Este documento presenta un taller de expresión escrita dividido en unidades que abordan diferentes aspectos de la escritura. La primera unidad incluye actividades sobre comprensión lectora, producción de textos y aspectos formales de la escritura. El autor compartie este material con la intención de ayudar a profesores en la enseñanza de la expresión escrita.

1. TALLER DE EXPRESIÓN ESCRITA – Edgardo Cifuentes B.
Taller de expresión escrita
Bajo este título comparto una serie de materiales que he ido elaborando para tra-
bajar técnicas y estrategias de escritura en asignaturas universitarias de produc-
ción escrita. Varios de estos cursos están destinados a estudiantes de primer año
de sus respectivas carreras, por lo que el nivel de complejidad de los textos y las
actividades propuestas es adecuado también, en mi opinión, para algunos cursos
de ensañanza media.
El material está dividido en una serie de guías de aprendizaje (o unidades) que
iré poniendo a disposición de ahora en adelante, en la medida que las vaya orga-
nizando y dando el formato apropiado. Las unidades serán presentadas en orden
creciente de complejidad, e incluyen todas las instrucciones e informaciones ne-
cesarias para ser trabajadas por el estudiante. Sin embargo, aunque podrían ser
usadas como guías de autoaprendizaje, sus actividades están pensadas más
bien para ser desarrolladas bajo la dirección del profesor. Pienso que los estu-
diantes se beneficiarán mucho más de los textos explicativos sobre los géneros y
conceptos técnicos de redacción si el profesor los orienta a través de preguntas
para descubrirlos ellos mismos. Al menos es lo que yo he intentado hacer cuando
he aplicado estas actividades.
Cada unidad contiene 3 tipos de actividades: lectura comprensiva, conocimiento y
escritura de un texto de un género discursivo en particular y práctica de algún as-
pecto formal de la escritura. Estos ámbitos de trabajo se organizarán de distintas
formas dependiendo de las necesidades propias de cada género discursivo que
se pretenda escribir.
No he podido evitar que la selección de textos refleje en muchas ocasiones mis
gustos personales. A decir verdad, no he querido evitarlo. Tal vez para algún cole-
ga este sólo trabajo de selección ya valga la pena, dado el poco tiempo del que
disponemos a veces para buscar y seleccionar los materiales más adecuados
para leer en la clase.
En mi experiencia, siempre que uno decide construir algo es porque tiene necesi-
dad de ese algo y quisiera disponer de él, pero no ha logrado encontrarlo ya
construido. Si ya estuviera hecho, no se habría dado el trabajo de volver a hacer-
lo. Por eso, pongo a disposición de mis colegas estos materiales, esperando que
les sean útiles y en alguna ocasión les aligeren un poco el trabajo fuera de aula,
que probablemente sea el más arduo.
Edgardo Cifuentes B.
Profesor de Español
Magíster en Lingüística Aplicada
Doctor (c) en Lingüística
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2. TALLER DE EXPRESIÓN ESCRITA – Edgardo Cifuentes B.
Unidad 1
Contenidos
 Lectura: “Cuentos para niños, ¿todavía?”
- Tema
- Ideas principales
 Aspectos formales: el párrafo y algunas de
sus estructuras
 Producción de textos: crítica
 Actividad 1
Objetivo: reconocer tema e ideas principales de un texto.
Lea el siguiente texto, que corresponde a un artículo periodístico, aparecido en una re-
vista de interés general. A continuación, responda a las preguntas que se le formulan en re-
lación al texto.
Cuentos para niños... ¿Todavía?
Cecilia Rubio
1. Dicen que los niños de hoy no son
los mismos de antes, lo que nos llevaría a
cuestionar la validez de los cuentos de ha-
das. Por mi parte, concuerdo más con
quienes sostienen que los cuentos tradi-
cionales responden a estructuras arquetí-
picas (arkhé-arcaico-arcano) inconscien-
tes, es decir, enclavadas en la psique
humana desde tiempos inmemoriales y
hasta tiempos que están le-
jos de haber terminado. Por
lo demás, la cultura toda se
encarga de enraizar estas
estructuras y de darles una
realización en ciertos com-
portamientos sociales.
