Este documento presenta estrategias diversificadas para dar respuesta a la diversidad en el aula. Explica que el aula diversificada parte de las habilidades de cada alumno y ofrece aprendizajes personalizados. También describe componentes de la planificación diversificada como comprender la diversidad de estudiantes, analizar el currículum, diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje, y aplicar principios de diversificación y flexibilización. Además, explica el diseño universal para el aprendizaje y cómo incluirlo en el

1. INTERVENCIÓN DE
ESTRATEGIAS
DIVERSIFICADAS
1 DE DICIEMBRE 2022
SERVICIO LOCAL DE EDUCACION PÚBLICA COLCHAGUA
UNIDAD DE APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO PEDAGOGICO
EDUCACIÓN ESPECIAL

3. El profesor
en el aula.
Liderazgo
directivo.
Variables de
efectividad
escolar

4. Propósito Compartido
• Objetivos de
aprendizaje.
• Evaluaciones,
procesos y promoción.
• Desarrollo
profesional.
• Contención
emocional.
• Preparación para el
retorno.
• Generar confianza.
Dilemas

5. DIVERSIDAD HUMANA Realidad escolar
ineludible en una sociedad democrática
◦ “La diversidad es un todo, que hace
referencia a grupos heterogéneos, a
multiplicidad de formas o
manifestaciones dentro de esos
grupos, sea cual fuere la fuente de
esa heterogeneidad” (Parrilla,
A.,1999)

7. Evaluación
Pedagógica
Observación
pesquizaje
• Planificación
Diversificada
• Evaluación
Psicopedagógica
• DIA
Evaluación
de Profesor
Especialista
• Autorización
Padres
• Anamnesis
Diagnóstico
Integral
• De acuerdo a
NEE
• Informe
Integral Familia
Proceso de
Evaluación

8. Docente
Regular
3 horas trabajo
colaborativo
Profesor
Especialista
 Coenseñanza
 Aula comun
 Aula Recurso Profesionales
Asistente
Educación
 Aula Recurso
 Clases Colaborativas
Con JEC
10 hrs cronológicas total
8 pedagógicas Coenseñanza
4 hrs cronológicas extra aula
Sin JEC
7 horas cronológicas total
6 pedagógicas Coenseñanza
2.5 hrs cronológicas extra aula
Equipo
de Aula
Decreto 170
Decreto 467
3 horas para cada alumnos
con NEE permanente

9. ¿Qué sabemos sobre la diversificación de la enseñanza?
• Modelo clínico
• NEE
• Adecuación Curricular
INTEGRACIÓN
• Modelo social
• Aprendizaje, la participación y la
permanencia
• Diseño Universal del Aprendizaje
INCLUSIÓN

12. EN LAS
ACTITUDES
EN LAS
PRÁCTICAS
EN LOS
CONOCIMIENT
OS
EN LA
COMUNICACIÓ
N
Barreras para
el aprendizaje
y la
participación

13. ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS

14. EL AULA DIVERSIFICADA
El mayor error de la educación durante siglos ha sido, tratar a todos los
alumnos, como si fueran variantes del mismo individuo, y de este modo
encontrar la justificación para enseñarles las mismas cosas de la misma
forma.

15. ¿Qué es el aula diversificada?

16. Es aquella en la que los profesores parten del punto en el que se hallan los alumnos, distintos intereses,
niveles de complejidad diferentes, en las clases el alumno crece y se desarrolla de tal manera que compita
consigo mismo, en mayor medida que con sus compañeros.

17. ¿Qué características podemos encontrar en el
aula?
 Parte de las destrezas y habilidades que poseen
los alumnos.
 Aprendizajes personalizados
 Competitividad
 Metas por encima de expectativas
 Enseñanza personalizada
 Enseñanza flexible y motivadora

19. ¿Cómo participan los docentes?
 Estudia, observa y conoce las habilidades
de sus alumnos(as) para actuar sobre ellos.
 El profesor(a) se adapta a las necesidades
de cada alumno
 Profesor y alumno trabajan
conjuntamente
 Promover la autonomía
 Incluir a la comunidad educativa en el
proceso enseñanza-aprendizaje
 El profesor en continua formación

