque. Los materiales didácticos se centran en facilitar la adquisición de conceptos a través de una comunicación simulada con contenidos, mientras que los medios educativos brindan impresiones más reales y apoyan a los docentes. Los recursos educativos incluyen soportes físicos, audiovisuales e informáticos que contienen sistemas simbólicos, y
El documento describe un enfoque curricular centrado en competencias. Este enfoque busca que los estudiantes resuelvan problemas y alcancen resultados a través de una enseñanza integral. Los materiales didácticos son modulares e incluyen una variedad de medios, y la evaluación considera el conocimiento, las actitudes y el desempeño. Este enfoque es más flexible que otros métodos y se enfoca en actividades auténticas que requieren aprendizaje profundo. La administración educativa es necesaria para planificar, gestionar y controlar el sistema educ
El documento describe las características de un currículo educativo. Explica que un currículo es estructurado y está compuesto por objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Además, un currículo es dinámico y debe adaptarse al contexto, basarse en fundamentos como la filosofía y la psicología, y ser flexible e interdisciplinario para integrar diferentes áreas del conocimiento.
Tecnicas e instrumentos para el monitoreo pedagogico ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos para el monitoreo y asesoramiento pedagógico, incluyendo entrevistas, observación, grupos focales, encuestas y revisión de documentos. Explica el proceso de la observación en el aula utilizando una ficha de observación y promoviendo la reflexión y mejora continua.
Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) son ambientes electrónicos que facilitan la comunicación entre estudiantes y docentes y permiten compartir recursos educativos en línea. Tienen dos dimensiones principales: la tecnológica, representada por las herramientas informáticas que soportan el EVA, y la pedagógica, que incluye el proceso de enseñanza basado en la interacción entre estudiantes y docentes. Los EVA ofrecen ventajas como la flexibilidad y el trabajo colaborativo, pero también present
Ensayo, sobre la importancia que tienen los procesos pedagógicos como procesos permanentes y recurrentes, que promueven el desarrollo de competencias en una sesión de aprendizaje.
La formación docente es una de las problemáticas que enfrenta el sector educativo en la actualidad, se aborda como uno de los problemas centrales que el docente debe solucionar para mejorar su trabajo educativo, aunado al problema tenemos que los programas de formación para los maestros de nuevo ingreso y en servicio no responden a las necesidades que exige el sector.
Este documento describe las características de una escuela efectiva. Una escuela efectiva promueve el desarrollo integral de todos sus alumnos más allá de sus circunstancias iniciales. Sus principios claves incluyen la equidad, resultados por encima de escuelas similares, y la formación de valores. Las escuelas efectivas se caracterizan por una gestión centrada en la pedagogía, altas expectativas compartidas, y una alianza con las familias.
El documento describe las funciones de un director de una institución educativa. Entre las principales funciones se encuentran planificar, organizar, dirigir y supervisar el servicio educativo; conducir la elaboración, ejecución y evaluación del proyecto educativo institucional; delegar funciones a otros miembros de la comunidad educativa; y estimular el buen desempeño docente.
Este documento discute las consideraciones técnico-pedagógicas para elaborar y evaluar materiales didácticos. Explica que es fundamental que los docentes creen sus propios materiales didácticos utilizando los recursos disponibles en sus instituciones educativas. También destaca que al elaborar materiales didácticos, los docentes deben considerar características como contenido relevante, estructura y representaciones mentales para permitir aprendizaje significativo.
El documento habla sobre la educación intercultural bilingüe (EIB). 1) El objetivo de la EIB es que los estudiantes comprendan la realidad desde diversas perspectivas culturales y sociales y valoren las contribuciones de los diferentes pueblos. 2) También busca fortalecer el orgullo cultural y la identidad de los estudiantes. 3) Otro objetivo es lograr el dominio de los objetivos de aprendizaje para todos con calidad, equidad y pertinencia.
Encuesta a docentes sobre el uso de las TiCscarmencitamami
Este documento presenta una encuesta dirigida a docentes sobre su opinión acerca del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. La encuesta contiene 30 afirmaciones sobre las TIC a las que los docentes deben indicar su nivel de acuerdo o desacuerdo. Las afirmaciones cubren temas como el aprendizaje activo de los estudiantes, la importancia de las TIC en la enseñanza actual y la necesidad de que los profesores se actualicen en su uso.
El documento trata sobre el liderazgo educativo. Define el liderazgo como la capacidad de influir en otros para lograr objetivos comunes de manera voluntaria. Describe diferentes estilos de liderazgo educativo como el técnico, humano y cultural. Explica que el liderazgo distribuido implica el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa. Resalta que los directores, docentes y alumnos pueden ejercer liderazgo en la escuela.
El documento presenta una comparación de diferentes enfoques pedagógicos como el conductismo, constructivismo, cognitivismo y socioculturalismo. Cada enfoque define al profesor, alumno, enseñanza, aprendizaje, estrategias de enseñanza y evaluación de manera distinta en función de su perspectiva teórica.
Este documento presenta las ideas principales de Lawrence Stenhouse sobre el diseño curricular por procesos. Stenhouse proponía que el currículo debe ser un proceso dinámico diseñado e investigado por los propios profesores. Los profesores deben asumir un rol de investigadores en el aula y los estudiantes deben poder descubrir el conocimiento por sí mismos fuera de la autoridad estricta del profesor. El currículo por procesos busca una enseñanza flexible adaptada a cada contexto.
Este documento presenta una guía para el Módulo 1 de un curso sobre Innovación Educativa. La guía incluye la presentación del módulo, los objetivos, el plan de unidades y el contenido de cada una. Las cuatro unidades abordan temas como la calidad de la educación e innovación, factores que favorecen u obstaculizan la innovación, características de escuelas que innovan y el proceso de innovación educativa. Cada unidad contiene objetivos de aprendizaje, actividades, recursos y formas de evaluación.
Este documento presenta una guía didáctica para el módulo FBM3 sobre los procesos de reformas y modelos educativos en México. La guía incluye 9 secciones que describen el objetivo, contenidos, metodología, actividades, cronograma, sistema de evaluación, sugerencias, equipo de apoyo y datos de contacto para el curso sobre este tema. El objetivo principal es fortalecer la comprensión de los participantes sobre los procesos de reforma educativa y su impacto en el personal docente y la sociedad.
