1. El documento describe las funciones de los formadores, incluyendo planificar, desarrollar y evaluar acciones de formación. 2. También describe los roles del gestor de formación, que organiza y coordina la formación, y del tutor, que desarrolla acciones formativas integradas en el trabajo y evalúa los procesos y resultados del aprendizaje. 3. Se discuten también los conocimientos y competencias requeridos de los formadores, gestores y tutores.

1. TEMA 3 El Formador. Funciones de los formadores.

2. Demandas de una formación: Flexible en sus contenidos, procedimientos, sistemas de certificación Centrado en las necesidades de los alumnos: los alumnos como clientes Mayor capacidad de elección de los alumnos: planes personales de aprendizaje Optimización de opciones de aprendizaje abierto Aprendizaje que promueve la asociación entre empresas, universidad, trabajo Utilización de nuevas tecnologías como apoyo Uso creativo de redes en las estrategias de aprendizaje

3. FORMACIÓN NO FORMAL FORMACIÓN INFORMAL FORMACIÓN FORMAL LA FORMACIÓN: DIFERENTES ESCENARIOS Acciones de formación reglada en programa, instalaciones, duración, certificación, metodología Acciones formativas sin curriculum prescrito, flexibles, con participación voluntaria, en diversos lugares y formadores no profesionales Acciones intencionadas o no de observación, lectura, participación, individual o en grupo, ocasionales, voluntarias

4. TIEMPO Asincrónico Sincrónico LUGAR El mismo Diferente LA FORMACIÓN: diferentes escenarios Formación a distancia: material escrito, cd-rom, E-learning Formación Presencial Videoconferencia Chat Aprendizaje en laboratorio: real o virtual

5. La formación está dejando de ser un proceso de transmisión de información Para acercarse a una actividad que consiste en facilitar el aprendizaje de los alumnos

6. ¿Formadores? ¿Quiénes son? Grupo heterogéneo con profesiones muy diferentes Con diversidad de formación inicial como formador Con diferentes concepciones e ideas sobre la formación Desarrollando su trabajo como formador en diferentes situaciones (dentro/fuera de la empresa; a tiempo completo/parcial/ocasional)

7. ¿Cómo hemos aprendido a formar/enseñar?

8. Si somos especialistas en una materia o actividad seguro que sabemos enseñarla a otros

9. Se aprende a enseñar o a formar enseñando: la práctica hace al formador

10. Se aprende a enseñar observando e imitando a otros formadores enseñar

11. Se aprende a enseñar analizando y reflexionando sobre la propia enseñanza: autoobservación, observación de compañeros

12. Se aprende a enseñar a través de la innovación y de la colaboración

13. Y ¿cómo aprenden nuestros alumnos?

14. La Formación de formadores como Aprendizaje Adulto Los adultos se motivan para aprender en la medida en que experimentan necesidades e intereses que el aprendizaje satisfará. El aprendizaje de los adultos está orientado a la vida La experiencia es el recurso más rico para el aprendizaje adulto Los adultos tienen necesidad de auto-dirigirse Las diferencias individuales crecen con la edad. Se debe atender a diferencias en estilo, tiempo, lugar y ritmo de aprendizaje

15. ESTILOS DE APRENDIZAJE Más concreto Más abstracto Más acción Más reflexión Acomodativo (Activo) Divergente (Analítico) Convergente (Pragmático) Asimilativo (Reflexivo)

16. ESTILOS DE APRENDIZAJE CONVERGENTE Conceptualización abstracta y experimentación activa Sujetos que buscan enfrentarse a problemas reales y actuales. Orientados hacia la acción. Deben incrementar el número de fuentes de información que utilizan y buscar la retroalimentación. Poco emotivos. Prefieren tratar con ‘cosas’ más que con personas.

17. ESTILOS DE APRENDIZAJE DIVERGENTE Experiencia concreta y observación reflexiva Orientados a la estructura y a la globalidad. Prefieren situaciones en las que puedan preguntar y expresar sus ideas. Tienen una gran capacidad imaginativa. Interesados en las personas más que en las ‘cosas’. No deben quedarse en lo que aprenden, deben intentar encontrar oportunidades para aplicarlo en la vida real.

