aducacion

1. Asesoría y acompañamiento en Educación especial .
Escuela Jorge Muñoz Silva
“ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS EN TEA”
12 DE OCTUBRE 2023
SERVICIO LOCAL DE EDUCACION PÚBLICA
COLCHAGUA

2. Elijo mi
estado
Emocional
◦¿CÓMO QUIERO
ESTAR?

3. CRONOGRAMA
15:00- 15:45
• Definición TEA
• Normativa
• LEY 21.545
15:45-16:15
• Estrategias
diversificadas
16:15-16:30
• Coffe Break
16:30-17:00
• Estrategias de apoyo
para estudiantes TEA
17:00- 17:10
• Pausa activa
17:10- 17:50
• Trabajo práctico
• Presentación algunos
casos
17:50- 18-00
• Cierre

4. DEFINICIÓN TEA-
NORMATIVA

5. DESARROLLO
NEUROCOGNITIVO.

7. TRASTORNOS DEL
NEURODESARROLLO
.

8. normativa

9. DECRETO 201/2008
Promulga la convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas en situación de
discapacidad ( PsD)
Decreto Supremo N° 170 /09
Reglamento de la ley 20.201 /07
que modifica DFL2 de subvenciones
Norma los requisitos, procedimientos
y profesionales para el diagnóstico de
estudiantes con NEE beneficiarios de
la subvención de Educación Especial;
regula la entrega de apoyos y el uso
de recursos PIE en los EE.
Ley general De Educación
N° 20.370/2009
Ley 20.422 de Discapacidad
( Inclusión Social )
MDS( 2010)
Decreto N° 83 /15
Criterios y orientaciones de
adecuación curricular
Decreto N° 67 /18
Reglamento de la ley 20.201 /07
que modifica DFL2 de subvenciones
Promueve la diversificación de la
enseñanza y permite adecuaciones
curriculares, en el contexto del currículum
común para estudiantes con NEE que lo
requieran
Aprueba normas mínimas nacionales
sobre evaluación, calificación y promoción
y deroga los decretos exentos n° 511 de
1997, n° 112 de 1999 y n° 83 de 2001,
todos del ministerio de educación
ministerio de educación; subsecretaría de
educación
Ley 21.545
( TEA )
2022)
Ley 20.609 ley Zamudio ,
discriminación arbitraria
(2012)
Circular N° 707 /2022
SEPREDUC
LA APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS
DE NO DISCRI LA APLICACIÓN DE LOS
PRINCIPIOS DE NO DISCRIMINACIÓN E
IGUALDAD DE TRATO EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO MINACIÓN E IGUALDAD
DE TRATO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
Ley 20.845
( Inclusión escolar )
MDS( 2015)

10. Línea normativa que permite garantizar
el acceso , permanencia y progreso
ACCESO
2010 ley
de
inclusió
n social
ACCSESO
2015
ley de
inclusión
escolar
ACCESO
2022
ley
miscelán
ea
PARTICIPAC
IÓN
2010
Decreto170
PERMAMENCIA
2023
LEY TEA
PROGRESO
2015
DECRETO
83
PROGRESO
2018
DECRETO
67

11. LEY TEA , PERMANENCIA Y PLAN DE
REACTIVACIÓN
permite:
Prevenir la deserción escolar en esta
población.
Resguardar la continuidad en las
trayectorias educativas.
Promover la culminación de ciclos y niveles
educativos.
Mantener activos en el proceso educativo a
niños(as) ,jóvenes y adultos TEA.

12. Espacios de reflexión como este nos
ayudan
Priorizar – Convivencia – salud mental
CRISIS SOCIAL
PANDEMIA
Salud menal han afectado nuestro bienestar y el de los
estudiantes.
Duelos .
Encierros prolongados
CONTEXTO
ACTUAL

13. Trastorno del Espectro Autista
T.E.A
https://www.youtube.com/watch?v=wex4aLnDZVw

16. Grado 3
Grado 2
Grado 1

17. ÁREAS DE EVALUACIÓN
SON :
1.- COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
2.- INTERACCIÓNSOCIAL
3- JUEGO E IMAGINACIÓN
4-COMPORTAMIENTOS RESTRINGIDOS Y ESTEREOTIPADOS
5-OTROS COMPORTAMIENTOS

18. EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
DE
TRASTORNO
DE ESPECTRO
AUTISTA

19. Ley N°21.545
Ley de Autismo
• De los Derechos de los Niños, Niñas, Adolescentes y
Personas Adultas con Trastorno del Espectro Autista en
el Ámbito Educacional

21. ¿CÓMO DEBE SER?
• EL MINEDUC DEBERÁ promover que se generen las
condiciones necesarias para el acceso, participación.
El Estado debe asegurar a NNA y personas
adultas con TEA una educación inclusiva
y de calidad, resguardando que éstos/as
accedan sin discriminación a
establecimientos educacionales públicos y
privados.