2. Usted se habrá fijado
que en los cuentos para ni-
ños hay fórmulas que se repi-
ten. Es bastante habitual que
en algún momento inicial del
cuento se diga que el joven
de pronto tuvo ganas de
"salir a conocer el mundo" o
que "su padre lo envío a cor-
tar un árbol". Incluso una vez que el joven
ha abandonado la casa paterna se dan
casos en que durante el "recorrido" por el
mundo llega a un reino donde una prince-
sa busca novio –aunque más bien es su
padre quien se lo busca- y el rey envía al
joven a un espacio lejano y encantado que
éste debe liberar. Es el momento en que
sobreviene la "aventura". Pero, como us-
ted sabe, los cuentos nunca terminan
aquí, pues es necesario que se produzca
un "regreso", es decir que el joven debe
volver al reino después de haber liberado
el espacio encantado para poder –ahora
sí- casarse con la princesa, o debe volver
a casa después de haber cor-
tado el árbol, porque así su
padre reconocerá su valor, e
incluso si abandonó la casa
voluntariamente, sólo al regre-
sar podrá hacer partícipes a
los otros de que efectivamen-
te "conoció el mundo", es de-
cir, de que obtuvo un "apren-
dizaje".
3.En el caso de las niñas, o
sea, de los personajes femen-
inos, ocurre que normalmente
éstas se enfrentan a un "ho-
gar peligroso", del que deben
huir, o, por algún defecto de
los padres, resultan literalmente "expulsa-
das" de la familia. A esto le llamamos
"SALIDA forzada" para diferenciarla de la
"SALIDA voluntaria" del personaje mascu-
lino. Digamos que cuando la muchacha
sale de casa es porque no le queda otra
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3. TALLER DE EXPRESIÓN ESCRITA – Edgardo Cifuentes B.
alternativa, pues debe salvar su vida,
como Blancanieves, o su integridad moral,
como Piel de asno. Pero, a partir de allí,
se cumple el mismo patrón de los cuentos.
La muchacha SALE de casa, sola y des-
protegida, RECORRE el mundo (el bos-
que, el reino), busca sobrevi-
vir y lograr algo, se enfrenta a
AVENTURAS, y en algún mo-
mento logra corregir el defec-
to social que la hizo salir de
casa, APRENDE otra forma
de vida (piense en Blancanie-
ves en su nueva vida en casa
de los enanitos), es decir,
está ya preparada para que
se produzca el REGRESO.
Claro, usted me dirá que ni
Blancanieves ni Piel de asno
vuelven a casa después de la
aventura. Pero el hogar de
Blancanieves, sin padre que
la proteja de la malvada madrastra, no tie-
ne ningún sentido, ella no tiene hogar al
que volver, sin embargo, ella se casa con
el príncipe y forma con él otra familia que
corrige el desequilibrio de la familia de ori-
gen.
4. Pese a estas diferencias, sería un
error pensar que a los niños tenemos que
contarles cuentos donde el héroe sea niño
y viceversa. Un niño se identifica igual que
una niña con Caperucita Roja, Blancanie-
ves o la Cenicienta, de la misma manera
que una niña se identificará con Pulgarci-
to, porque los contenidos obligatorios de
este tipo de cuentos son los mismos y
pueden resumirse así: (DESEQUILIBRIO
INICIAL), debe producirse una SALIDA, lo
que dará lugar a un RECORRIDO o VIA-
JE, durante el cual el joven se enfrentará a
una AVENTURA, de la que obtendrá un
APRENDIZAJE. Una vez logrado éste,
debe producirse un REGRESO (EQUILI-
BRIO FINAL).