18. ESTILOS DE APRENDIZAJE ASIMILATIVO Conceptualización abstracta y observación reflexiva Orientados hacia el dato y el detalle. Meticulosos y poco dados a las actuaciones precipitadas o improvisadas. Gran capacidad para crear modelos teóricos. Poco interés por aplicar las teorías. Sobresalen en el razonamiento inductivo.

19. ESTILOS DE APRENDIZAJE ACOMODATIVO Experiencia concreta y experimentación activa Necesitan cosas nuevas y diversas, así como un ritmo adecuado de aprendizaje. Les gusta el reto y el ensayo y error. Solucionan los problemas de manera intuitiva. Su punto fuerte: ‘hacer cosas’. Consiguen un buen desempeño cuando deben adaptarse rápidamente a circunstancias inmediatas.

20. 3. Actuar críticamente como profesional, interpretando el conocimiento y la cultura en su actuación personal 2. Implicarse individual y colectivamente en un proyecto de desarrollo profesional 1. Actuar ética y responsablemente en el desarrollo de sus funciones 4. Diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta el contenido a aprender 5. Dirigir situaciones de enseñanza-aprendizaje en función del contenido a aprender 6. Evaluar el progreso del aprendizaje 7. Planificar, organizar y supervisar el trabajo de los alumnos 8. Adaptar la enseñanza a la diversidad de los alumnos 9. Integrar las nuevas tecnologías en la planificación y el desarrollo de la enseñanza 11. Colaborar con el profesorado de la escuela, con los padres y con los agentes sociales 10. Comunicarse con claridad y corrección, 12. Trabajar en colaboración con otros miembros del equipo pedagógico NIVEL I: FORMACIÓN INICIAL NIVEL II INSERCIÓN NIVEL III: FORMACIÓN PERMANENTE NIVEL III Competencias profesionales Competencias de enseñanza Competencias de enseñanza Competencias de enseñanza Competencias organizativas

21. 3. Actuar críticamente como profesional, interpretando el conocimiento y la cultura en su actuación personal 2. Implicarse individual y colectivamente en un proyecto de desarrollo profesional 1. Actuar ética y responsablemente en el desarrollo de sus funciones Competencias profesionales

22. 4. Diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta el contenido a aprender 5. Dirigir situaciones de enseñanza-aprendizaje en función del contenido a aprender 6. Evaluar el progreso del aprendizaje 7. Planificar, organizar y supervisar el trabajo de los alumnos Competencias de enseñanza

23. 8. Adaptar la formación a la diversidad de los alumnos 9. Integrar las nuevas tecnologías en la planificación y el desarrollo de la formación 10. Comunicarse con claridad y corrección, Competencias de enseñanza

24. 11. Colaborar con los formadores de la empresa 12. Trabajar en colaboración con otros miembros del equipo de formadores Competencias organizativas

25. DIFERENTES PERFILES PARA DISTINTAS FUNCIONES FORMADORES GESTORES DE FORMACIÓN TUTORES

26. El formador planifica y desarrolla acciones de formación. Implementa las acciones formativas, acompaña y proporciona orientaciones para el aprendizaje y cualificación de los trabajadores. Evalúa los procesos y los resultados del aprendizaje para mejorarlos y verifica el logro de los objetivos establecidos. Analiza el propio desempeño y los programas desarrollados

27. LAS FUNCIONES DOCENTES DEL FORMADOR

28. Tipos de conocimiento de los formadores Conocimiento de contenido Conocimiento Pedagógico-Didáctico Experiencia profesional Conocimiento Didáctico del Contenido Conocimiento de los alumnos Conocimiento del mercado de trabajo

29. EL FORMADOR. UN NUEVO PERFIL DESDE UN FORMADOR experto en contenidos que expone oralmente que se relaciona con los alumnos como grupo