22. ARTÍCULOS
RELEVANTES EN
EDUCACIÓN

23. Las instituciones de educación no
formal promoverán medidas para la
participación e inclusión de personas
con TEA.
Los establecimientos educacionales
deben velar por el desarrollo de
comunidades educativas inclusivas
y efectuar los ajustes necesarios en
sus reglamentos y procedimientos
internos, que consideren la diversidad
de sus estudiantes y permitan el
abordaje de desregulaciones
emocionales y conductuales.

24. ¿CUÁNDO Y CÓMO?
• El MINEDUC desarrollará acciones formativas
destinadas a profesionales y asistentes de la
educación, que les permitan adquirir
herramientas para apoyar a las personas con
trastorno del espectro autista, que faciliten su
inclusión y el acompañamiento en la trayectoria
educativa

25. Los establecimientos educacionales
tienen el deber de proveer espacios
educativos inclusivos, sin violencia
y sin discriminación, garantizando la
adecuada formación de sus
funcionarios/as, profesionales,
técnicos y auxiliares.
Las instituciones de educación
superior velarán por la existencia de
ambientes inclusivos, lo que incluye
realizar los ajustes necesarios para
que las personas con TEA cuenten
con mecanismos que faciliten el
desarrollo de todo su proceso
formativo.

26. ¿EXISTE TUTOR SOMBRA?
ORDINARIO 1698/2023
• No confundir lo pedagógico con la figura de cuidador(a)
• Para MINEDUC no existe la figura legal de tutor sombra.
• No es inclusivo
• No aparece en sus decretos.
• Habla de desarrollo integral y AUTONOMÍA PROGRESIVA
• Tengo a mi equipo multiprofesional completo ?.
• ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN ( PREFERENCIA DIFERENCIAL)

27. • ¿DÓNDE SE PUEDE DESARROLLAR MEJOR MI ESTUDIANTE O HIJO TEA?
• GENERAR CONDICIONES.
• SABER DE TEA- APRENDER – CAPACITACIONES
• DAR DEDIDACIÓN
• EMPATÍA.
• GENERAR JORNADAS DE REFLEXIÓN EN LOS ESTABLECIMIENTOS Y CON
DIFERENTES ORAGANIZACIONES.
• PASANTÍAS- CHARLAS – SEMINARIOS
• PARADIGAMA…DESDE LO NEGATIVO A LO POSITIVO.

28. ESTRATEGIAS
DIVERSIFICADAS
( DECRETO 83/2015)

29. ¿Qué
características
podemos
encontrar en el
aula?
• Parte de las destrezas y habilidades
que poseen los alumnos.
• Aprendizajes personalizados
• Competitividad
• Metas por encima de expectativas
• Enseñanza personalizada
• Enseñanza flexible y motivadora

30. ¿Cómo participan los
docentes?
 Estudia, observa y conoce las habilidades de sus
alumnos(as) para actuar sobre ellos.
 El profesor(a) se adapta a las necesidades de
cada alumno
 Profesor y alumno trabajan conjuntamente
 Promover la autonomía
 Incluir a la comunidad educativa en el proceso
enseñanza-aprendizaje
 El profesor en continua formación

31. Componentes centrales para considerar en
la planificación Diversificada:
1-Comprender la diversidad de estudiantes presentes en el aula, sus
características de aprendizaje y sus contextos particulares.
2- Analizar el currículum escolar del nivel o curso y tener conocimiento de la
didáctica en relación con la asignatura.
3- Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje considerando una variedad
de ellas.
4- Aplicar los principios de diversificación, flexibilización y adecuación
curricular.
5- Plasmar las estrategias pedagógicas seleccionadas en la planificación
diversificada.

32. DIVERSIDAD DE
APRENDIZAJE
• PRINCIPIOS
• No hay un modelo único de aprendiz
• La educación es para todos
• No hay una única manera de aprender
• Las prácticas de enseñanza deben reconocer la
diversidad de aprendices
• Todas las personas pueden aprender juntas
• Currículo pertinente
• Desarrollo de habilidades para la vida

33. ¿EN QUÉ SE BASA EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE? Entregar múltiples medios de:
- Percepción
- Lenguaje, expresiones y
símbolos
- Comprensión
- Acción física
- Expresión y comunicación
- Función Ejecutiva
- Despertar Interés
- Esfuerzo y persistencia
- Auto regulación
1-Representación
2-Acción y Expresión
3-Implicación -
Motivación