El documento describe el acompañamiento pedagógico como un proceso de intercambio entre docentes para fortalecer sus prácticas a través del diálogo y la observación. El objetivo es mejorar la calidad de la enseñanza mediante la innovación, el desarrollo de una cultura de cambio y el fortalecimiento de los docentes como líderes pedagógicos. El acompañamiento implica la revisión y mejora continua de las prácticas docentes a través de la reflexión, la propuesta de acciones y la validación de
El documento describe los roles del docente y el estudiante. El docente debe ser el nexo entre la sociedad y el estudiante, un catalizador y guía del proceso de enseñanza. El estudiante debe ser ávido de experiencias, hábil con la tecnología, reflexivo, crítico e interactivo. Ambos deben desarrollar capacidades a través de estrategias motivantes y agradables.
El documento presenta información sobre el Proyecto Educativo Nacional (PEN) en Perú. Describe sus objetivos principales como garantizar oportunidades educativas de igual calidad para todos, instituciones que ofrecen aprendizajes pertinentes y de calidad, maestros bien preparados, una educación financiada y transparente, educación superior de calidad, y una sociedad comprometida con la educación. También explica conceptos como los aprendizajes fundamentales, los estándares de aprendizaje o mapas de progreso, el marco curricular y sus funciones, y
El documento describe un planeamiento didáctico que incorpora recursos tecnológicos como PowerPoint, Prezi y Word para hacer la enseñanza más dinámica, interesante y creativa. El uso de estos recursos ayudará a mejorar el desempeño de los estudiantes, mantener su interés y permitir nuevas fuentes de información. La única dificultad fue encontrar información confiable en internet, pero esto se resolvió verificando las fuentes.
El PCI es el proceso de reflexión compartido por los docentes para contextualizar y concretizar la propuesta curricular institucional. Se construye con el objetivo de generar lineamientos pedagógicos y didácticos para la institución, y debe elaborarse por los docentes a través de un trabajo en equipo que les permita intercambiar ideas y construir acuerdos sobre sus convicciones educativas.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RECURSOS Y MEDIOS EDUCATIVOSYesika Milena
Los materiales didácticos, medios educativos y recursos educativos comparten el objetivo de facilitar el aprendizaje, pero difieren en su estructura y enfoque. Los materiales didácticos se centran en facilitar la adquisición de conceptos a través de una comunicación simulada con contenidos, mientras que los medios educativos brindan impresiones más reales y apoyan a los docentes. Los recursos educativos incluyen soportes físicos, audiovisuales e informáticos que contienen sistemas simbólicos, y
El documento describe un enfoque curricular centrado en competencias. Este enfoque busca que los estudiantes resuelvan problemas y alcancen resultados a través de una enseñanza integral. Los materiales didácticos son modulares e incluyen una variedad de medios, y la evaluación considera el conocimiento, las actitudes y el desempeño. Este enfoque es más flexible que otros métodos y se enfoca en actividades auténticas que requieren aprendizaje profundo. La administración educativa es necesaria para planificar, gestionar y controlar el sistema educ
El documento describe las características de un currículo educativo. Explica que un currículo es estructurado y está compuesto por objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Además, un currículo es dinámico y debe adaptarse al contexto, basarse en fundamentos como la filosofía y la psicología, y ser flexible e interdisciplinario para integrar diferentes áreas del conocimiento.
Tecnicas e instrumentos para el monitoreo pedagogico ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos para el monitoreo y asesoramiento pedagógico, incluyendo entrevistas, observación, grupos focales, encuestas y revisión de documentos. Explica el proceso de la observación en el aula utilizando una ficha de observación y promoviendo la reflexión y mejora continua.
Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) son ambientes electrónicos que facilitan la comunicación entre estudiantes y docentes y permiten compartir recursos educativos en línea. Tienen dos dimensiones principales: la tecnológica, representada por las herramientas informáticas que soportan el EVA, y la pedagógica, que incluye el proceso de enseñanza basado en la interacción entre estudiantes y docentes. Los EVA ofrecen ventajas como la flexibilidad y el trabajo colaborativo, pero también present
Ensayo, sobre la importancia que tienen los procesos pedagógicos como procesos permanentes y recurrentes, que promueven el desarrollo de competencias en una sesión de aprendizaje.
La formación docente es una de las problemáticas que enfrenta el sector educativo en la actualidad, se aborda como uno de los problemas centrales que el docente debe solucionar para mejorar su trabajo educativo, aunado al problema tenemos que los programas de formación para los maestros de nuevo ingreso y en servicio no responden a las necesidades que exige el sector.
Este documento describe las características de una escuela efectiva. Una escuela efectiva promueve el desarrollo integral de todos sus alumnos más allá de sus circunstancias iniciales. Sus principios claves incluyen la equidad, resultados por encima de escuelas similares, y la formación de valores. Las escuelas efectivas se caracterizan por una gestión centrada en la pedagogía, altas expectativas compartidas, y una alianza con las familias.
El documento describe las funciones de un director de una institución educativa. Entre las principales funciones se encuentran planificar, organizar, dirigir y supervisar el servicio educativo; conducir la elaboración, ejecución y evaluación del proyecto educativo institucional; delegar funciones a otros miembros de la comunidad educativa; y estimular el buen desempeño docente.
Este documento discute las consideraciones técnico-pedagógicas para elaborar y evaluar materiales didácticos. Explica que es fundamental que los docentes creen sus propios materiales didácticos utilizando los recursos disponibles en sus instituciones educativas. También destaca que al elaborar materiales didácticos, los docentes deben considerar características como contenido relevante, estructura y representaciones mentales para permitir aprendizaje significativo.
El documento habla sobre la educación intercultural bilingüe (EIB). 1) El objetivo de la EIB es que los estudiantes comprendan la realidad desde diversas perspectivas culturales y sociales y valoren las contribuciones de los diferentes pueblos. 2) También busca fortalecer el orgullo cultural y la identidad de los estudiantes. 3) Otro objetivo es lograr el dominio de los objetivos de aprendizaje para todos con calidad, equidad y pertinencia.
Encuesta a docentes sobre el uso de las TiCscarmencitamami
Este documento presenta una encuesta dirigida a docentes sobre su opinión acerca del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. La encuesta contiene 30 afirmaciones sobre las TIC a las que los docentes deben indicar su nivel de acuerdo o desacuerdo. Las afirmaciones cubren temas como el aprendizaje activo de los estudiantes, la importancia de las TIC en la enseñanza actual y la necesidad de que los profesores se actualicen en su uso.