30. EL FORMADOR. UN NUEVO PERFIL DIFERENTES ÁREAS DE ESPECIALIDAD Diseñador de contenidos Diseñador de actividades de aprendizaje Diseñador gráfico y Html Tutor de alumnos individual y grupalmente Gestor de programas de formación

31. Competencias del Teleformador COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS COMPETENCIAS TUTORIALES

32. El gestor de formación organiza y coordina el dispositivo de formación Garantiza la consonancia de las actividades de formación con la estrategia global y la política de formación Está al día de los progresos y evolución del mercado de trabajo, y se mantienen en contacto con organizaciones y entidades externas Analiza los resultados de la gestión de los recursos y de las actividades de formación para la optimización de la oferta formativa

33. LA GESTIÓN DE LA FORMACIÓN ES EL PROCESO POR EL QUE SE ORGANIZAN Y SECUENCIAN LAS ACCIONES QUE PRETENDEN DAR RESPUESTA A LAS METAS DE MEJORA Y APRENDIZAJE IDENTIFICADAS Y SELECCIONADAS POR LOS INDIVIDUOS, GRUPOS, INSTITUCIONES Y EL SISTEMA.

34. GESTIÓN DE LA FORMACIÓN DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES PLANIFICACIÓN DESARROLLO EVALUACIÓN ASESORAMIENTO

35. El tutor desarrolla acciones formativas integradas en el desarrollo normal del trabajo Elabora planes individualizados de formación para dar respuesta a las necesidades de cualificación del sujeto en los ámbitos laboral y profesional. Presenta las modelos de actuación competentes y adaptados a cada individuo y situación de trabajo. Evalúa los procesos y resultados del aprendizaje, realizando un seguimiento y supervisión constante a lo largo de todo el proceso

36. El tutor no es un mero corrector. Sus funciones incluyen: Orientación Dinamización Gestión Evaluación

37. Una de las funciones de la tutoría consiste en orientar al alumnado a lo largo del proceso de formación: Resolviendo dudas Dirigiendo la comprensión de los alumnos Ampliando los horizontes ORIENTACIÓN

38. DINAMIZACIÓN: Para dinamizar el grupo se dispone de las herramientas de comunicación asincrónicas: FORO Y CORREO LA COMUNICACIÓN ASÍNCRONA: Es independiente del lugar. Es independiente del momento (tiempo) Se basa en el texto. La comunicación tiene en lugar en grupo o individual.

39. GESTIÓN De los alumnos: Seguimiento de los alumnos a través de la plataforma: Accesos al curso Participación en foros Realización de tareas De las fuentes de información: aportación de nueva información Del tiempo propio y de los alumnos: tiempo de respuesta a tareas y preguntas Posible coordinación con otros tutores

40. EVALUACIÓN: Evaluar no es sinónimo de calificar El alumno debe conocer qué ha hecho bien, qué no ha hecho bien y cómo puede mejorar lo que no ha hecho bien. Uso de un lenguaje claro y sencillo. Comentarios justificados. Puntos débiles y fuertes, y sugerencias de mejora.

41. DINAMIZACIÓN DEL GRUPO, CONDUCIÉNDOLO PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS. USO DE TÉCNICAS INFORMALES EL TUTOR EN TELEFORMACIÓN

42. ANIMACIÓN DEL GRUPO, FOMENTANDO LA PARTICIPACIÓN DE TODOS, ATENDIENDO LA DIVERSIDAD TECNÓFOBOS TECNÓFILOS EL TUTOR EN TELEFORMACIÓN

43. EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES, TANTO INDIVIDUALMENTE COMO GRUPALMENTE, NO ES CORREGIR Y PUNTUAR EL TUTOR EN TELEFORMACIÓN

44. NUEVAS ESPECIALIDADES PARA EL FORMADOR FORMADOR OCUPACIONAL METODOLOGÍA DE LA FORMACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA DISEÑO DE MEDIOS DIDÁCTICOS DIRECCIÓN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE LA EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN PROCESOS DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN TUTOR DE EMPRESA GESTOR DE FORMACIÓN TÉCNICO DE FORMACIÓN METODOLOGÍA DEL ANÁLISIS DEL TRABAJO