5. Y pensándolo bien, ¿no es así
como crecemos? La primera SALIDA de
casa para "conocer el
mundo" es la entrada del
niño a la escuela, pero
también el acompañar al
padre a las faenas del
campo, o a la madre,
cuando ella trabaja fuera
de casa. La AVENTURA de
relacionarse con otros ni-
ños y con otros adultos
que no son de su familia,
la de aprender a leer y a
escribir o cortar la maleza
o vigilar los pájaros que se
comen las semillas son to-
dos APRENDIZAJES que
se producen durante un VIAJE por el am-
plio mundo con el que empieza a tener
contacto. Si al REGRESO a casa el niño
encuentra alguien a quien contarle lo que
vivió mientras estuvo afuera, usted verá
que lo cuenta como si hubiera vivido una
gran AVENTURA. Podría decirse, enton-
ces, que los cuentos de hadas son una
gran metáfora del crecimiento de un niño
hacia la vida adulta, que es más o menos
el VIAJE que todos tenemos que hacer.
6. A mí me parece que mientras el
proceso de crecimiento sea así –quizás
podríamos imaginarlo de otra manera-, los
niños de ahora serán los mismos de antes
y seguirán disfrutando los cuentos en los
que reconocen su propia experiencia que
todavía no saben verbalizar.
http://www.dedaldeoro.cl
Reflexione, comente y responda
1) ¿De qué tema trata este texto?
2) Relea el primer párrafo y el último; éstos corresponden a la introducción y conclu-
sión, partes del texto en las que se suele explicitar cuál es el objetivo del texto, o a
qué interrogante quiere responder. ¿Qué pregunta quiere responder este texto?
3) Resuma en una sola oración la respuesta que ofrece el texto para la pregunta que ha
motivado su escritura.
4) Proponga un título a cada párrafo, que exprese con precisión qué parte del tema ge-
neral se trata en él.
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4. TALLER DE EXPRESIÓN ESCRITA – Edgardo Cifuentes B.
Explicación
El tema de este texto es “los cuentos de hadas” o, más completo aún, “la relación de
los niños actuales con los cuentos de hadas”. La mayoría de los textos no literarios se pro-
ponen responder una pregunta sobre un tema, ya sea formulada explícitamente por al-
guien o solamente una pregunta que posiblemente se haga el lector. Así, si acudimos a un
diccionario o una encoclopedia, nos encontraremos textos que definen o explican concep-
tos o hechos, o exponen datos sobre personajes o lugares; en todos los casos, se parte del
supuesto de que el lector que acude a estas fuentes se hace preguntas como: “¿qué significa
tal concepto?”, “¿en qué consistió tal hecho y cuándo ocurrió?”, “¿quién es tal personaje y
cuál es su relevancia en la historia?”, “¿dónde está tal lugar?”, etc. Un lector que lee un dia-
rio, se hará otro tipo de preguntas: “¿qué ocurrió esta semana con tal o cual conflicto políti-
co?”, “¿cuáles son las posibles consecuencias de tal hecho noticioso?”, “¿cómo estará el
tiempo mañana?”, etc.
Así mismo ocurre con otros textos. Por ejemplo, las revistas de interés general –
como la revista de la que tomamos el texto que analizamos– suelen publicar textos que
ofrezcan respuestas a preguntas que podrían resultar interesantes para muchos lectores,
sobre distintos temas: “¿por qué motivos se suelen divorciar los matrimonios?”, “¿cómo
llevar una dieta saludable?”, “¿por qué ha disminuído el porcentaje de participación de la
ciudadanía en las elecciones de autoridades?”, etc.
Este texto se propone responder la pregunta: “¿todavía los niños disfrutan de los
cuentos de hadas?” Se propone, además, explicar algunas razones de por qué la respuesta a
esta pregunta debe ser afirmativa. Si tuviéramos que resumir este texto en una sola ora-
ción, esta oración debiera ser una respuesta a esta pregunta; debiera ser algo parecido a:
“los niños de hoy todavía disfrutan de los cuentos de hadas, porque reconocen en ellos un
símbolo de sus propias experiencias de vida”. A esta oración que resume el contenido del
texto y expresa claramente su objetivo la llamaremos idea principal. Así, mientras el
tema de un texto sólo es un concepto (sin agregar ninguna información sobre él), la idea
principal dice algo sobre el tema (responde a una pregunta). En términos gramaticales, po-
dríamos decir que el tema es una frase, mientras que la idea principal es una oración com-
pleta.