El documento trata sobre el liderazgo educativo. Define el liderazgo como la capacidad de influir en otros para lograr objetivos comunes de manera voluntaria. Describe diferentes estilos de liderazgo educativo como el técnico, humano y cultural. Explica que el liderazgo distribuido implica el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa. Resalta que los directores, docentes y alumnos pueden ejercer liderazgo en la escuela.
El documento presenta una comparación de diferentes enfoques pedagógicos como el conductismo, constructivismo, cognitivismo y socioculturalismo. Cada enfoque define al profesor, alumno, enseñanza, aprendizaje, estrategias de enseñanza y evaluación de manera distinta en función de su perspectiva teórica.
Este documento presenta las ideas principales de Lawrence Stenhouse sobre el diseño curricular por procesos. Stenhouse proponía que el currículo debe ser un proceso dinámico diseñado e investigado por los propios profesores. Los profesores deben asumir un rol de investigadores en el aula y los estudiantes deben poder descubrir el conocimiento por sí mismos fuera de la autoridad estricta del profesor. El currículo por procesos busca una enseñanza flexible adaptada a cada contexto.
Este documento presenta una guía para el Módulo 1 de un curso sobre Innovación Educativa. La guía incluye la presentación del módulo, los objetivos, el plan de unidades y el contenido de cada una. Las cuatro unidades abordan temas como la calidad de la educación e innovación, factores que favorecen u obstaculizan la innovación, características de escuelas que innovan y el proceso de innovación educativa. Cada unidad contiene objetivos de aprendizaje, actividades, recursos y formas de evaluación.
Este documento presenta una guía didáctica para el módulo FBM3 sobre los procesos de reformas y modelos educativos en México. La guía incluye 9 secciones que describen el objetivo, contenidos, metodología, actividades, cronograma, sistema de evaluación, sugerencias, equipo de apoyo y datos de contacto para el curso sobre este tema. El objetivo principal es fortalecer la comprensión de los participantes sobre los procesos de reforma educativa y su impacto en el personal docente y la sociedad.
Universidad los angeles de chimbote desarrollo de la sociedadLucy
Este documento contiene información sobre la entrega de silabos y la socialización del modelo didáctico de la asignatura "Desarrollo de la Sociedad I" impartida en la Universidad Los Ángeles de Chimbote. Incluye detalles sobre el docente, el código de la asignatura, los créditos, objetivos y contenidos organizados en dos unidades didácticas sobre promoción de la educación, salud y acceso tecnológico. La evaluación se basa en el desarrollo de un proyecto de extensión universitaria
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Finalmente, los docentes construyen 10 claves esenciales para la innovación en sus prácticas de enseñ
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de ejercicios prácticos individuales y colaborativos sobre temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a la tecnología e innovación educativa.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para un programa de formación sobre estrategias y medios para el aprendizaje de la tecnología. La guía describe tres actividades de aprendizaje, incluyendo objetivos, temas, duración y evidencias requeridas. La primera actividad se enfoca en elementos conceptuales relacionados con modelos pedagógicos y prácticas educativas, e incluye un cuestionario y una wiki sobre calidad de educación virtual. El instructor orientará el proceso a través de materiales en línea y encuentros sincrónicos
1 La innovacion estrategia para desarr-Apjs-Wilfredo Rimari.pptxkarinanievajorge
Este documento presenta información sobre la innovación educativa, incluyendo definiciones, componentes de un proyecto de innovación educativa e indicadores clave. Explica que la innovación educativa es un proceso de transformación significativa para mejorar la calidad educativa a través de elementos nuevos o adaptaciones creativas. También describe los 10 componentes clave de un proyecto de innovación educativa como la identificación del problema, objetivos, actividades, evaluación e indicadores.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación. Los participantes analizan tendencias pedagógicas, políticas nacionales sobre
Este documento presenta la guía didáctica de la asignatura Desarrollo de la Sociedad I. La asignatura se divide en dos unidades didácticas que abordan temas como la educación, la cultura, la salud y el desarrollo tecnológico. La guía explica los objetivos de la asignatura, los contenidos de cada unidad, las estrategias de aprendizaje, y los criterios y fechas de evaluación.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a las TIC, y principios para adaptar la educación a la sociedad actual.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en las prácticas educativas. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
Este documento presenta una guía para postulantes al Concurso Nacional de Proyectos de Innovación Educativa 2021. Explica que se promueven proyectos de innovación educativa implementados o promisorios. Define innovación educativa y describe los dos categorías y siete criterios de evaluación de los proyectos. Finalmente, señala que los proyectos deben atender desafíos como mejorar aprendizajes de estudiantes en el contexto de la pandemia.
Jovan Hernando Botero Quiceno Taller practicoastrydquintero
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. Se desarrolla de forma teórico-práctica e individual y colaborativa. Cubre temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. El docente analiza tendencias pedagógicas y cómo estas se reflejan en su práct
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al currículo escolar.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se desarrolla a través de ejercicios que exploran las nuevas habilidades de los estudiantes del siglo XXI, políticas públicas de acceso a la tecnología y los desafíos de adaptar la educación a la sociedad actual. Finalmente, el docente propone 10 claves
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller abarca temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Incluye ejercicios para que los docentes analicen tendencias pedagógicas y desarrollen 10 claves para la innovación en sus prácticas.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el aula y el currículo. El taller se centra en tres temas: 1) las nuevas habilidades y competencias requeridas en el siglo 21, 2) las políticas públicas para promover el acceso a la tecnología, y 3) los principios y desafíos que
, a través de este taller se busca que el docente visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como innovaciones educativas.
Similar a 2017 innovación educativa y sistematización reflexiva de buenas.pptx (20)
Este documento describe un proyecto del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, Argentina, para documentar, sistematizar y difundir "buenas prácticas" en las escuelas de la provincia. El proyecto busca identificar experiencias educativas valiosas en las escuelas, sistematizarlas y compartirlas para promover la mejora educativa. Se define una "buena práctica" como una experiencia que resuelve un problema concreto y mejora los aprendizajes de los estudiantes. El proyecto capacita a
Este documento describe tres aspectos clave de los entornos virtuales y las interacciones que tienen lugar en ellos:
1) Las TIC permiten establecer situaciones comunicativas en cualquier momento y lugar, creando entornos virtuales ubicuos para la interacción.