20. Diversificación
La Planificación diversificada es aquella programación que es elaborada desde un comienzo para responder
a la diversidad de estudiantes presentes en el aula y se realiza de manera colaborativa por el equipo de aula.
Significa romper con el esquema tradicional en el que la totalidad de estudiantes hacen las mismas tareas,
de la misma forma y con los mismos materiales. La cuestión central es organizar las situaciones de
enseñanza de forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es decir, lograr el
mayor grado posible de interacción y participación de todo el estudiantado, sin perder de vista las
necesidades concretas individuales.
(Blanco, R. 1999)

21. ESTRATEGIAS
PARA DAR
RESPUESTA A
LA
DIVERSIDAD
EN EL AULA
ESTRATEGIAS
DIVERSIFICADAS
DE ACCESO A LOS
OBJETIVOS
FLEXIBILIDAD
FACTORES
CURRICULARES
Organización del tiempo,
ambiente educativo,
metodologías, estrategias de
mediación y evaluación
ADECUACIONES
CURRICULARES
DUA
Diseño
Universal de
Aprendizaje
EN LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS

22. 5- Plasmar las estrategias
pedagógicas
seleccionadas en la
planificación
diversificada.
Componentes centrales para considerar en la
planificación Diversificada:
1-Comprender la diversidad de
estudiantes presentes en el aula,
sus características de aprendizaje
y sus contextos particulares.
2- Analizar el currículum escolar
del nivel o curso y tener
conocimiento de la didáctica
en relación con la asignatura.
3- Diseñar estrategias de
enseñanza y aprendizaje
considerando una variedad
de ellas.
4- Aplicar los principios de
diversificación, flexibilización y adecuación curricular.

23. ¿EN QUÉ SE BASA EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE?
Entregar múltiples medios de:
- Percepción
- Lenguaje, expresiones y símbolos
- Comprensión
- Acción física
- Expresión y comunicación
- Función Ejecutiva
- Despertar Interés
- Esfuerzo y persistencia
- Auto regulación
1-Representación
2-Acción y Expresión
3-Implicación -
Motivación

26. PLANIFICACIÓN

27. ◦ SIGNIFICATIVIDAD DEL MATERIAL
◦ SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA DEL MATERIAL
◦ ACTITUD FAVORABLE DEL ALUMNO
◦ AMBIENTE FAVORABLE DE APRENDIZAJE
( desorden pésimo distractor y estimulador del aprendizaje)
Salas de clases efectivas son aquellas en las cuales los alumnos se sienten bien cuidados y seguros. Son
lugares donde los alumnos son valorados como individuos y donde sus necesidades de atención ,
aprobación y afecto estas cubiertas
FACTORES QUE PROPICIAN EL
APRENDIZAJE

28. ◦ Saben cuando los alumnos pueden formar ideas y conceptos por sí mismos.
◦ Fomentan la participación de todos los alumnos en clases
◦ Escuchan lo que dice el alumno y amplían su lenguaje
◦ Planean las actividades con propósitos claros
◦ Estimulan a sus alumnos para que respeten a los demás
◦ Proveen muchas oportunidades para conversar con otros niños y adultos
◦ Saben como establecer un orden en la sala de clases.
Maestros eficientes

29. ◦ Normalización
◦ Respeto cariño
◦ Metas y expectativas altas
◦ Comunicación -empatía
◦ Desarrollo de habilidades más que de contenidos
◦ Planificaciones con tiempo al igual que el material
◦ Considerar experiencias previas
◦ Mediación
AMBIENTE PROPICIO PARA EL
APRENDIZAJE

30. ¿QUÉ SON LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO?
HABILIDADES
DEL
PENSAMIENTO
Procesos
mentales
Incorpora
aprendizajes
previos
Se enriquecen
en la práctica
Logra
aprendizajes
significativos
Actores
Factores que
intervienen
:funciones
cognitivas
Proceso en forma
gradual,
sistemáticamente
Son para
toda la vida
Alumno
activo
Profesor
mediador

32. ◦
Habilidades del Pensamiento Tarea inicial caractéristicas Preguntas claves
CONOCIMIENTO
Definición:
Incorporar hechos, información, etc.
Utilizando los 5 sentidos.
Es personal
Puede repetirse
( no se agota)
Utilidad:
Sirve de guía para la acción de las personas
Desarrolla la facultad de la memorización
Observación Recabar información con los 5 sentidos.
Señalar cualidades, textura, forma , etc.
De manera directa o indirecta
¿qué es ?
¿cómo es?
¿dónde es?
¿cómo describirías’
Etc.
Identificación Recordar –reconocer el material , imágenes,
elementos utilizados anteriormente.
palabras claves
Contar
Definir
Describir
Encontrar
Mostrar
Nombrar
Observar
Recordar
Descripción Mencionar , enumerar características físicas o
psicológicas de algo o alguien.