- Tema: “Los niños actuales y los cuentos de hadas”.
- Pregunta: “¿Los niños actuales disfrutan los cuentos de hadas?”
- Idea principal: “Los niños de hoy todavía disfrutan de los cuentos de hadas,
porque reconocen en ellos un símbolo de sus propias experiencias de vida”.
Cada uno de los párrafos del texto desarrolla un aspecto distinto de la idea principal.
Podríamos identificar los párrafos de la siguiente forma:
1. Introducción: validez de los cuentos de hadas en los niños de hoy.
2. Fórmulas de acción repetitivas en los cuentos con héroe.
3. Fórmulas de acción repetitivas en los cuentos con heroína.
4. Elementos repetitivos comunes a los cuentos con héroe y con heroína.
5. Semejanzas entre los elementos repetitivos de los cuentos y los elementos
de la vida del niño.
6. Conclusión: experiencia de crecimiento de los niños de hoy y características
de los cuentos de hadas.
Este ejercicio nos permite descubrir en el texto una organización en párrafos que si-
gue un plan claramente definido. Cada párrafo se ha destinado a desarrollar un aspecto
que la autora ha considerado necesario para responder a la pregunta que se plantea. Ob-
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5. TALLER DE EXPRESIÓN ESCRITA – Edgardo Cifuentes B.
servando esta organización, adquiere sentido una definición del párrafo que probablemen-
te hayamos escuchado muchas veces: el párrafo es el desarrollo de una idea. Precisamente,
en este texto podemos notar cómo cada párrafo desarrolla una sola idea central.
Conceptos y aprendizajes:
✔ Tema e idea principal de un texto
✔ Un texto no literario pretende responder o reflexionar sobre preguntas que se for-
mula el lector.
✔ Un texto se organiza en párrafos, cada uno de los cuales desarrolla un aspecto espe-
cífico del tema general.
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6. TALLER DE EXPRESIÓN ESCRITA – Edgardo Cifuentes B.
 Actividad 2
Objetivo: escribir un párrafo claramente estructurado, en torno a una idea principal.
A continuación se le presentan algunos párrafos que forman parte de distintos textos; estos
párrafos están divididos según su tipo (enumerativos y expositivos). Léalos con atención y
tome nota de sus características. Posteriormente, responda las preguntas que sobre ellos se
le formulan.
Párrafos enumerativos
Con legítimo orgullo los nativos de Para-
guay afirman que el nombre de su país es
de origen guaraní; hay, sin embargo, varias
versiones. Una primera postula que el nom-
bre resulta de la suma de "payagua" (etnia
originaria del lugar) + "y" (= agua, río); en
guaraní significaría así 'río de los payaguas'.
Para otra, deriva de "paragua" (= corona de
palma) + "y", con lo que entonces significa-
ría 'río de las coronas'. Y para otra, la voz
guaraní originaria es tan ambigua que pue-
de representar 'agua como el mar', 'aguas
adornadas', 'cola del mar', 'río de las mu-
chas aguas' y 'río que origina el mar'.
(Alfonso Klauer, ¡Gua!, el insospechado ori-
gen del lenguaje. Lima, 2007)
Las comunidades hablantes manifiestan su
obscenidad apoyándose en todos los estra-
tos del lenguaje: fónicos (ruidos groseros
emitidos oralmente, generalmente onomato-
péyicos); lexemáticos y morfosintácticas
(palabras y expresiones soeces); lexicoge-
néticos (derivaciones, metaforizaciones y
eufemismos que expresan, aluden o disimu-
lan contenidos escabrosos), y recursos ex-
tralingüísticos como las somatolalias,
abundantísimos y algunas universalmente
utilizadas (recuérdense las higas, los cortes
de manga, la exhibición del puño, el dedo
cordial tieso entre los otros replegados, la
“araña” boca arriba, el impúdico ademán
mostrativo de las partes pudendas, por
mencionar sólo los tradicionales).