2) Dentro de los entornos virtuales, las personas se comunican e interactúan a través de acciones y reacciones mediadas por interfaces digitales.
3) Las interacciones en entornos virtuales involucran diferentes tipos de alfabetismos y tienen el objetivo de compartir experiencias y conoc
Este manual explica cómo crear cómics en la plataforma Toondoo en menos de 3 pasos: 1) Crear una cuenta en Toondoo, 2) Diseñar el cómic eligiendo viñetas, personajes, fondos y agregando diálogos, y 3) Publicar y guardar el cómic terminado. El manual también cubre cómo buscar y editar cómics guardados previamente.
Este documento presenta las orientaciones para el trabajo pedagógico del área de Formación Ciudadana y Cívica. En primer lugar, explica los fundamentos y enfoque del área, que busca desarrollar competencias ciudadanas en los estudiantes para que participen activamente en una sociedad democrática. Luego, describe los propósitos y organización curricular del área. Finalmente, brinda orientaciones sobre la programación, enseñanza, aprendizaje y evaluación en esta área curricular.
Este documento proporciona instrucciones para completar la Tarea 4 del Módulo Azul de 2012. Solicita a los estudiantes que vean dos videos sobre cambios educativos y tecnológicos, y luego participen en un foro discutiendo su postura sobre este enfoque de trabajo colaborativo e integración digital. También deben responder al menos a dos publicaciones de otros compañeros.
Este documento proporciona instrucciones para que los educadores completen un informe sobre una actividad realizada con sus alumnos utilizando recursos de Internet. Los educadores deben proporcionar detalles como el título de la actividad, la escuela y nivel educativo, el área curricular, una imagen representativa, los pasos realizados, los materiales utilizados, los objetivos logrados, la duración y los participantes. El objetivo es que los educadores compartan experiencias sobre cómo integrar las tecnologías digitales en sus lecciones.
El documento proporciona instrucciones para una tarea en la que los participantes deben: 1) introducir las TIC en sus clases utilizando un recurso de Internet en el AFT; 2) descargar y completar un formulario de resumen sobre la actividad; y 3) publicar la actividad realizada y el formulario de resumen en el foro de la tarea 2.
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo acceder al espacio de formación en Educared y navegar dentro de él. Explica cómo ingresar al sistema Educared usando un correo electrónico y contraseña, luego hacer clic en el espacio de formación. También describe cómo acceder a los grupos de aprendizaje y cooperación, ingresar al sistema intercampus, participar en foros de tareas, y publicar una presentación personal en un foro.
La importancia de cuidar el medio ambiente completo, incluyendo el aire, suelo y agua, para mantener un ambiente equilibrado y saludable sin contaminación ni impacto negativo del hombre.
El documento presenta los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2011 en Perú. Evaluó a estudiantes de segundo grado en comprensión lectora y matemáticas. Los resultados muestran que el 29,8% de estudiantes alcanzó el nivel deseado en comprensión lectora, mientras que el 47,1% y 23,2% se ubicaron en los niveles 1 y debajo del nivel 1 respectivamente. Los resultados variaron según factores como sexo, tipo de gestión, ubicación y región.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
2. Los participantes deberán adjuntar sus tareas a la plataforma virtual, de acuerdo con las instrucciones del tutor.
Las actividades evaluadas se adjuntan en la plataforma virtual (no por correo electrónico), de acuerdo con las instrucciones del
tutor.
ACTIVIDADES CONTENIDOS METODOLOGÍA TIEMPO PESO
Presentación del
módulo
-Visualizar el video de presentación del módulo I
-Revisar los documentos orientadores.
- Foro de discusión y consulta. Permanente -
Desarrollo de la unidad
1
-Significado de ‘innovación’ educativa y mejora.
-Señales de cambios en las instituciones
educativas.
- Lectura comprensiva de la
unidad.
- Participación en el foro
1 semana 15%
Desarrollo de la unidad
2
- ¿Por qué es difícil cambiar?
- Las creencias y modelos mentales.
- Las micropolíticas del cambio educativo en las
instituciones educativas.
- Algunas dimensiones que ayudan a comprender
los momentos de cambio.
- Participación en el foro
- Visualizar el video: “El cambio
del águila”
1 semana 25%
Desarrollo de la unidad
3
- Propósitos estratégicos de educación del país.
- Señas de identidad de las escuelas innovadoras.
- Compromisos de los docentes con los cambios
que demanda el país.
- Participación en el foro 1 semana 30%
Desarrollo de la unidad
4
- El ciclo y componentes del proceso de la
innovación educativa.
- Participación en el foro
- Presentación de un organizador
gráfico
1 semana 30%
GUÍA DE PRESENTACIÓN: MÓDULO I
3. PRESENTACIÓN
En educación no se parte de cero,
siempre hay un camino recorrido,
una experiencia desde la cual
avanzar. Por ello hablamos de
“experiencias educativas
innovadoras”, ya que no se trata de
un camino único, sino de
experiencias con significados
acordes a los contextos específicos
de cada institución educativa, que
obedecen a la interacción de
diversos elementos entre los que se
encuentran la finalidad de la
educación, el campo de
conocimiento y los patrones
culturales específicos de un
territorio.
5. UNIDAD 1: CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN, INNOVACIÓN O MEJORA
Innovación educativa y calidad de la educación
están muy relacionadas.
La innovación no
es una simple
mejora ni un
ajuste, sino una
transformación
La innovación
constituye un cambio
que afecta algún
aspecto estructural
de la educación para
mejorar su calidad.
6. UNIDAD 2: FACTORES QUE FAVORECEN U
OBSTACULIZAN LA INNOVACIÓN
¿Porqué es difícil cambiar?
8. UNIDAD 3: CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELAS
QUE INNOVAN
Las innovaciones educativas que impulsamos en las instituciones educativas
necesitan estar alineadas con los objetivos estratégicos de educación del país,
las cuales son:
10. PROCESO DE INNOVACIÓN
•La innovación es un proceso que lleva tiempo y que
nunca está totalmente acabado, ya que la escuela es
un sistema vivo y cambiante y los procesos de
innovación también son por definición inconclusos.
•Se entiende como un proceso en espiral, en el que
cada fase está íntimamente relacionada con la
anterior y la siguiente.
•El proceso de innovación no es un producto, aunque
sí se puede obtener uno o varios productos.
•La característica de este proceso es que contribuye
a mejorar una condición anterior.