33. ◦
Habilidades del Pensamiento Tarea inicial caractéristicas Preguntas claves
COMPRENSIÓN
Definición:
Construcción personal de significado .
Se demuestra a través de hechos eficientes
5 elementos:
-hilo conductor( tema)
-Tópicos generativos
-Metas de comprensión
-Desempeños de comprensión
( act. de los alumnos que dan certeza que aprendieron)
-Valoración continua( se explica en que se equivocaron)
Utilidad:
Para lograr desempeños de comprensión
Ordenación Colocar cada cosa en su lugar .
2 tipos : Secuencial ( progresivo)
alterno(patrones)
¿Cuál es la mejor
respuesta…?
Comparación
Establecer relaciones para descubrir semejanzas y
diferencias.
El criterio no se debe dar.
NO ES CLASIFICAR
palabras claves
Abstraer
Agrupar
Anticipar
Explicación
Dar a conocer las causas o motivos de algo. Inicio
de la justificación
Asociar
Demostrar
Distinguir
Explicar
Extraer
Ilustrar
Inferir
Ordenar
Comparar
ejemplificar
Interpretación
Concepción personal de un hecho
Concebir, ordenar o expresar de modo personal la
realidad.
Inferencia Sacar consecuencias o comentarios veraces de un
hecho con información que no está explícita . Se
enseña .
EJ. Adivinanzas

35. ¿ CÓMO INCLUIR DUA
EN EL AULA?
El DUA puede ser muy beneficioso para todos los
estudiantes, sin embargo, requiere planificación por
parte del docente y una preparación a conciencia de la
enseñanza.

36. Comunicar los objetivos de la
lección
Opciones de tareas
Espacios de trabajo flexibles
Incluir material audiovisual

37. VIDEO
https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=pfbid08i4foqS8kpq5R6ZKs1x5ZPvTqdx8pJAP
9SDtCWP7wo5W2aDbmfUbLRqq1W9qpm7Fl&id=1147392399&sfnsn=mo

38. Actividad práctica

41. • Principio I: Proveer múltiples formas de Compromiso (el por qué del aprendizaje)
• Uno de los elementos más olvidados y que, con frecuencia, excluye de la participación de los aprendizajes a un
número elevado de alumnos: la motivación. Desde esta perspectiva, el docente debe planificar esas tareas y
actividades teniendo en cuenta los intereses propios del alumnado, ofreciéndoles participación y empoderándolos
para manejar su propio aprendizaje. Actividades motivantes y a la vez autónomas que ejerzan un fuerte feedback
al alumnado para implicarles en el desarrollo de las mismas.
• Principio II: Proveer múltiples medios de Representación (el qué del aprendizaje)
• Cuando ofrecemos información al alumno, debemos ofrecer diferentes alternativas que hagan que todos los
alumnos puedan recibirla en condiciones para su aprendizaje. Tratamos de plantear alternativas sensoriales,
simbólicas o de comprensión.
• Principio III: Proveer múltiples medios de Acción y Expresión (el cómo del aprendizaje)
• No basta con ofrecer la información de manera accesible y comprensible para todo el alumnado, sino que
además debemos igualmente ofrecer alternativas para que este alumnado pueda expresar sus aprendizajes,
puedan mostrar sus logros y participar con sus compañeros aportando al trabajo realizado. Todo ello contando con
ayudas, no solo en el plano físico o motor, sino ampliándolas al plano cognitivo mediante la organización
adecuada de la información de forma que se ajusten a las diferentes formas de trabajar con las funciones
ejecutivas que tiene cada alumno.

43. ¡GRACIAS!