(Cosme Portocarrero, La palabra huevón.
Santiago, LOM, 1999)
Párrafos expositivos
El uso de los artículos la o el para nombrar
a alguien también es una marca. Para la
clase alta, el la para referirse a una mujer es
extendido y aceptado (la Isidora, la Maida,
la Cote), no así el artículo el para los nom-
bres propios masculinos. Nadie entre ellos
dice el Max, el Pelayo o el Cote, fórmula
que sí es aceptada en los segmentos me-
dios y bajos, independientemente del nivel
educacional. En contraste, en España o Ar-
gentina este uso del artículo se considera
muchas veces propio de las barriadas.
(Óscar Contardo, Siútico. Santiago, Edicio-
nes B, 2008)
Por otra parte, en toda la «literatura infantil»
no hay nada que enriquezca y satisfaga tan-
to, al niño y al adulto, como los cuentos po-
pulares de hadas. En realidad, a nivel
manifiesto, los cuentos de hadas enseñan
bien poco sobre las condiciones específicas
de la vida en la moderna sociedad de ma-
sas. Sin embargo, de ellos se puede apren-
der mucho más sobre los problemas
internos de los seres humanos, y sobre las
soluciones correctas a sus dificultades en
cualquier sociedad, que a partir de otro tipo
de historias al alcance de la comprensión
del niño.
(Bruno Bettelheim, Psicoanálisis del cuento
de hadas. Barcelona, 1977)
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7. TALLER DE EXPRESIÓN ESCRITA – Edgardo Cifuentes B.
Reflexione, comente y responda
1) ¿Cuál es el objetivo de un párrafo enumerativo?
2) ¿Qué relación tiene la primera oración (subrayada) con el resto del texto?
3) ¿Qué marcas formales se utilizan para separar los distintos elementos que se enu-
meran?
4) ¿Cuál es el objetivo de un párrafo expositivo?
5) ¿Qué relación tiene la primera oración (subrayada) con el resto del texto?
Explicación
Los párrafos enumerativos tienen en común que todos presentan una lista de
elementos, cada uno de ellos con algún desarrollo breve. El objetivo de estos párrafos es
presentar al lector una lista de elementos (ordenados según distintos criterios) y explicar
brevemente alguna característica de cada elemento. La primera oración, sin embargo, no
corresponde a un elemento más de las lista, sino que actúa como una especie de título:
enuncia la lista, nos dice qué clase de elementos se agrupan a continuación.
Ahora bien, el párrafo enumerativo no es exactamente una lista. Esperaríamos que
una lista luciera algo parecido a esto:
Personas confirmadas para la junta del martes (con sus donaciones):
- Pedro: papas fritas.
- Miguel: bebida.
- Gustavo: queque.
...
Pero un párrafo es una unidad textual con otras características: luce como un bloque
de texto sin divisiones visibles dentro de él, comienza con sangría y termina con punto y
aparte, está compuesto de varias oraciones que se separan con puntos seguidos, etc. Un pá-
rrafo no es una lista, pero un párrafo enumerativo cumple una función similar, aunque uti-
liza otros recursos formales para representar lo mismo que representa una lista. En el
ejemplo de lista que vimos recién, se distinguen dos tipos de elementos: el enunciado o en-
cabezado y los elementos de la lista. El encabezado se representa escribiéndolo sin un
guión y con dos puntos al final; los elementos de la lista van precedidos por guión y escri-
tos en renglones distintos. Podríamos expresar este mismo contenido en un párrafo:
Para la junta del martes tenemos confirmadas a varias personas. Pedro
vendrá y se comprometió a traer papas fritas. Miguel aportará con una be-
bida. Gustavo traerá un queque...