34. 1-PRIMER PRINCIPIO
-MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN - REDES ESTRATÉGICAS
Las redes de reconocimiento: Qué aprender?
Proporcionar opciones de percepción.
Proporcionar opciones para el idioma y los
símbolos.
Diferentes opciones
de comprensión
Se puede captar mejor la información a través de métodos visuales o
auditivos que a través de un texto escrito.
Dificultades sensoriales (ejemplo. Sordera o ceguera); de aprendizaje
En realidad, no hay un solo medio que sea el mejor para todos los
alumnos; el proporcionar opciones en la representación es esencial
Enseñanza previa de los conceptos que son prerrequisitos a través de
demostraciones, modelos, u objetos concretos.
• Aportando analogías relevantes o metáforas

35. 2. SEGUNDO PRINCIPIO
-MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN-
REDES ESTRATÉGICAS
Proveer opciones de actividad física.
Proveer opciones para funciones de ejecución
Proveer opciones para
habilidades expresivas y fluidez
Los alumnos difieren en el modo en que pueden y expresar lo que saben.
Por ejemplo, individuos con discapacidades motoras significativas
(parálisis cerebral), aquellos que luchan con las habilidades estratégicas
y organizativas (déficits de la función ejecutiva, TDHA), aquellos con un
idioma materno distinto a la lengua de acogida. Dificultades
emocionales .
No hay un medio de expresión óptimo para todos los estudiantes;
proporcionar opciones para expresarse es esencial.

36. 3- TERCER PRINCIPIO-Múltiples formas de
implicación y motivación- Red afectiva
*el porqué del aprendizaje
Los estudiantes difieren marcadamente en la forma en
que pueden sentirse implicados y motivados para
aprender. Algunos alumnos se “enganchan” o conectan
con la espontaneidad y la novedad mientras que otros
desconectan, incluso se asustan, al aprender así.
Proporcionar múltiples medios de compromiso es
esencial.
Proveer opciones para alistamiento de intereses.
Proveer opciones de esfuerzo sostenido
y persistencia Proveer opciones de
autorregulación

37. COFFE BREACK

38. ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN PARA
ESTUDIANTES TEA

39. Barreras en la Comunicación y en la accesibilidad
cognitiva

41. USO DE LOS SAAC
Tableros de comunicación
Agendas
Rutinas
Materiales de regulación de conducta
Material TEACCH
Material para la regulación de conductas y habilidades sociales
Adaptaciones curriculares

42. ¿Qué es la
integración
sensorial?
Es un Proceso natural que ocurre en el cerebro:
• La organización de las sensaciones por parte del cerebro para un
uso en la vida diaria.
• Toma información del medio ambiente y del cuerpo.
• Se organiza y procesa.
• Interactuar efectivamente con el ambiente.

43. Olfato
Audición
Vista Tacto
Gusto
Propiocepción Vestibular

44. Hipo responsivo
Rompe juguetes fácilmente
Busca cantidades excesivas de
propiocepción
Demuestra una mala clasificación de
la fuerza
Se presenta con laxitud articular junto
con una co-contracción deficiente
Exhibe un tono bajo general
Tiene malas estrategias de tobillo

46. Sistema Vestibular
-Relacionado con el movimiento , la gravedad y el equilibrio.
-Localizado en el oido interno
-Organizador primario de la información sensorial
-Hace possible daerse cienta de los movimientos y la
posición
-Contribuye a la seguridad física y emocional.
REGULACION

47. Alteraciones Sistema Vestibular
Hipo responsivo Hiper responsivo
• Desagrado cuando es movido en el espacio
• • Temeroso al movimiento, al equipo de juegos
• infantiles
• • Evita tener los pies fuera de la tierra, saltando
de un escalón
• • Desagrado a movimientos repentinos
• • Desagrado a ser movido hacia atrás en el
espacio
• • Se mueve muy cuidadoso
• • Parecen temerosos cuando se los levanta en
el espacio
• Aumento del nivel de actividad
• • El niño no puede dejar de moverse
• • Parece hiperactivo
• • Tiene dificultades en atender a las tareas
• –Disminución del nivel de actividad
• • El niño parece letárgico
• • Tiene dificultades en prestar atención
• • Lento para iniciar actividades

48. ENFOQUE DE LA
ENSEÑANA
ESTRUCTURADA EN
EL AULA Y HOGAR

50. Niveles de estructuración de la
Enseñanza
Estructura
visual
Rutinas y estrategias de
trabajo
Sistema de trabajo estructurado
Apoyo Visual- horario Individual
Estructuración física del Entorno

59. Pausa activa

60. A PRACTICAR

61. Trabajo
práctico

62. 1- GRUPOS
2-Planificar con:
Objetivos ,Asignatura, Curso, Actividades (
estrategias diversificadas), Indicadores de
evaluación.
3- FORMATO : NO HAY
3- PONENCIA 5 MINUTOS
INSTRUCCIONES

63. EJEMPLOS

64. GRACIAS