El documento describe las habilidades esenciales para la enseñanza y el pensamiento. Explica que los docentes deben fomentar un clima de aprendizaje, tener objetivos claros y organización en el aula. También destaca la importancia de enseñar para el pensamiento crítico y de alto nivel, así como adaptar los modelos de enseñanza a las metas.

1.  Paul D. Eggen
 Donald P. Kauchak

2. HABILIDADES ESENCIALES
PARA LA ENSEÑAR Y PARA
ENSEÑAR A PENSAR
Los docentes son los que impactan fundamentalmente
en la gran forma de que aprenden los alumnos.
Objetivos para la visiones y examinaciones para la
implicancia para la enseñanza:
• Identificar en estudios de casos ejemplos de
docentes con habilidades para enseñar.
• Describir los factores que construyen interés en la
enseñanza de habilidades de pensamiento.
• Identificar las características del pensamiento critico.

3. Son las habilidades esenciales de leer, escribir y
realizar operaciones matemáticas que todos los
alumnos debe poseer para aprender mejor.
 CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE: fomentar un clima de
incrustación de aprendizaje y motivación.(entusiasmo, modelización,
calidez y empatía).
 ALINEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA: tener la coherencia entre los
objetivos y las actividades de aprendizajes. Tener en cuenta que los
objetivos sean claros y concisos.
 0RGANIZACION: tener organización es un indicador de que el
alumno pueda aprender mejor y que el docente tenga tiempo para las
actividades y tener con esto un mejor logro del alumno.
 COMUNICACIÓN: tener una buena comunicación el docente logre
con esto una claridad de lenguaje y tener una relación entre alumno-
docente.
HABILIDADES ESENCIALES PARA LA
ENSEÑANZA :
LAS BASES DE LA EFICACIA DEL DOCENTE

4. El alineamiento de la enseñanza se refiere a la
coherencia entre los objetivos y las actividades de
aprendizaje.
Aunque la noción de alineamientos de la enseñanza
parece simple, un numero de docentes tienen
objetivos y actividades para el aprendizaje que no
son congruentes.
ALINEAMIENTOS DE ENSEÑANZA

5. Gran cantidad de investigaciones indican que la capacidad del
docente para mantener clases ordenada es uno de lo factores
mas importantes en relación con los logros del alumno.
El orden de la clase también esta muy relacionado con la
calidad de enseñanza .
Orden significa que los alumnos pasen tanto tiempo como sea
posible concentrados en aprender; no significa que se sienten
callados mientras un docente habla.
El orden en el aula también aumenta la motivación del alumno.
ORGANIZACIÓN Y ORDEN EN LA
CLASE

6. El foco tiene dos formas:
foco introductorio: Es el conjunto de acciones que el
docente efectúa al comienzo de la clase, diseñado para
atraer la atención de los alumnos y hacerlos entrar a la clase.
Foco sensorial: es el empleo de estímulos- objetos
concretos, figuras, modelos, materiales expuestos en
retroproyector e incluso información escrita en el pizarrón
para mantener la atención.
EL FOCO DE LA CLASE ATRAE Y
MANTIENE LA ATENCIÓN DE LOS
ALUMNOS A LO LARGO DE LA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

7. La solución para este problema es la
automaticidad, que es “sobre aprender” la
información y las habilidades hasta el punto de que
se pueda acceder a ellas o se las pueda usar con
poco esfuerzo mental.
La falta de automaticidad ayuda a explicar por qué
vemos tanta exposición y tanto trabajo de
escritorio en los colegios. Exponer es simple; así,
las demandas de memoria operativa y de energía
son bajas.
AUTOMATICIDAD: GUARDAR
MEMORIA PARA TOMAR
DECISIONES:

8. Una enseñanza eficaz provee solo las bases
sobre las cuales se construye la excelencia y
que los docentes van mas allá de este umbral
para construir clases que ayuden a los
alumnos a adquirir una comprensión profunda
y completa de los temas que estudian.
MAS ALLA DE UNA ENSEÑANZA
EFICAZ:
ENSEÑAR PARA EL PENSAMIENTO Y
LA COMPRENSIÓN

9. PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y
PENSAMIENTO CRÍTICO: ACTITUDES Y
DISPOSICIÓN.
 Los docentes expertos van mas allá de las
habilidades de enseñanza esenciales y
promueven en sus alumnos el pensamiento de
nivel superior y el pensamiento crítico.
El cual es el proceso de estimar conclusiones
basándose en la evidencia.

10. Tal vez lo mas importante en los procesos de pensamiento sean las
actitudes, las disposiciones, las inclinaciones o los “hábitos
mentales”, que se espera desarrollar en los alumnos.
La habilidad de usar evidencia se limita en gran medida si hay que
recordarles a los alumnos que es necesaria.

11. La enseñanza para el pensamiento se debe inculcar en
todo el currículum, es decir los docentes deben poner el
énfasis en el pensamiento como un tema para la
enseñanza. En donde se identifique también actitudes e
inclinaciones asociadas con el pensamiento crítico, como
por ejemplo:
 Deseo de estar informado
 Inclinación a ser reflexivo
 Tendencia a buscar evidencias
 Deseo de conocer ambas caras de un asunto
 Actitud abierta
 Tendencia a reservarse el juicio
 Respeto por las opiniones de los demás.

12. De esta manera los niños adquirirían una
comprensión profunda de un tema específico y de
usar los procesos cognitivos básicos.
El desarrollo del pensamiento brinda entrenamiento
en metacognición y el desarrollo de actitudes y
disposiciones asociadas con el pensamiento.

13. MODELOS DE ENSEÑANZA:
ADAPTACIONES

14.  Los docentes eficaces adaptan y combinan
conscientemente los modelos de enseñanza para
cumplir mejor con sus metas.
 Los modelos pueden ser usados a menudo en
combinación, por ejemplo, se puede introducir una
unidad con el modelo de exposición y discusión y
luego enseñar temas específicos con el modelo
inductivo.

15.  La elección del modelo depende de la meta del
docente. Las metas que implican conceptos,
principios, generalizaciones y reglas se ensañan
muy bien con el modelo inductivo.
 Las metas que tienen que ver con cuerpos
organizados de conocimiento pueden enseñarse
con el modelo interrogativo o con el modelo de
exposición y discusión
 Las metas vinculadas con habilidades se enseñan
eficazmente con el modelo de enseñanza directa y
las metas de indagación, con la indagación
general..

16.  Los profesores expertos capitalizan las
oportunidades de promover tanto el pensamiento
como la comprensión profunda de los contenidos.