En este párrafo enumerativo, el encabezado y todos los elementos de la enumera-
ción se separan con punto seguido, porque cada uno de ellos es una oración distinta (cada
uno de ellos tiene un verbo conjugado, que dejamos subrayado). En párrafos enumerativos
más complejos, como los ejemplos que presentamos antes, los elementos de la enumera-
ción además tienen otras marcas que cumplen la misma función de los guiones y el salto de
renglón en una lista: palabras como “primero”, “segundo”, “y tercero”; “en primer lugar”,
“en segundo lugar”, “además”, etc. Estos elementos, llamados marcadores discursivos,
sumados a los signos de puntuación (puntos seguido, en un caso, y puntos y coma, en otro)
sirven para marcar cuáles son los elementos de la lista, y diferenciarlos entre ellos y del
enunciado.
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8. TALLER DE EXPRESIÓN ESCRITA – Edgardo Cifuentes B.
Usualmente no es necesario utilizar un párrafo para transmitir tan poca informa-
ción como la del ejemplo de “la junta del martes”, y será suficiente con una lista o sencilla-
mente una oración. Una oración enumerativa no es lo mismo que un párrafo enumerativo,
porque transmite menos información sobre los elementos, de modo que sólo el enunciado
incluye verbo(s) conjugado(s); una oración enumerativa sería como la siguiente: “Para la
junta del martes tenemos confirmados a varios participantes, con sus donaciones: Pedro
(papas fritas), Miguel (bebida), Gustavo (queque)”, etc.
Un párrafo expositivo, por su parte, pretende explicar, aclarar o detallar una afir-
mación. De este modo, la primera oración suele constituir la afirmación a aclarar, y las ora-
ciones siguientes explican o detallan la primera oración. Como se ve, se trata de un párrafo
menos estructurado que el enumerativo.
Debemos aclarar que los parrafos enumerativos y expositivos no son las únicas es-
tructuras de párrafos posibles. Se debe escoger la estructura del párrafo de acuerdo al obje-
tivo que tiene el párrafo: cuando el objetivo sea mencionar y explicar brevemente una serie
de elementos, se puede usar la estructua enumerativa; cuando el objetivo sea explicar o
aclarar una afirmación, se puede usar la estructura expositiva.
 Aplicación
Escriba un párrafo en que comparta sus tres libros o tres películas favoritas, detallando al-
guna información básica de cada uno. Escriba otro párrafo en que explique el sentido y
aplicación de alguna frase célebre.
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9. TALLER DE EXPRESIÓN ESCRITA – Edgardo Cifuentes B.
 Actividad 3
Objetivos: reconocer el objetivo y características estructurales principales del género “crítica”; distinguir en-
tre elementos descriptivos y elementos valorativos del discurso; producir un texto de crítica de arte.
Lea los siguientes textos, que corresponden a críticas de un libro, una película y un disco,
respectivamente, y a continuación, responda las preguntas.
Las aventuras de Tintín: El secreto del Unicornio
Juanjo Ramos
La traslación a otros medios de la inmortal
creación de Hergé ha oscilado, a lo largo de
los años, entre lo poco afortunado y lo di-
rectamente traumático (Tintín y
el misterio de las naranjas azu-
les, 1964), excepción hecha de
la estimable serie animada de
televisión producida a principios
de los noventa. Sin duda, el
mayor reto al que se enfrentaba
este ambicioso proyecto impul-
sado por Steven Spielberg y
Peter Jackson era el paso de la
estética naif y el trazo sencillo
de los cómics a un mundo tridi-
mensional y complejo. La mini-
pelicula que se nos muestra en
los estupendos titulos de crédi-
to iniciales hace las veces de
puente en esta irreversible transición del
papel al 3D.