UNIDAD 4: EL PROCESO DE LA INNOVACIÓN
EDUCATIVA
11. BIBLIOGRAFÍA
-BLASE, J. Las micropolíticas del cambio educativo. En: Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 6 (1–2),
2002. Traducción de Santiago Arencibia (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria) y revisión técnica de Antonio Bolívar.
-FULLAN, M. (2007). Las Fuerzas del cambio. Con creces. Madrid, Akal.
-ECUADOR. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Innovación institucional. Propedéutico para asesores y auditores educativos.
Guía del facilitador. Quito.
-RINCÓN, H. Las experiencias de las Redes pedagógicas en Colombia. Presentación en el II Encuentro Educación e Innovación
2011, organizado por el Ministerio de Educación de Ecuador y la VVOB, Quito septiembre 2011.
-MARTÍNEZ, M. C. Hacia la transformación educativa y pedagógica. Redes de maestros y movimientos pedagógicos.-caso
colombiano-. Ponencia presentada en el I Encuentro Educación e Innovación 2010, organizado por el Ministerio de Educación.
Cuenca, Diciembre 2010.
-ROBALINO, M. y Eroles, D.. Nuevos tiempos, nuevos desafíos: calidad de la Educación con enfoque de derecho e innovaciones
educativas. Oficina de UNESCO, Quito y Red Innovemos (OREALC/UNESCO). Presentación para el Encuentro “Educación e
Innovación 2010”, organizado por el Ministerio de Educación de Ecuador y VVOB, 2 y 3 de diciembre 2010, Cuenca – Ecuador.
-UNESCO - OREALC. Red Innovemos. Fichas de registro de experiencias de innovación educativa. Santiago.
www.redinnovemos.com.
-UNESCO – OREALC. Innovemos, Red de innovaciones educativas. 2005-2006. Curso Taller: Investigación y Sistematización de
Innovaciones Educativas. Versión Preliminar del Módulo “La escuela como centro de la innovación educativa”. Autora Rosa
Blanco.
-PERÚ, CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN. (2014). Avances del Proyecto Educativo Nacional Marzo 2008 - Marzo 2014. Lima.
Puede encontrar este libro en el siguiente link http://www.cne.gob.pe/index.php/Publicaciones/publicaciones.html
-PERÚ. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Marco del Buen Desempeño Docente. Para mejorar tu práctica como maestro y guiar
el aprendizaje de tus alumnos. Lima.
13. PRESENTACIÓN
Este segundo módulo que se refiere
a la elaboración de proyectos de
mejora o innovación educativa
tiene el propósito de acercar a los
docentes a una visión de
planificación y lograr
competencias básicas que les
permitan elaborar proyectos de
mejora o innovación educativa
para impulsar cambios
institucionales en procura de una
mejor oferta de formación.
14. ACTIVIDADES CONTENIDOS METODOLOGÍA TIEMPO PESO
Presentación del
módulo
-Visualizar el video de
presentación del módulo II
-Revisar los documentos
orientadores.
- Foro de discusión y consulta. Permanente -
Desarrollo de la
unidad 1
Estudio del material
-Planificación
- Momentos y niveles
- Proyectos
-Presentación de la tarea a través de un
organizador visual.
1 semana 15%
Desarrollo de la
unidad 2
--Identificación del Proyecto
-Árbol de problemas
-Árbol de objetivos
-Matriz de definición de
estrategias
-Trabajo colaborativo 1 semana 40%
Desarrollo de la
unidad 3
- -Guía de elaboración del
proyecto
- Trabajo colaborativo (desarrollo de la
guía paso a paso)
2 semanas 45%
Los participantes deberán adjuntar sus tareas a la plataforma virtual, de acuerdo con las
instrucciones del tutor.
Las actividades evaluadas se adjuntan en la plataforma virtual (no por correo electrónico), de
acuerdo con las instrucciones del tutor.
GUIA DE PRESENTACIÓN -MÓDULO II
15. UNIDAD 1
Planificación y
cambio
UNIDAD 2
Identificación del
proyecto.
UNIDAD 3
Diseño y Formulación
del proyecto
Plan de
unidades
del módulo
II
Objetivo de unidad:
Analizar los conceptos básicos que
orientan la planificación de los cambios
deseables en la educación mediante
proyectos.
.
Objetivo de unidad:
Utilizar herramientas que permitan
identificar problemas educativos, con
énfasis en lo pedagógico, para su
solución a través de la gestión de
proyectos.
Objetivo de unidad:
Formular proyectos educativos con
énfasis en lo pedagógico que propicien
el mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes.
20. UNIDAD 2: IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
-
Los proyectos en educación surgen del diagnóstico o
constatación sistemática y ordenada de la realidad, de
otras experiencias de mejora o innovadoras que
tienen un buen impacto en la tarea de formación o del
deseo de optimizar o mejorar el trabajo de los
docentes y de las instituciones.
ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS:
involucrados consiste en determinar en forma clara y
precisa quiénes se consideran actores que
participarán o serán afectados directa o
indirectamente en y por el proyecto.
La fase de identificación del proyecto recoge
información necesaria que será socializada para
promover la amplia participación de los involucrados y
generar aceptación y compromiso. En esta fase se
desarrollan las siguientes acciones de análisis: (1)
Análisis de involucrados, (2) Análisis de problemas,
(3) Análisis de objetivos; y, (4) Análisis de alternativas
o estrategias.
21. CUADRO DE ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS
La información proveniente del análisis de involucrados se resume en un cuadro
que facilita la visualización y permite tomar decisiones para la fase de la
formulación
ANÁLISIS DE PROBLEMAS:
Grupos Misión Problemas
percibidos
Recursos y
mandatos
Interés en el
proyecto
Conflitos
potenciales
Existen varias herramientas útiles para realizar el análisis de problemas. De
entre estas, la de uso más frecuente es el árbol de problemas que consiste
en escoger un problema central, identificar las causas de manera que de la
parte media aparecen raíces que se subdividen en otras más delgadas que
se consideran las causas de las causas. De igual manera, en la parte
superior del problema central, aparecen las consecuencias o impactos en
forma de ramas que a la vez se subdividen en ramas más delgadas que son
las consecuencias de las consecuencias.
22. SUGERENCIAS PARA TRABAJAR EL ÁRBOL DE PROBLEMAS
.Se define la
situación problema
sobre la que se va
ha trabajar. Se
redacta lo más
claramente posible
el problema central.