La traducción de la economía narra-
tiva de Hergé al sense of wonder de las pro-
ducciones Amblin no ha podido ser más exi-
tosa, gracias en gran medida al buen hacer
de los indiscutibles talentos de Donald Mo-
ffat, Edgard Wright y Joe Cor-
nish, quienes elaboran un
inteligente guión-mashup a
partir de tres emblemáticos al-
búmes de Tintín: El secreto del
Unicornio, El Tesoro de Ra-
ckham el Rojo y El Cangrejo
de las Pinzas de Oro. El rey
Midas de Hollywood aporta
todo su virtuosismo visual –im-
presionante el plano secuencia
de la persecución por Ba-
gghar– en una película que no
solo es técnicamente deslum-
brante –suponiendo un impor-
tante avance en el mundo de
la animación 3D y la captura de movimien-
to–, sino que recupera la esencia perdida
del cine clásico de aventuras.
http://www.criticascine.com
Tom Waits: Bad as me
JC Ramírez Figueroa
Tom Waits es, sin dudas, el can-
cionista más íntegro e interesan-
te sónicamente de Estados
Unidos, un tipo que logró cons-
truir un personalísimo estilo don-
de composición, interpretación
(en el más actoral de los senti-
dos) y política de sonido apare-
cen siempre ajustados. Bad as
me lo comprueba. Es una auténtica fiesta
para los que necesitaban un nuevo disco de
canciones originales, tras Real gone (2004),
un disco amargo e intenso que
navega entre el blues, las bala-
das y el dark cabaret.
Coproducido junto a su espo-
sa, Kathleen Brennan, Bad as
me mantiene la particular preo-
cupación de Waits por los arre-
glos y un sonido viejo, aspero y
experimental, especialmente en
las percusiones, que suenan densas y triba-
les. "Chicago" es breve, agitada, "cabarete-
ra" y con las guitarras de Keith Richards y
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10. TALLER DE EXPRESIÓN ESCRITA – Edgardo Cifuentes B.
el vanguardista Marc Ribot irrumpiendo casi
imperceptiblemente. "Raised right men", a
pesar de tener la familiar cadencia blues,
tiene unos teclados disonantes y el bajo de
Flea (Red Hot Chilli Peppers). "Hell broke
Luce" es pura percusión y con una voz es-
tremecedora, que funciona como contra-
punto de la dulce "New yea´rs eve", que
cierra el álbum.
La mirada de Waits sigue siendo afi-
lada y amarga. En la brillante "Talking at the
same time", el personaje recorre desde su
casa hasta el centro de la ciudad mientras
todo el mundo le habla. En "Kiss me", exige
que ella le de un beso "como si fuera un ex-
traño una vez más", todo mientras un piano
se escucha a los lejos y el sonido imita la
condensación de los discos de los cuaren-
ta. En la hímnica "Last leaf", declara: "soy la
última hoja en el árbol / el otoño se llevó el
resto / pero no me va llevar a mí". Y ese es-
píritu de resistencia se respira en todo este
disco que es sin duda uno de los grandes
lanzamientos de este año y que está dispo-
nible íntegro en la página web del cantante.
http://www.lamusica.emol.com
“El guardián invisible”: novela thriller con antropología vasca de fondo
Antoni Gual
Pocas novelas
negras en nuestro
país han creado tan-
ta expectación como
ésta que ahora nos
ocupa. El fenómeno
viene dado, segura-
mente, por haber
sido vendida a varios
países europeos an-
tes de su publicación
en España. La causa
de ello me es desco-
nocida, pero éste es
el acontecimiento.
Hay que decir, ya de entrada, que
las expectativas que ha suscitado el libro
han sido colmadas, y con nota alta. Se trata
de una buena novela, de un thriller trepi-
dante que, de entrada, puede resultar uno
más de entre los montones que circulan por
ahí, pero que en este caso contiene algu-
nos elementos nuevos e interesantes...
Muy interesantes.
A orillas del río Baztán han sido ha-
llados los cadáveres de dos adolescentes
con signos muy inquietantes en el cuerpo.