Se somete el problema a una
revisión sobre la base de los
siguientes criterios:
o ¿El problema está bien
expresado? (Para que un
problema esté bien
expresado debe ser definido
como una situación
negativa).
o ¿A quiénes afecta?, ¿Cuál
es el ámbito de afectación?
(restringido o amplio – a
cuántas personas afecta).
o ¿Cómo afecta?
o ¿Desde cuándo afecta?
o ¿Se puede modificar esa
situación negativa?
o ¿Qué interrelación tiene
con los otros problemas?
Cuando el problema ha
sido definido
perfectamente, se anotan
sus causas esenciales y
directas que lo ocasionan,
se las anotan en forma
horizontal debajo del
problema y luego se
establecen las causas de
estas causas directas. Se
trata entonces de
establecer las relaciones
de causa – efecto.
.
Luego se procede de
la misma forma con
las consecuencias o
impactos.
Se definen los
impactos directos que
provoca el problema
y luego las
consecuencias de
estos impactos.
.
24. ÁRBOL DE OBJETIVOS
Consiste en transformar las situaciones indeseables en situaciones
deseables, utilizando el mismo esquema anterior
.
25. CUADRO MATRIZ DE DEFINICIÓN DE
ESTRATEGIAS
RAMA CAUSAL ESTRATÉGIAS
En el análisis de estrategias se trata de
identificar y seleccionar las diferentes
alternativas que permitan el cumplimiento de los
objetivos específicos, es decir eliminen o
minimicen las causas que provocan el problema.
Sin duda existe más de una estrategia que
permitiría solucionar cada causa por lo que es
necesario identificarlas para escoger la más
apropiada para el propósito.
Siguiendo el modelo del árbol de problemas y de
objetivos se toma cada una de las ramas
causales y se puntualizan las estrategias
utilizando la siguiente matriz:
26. UNIDAD 3: DISEÑO Y FORMULACIÓN DE
PROYECTOS
Diseño y formulación
MATRIZ PARA EL DISEÑO DEL PROYECTO
El diseño se inicia con la determinación del objetivo general o propósito que es la situación
deseable a conseguir con la ejecución del proyecto. Este objetivo central denominado general o
propósito, se establece tomando en consideración el objetivo central. Luego se definen los objetivos
específicos o resultados esperados que toman en consideración las situaciones deseables
provenientes de cada una de las ramas causales que inciden en el problema
Fin
Propósito u objetivo general
Resultado u objetivos específicos
Actividades por resultado u objetivo específico
27. El documento del proyecto
1.Datos informativos: En el título se da nombre al proyecto, señalando de
manera sintética aquello que se quiere hacer o lograr. Es aconsejable que
el título coincida con el objetivo específico
2. Naturaleza del proyecto:
28. 3. Fases/actividades, responsables y recursos:, implica la realización de una serie de fases o
actividades que se traducen en tareas concretas.
4. metodología: ¿cómo se va a hacer para solucionar el problema que dio lugar a pensar el proyecto?
5. Cronograma de ejecución:proyecto es la determinación del tiempo de duración para cada fase o actividad.
6. Evaluación: En este apartado se establece cómo se realizará la evaluación del proyecto referida, en primer lugar al
cumplimiento de los objetivos y metas del proyecto.
Fases o actividades
¿Qué se va a hacer?
Responsables
¿Quién o quiénes van a
hacerlo?
Recursos
¿Con qué e va a hacer?
Fases o actividades
¿Qué se va a hacer?
Metodología
¿Cómo e va a hacer?
Fases/actividades Mes 1 Mes 2 Mes 3
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
29. BIBLIOGRAFÍA
AGUERRONDO, Inés (2002), La escuela del futuro I. Cómo piensan las escuelas que innovan, Papers Editores, Buenos Aires, Capítulo 1.
DELORS, Jacques, Coord. (1996). La Educación Encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI.
Ediciones UNESCO, París.
ESCUELA INTERAMERICANA DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA. FUNDACIÓN GERTULIO VARGAS (1979), Proyectos de Desarrollo. Planificación,
Implementación y Control. Volumen I. Editorial Limusa, México.
FABARA, Eduardo (2007). Elaboración de Proyectos educativos y Sociales. Ediciones UNACH, Quito.
GARCÍA, Gustavo y RAMIREZ, José Manuel (2006). Manual Práctico para elaborar proyectos sociales. Ediciones Siglo XXI, Madrid.
MATUS, Carlos (1984), Estrategia y plan, Ed. Siglo XXI, México, Capítulo 1.
MATUS, Carlos (1985), Planificación, libertad y conflicto, IVEPLAN, Venezuela.
MOGOLLÓN, L. (2013), Elaboración de proyectos de educación y/o comunicación con enfoque de cultura de paz y no violencia e interculturalidad, UNESCO,
Quito.
Páginas de Internet consultadas
· ricoveri.ve.tripod.com/ricoverimarketing2/id48.html
· www.unfpa.org/monitoring/toolkit/spanish/tool5iii-spanish.doc
· blog.pucp.edu.pe/action.php?action=plugin&name...type...
· http://todosobreproyectos.blogspot.com/2009/10/concepto-de-proyecto.html
· aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?id...
· guiametodologica.dbe.uchile.cl/.../planificacion_estrategica.pdf
· planificacionsocialunsj.wordpress.com/.../planificacion-estrategica-vs...
· todosobreproyectos.blogspot.com/.../el-ciclo-de-los-proyectos.html
31. PRESENTACIÓN
Este módulo está organizado en cuatro
unidades: en la primera le mostraremos los
desafíos de la sistematización como tal, en la
segunda, se hará referencia a cómo elaborar
un plan de sistematización para lograr que los
docentes puedan construirlo; en la tercera
unidad, se presenta una metodología para
desarrollar el proceso sistematizador; en esta
unidad se cuenta con "herramientas"
(matrices) para registrar, recuperar y ordenar
la información; y, en la cuarta y última, se
orienta hacia la elaboración del informe de
sistematización en forma de relato.
32. ACTIVIDADES CONTENIDOS METODOLOGÍA TIEMPO PESO
Presentación del
módulo
-Visualizar el video de
presentación del módulo III
-Revisar los documentos
orientadores.
- Foro de discusión y consulta. Permanente -
Desarrollo de la
unidad 1
Estudio del material
-La necesidad de sistematizar
- Conceptuación de
sistematización.
-Presentación de la tarea a través de un
organizador visual.
1 semana 15%
Desarrollo de la
unidad 2
-Pasos para elaborar el plan de
sistematización.
-Trabajo en el blog.
- Trabajo colaborativo. (presentación del
plan)
1 semana 20%
Desarrollo de la
unidad 3
-Metodología de sistematización:
momentos.
-Trabajo en el blog.
-Trabajo colaborativo (desarrollo de la
guía paso a paso)
2 semanas 20%
Desarrollo de la
unidad 4
- El informe de sistematización de
la experiencia.
-Trabajo en el blog
-Presentación del informe de
sistematización.
6 semanas 45%
Los participantes deberán adjuntar sus tareas a la plataforma virtual, de acuerdo con las
instrucciones del tutor.
Las actividades evaluadas se adjuntan en la plataforma virtual (no por correo electrónico), de
acuerdo con las instrucciones del tutor.
GUIA DE PRESENTACIÓN -MÓDULO III
33. UNIDAD 1
Descubriendo el aporte y
significado de la
sistematización de
experiencias educativas.
UNIDAD 2
Plan para sistematizar
experiencias educativas.
UNIDAD 3
Cómo desarrollo la
sistematización.
Plan de
unidades
del
módulo
III
UNIDAD 4
Escritura del informe de
sistematización de la
experiencia.
Objetivo de unidad:
Reconocer a la sistematización de
experiencias educativas como una
estrategia válida de mejora de la
práctica profesional docente para
impulsar la innovación en la escuela.
Objetivo de unidad:
Elaborar un plan de sistematización
de una buena práctica educativa.
Objetivo de unidad:
Utilizar una metodología participativa
que permita sistematizar buenas
prácticas educativas.
Objetivo de unidad:
Escribir el documento de
sistematización de la experiencia
innovadora siguiendo las pautas
técnicas recomendadas.
34. UNIDAD 1
DESCUBRIENDO EL APORTE Y SIGNIFICADO DE LA
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
SISTEMATIZACIÓN
Proceso de
reflexión
crítica- reflexiva
experiencia vivida
en nuestras
prácticas
educativas.
a partir de su
ordenamiento y
reconstrucción
permite descubrir o explicitar los
principales aprendizajes de la misma
con el fin de mejorarla.
35. ELEMENTOS COMUNES DE
LA SISTEMATIZACIÓN
- Se trata de
ordenar lo vivido.
- Proceso de
reflexión crítica.
- La reflexión
crítica se aplica a
un proceso
- Proceso Metodológico, se basa en
ordenar un conjunto de elementos (datos,
prácticas, ideas, etc.)que hasta ese
momento están dispersos y
desordenados.
- Permite que los actores directos de las
experiencias - hagan una especie de "alto
en el camino", y se den el tiempo para
pensar sobre lo que hicieron, por qué lo
hicieron, cuáles fueron los resultados, y
para qué y a quién sirvieron los mismos.
- La sistematización apunta a describir y a
entender qué es lo que sucedió durante
una experiencia educativa y por qué pasó
lo que pasó.
36. EN SÍNTESIS, la sistematización de
experiencias en educación permite:
"...es pensando la práctica como aprendo a pensar
y a practicar mejor.” (Paulo Freire, 1996)
- Construir mejores aprendizajes sobre las evidencias de los cambios que
se generan desde los docentes y las instituciones educativas.
- Comprender, mejorar y transformar la experiencia a través del análisis
crítico de qué y cómo se está enseñando y qué y cómo los estudiantes
están aprendiendo.
- Recuperar lecciones aprendidas ya que se transforman en fuentes de
aprendizaje la forma en la cual las instituciones aplican propuestas de
mejora e innovación pedagógica y educativa.
- Identificar proyecciones y mecanismos de sostenibilidad de los cambios
para generar políticas y estrategias educativas a distinto nivel.
37. UNIDAD 2
PLAN PARA SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS
1. Definir los objetivos.
○ ¿Para qué queremos sistematizar?
○ ¿Qué conocimientos se espera obtener?.
○ Utilidad que nos puede brindar la sistematización.
○ Es recomendable tomar en cuenta la misión y
estrategia institucional.
2. Identificar el objeto.
○ ¿Qué experiencia queremos sistematizar?
○ Aclarar bien el tiempo y el espacio a
sistematizar de la experiencia.
○ Criterios a tener en cuenta para seleccionar la
experiencia: Relevancia, pertinencia y validez.
38. 3. Identificar el eje.
○ ¿Qué aspectos centrales o claves de esa
experiencia nos interesa sistematizar?
- ELABORAR UNA PREGUNTA CLAVE
○ Establecer el hilo conductor que guíe el
análisis de la experiencia.
○ En la pregunta-eje está la clave del proceso
de producción de conocimientos.
4. Definir la metodología.
○ ¿Cómo se piensa sistematizar?
○ ¿Qué metodología vamos a utilizar en la
sistematización?
○ Se definen los momentos y plazos en los
que se realizará la sistematización.
○ Recursos con los que se cuenta.
○ Instrumentos a utilizar para la recopilación y
procesamiento de la información.
39. MOMENTOS DEL PROCESO
DE SISTEMATIZACIÓN:
Primer
momento:
Reconstrucción
y ordenamiento
del proceso de
la experiencia.
Consiste en
visualizar
todo lo que se
ha vivido.
Se va
reconstruyendo
paso a paso lo
realizado.
UNIDAD 3
CÓMO DESARROLLAR LA
SISTEMATIZACIÓN
40. Pasos para
reconstruir y
ordenar la
experiencia
1º. Paso: Descripción
inicial de la experiencia a
sistematizar.
2º. Paso: Recuperación
del desarrollo del
proceso.
¿Dónde y cuándo se
realizó?
¿Qué actores participaron?
¿Con qué objetivos?
¿Qué resultados se
obtuvieron?
Se detalla todo lo sucedido,
incluyendo aquello que no
estuvo planificado.
42. Características
del momento
de reflexión
sobre la
experiencia
Encuentros de
intercambio y
reflexión con los
participantes de la
experiencia, para:
Se elaboran y
responde a
preguntas de la
experiencia, como:
-Descubrir los factores clave que
han intervenido en el proceso.
-Explicar cómo se han relacionado
entre sí esos factores, y por qué lo
han hecho de ese modo.
-Descubrir los aprendizajes y
lecciones aprendidas.