La inspectora Amaia Salazar, un personaje
sólido y con una gran capacidad de detec-
ción del mal, se pone al frente del caso,
pero al llegar a la población de los críme-
nes, que justamente es su aldea natal, le
van asaltando oscuros fantasmas de su pa-
sado familiar, a la vez que, rápidamente,
las pesquisas van derivando hacia aspec-
tos sobrenaturales, hacia seres pertene-
cientes a leyendas ancestrales del País
Vasco. De manera que nos encontramos
con una historia muy bien trabada, compac-
ta, con gran dosis de elementos psicológi-
cos, pero también –y ahí reside
seguramente su originalidad–, con sabro-
sas pinceladas antropológicas.
La prosa de Dolores Redondo está
impregnada de un magnetismo eléctrico y
perturbador que no da tregua al lector. La
escritora se nos presenta como una fasci-
nante creadora de atmósferas. Los bos-
ques de Baztán, bajo una lluvia incesante,
donde resalta el verde de la botánica con
tonos intensos y brillantes, a la vez envuel-
tos en jirones de niebla, constituyen el es-
cenario constante donde se desenvuelven
la trama y sus personajes. Esta historia
está ingeniosamente articulada y sus per-
sonajes tienen una consistencia eficaz,
aunque –como suele ocurrir– algunos más
que otros. Es una historia fascinante para
los amantes de la intriga en mayúsculas.
http://www.que-leer.com
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11. TALLER DE EXPRESIÓN ESCRITA – Edgardo Cifuentes B.
Reflexione, comente y responda
1) ¿Cuál es el tema de cada texto?
2) ¿Cuál es la idea principal de cada uno?
3) ¿Con qué objetivo están escritos los textos? ¿Qué esperan del lector?
4) Una crítica contiene descripciones objetivas y descripciones subjetivas (opiniones).
Subraye en cada texto los enunciados que representen valoraciones subjetivas del
autor sobre la obra o los distintos aspectos de la obra.
5) ¿Qué otra información, aparte de la descripción de la obra, incluye la crítica?
6) ¿En qué parte de la crítica se incluye la valoración general de la obra?
Explicación
Todos los textos anteriores corresponden al género de la crítica de arte. La crítica
es un texto que presenta una obra (puede ser un libro, una obra de teatro, un disco, una pe-
lícula, etc.) y emite una opinión sobre ella, con justificación y con un cierto grado de deta-
lle. Es decir, el tema de una crítica es una obra (en este caso, la película “Las aventuras de
Tintin”, el disco “Bad as me” y el libro “El guardián invisible”). El objetivo de una crítica
es dar a conocer una obra relativamente nueva, a un lector que no la conoce; por esto, sue-
len aparecer en la crítica valoraciones como “recomendable” o “no recomendable”. La idea
principal, entonces, corresponde a la valoración general de la obra que hace el autor. En
última instancia, se espera que el lector se forme una opinión de la obra para que decida si
la conocerá por sí mismo o no.
La crítica incluye una valoración general de la obra, algunos datos contextuales
(como elementos biográficos del autor, otras obras del mismo autor, circunstancias de pu-
blicación de la obra, etc.) y descripciones del contenido de la obra. Es necesario distinguir
las descripciones que aparecen en la crítica en dos tipos: objetivas y subjetivas. En la crítica
de “El guardián invisible”, encontramos una descripción objetiva cuando se afirma: “los
bosques de Baztán, bajo una lluvia incesante, donde resalta el verde de la botánica con to-
nos intensos y brillantes, a la vez envueltos en jirones de niebla, constituyen el escenario
constante donde se desenvuelven la trama y sus personajes”. Una descripción subjetiva, en
cambio, sería: “la escritora se nos presenta como una fascinante creadora de atmósferas”.
Ambos tipos de descripciones son necesarios en la crítica.
 Aplicación
Escriba una crítica de una obra a su elección. Utilice los textos analizados (u otros simila-
res) como modelos de la estructura de la crítica. Note que se suele comenzar con una des-
cripción de datos contextuales de la obra y una valoración general, para pasar después a
describir la obra en más detalle.
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