- ¿Qué transformaciones o
mejoras produjo la experiencia.
- ¿Qué cambios se produjo en los
participantes?
-¿Qué factores fueron
favorecedores para el cambio?
-¿Qué factores fueron
obstaculizadores del cambio?.
-¿Qué lecciones aprendidas se
obtuvieron gracias al desarrollo de
la experiencia?
44. UNIDAD 4:
CAJA DE HERRAMIENTAS
1.GUÍA PARA
ORDENAR
LA
EXPERIENCIA
-Identificación de la
experiencia
-¿Dónde se
desarrolló?
-¿Con quiénes se
desarrolló?
-Resultados
alcanzados
2.MATRIZ PARA
REGISTRAR Y
ORDENAR LAS
ACTIVIDADES
DEL PROCESO
DE LA
EXPERIENCIA.
-Descripción de las
actividades
siguiendo el orden
del tiempo.
45. 3. MATRIZ PARA
RECOGER LAS
PREGUNTAS QUE
NOS GUIARÁN EN
LA
SISTEMATIZACIÓN.
-Elaborar la pregunta de
primer nivel.
-Elaborar las preguntas
de segundo nivel.
-Identificar las fuentes de
información.
4. HERRAMIENTAS
PARA OBTENER
LA INFORMACIÓN.
-Fuentes de información
primaria: actores directos
e indirectos.
-Fuentes de información
secundaria.
5. TÉCNICAS
PARA RECOGER
LA INFORMACIÓN.
(oral)
-Entrevistas.
-Técnicas
participativas.LLuvia de
ideas, línea de tiempo.
46. BIBLIOGRAFÍA
-BARNECHEA, M., GONZALEZ, E. y MORGAN, M. La producción de conocimientos en sistematización. Taller Permanente de
Sistematización. Lima, julio de 1998.
-CONVENIO ANDRÉS BELLO. (2007) Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar. Bogotá: CAB.
-CRESPO, Carlos. (2004). De vuelta a casa. Una Guía para Sistematizar. Quito, CAFOLIS.
-CRESPO, Carlos. (2010). De prácticas escolares a experiencias significativas: caminos hacia la calidad. La experiencia del programa de
escuelas gestoras del cambio. Ponencia presentada para el Encuentro “Educación e Innovación 2010”, organizado por el Ministerio de
Educación de Ecuador y VVOB, diciembre 2010, Cuenca – Ecuador.
-CUENCA, Ricardo. La Sistematización de experiencias: el camino para la investigación educativa. Lima, Cooperación Técnica Alemana-GTZ.
-DEBOER, W. y CRESPO, C. Desarrollo profesional mediante el fortalecimiento e intercambio de innovaciones educativas en Ecuador.
Artículo presentado en el IX seminario internacional de la Red Estrado 18, 19 y 20 de julio de 2012, Santiago de Chile.
-ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA. (2012)Viceministerio de Educación Alternativa y Especial. La sistematización. Una forma de
investigar las prácticas de producción de saberes y conocimientos. Autor: Marco Raúl Mejía
-MARTINIC, S. (1998). El objeto de la sistematización y sus relaciones con la Evaluación e Investigación.
-OCAMPO, A. y BERDEGUÉ, J. Aprendiendo para dar el siguiente paso. Sistematización de experiencias locales para la reducción de la
pobreza rural. Guía Metodológica. FIDAMERICA y PREVAL. 2000.
-SAMBONINO, P. Sistematización de Experiencias y Procesos. Pautas para recoger las lecciones generadas en los procesos de desarrollo.
Herramientas de Gestión: guía para la Sistematización de experiencias y procesos. Quito, 2000,
-SUÁREZ, D. y otros. La Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas como Estrategias de la Formación y Capacitación de
Docentes. Ponencia presentada en II Congreso Internacional de Educación, Santa Fe, Argentina. Laboratorio de Políticas
Públicas -Sede Buenos Aires.
-UNICEF-PROANDES. (1997). Los niños han sido nuestro Espejo. Sistematización de una experiencia de mejoramiento
de la calidad de la educación básica en cinco áreas rurales. Quito.
47. ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO RESPONSABLES
1.- Foro de Bienvenida y
presentación
Plataforma Educared
2.- Foro de Dudas y Comentarios
Plataforma Educared
3.- Desarrollo de Módulos en la
plataforma
Plataforma Educared
4 .- Desarrollo de un Foro de
discusión en cada módulo.
Plataforma Educared
5.- Implementación del blog en la
plataforma
Plataforma Educared
6.- - Presentación de trabajo en
cada módulo
Tutores Online
GUIA GENERAL DE PRESENTACIÓN
48. ACTIVIDAD MATERIALES TIEMPO RESPONSABLES
Presentación del blog
URL
15 minutos
Presentación del proyecto y Plan
de sistematización
Proyecto
Plan
30 minutos
Presentación del informe de la
experiencia.
Ppt
20minutos
Narrativa de la experiencia Video
20 minutos
Entrega de proyectos y planes Físico y Virtual.
10 minutos
Espacio de diálogo con
dinamizadores.
25 minutos
GUIÓN DE PRESENTACIÓN
49. PITCH
ATRÉVETE A INNOVAR!!!!!!
•Innova y transforma tu manera de enseñar
para mejores aprendizajes en los estudiantes
lograr con estrategias TPACK y recursos TIC lo
puedes hacer…..los resultados lo vas a
comprobar.
50. REQUERIMIENTOS PARA TRANSFERIR LOS
MODELOS DE PROYECTOS
•Proyecto terminado: físico y virtual
•Diagnóstico - Línea de base
•FODA
•Necesidades pedagógicas institucionales.
•Relación con el PEI
•Unidades de aprendizaje
•Sesiones de aprendizaje/planes de estudio
•Recursos: Humanos, Materiales y Herramientas
•Evaluación
•Evidencias: fotos y/o vídeos
•Productos: fotos y/o videos/ Socialización (Blog)
51. CURSO ON LINE: INNOVACIÓN
EDUCATIVA Y SISTEMATIZACIÓN
REFLEXIVA DE BUENAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
El curso constará de 3 módulos:
•Curso Virtual de
Innovación
Educativa y
Sistematización
Reflexiva de
Buenas Prácticas
Pedagógicas
Módulo I:
“INNOVACIÓN EDUCATIVA Y
SISTEMATIZACIÓN REFLEXIVA DE
BUENAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS”
Módulo II:
“ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA